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成人教育自我鑒定范文第1篇

個人認為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優(yōu)點缺點，但關(guān)鍵是能否正視并利用它們。三年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點。在以后的學習工作中一定會加以注意，不斷改進自己。

平時友愛同學，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統(tǒng)美德。現(xiàn)在我理解理解的是，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會受益，幫助別人的同時也是在幫助自己。我現(xiàn)在領(lǐng)悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務(wù)，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現(xiàn)自身的價值

由于成人教育的特殊性，就要求在課下練習鞏固課堂上所學的知識，對于實在不明白的就要向老師積極請教，并時常去圖書館查一些相關(guān)資料。日積月累，自學能力得到了提高。并且學會了改進學習方法和獨立思考。在學習中，我不只是學到了公共基礎(chǔ)學科知識和很多專業(yè)知識，我的心智也有了一個質(zhì)的飛躍。在學習知識這段時間里，更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關(guān)系，互幫互助，克服難關(guān)。

成人教育自我鑒定范文第2篇

總之，作為一名教師，教學是我的基本工作，而教與學是一個良性互動的過程，在教中學，在學中教，才能實現(xiàn)自我在業(yè)務(wù)上的提高與飛躍。下面是小編為大家整理的老師年度考核自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

年度考核老師自我鑒定1一年來，本人熱愛黨，熱愛人民，堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)。思想端正，作風正派，服從領(lǐng)導的工作安排，辦事認真負責。

在工作中，能充分調(diào)動學生的學習進取性，激發(fā)學生的學習情緒，合理運用教學手段，以學生為主體，教師作主導，以探究的方式創(chuàng)設(shè)教學情境，開拓學生思維，發(fā)揮學生的想象力，切實地向課堂四十五分鐘要質(zhì)量。開學初，能很快要組織好班委會，選出班級骨干，努力培養(yǎng)班級骨干。例如楊金花、羅福權(quán)、鄧麗花等同學，能進取配合教師抓好班風學風建設(shè)，創(chuàng)立優(yōu)良的班團體，構(gòu)成良好的班風學風。所以一年來，學生違法犯罪率為0，差生率為0，在學校中被評為先進班級。

在教學工作中，做到認真?zhèn)湔n，認真批改作業(yè)，作業(yè)格式工整、規(guī)范，并養(yǎng)成良好的學習習慣。對個別的差生，能悉心輔導，經(jīng)常面批作業(yè)，找出知識的薄弱環(huán)節(jié)，及時進行補漏。例如，自我經(jīng)常利用課余時間，落班輔導學生，有針對性地制定幫教計劃，有目的有計劃地做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。在課堂上，采用多提問，多檢查，及時疏導，及時反饋的形式，努力提高后進生的文化基礎(chǔ)知識。同時，在班級中開展互幫互學小組，進行一幫一的學習活動，使學生端正思想，互相學習，互想促進，構(gòu)成你追我趕的良好學習氛圍。平時，自我還注意“兩手抓”：一方面培養(yǎng)好尖子生，一方面經(jīng)過尖子生輔導后進生，以先進幫忙后進，以好帶差，促進雙贏效果。例如，學期初，我制定了幫教計劃，開展“伸出你的雙手，幫忙你的朋友”的互幫互學主題活動。定期檢查，發(fā)現(xiàn)有提高的同學，及時表揚，獎勵。這樣，就充分調(diào)動了學生的學習進取性，掀起學習熱潮。

在學生的思想教育工作中，做到諄諄善誘，耐心疏導，耐心教育。例如當時有一個調(diào)皮學生，他叫郭華富。他學習成績差，經(jīng)常逃學，在班級中是“小霸王”。我采取和他經(jīng)常談心的方法，與學生交朋友，做學生的知心人，與家長緊密配合，發(fā)現(xiàn)有一點兒提高的就及時表揚他，鼓勵他，樹立起他在班級中的威信。經(jīng)過教育，他提高很快，之后還成為三好學生。

在工作之余，本人還努力鉆研教材，分析每堂課成功在哪里，哪里存在不足，不斷的鑒定經(jīng)驗，不斷的充實自我的教學水平和班級管理水平。經(jīng)過一年來的教學，在班級中，學生的學習風氣構(gòu)成了，組織紀律性變好了，作業(yè)能依時完成，勞動進取肯干，誠實有禮，互助互學，使學生得到了全面的發(fā)展。

年度考核老師自我鑒定2光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間進入教師行列已近一年。在各位教師的幫忙和支持下，在領(lǐng)導的信任鼓勵下，讓作為一名新教師的我成長、提高了不少。回顧這一年的工作，我對自我的表現(xiàn)有滿意也有不足之處，但無論怎樣，都需要自我踏踏實實的工作，實實在在的做人。

本年度，我擔任二年級數(shù)學的教學工作。在教學工作方面，做為一名新教師，基本功不扎實，經(jīng)驗缺乏是我的不足。為了提高自我的教學水平，我主要做了以下幾點：

認真?zhèn)湔n，鉆研教材，努力上好每一節(jié)課。在備課時我認真鉆研教材，力求吃透教材，找準重點難點。為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點確定自我的教學思路。

多學習，多請教。作為新教師，剛開始確實有些盲目，不知如何下手，為了讓自我的教學方法適應(yīng)學生的學習方法，我不斷改善自我的缺點，經(jīng)常利用空余時間去請教和觀摩其他教師的教學活動并學以致用。

多看書，多上網(wǎng)。進取學習各種教育理論，以充實自我，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好的進行教育教學。我們常說給學生一杯水，教師就要有一桶水，時代在不斷的發(fā)展，知識也在不斷的變化，為了使自我的這一桶水不會陳舊、不會用竭，我努力學習，給自我充電。還經(jīng)常網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學習，努力提高自我的教學水平。

及時寫教學反思。盡量堅持每一天記錄教學及課外與學生的交流，從中找出成功之處與不足之處，有則改之，無則加勉。

為了更好適應(yīng)教師的主角，使自我更快成長，我為自我設(shè)立了以下幾個目標，以激勵自我：

在教育教學的思想上，認真學習新課標，轉(zhuǎn)變理念，與時俱進。

在業(yè)務(wù)技能上，繼續(xù)夯實基本功，力爭在兩年之內(nèi)，使個人的教育教學的水平到達一個新的高度

加強學習，除了向書中學習外，還要繼續(xù)向有經(jīng)驗的教師學習。不斷提高自我的理論水平，同時也要進取參與課題探究。

繼續(xù)堅持及時撰寫好相關(guān)的文章和鑒定，為學校和自我的課題作好準備。

這一年來學習，使我收獲不少，無論是在和學生相處的技巧，還是課堂教學的合理安排上，我都很大的提高。在今后的實踐中，我會繼續(xù)努力工作，以真摯的愛，真誠的心，以及有個性的課堂教學風格吸引學生，打動家長。不斷提高自我，完善自我，努力使自我早日成為一名優(yōu)秀的教師。

年度考核老師自我鑒定3轉(zhuǎn)眼，一個學年的教育教學工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學年以來，學生的點滴提高讓我無比欣慰，但還存在著一些問題，今后還需努力解決。現(xiàn)就本學期的工作做如下鑒定

一、教學方面

本學期雖然沒有做過什么高水平深層次的教學活動探究，可是我的教學工作每走一步都是腳踏實地的，從沒有絲毫的放松過。

備課深入細致。平時認真研究教材，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目標、選擇教學方法、進行教學設(shè)計時，十分注意學生的實際情景。認真進行二次備課，課前做好充分的教學準備。

讓學生在課堂上盡量都動起來——動口、動手、動腦、。讓學生在課堂上能充分發(fā)揮自我的潛能、才能，展開小組學習、獨立學習、互助學習;培養(yǎng)學生獨自思考、合作探究的學習本事。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動。

、進取參加校內(nèi)外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自我的教學水平。向經(jīng)驗豐富的教師請教并在一齊討論教學問題。這些教研活動使我受益匪淺，明白了課堂上該怎樣教和怎樣講。

認真及時批改學生的課內(nèi)外作業(yè)，力求做到全批面改，重在訂正，及時了解學生的學習情景，以便在輔導中做到有的放矢。

做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。首先我取得了家長對我的支持和信賴。其次在課堂上給他們創(chuàng)造條件，鼓勵他們舉手發(fā)言，及時給予肯定。課外進取輔導、跟蹤，多與家長聯(lián)系，為他們創(chuàng)設(shè)一個健康良好的環(huán)境。

二、班級管理

加強對學生的思想道德教育，繼續(xù)對學生進行“小學生守則”和“日常行為規(guī)范”等行為習慣的養(yǎng)成教育，使學生做到禮貌守紀，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)，凈化學生的心靈。

響應(yīng)學校號召，組織學生進取參加學校組織的各項活動。

加強班級管理。教育學生要有主人翁精神，認真做好班級和擔當區(qū)的值日工作，自覺遵守校規(guī)校紀。

三、自我完善

利用課余時間看有關(guān)教育教學刊物，以便及時更新教育教學觀念，掌握新的教育教學理念，提高自身的教學素質(zhì)。進一步加強現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，拓寬自我的視野。進一步完善自我的教育博客，及時保質(zhì)地完成其中的相關(guān)資料。

總之，只要我們心中真誠地為了孩子，為孩子的健康成長而付出，端正自我的工作態(tài)度，一切都為提升孩子生命狀態(tài)為出發(fā)點，我相信，我的班主任工作能在不斷的磨練中得到提升。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，讓我在實踐中去探索鑒定行之有效的方法經(jīng)驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

年度考核老師自我鑒定4在政治思想方面，我堅定不移地擁護黨制定的各項方針政策，學習五中全會會議精神，在行動上與思想上與黨堅持一致。在師德方面虛心向老教師學習請教，從中學習高尚、嚴謹?shù)慕處燂L范。

在教育教學方面，我以嚴要求高標準來衡量自我，不斷給自我施壓，主動參加各級各類的教學活動。教學中，針對學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結(jié)合。同時，認真做好作業(yè)批改和輔導工作。

在紀律方面，本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導、團結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導同事之間的關(guān)系。

在教學成績方面，隨著新課程改革對教師業(yè)務(wù)本事要求的提高，本人在教學之余，還擠時間自學中文本科并進取參加各類現(xiàn)代教育技術(shù)培訓。教學成績得到了教研組內(nèi)其他教師的一致認可。我所帶的班級，總體來說，成績較好。

當然，作為一名青年教師，我在工作中還存在?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煌晟浦Γ諄八擔骸敖鷂拮慍啵宋尥耆恕！痹誚窈蟮墓ぷ髦校一帷岸嘌啊⒍嘍幀⒍嗨伎肌⒍嗉ā⒍嚳此肌保云詬蟮奶岣摺3晌幻判愕娜嗣窠淌Α?/p>年度考核老師自我鑒定5忽然一夜春風來，千樹萬樹梨花開。轉(zhuǎn)眼間我在成長中又度過了一年，回首這一路上自我留下的那一串或深或淺的足跡，盤點過去，期待未來。

一、讓讀書成為習慣

本人讀書只憑自我的興趣，依乎性靈，擇己所好，有所會意，有所感受。專業(yè)的書目只讀《教育新理念》和《給教師一生的提議》兩本;雜書倒是看了不少，比如《問題背后的問題》、《品三國》、《讀者》、《思維智慧》等。習慣于每一天瀏覽《智慧世界》網(wǎng)站、圖片新聞、國內(nèi)外新聞，及時了解最新的國內(nèi)外時事動態(tài);習慣于把筆記本看在電腦前，一年下來，也記上千把萬字。一言以蔽之，讓讀書陶冶性情、啟蒙自我。

二、讓工作成為歡樂

“讓工作成為歡樂，讓追求成為樂趣”作為自我的座右銘。“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細。”用心留意工作的每一處細節(jié)，以平和的心態(tài)，扎實地開展各項日常工作事務(wù)，認認真真做好本職工作。

學籍工作，學習不輟。為了成為一名功底扎實、技術(shù)過硬的學籍管理人員，一年來，在自學之余常向有經(jīng)驗的教師虛心請教，不重復自我、不斷探索、不斷創(chuàng)新。嚴格按照新課標《學籍管理規(guī)定》，落實事業(yè)計劃，做好小學新課程管理系統(tǒng)的培訓，做好學籍管理工作;組織好成人教育相關(guān)工作，各種名冊齊全;轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出能及時記載學生變動情景，取證工作全部到位。建全學生學籍大、小卡，認真做好各種報表工作等，順利經(jīng)過了“兩項督導”檢查，“泉州市實施素質(zhì)教育工作先進學校”、“教育改革管理示范校”進行的動態(tài)跟蹤檢查以及省級“義務(wù)教育標準化學校”評估驗收。

常規(guī)工作，堅持不懈。根據(jù)《德化縣潯中中心小學教育教學常規(guī)工作細則(修訂)》要求，從教師的備課、上課、作業(yè)批改、周工作計劃的開展等入手，深入課堂，走進教師，全面做好常規(guī)檢查，較好地開展了《教育教學大檢閱工作“回頭看”活動》，共聽課

教科研工作，實中求新。學期初認真制定教研計劃，并組織實施、檢查、鑒定。深入開展“課改半月談”、“課改展示周”等教改活動。月，組織數(shù)學“有效課堂教學”研討會;月，組織“發(fā)展式”課堂教學展示活動和《課改半月談——“同課異構(gòu)”教學研討會》;月，組織“提高課堂效率，促進學習方式的轉(zhuǎn)變”教學研討會和市級重點課題展示課;月，課改半月談——“提高課堂教學有效性”研討會。組織教師參加各級各類教學研討活動，并進取與之交流互動。另外，協(xié)助黃主任推進、深化教育科研，實施“創(chuàng)新校本教研的實踐與研究”課題研究，組織申報全國及我省教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題《信息技術(shù)與課程教學整合的研究》。同時月在縣教師進修學校教研室的帶領(lǐng)下，參加了在楊梅中心小學舉行的上涌片區(qū)小學數(shù)學教研暨我校“送教下鄉(xiāng)”活動，執(zhí)教《圓的認識》受到了與會者的一致好評。

《駕云》校報，細中求活。認真做好《駕云》校報第四版的組織、采寫、欄目策劃、修改、校對工作，一年來共完成了期。下階段將努力嘗試新的風格、資料、特色，比如想增加校報的親和力，改善美工等。

其他工作，穩(wěn)中求實。扎實開展校本培訓工作，組織選拔各學科中青年教師和學生參加各級各類的比賽及評選工作。認真撰寫各種鑒定、講話稿、方案及各類通知，其中有《你追我趕共同發(fā)展——“我為我的教學(管理)崗位訂目標”工作回顧與展望》、《與時俱進謀發(fā)展，素質(zhì)教育譜新章——潯中鎮(zhèn)年教育工作鑒定》、《德化縣潯中中心小學教育教學常規(guī)工作細則(修訂)》、《精細管理促發(fā)展，和諧共進譜新章——潯中中心小學秋學校工作鑒定》等;組織好各類比賽，如組織教師說課比賽活動和學生繪畫比賽;月，組織學生硬(軟)筆書法比賽活動;月，一、二年級講故事比賽活動;，組織開展“亮我才藝，秀我風采——潯中中心小學'教師才藝展示’”活動等。月，本人參加縣教育系統(tǒng)廉政文化書畫作品展獲二等獎，書法作品一并在第三實驗小學展覽。

三、讓不足成為動力

生活不會虧待進取進取的人，在新的一年里我將勇敢直面自我的不足——業(yè)務(wù)技術(shù)不夠精堪，開拓創(chuàng)新意識有些淡薄，工作缺乏主動性、對數(shù)字敏感度偏低等。針對工作中存在的不足，我將努力做好以下幾個方面：

一：提高：勤練內(nèi)功和提高專業(yè)知識、技巧，擴大個人的信息來源和廣泛的溝通技巧，更好地服務(wù)于學校各項工作。

成人教育自我鑒定范文第3篇

[關(guān)鍵詞]開放教育；形成性評價；多元評價；組卷算法

[中圖分類號]G434　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-0008(2011)03-0072-06

一、引言

形成性評價是通過診斷教學方案或計劃、教學過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以提高教學活動質(zhì)量的評價。目前，開放教育形成性評價多采用教師評定作業(yè)、隨堂測驗、查閱學習者學習記錄等手工測評操作方式，在具體實施中還有很多不合理的地方，其評價內(nèi)容、方法和形式單一，有的甚至是流于形式，具體表現(xiàn)為：第一，評價內(nèi)容單一。有的地方電大僅僅把完成大作業(yè)作為評價的內(nèi)容，這違背了形成性評價是對教與學過程中所有學習活動評價的思想。第二，不能有效監(jiān)控學習者的自主學習行為。由于在整個學習期間，師生處于準分離狀態(tài)，開展學習者學習全過程的形成性評價，環(huán)節(jié)多、工作量大，同時又缺乏有效的工作質(zhì)量監(jiān)控，因此，往往出現(xiàn)沒有及時跟蹤學習者自主學習的情況，導致評價結(jié)果不能真實反映學習者學習的實際狀況，形成性評價也就難以達到個別化學習指導的效果。第三，評價過程中人情分、送分現(xiàn)象嚴重。因為評價指標體系設(shè)計不科學，評價方式可操作性差，再加上評價過程檢查監(jiān)控不到位，一些教師僅憑自己對學生的熟悉程度或者學生與其關(guān)系的親疏，主觀地隨意給分。第四，教師和教學管理人員主要采用手工測評操作方式，效率低下。第五，學習者抄襲現(xiàn)象、期末集中完成形成性作業(yè)現(xiàn)象和教師集中批閱現(xiàn)象較為普遍。對學習者練習中存在的問題不能及時反饋或根本不反饋，沒有發(fā)揮形成性評價的教與學診斷性調(diào)節(jié)作用。

近年來，由于基于計算機網(wǎng)絡(luò)的形成性評價具有反饋及時、反饋形式豐富靈活、反饋內(nèi)容以多媒體形式呈現(xiàn)、評價時間和地點不受約束等優(yōu)勢，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評價系統(tǒng)研究和開發(fā)是一個非常活躍的課題[2113][4115116]。國外的一些大學開始將基于網(wǎng)絡(luò)的評價應(yīng)用于教學中，如WebCT、Virtual-U、BlackBoradCourselnfo、PathWare等網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)已經(jīng)具備了基本的教學評價功能，包含作業(yè)、考試的定性定量評價與管理等。在國內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)教育學習者形成性評價主要通過網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上學習測評或紙質(zhì)作業(yè)等形式完成。如中國人民大學網(wǎng)絡(luò)教育的學生網(wǎng)上作業(yè)全部是客觀題(單項選擇題、多項選擇題和判斷題)，主要考察學習者對基本概念、基本原理的理解掌握程度。上海電大吳鳳鈴認為，為發(fā)揮形成性評價對開放教育教學的促進作用，并且給日常的教務(wù)管理工作帶來方便，有必要開發(fā)基于B／S模式的形成性考核成績管理監(jiān)控系統(tǒng)。中央電大已經(jīng)開發(fā)了一套形成性測評系統(tǒng)，這套系統(tǒng)的主要功能是對學習者的網(wǎng)上作業(yè)或者網(wǎng)上測驗進行評閱和測評。但這套測評系統(tǒng)存在考核不夠全面的局限性，由此形成的考核結(jié)果并不能完全反映學習者的學習過程情況，如學習者個別化學習活動情況(包括上網(wǎng)瀏覽學習、網(wǎng)上討論、VOD點播、電子郵件等)和參加學習小組活動情況(如社會調(diào)查、實踐基地活動等)不能通過這套系統(tǒng)進行考核。

南京大學桑新民認為，學習評價與資源評價是當前我國遠程教育改革發(fā)展中的一個重要突破口，落腳點是提高遠程學習者的自主學習能力、自信心與綜合素質(zhì)，這是提高中國遠程教育質(zhì)量的重大改革舉措和必由之路。因此，研究和構(gòu)建與遠程開放教育特點相適應(yīng)的基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評價系統(tǒng)，發(fā)揮形成性評價導向、反饋調(diào)控和促進發(fā)展的功能，對于遠程開放教育教學過程的質(zhì)量控制和學習者自主學習能力的提高，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

二、多元形成性評價的理論研究

遠程開放學習是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學習，它給學習者提供了豐富的學習材料，學習者從各種媒體得到多樣的信息，可以隨時選擇自己需要的內(nèi)容進行學習，建構(gòu)自己的知識。建構(gòu)主義“以學習者為中心”的教育思想為遠程開放教育教學設(shè)計提供了理論保障，奠定了遠程開放學習的形成性評價體系的理論基礎(chǔ)。而美國著名心理學家加德納(Gardner，H)提出的多元智能理論對現(xiàn)代教育的教學觀、評價觀、學生觀帶來了重要影響，該理論強調(diào)學生能力和個體的多樣性與差異性，給我們的啟迪是只有采用多元化方式評價學生才能實現(xiàn)對學生全面、真實的評價。

(一)形成性評價的內(nèi)涵和作用

1.基本定義

美國著名評價學專家斯克里芬(Scriven)在其《評價方法論》中首次提出了形成性評價(formative assessment)的概念。他認為，依據(jù)目的不同，教育評價通常分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種類型。形成性評價也稱為過程評價或真實性評價，是指通過診斷教育方案、教育過程與活動中存在的問題，結(jié)合學習者在學習過程中所反映出來的情感、態(tài)度、方法等，對教師教學過程和進度及學習者學習過程和結(jié)果進行評價，不以得出評價對象的優(yōu)劣等級為目的。Carol Boston指出：依據(jù)此定義，評價就包括了教師對學習者學習的觀察、教室討論活動、學習者學業(yè)分析等。如果這種評價結(jié)果被用來調(diào)節(jié)教與學，以滿足學習者的需要，則評價就變成了形成性評價，它與終結(jié)性評價相對立。正因為如此，有些西方學者把形成性評價叫作為學習而進行的評價(assessment for learning)，把終結(jié)性評價叫作對學習進行的評價(assessment oflearning)。

因此，在遠程開放教育條件下，形成性評價(亦稱形成性考核)的基本含義是指對學習者學習過程的測評，是對學習者課程學習階段性的評價。它著重于對學習者認識過程和實際能力形成的監(jiān)督和評價。其目的不僅僅是知識的鞏固和技能的培養(yǎng)，而是要加強對學習過程的指導與管理，及時反饋教學信息，改進教學，以提高學習者的綜合素質(zhì)和能力。由此可見，開放教育形成性評價包含兩方面的含義：學習過程評價和學習效果評價。

2.形成性評價的作用

評價在教育活動中歷來起到“指揮棒”的作用，為學習而進行的形成性評價是開放教育教學質(zhì)量保證體系的重要組成部分。概括地講，形成性評價是強化素質(zhì)教育，加強教學過程指導和管理的重要手段；是改革考核內(nèi)容，改進考核方式、方法的重要措施；是科學測評學習者學習效果，反饋學習信息，促進學習者自主學習，提高學習者綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。同時，形成性評價也是教師對學習者實施學習指導和幫助的一

種有效形式，有助于強化教學反饋，引導教學過程，促進教學改革；對學習者來說，形成性評價是學習者自我鑒定學習效果的一種有效形式，有助于提高學習效率，提高學習效果，端正學習目的，激勵學習熱情。

(二)多元形成性評價的基本要求

多元化學生評價是指不單純采用標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學生學習結(jié)果的一系列評價方法。多元化學生評價的理論基礎(chǔ)是美國心理學家加德納的多元智力理論，該理論強調(diào)學生能力和個體的多樣性與差異性，要求我們只有采用多元化方式評價學生才能實現(xiàn)對學生全面、真實的評價。

1.評價內(nèi)容從面向知識目標轉(zhuǎn)向能力目標乃至情感目標等多元內(nèi)容

形成性評價是過程性評價、發(fā)展性評價，主張真實、全面地評價學習者，實現(xiàn)評價與學習的融合。在學習中實施評價，在評價中促進學習是過程性評價的基本的理念。也就是強調(diào)在真實的教學情境下，把學習者的學習看作一個動態(tài)、發(fā)展的過程，收集關(guān)于學習者學習狀態(tài)、學習策略、學習動機、學習效果等方面的相關(guān)信息，以準確地了解學習者的學習情況。而傳統(tǒng)的教學評價參照標準比較單一，往往只依據(jù)考試成績的高低、操作技能的熟練程度，卻無視不同學習者各異的特質(zhì)、情感和學習風格。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學中，要重視學習者綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標去衡量每一個學習者。

2.評價范圍從一元技能轉(zhuǎn)向多元技能

現(xiàn)代智力研究成果認為，學生的能力是多方面的，每個學生都有各自的長處與不足，由于學生之間存在著個體差異，評價也不應(yīng)采取單一維度或標準，應(yīng)具有多元的取向。網(wǎng)絡(luò)教學的出現(xiàn)順應(yīng)了個性發(fā)展的需要，為自主學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境。學習者在意義建構(gòu)活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)。如問題解決過程往往由發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、信息搜索、整合信息和解決方案等技能組成；學習者學習成果作品也可分為設(shè)計、組織、內(nèi)容、演示等多項指標。對學習者進行多維度、多層次的綜合評價，從而全面反映學習者的學習狀況和成果。

3.評價主體由單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕以u價為主，結(jié)合教師評價、小組評價等多元評價主體

建構(gòu)主義主張自主學習，發(fā)揮創(chuàng)新精神，實現(xiàn)自我反饋。學習者每一次實現(xiàn)對原有認知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng)，使學習者由評價客體成為評價主體，增強學習者的評價能力。網(wǎng)絡(luò)教學強化了學習的自主性，為自我評價提供了強大的“硬件平臺”，如集成化的學習環(huán)境，具有交互功能的學習資源等，使學習者和學習結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系。教師評價為學習者對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞、價值觀的碰撞以及思維的碰撞，有助于他們在認知層次上達到協(xié)同，從而提高教學效果。將三者有機的結(jié)合在一起，可以使評價更科學、更合理、更客觀。

4.評價手段由紙質(zhì)手工操作轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C網(wǎng)絡(luò)為主的多形式、多手段考核

在以往的教學評價中，多采用總結(jié)性評價，更多地關(guān)注整個階段的教學結(jié)果，多采用紙質(zhì)化手工操作方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)豐富了網(wǎng)絡(luò)教學的評價手段，具有多項測評功能的評價系統(tǒng)的實現(xiàn)已成為可能。因此，評價方法和評價手段應(yīng)多樣化，而不局限于某一種單一形式。

(三)多元形成性評價指標和管理運行機制

1.評價指標設(shè)計

開放教育每個專業(yè)都有明確的培養(yǎng)目標，每門課程都有明確的課程學習目標，因此，形成性評價必須緊緊圍繞這兩個層次的目標展開。課程教學理論認為，課程學習目標是指教學中學生通過教學活動要達到的預期學習結(jié)果，具體可分為三個領(lǐng)域：知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。根據(jù)多元形成性評價的基本要求，綜合各類專業(yè)課程學習目標的基本內(nèi)涵，設(shè)計多元形成性評價指標和評價內(nèi)容如表1：

2.管理運行機制

形成性評價是一項具有明確目標指向的教學評價活動，是以實現(xiàn)課程學習目標為出發(fā)點的一個動態(tài)的過程，這個過程主要經(jīng)歷準備、實施、處理、反饋四個階段。從形成性評價流程來看，這個過程就如同一個管理流程。因此，基于目標管理的課程學習評價管理運行機制就是將評價目標、評價參與人員、評價過程、評價結(jié)果等要素納入管理系統(tǒng)，圍繞課程學習評價目標，配置人員、分配職責和任務(wù)，建立相應(yīng)的制度，形成科學的運行流程，取得良好的評價效果。

在課程學習評價目標管理系統(tǒng)中的各類人員，按照既定的職能目標，完成自己的工作職責，其管理運行過程如圖1所示：

管理系統(tǒng)中的各類人員工作職責如下：(1)課程主持教師主要著眼于教學、評價、學習的一體化教學實施方案的總體設(shè)計，對課程學習評價過程進行全程監(jiān)控，對學生學習及評閱教師的評閱任務(wù)進行檢查、指導；(2)課程輔導教師(評閱教師)完成各階段評閱任務(wù)，及時評閱、及時反饋學生，給出詳細的指導性評閱意見，引導或指導學生的學習；(3)導學教師／班主任在課程學習評價過程中，全程監(jiān)控學生學習任務(wù)完成情況和集中性學習活動的到勤情況，按照考核時間要求給學生予提醒、鼓勵，激發(fā)學生的學習熱情；(4)網(wǎng)絡(luò)管理員要保障學校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的暢通，既要為學生和教師解決計算機及其網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的技術(shù)問題并提供咨詢和服務(wù)，同時不斷監(jiān)控和統(tǒng)計分析課程考核情況，為教師和學校管理者提供決策支持。

三、多元形成性評價系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)

(一)評價系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

基于計算機網(wǎng)絡(luò)的多元形成性評價系統(tǒng)，由兩個相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)：自我評價系統(tǒng)(自評)和形成性評價系統(tǒng)(他評)組成，包含三個功能模塊：過程管理模塊、多元評價模塊和智能反饋模塊，其體系架構(gòu)如圖2所示。

自我評價系統(tǒng)是一個由學生自定義評價內(nèi)容，進行自我學習評價的系統(tǒng)，是學生自主學習的一個重要工具。學生可以通過自我檢測、自我評價，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，有針對性地調(diào)整學習方法，提高自主學習的效率。自我評價系統(tǒng)為學生提供了一個主動診斷自己學習需要、形成學習目的，識別和選擇學習材料，采用適當?shù)膶W習策略并評價學習結(jié)果的自評、自測平臺。

形成性評價系統(tǒng)是一個為教師提供可設(shè)計評價內(nèi)容，對學生進行測評的人機系統(tǒng)。教師通過學生完成形成性評價任務(wù)的記錄，了解學生的學習情況和學習成果，評價學生的學習行為、學習過程和學習結(jié)果。同時，教師也可以通過該系統(tǒng)診斷學習問題，指導學生學習，不斷改進教學。基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評價系統(tǒng)既是一個測量和評價系統(tǒng)，也是教師與學生進行互動學習、溝通交流的平臺。

多元形成性評價系統(tǒng)與在線學習平臺和教務(wù)管理系統(tǒng)之間的信息接口。在線學習平臺具有為教師的教與學生的學提供監(jiān)控和記錄的功能，這些量化的參數(shù)為實現(xiàn)自動評定和反饋創(chuàng)造了條件，可簡化學習評價人員的工作，縮短評價周期，提高評

價效率。為共享在線學習平臺上的學生網(wǎng)上學習數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學生網(wǎng)上學習的動態(tài)評價和動態(tài)調(diào)控，需設(shè)計多元形成性評價系統(tǒng)與在線學習平臺之間的信息接口。此外，由于形成性評價的成績關(guān)系到學生能否拿到課程學分和能否畢業(yè)的問題，多元形成性評價系統(tǒng)與教務(wù)管理系統(tǒng)之間也必須有信息接口。

(二)評價系統(tǒng)組卷算法設(shè)計

以題庫為基礎(chǔ)的單元作業(yè)和測試的自動組卷算法是評價系生成的試卷模式建立組卷的數(shù)據(jù)模d；(4)針對用戶任務(wù)T，在現(xiàn)有試題數(shù)據(jù)庫中建立數(shù)據(jù)視圖“T-View”，“T-View”中包含任務(wù)T所能涉及到的試題庫中的所有試題；(5)針對T―View中的試題，產(chǎn)生隨機數(shù)k1…kn，結(jié)合難度系數(shù)n及曝光度1，產(chǎn)生選題數(shù)組i1到isl，共s1題，依次類推s2到sn，則題量M=S1…S2…s3…Sn；求解出組卷的最優(yōu)方案H：0(minf(s1))…0(minf(s2))…0(min(sn))，即方案H與用戶要求的差距最小(step3距離最小的點才能成為最終的候選目標)；(6)若方案H為空，則轉(zhuǎn)到(3)，否則轉(zhuǎn)到(5)；(7)結(jié)合試題視圖T―View及最優(yōu)方案H，輸出試卷P；(8)結(jié)束。

4.自動組卷算法實現(xiàn)

評價系統(tǒng)試運行環(huán)境：IBM3650服務(wù)器、Windows 2003Server操作系統(tǒng)(企業(yè)版)和Microsoft SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫，實驗?zāi)康氖菣z驗評價系統(tǒng)組卷算法的正確性和效率。效率包括時間效率、空間效率，而時間效率是指組卷算法運行速度的快慢，空間效率是指組卷算法需要的存儲空間。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大容量存儲技術(shù)的發(fā)展，一個算法所需要的存儲空間一般能夠滿足，因此，組卷算法的時間效率是我們需要關(guān)注的重點。

在不同的知識點、題型、題量、答題時間、難度和曝光度的條件下，實驗設(shè)計：題量倍數(shù)為1、2、5、10，難度系數(shù)為1―5，知識點為第1-5章，題型類別1為客觀題(選擇題、判斷題和填空題等)，題型類別2為客觀題和主觀題(選擇題、判斷題、填空題、簡答題和論述題等)，設(shè)定題量1為25題、題量2為50題，自動組卷400次，依次分別記錄組卷時間、答題時間誤差和成功率，自動組卷算法的實驗數(shù)據(jù)如表4所示。實驗結(jié)果表明，基于貪心算法的自動組卷算法具有較好的客觀性、準確性和可靠性，已成功應(yīng)用于浙江廣播電視大學多元形成性評價系統(tǒng)，也可供一般院校在線測試平臺設(shè)計時參考。

四、實踐與思考

(一)實踐反饋

依據(jù)建構(gòu)主義教育理論，對學習過程、學習環(huán)境的緒多要素進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)采用了基于網(wǎng)絡(luò)的多元形成性評價系統(tǒng)后，對學習過程、教學效果等產(chǎn)生了積極的影響。

1.對教學者、管理者的影響

傳統(tǒng)的遠程教學實質(zhì)上是一種管理過程，是一種共性管理。在傳統(tǒng)的遠程教學中，教師的角色多是管理者的身份，和學生是一種不對等的關(guān)系，其傳授知識的過程僅僅是普通教育遠程化。

在采用基于網(wǎng)絡(luò)的多元評價系統(tǒng)后，全新的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境改變了教與學的各要素。首先是師生關(guān)系發(fā)生了變化，評價的發(fā)出者變成了多元：教師、學生、平臺系統(tǒng)，教師和學生成了平等交流的主體；其次，評價的內(nèi)容更科學，實現(xiàn)了過程可控、實時反映、可變可調(diào)。在這種變化下，教學過程的組織者就不得不考慮如何調(diào)整教學計劃，采取有針對性的教學策略。這種壓力極大地促進教師反思教學行為，改進教學方法，提高教學水平，最終有效提高教師的綜合素質(zhì)，為貫徹遠程教育理念、實施新的教學模式提供有力的保障。

2.對學習者的影響

現(xiàn)代學習者和以往學習者有著鮮明的區(qū)別，學習目標、學習方法、個性特征都與歷史上的任一時代學習者不同，現(xiàn)代學習者更適應(yīng)的是多元評價系統(tǒng)，而不是傳統(tǒng)的學習評價。他們目標明確，要學會的是能力，而不全是那些理論的知識；學習的內(nèi)容也隨學習者不同而發(fā)生變化，他們要求內(nèi)容具有個性，要求學習平臺可以智能判斷所需要的學習內(nèi)容；評價不再是教師的一言堂，而是多元的、多時空的；對于學習過程，要求是豐富多彩的，可以溝通互助，而不是無聊的“懸梁刺股”。多元評價體系正因為比較適合現(xiàn)代學習者的這些特性，讓遠程學習的學生能及時感受到學習的快樂、學習的效能，從而改變了學習者對學習的情感，使得遠程學習者靠文憑愿景支撐學習變?yōu)橹鲃訉W習。

(二)理性反思

1.合理的建構(gòu)社會性學習評價

社會性學習產(chǎn)生在社會群體各種交流活動和交流過程，學習內(nèi)容多樣化，且常常動態(tài)產(chǎn)生于群體交流過程中。遠程學習最怕的是學習者的孤島現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)成人學習者在一個孤立的學習環(huán)境只能堅持完成學習任務(wù)中的10％-20％。國外的研究顯示，英國開放大學的虛擬學習環(huán)境不僅有精心設(shè)計的學習資源，還為學習者提供了Flash Meeting、MSG、Compendium(一種概念圖工具，能幫助學習者進行可視化思維)和Learning Journal(為學習者提供的網(wǎng)絡(luò)學習日志工具)等能夠增進師生、生生實時交互、共享學習經(jīng)歷的學習工具。因此，社會性學習評價是多元評價學習平臺成功與否的關(guān)鍵。

在設(shè)計社會性學習中，需要考慮的要素有學習溝通、研究協(xié)作、團隊活動、社會評價。與傳統(tǒng)的教育不同，基于網(wǎng)絡(luò)的多元評價課程學習平臺除了提供課程大綱、進度要求、學習視頻、參考資源外，還應(yīng)在學習資源中設(shè)計相關(guān)學習活動、研究和討論。學習資源根據(jù)學習目標和內(nèi)容的不同，可以采用文本、圖像、圖表、動畫、音頻和視頻等多種媒體形式，但要配上相應(yīng)的腳本，以實現(xiàn)系統(tǒng)對話及學習狀況判斷。社會性學習強調(diào)的是溝通中學習、活動中研究，相應(yīng)的評價體系則強調(diào)的是過程評價和能力評價。

2.游戲規(guī)則與發(fā)展性評價相結(jié)合是多元評價的一個發(fā)展方向

目前，網(wǎng)絡(luò)游戲在教育中多應(yīng)用在中小學教育階段，大學教育及成人教育中并不多見。與網(wǎng)絡(luò)游戲相比，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程正如電子版的“教科書”，學習方式單一，自主學習資源不足，缺乏系統(tǒng)化教學設(shè)計。究其原因，有相當數(shù)量的研究者認同亞里士多德、夸美紐斯、皮亞杰的游戲教育理論，但認為教育用處不大。但調(diào)查研究表明，國內(nèi)大多數(shù)的游戲玩家在18歲到28歲之間，而且這些玩家比18以下的玩家要平均多出一倍以上時間參于游戲。遠程教育生源統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)遠程學習者年齡和這些玩家年齡基本相符，網(wǎng)絡(luò)課程適當嵌入游戲規(guī)則是吸引學習者學習的一種有效手段。

多元評價課程平臺可以參考網(wǎng)絡(luò)游戲中的角色管理規(guī)則、任務(wù)與關(guān)卡規(guī)則、協(xié)作任務(wù)規(guī)則、任務(wù)獎勵規(guī)則，進行相應(yīng)的教學設(shè)計和績效評價。學生在網(wǎng)絡(luò)課程中的角色是其在網(wǎng)絡(luò)課程學習中能力、特征的數(shù)字化體現(xiàn)，這些信息保存在個人資料數(shù)據(jù)庫中。角色的靜態(tài)屬性是其身份信息、學籍信息，動態(tài)屙勝則是知識與能力等級，動態(tài)屬性可以通過升級(完成學習任務(wù)并掌握新知識)和請教NPC(教師)、閱讀資料等途徑獲得。學習者的學習行為，通過角色管理規(guī)則、任務(wù)獎勵規(guī)則以動態(tài)屬性的形式實時體現(xiàn)，相當于其學習評價中的過程性評價、發(fā)展性評價。

在設(shè)計基于游戲的多元評價課程平臺時，如果注意以下兩點，將更有利于提高學習者的興趣和學習效率：游戲?qū)W習的獎勵榮譽與現(xiàn)實世界的獎勵榮譽結(jié)合，正如QQ幣一樣可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的貨幣；研究性學習、實踐創(chuàng)新能力考核可以用角色競賽的形式進行。

3.知識元設(shè)計是多元評價實現(xiàn)個性化的要求

遠程學習者與普通教育的學習者不同，學習者屬性相差較大，知識量、個性特點、需求和能力目標都不盡相同，不適于采用傳統(tǒng)的教學方式和評價方式。因此，在設(shè)計多元評價課程體系時，要考慮的一個原則是個性化原則，評價時要充分尊重學生不同的智力優(yōu)勢與學習風格。正如加德納認為，不同個體的優(yōu)勢智能各不相同，智能的組合方式也各不相同，這必然導致學生學習方式的不同，因而應(yīng)允許學生采用不同的學習方式與呈現(xiàn)方式，展示他們的學習過程與學習結(jié)果，并進行個體針對性的評價。

要實現(xiàn)個性化學習與評價，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時就必須將所傳授的知識技能進行元化，即知識元化，以適應(yīng)不同需求的學習者。如果加上游戲規(guī)則，就是將知識分成細小的任務(wù)元，由系統(tǒng)智能的評判并提供給學習者。

4.智能系統(tǒng)是多元評價實現(xiàn)的難點