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幼兒園扶貧具體范文第1篇

一、學(xué)校基本概況

xxxxxx為全縣教育文化大鄉(xiāng)，全鄉(xiāng)現(xiàn)有人口約   萬(wàn)人，下屬行政村  個(gè)。xxxxx學(xué)校下設(shè)九年一貫制學(xué)校  所，完全小學(xué)  所，幼兒園  所，教學(xué)點(diǎn)  所。2018年9月統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)有教師   名，學(xué)生,    名（幼兒園   名，小學(xué)生   名，中學(xué)生   名）。其中，九年義務(wù)教育階段學(xué)生為   人。無(wú)輟學(xué)學(xué)生，適齡幼兒均進(jìn)入幼兒園接受學(xué)前教育。

二、深入落實(shí)教育扶貧資助政策

1.學(xué)校緊緊圍繞“決不讓一個(gè)孩子因貧困而失學(xué)，做到政策宣傳全覆蓋，資助對(duì)象無(wú)遺漏。”的工作目標(biāo)，全力做好轄區(qū)內(nèi)學(xué)校建檔立卡貧困學(xué)生資助工作，確保應(yīng)助盡助、應(yīng)補(bǔ)盡補(bǔ)，一個(gè)不少，一項(xiàng)不漏，實(shí)現(xiàn)不漏一人不錯(cuò)一人。

2、扎實(shí)做好教育扶貧政策宣傳工作。對(duì)建檔立卡貧困戶子女及時(shí)發(fā)放資助政策明白卡、大學(xué)生信用助學(xué)貸款宣傳單、中職學(xué)校學(xué)生資助、“雨露計(jì)劃”資助資金告知單、資助資金告知書(shū)等，確保了學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)政策、資助資金發(fā)放知曉率達(dá)100%。

3、扎實(shí)做好貧困寄宿生生活補(bǔ)助工作。認(rèn)真摸底，準(zhǔn)確提供校內(nèi)住宿生信息；規(guī)范審批流程，確保在冊(cè)貧困戶子女寄宿學(xué)生100%享受；復(fù)核、公示、上報(bào)后嚴(yán)格按規(guī)定發(fā)放，確保了知曉率達(dá)100%。

4、扎實(shí)做好學(xué)前兒童資助工作。認(rèn)真摸底，規(guī)范流程，確保在冊(cè)貧困戶子女100%享受資助政策；經(jīng)復(fù)核、公示、上報(bào)后嚴(yán)格發(fā)放。，確保知曉率達(dá)100%。

5、扎實(shí)做好生源地助學(xué)信用貸款政策宣傳工作，動(dòng)員在冊(cè)貧困戶家庭積極辦理相關(guān)貸款（力爭(zhēng)貸款比例達(dá)80%以上，最少不得低于80%），協(xié)助做好貸款申請(qǐng)工作。

6、切實(shí)做好本鄉(xiāng)戶籍在縣外就讀的貧困戶子女資助摸底工作，發(fā)放資助資金告知書(shū)，確保知曉率100%。

7、根據(jù)縣教育局安排，配合各普高、中職及縣外學(xué)校及時(shí)送達(dá)學(xué)生資助告知書(shū)到貧困戶，確保享受資助政策知曉率100%。

8、廣泛開(kāi)展轄區(qū)內(nèi)教育幫扶工作。中心學(xué)校組織九年一貫制學(xué)校輔導(dǎo)各小學(xué)、幼兒園、教學(xué)點(diǎn)廣泛開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶，開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)轄區(qū)內(nèi)均衡發(fā)展。

9、及時(shí)與鄉(xiāng)扶貧辦及各村對(duì)接，做好貧困戶子女在校生的動(dòng)態(tài)調(diào)整和已享受教育扶貧政策的信息登記、記入扶貧手冊(cè)工作。

三、控輟保學(xué)講實(shí)效

學(xué)校根據(jù)上級(jí)文件精神，做好了適齡流動(dòng)人口子女、留守兒童、殘疾兒童少年按時(shí)入學(xué)工作，及時(shí)了解掌握了本校流動(dòng)學(xué)生和留守兒童的去向，督促家長(zhǎng)及時(shí)辦理學(xué)生異動(dòng)相關(guān)手續(xù)，全面加強(qiáng)學(xué)生學(xué)籍管理，確保了義務(wù)教育階段學(xué)校流動(dòng)人口子女、留守兒童、殘疾兒童少年全部按時(shí)返校。同

四、扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展貧困戶結(jié)對(duì)幫扶工作。

1、改善生活條件。深入貧困戶，認(rèn)真開(kāi)展調(diào)查研究，充分聽(tīng)取群眾意見(jiàn)，幫助貧困戶制定脫貧規(guī)劃，結(jié)合扶貧開(kāi)發(fā)和民政救助政策，切實(shí)解決貧困戶出行、吃飯、穿衣、住房、子女上學(xué)、就醫(yī)等“兩不愁三保障”方面問(wèn)題，幫助改善貧困群眾基本生存條件。

2、發(fā)展增收產(chǎn)業(yè)。幫助貧困群眾出點(diǎn)子、想法子，共同謀劃發(fā)展新思路和新舉措，堅(jiān)持以產(chǎn)業(yè)為支撐，因地制宜幫助貧困戶發(fā)展特色增收致富產(chǎn)業(yè)，努力探索構(gòu)建貧困群眾持續(xù)增收長(zhǎng)效機(jī)制。增強(qiáng)貧困群眾自我發(fā)展能力，促進(jìn)貧困群眾盡快脫貧致富。

3、提高幸福指數(shù)。堅(jiān)持物的扶貧與人的扶貧有機(jī)結(jié)合，把改善貧困戶人居環(huán)境與提振精氣神有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“業(yè)興、家富、氣神”，不斷提高貧困群眾幸福指數(shù)。

五、組織保障

1、中心學(xué)校校長(zhǎng)是學(xué)校精準(zhǔn)扶貧工作第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)全鄉(xiāng)教育扶貧工作的部署、落實(shí)、監(jiān)督、問(wèn)責(zé)等工作；分管教育扶貧工作的中心學(xué)校專職副書(shū)記、各校校長(zhǎng)、各教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)人、幼兒園園長(zhǎng)是教育扶貧工作的直接責(zé)任人，負(fù)責(zé)相應(yīng)范圍教育扶貧工作的組織實(shí)施與監(jiān)管；其他人員為教育扶貧工作的具體責(zé)任人，負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)工作的組織實(shí)施。

幼兒園扶貧具體范文第2篇

國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|《在全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上的講話》(以下簡(jiǎn)稱《講話》)提出，發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)“要樹(shù)立科學(xué)發(fā)展理念，努力做到速度與質(zhì)量、規(guī)模與內(nèi)涵相統(tǒng)一，積極穩(wěn)妥，有序推進(jìn)”。學(xué)前教育公共服務(wù)體系建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)工程，可從理念、制度與法制、實(shí)施三個(gè)層次建設(shè):第一，學(xué)前教育公共服務(wù)體系理念建設(shè)是一個(gè)上位概念，包含對(duì)學(xué)前教育公共服務(wù)體系自身的內(nèi)涵、目標(biāo)和定位，也包含公平觀、福利觀、兒童觀、教育觀等觀念的理解，它對(duì)學(xué)前教育公共服務(wù)體系的建構(gòu)起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。第二，制度與法制是學(xué)前教育公共服務(wù)體系建設(shè)的中間層面，包含各級(jí)政府學(xué)前教育規(guī)劃、政策、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、法律等，它是理念的細(xì)化和具體化，是由理念向?qū)嵺`的過(guò)渡環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)施起著目標(biāo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)的作用。第三，實(shí)施是學(xué)前教育公共服務(wù)體系的實(shí)踐層面，它包含幼兒園園舍建設(shè)、玩教具配備、師資配備與培養(yǎng)培訓(xùn)、幼兒教師考核激勵(lì)以及薪酬福利、幼兒園課程建設(shè)與質(zhì)量評(píng)價(jià)、幼兒園經(jīng)營(yíng)與管理等。它是學(xué)前教育公共服務(wù)體系建構(gòu)的最終也是最重要的一環(huán)，決定著學(xué)前教育公共服務(wù)體系建構(gòu)的質(zhì)量、效用和水平。總之，學(xué)前教育公共服務(wù)體系建構(gòu)應(yīng)從理念、制度與法制、實(shí)施三個(gè)層面科學(xué)論證、系統(tǒng)籌劃，形成三個(gè)層面相互融通、密切結(jié)合、完善一致的體系系統(tǒng)。

布局合理

2010年10月29日至30日，劉延?xùn)|考察武漢育才幼兒園時(shí)指出:“地方各級(jí)黨委、政府要積極承擔(dān)責(zé)任，科學(xué)規(guī)劃布局，合理配置資源，進(jìn)一步突出學(xué)前教育的公益性和普惠性。”學(xué)前教育公共服務(wù)體系的合理布局，主要包括:

1．城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源的合理分配

長(zhǎng)期以來(lái)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展存在嚴(yán)重不平衡問(wèn)題。城市學(xué)前教育的入園率、教育質(zhì)量和水平都遠(yuǎn)高于農(nóng)村學(xué)前教育，農(nóng)村學(xué)前教育資源嚴(yán)重不足，學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。為此，《綱要》把“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”列為三大任務(wù)之一;“國(guó)十條”也提出“努力擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前資源”。可見(jiàn)，建構(gòu)學(xué)前教育公共服務(wù)體系時(shí)，應(yīng)充分考慮城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際，公平、合理地分配學(xué)前教育資源，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的平衡。

2．區(qū)域布局合理

我國(guó)地域?qū)拸V，在文化、經(jīng)濟(jì)、教育等各方面都存在較大區(qū)域差異性。特別是我國(guó)西部地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育資源貧乏，學(xué)前教育發(fā)展緩慢，如2009年廣西學(xué)前兒童三年入園率為52%，甘肅為22．2%，僅為5．94%。因此，學(xué)前教育公共服務(wù)體系的建構(gòu)在政策層面必須考慮區(qū)域的平衡，給予一定政策的傾斜，特別是要加大對(duì)西部、邊遠(yuǎn)以及少數(shù)民族地區(qū)的投入，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的區(qū)域平衡和公平。

3．成本合理分?jǐn)?/p>

學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范疇，加上我國(guó)學(xué)前教育普及缺口較大，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完全由公共財(cái)政承擔(dān)，就需要制定合理的成本分?jǐn)倷C(jī)制，明確中央政府、省、市、縣(區(qū))、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等各級(jí)政府財(cái)政投入比例，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)前教育發(fā)展情況細(xì)化政府、家長(zhǎng)成本分?jǐn)偙壤晟瀑Y助困難、弱勢(shì)群體的制度，保障學(xué)前教育發(fā)展制度化、法制化、持續(xù)化。

建構(gòu)學(xué)前教育公共服務(wù)體系的意義

(一)有利于確立學(xué)前教育地位，強(qiáng)化社會(huì)“兒童意識(shí)”

學(xué)前教育公共體系的建設(shè)過(guò)程是明確學(xué)前教育地位的過(guò)程，也是對(duì)全民進(jìn)行學(xué)前教育法制、意識(shí)宣傳強(qiáng)化大眾“兒童意識(shí)”的過(guò)程。通過(guò)為學(xué)前教育立法可確立學(xué)前教育在國(guó)民教育體系中的地位，強(qiáng)化學(xué)前教育在人終身發(fā)展中的作用;通過(guò)相關(guān)法規(guī)、制度建設(shè)，可明確各級(jí)政府責(zé)任和監(jiān)督政府責(zé)任的落實(shí)。在建設(shè)學(xué)前教育公共服務(wù)的過(guò)程中，必然涉及一系列法律法規(guī)的制定、宣傳、普及和落實(shí)。做好上述工作，有利于進(jìn)一步使公眾認(rèn)識(shí)到“兒童的權(quán)利”和“兒童的價(jià)值”，有利于全社會(huì)關(guān)注兒童的健康發(fā)展，從而使“兒童意識(shí)”成為一種“公眾意識(shí)”，使學(xué)前教育的發(fā)展由口號(hào)變成行動(dòng)，由法制保障變?yōu)橐环N社會(huì)文化支撐，由政府行為變?yōu)閲?guó)家行動(dòng)，確保學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)、有效、科學(xué)發(fā)展。

(二)有利于解決入園難、入園貴的困境，加快學(xué)前教育普及

建構(gòu)和完善學(xué)前教育公共服務(wù)體系，可以加快學(xué)前教育法制建設(shè)和制度建設(shè)，起到明確和監(jiān)督政府責(zé)任的效果，落實(shí)和保障學(xué)前教育公共財(cái)政支出，使學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)范化、制度化、法制化、持續(xù)化，保證普惠型幼兒園的建設(shè)，能夠更好解決入園難、入園貴的難題。例如，教育部頒發(fā)的《學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估暫行辦法(教督［2012］5號(hào))》以及同時(shí)頒布的《學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》從政府職責(zé)落實(shí)、學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入、幼兒園園所建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范管理、發(fā)展水平等6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、22個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行督導(dǎo)，還設(shè)計(jì)了《學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r監(jiān)測(cè)統(tǒng)計(jì)表》、《學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估自評(píng)報(bào)告單》，這對(duì)于落實(shí)《綱要》精神，明確和監(jiān)督政府責(zé)任，加強(qiáng)學(xué)前教育管理，加大學(xué)前教育投入，加快學(xué)前教育的普及必將起到積極意義。

(三)有利于促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升，保障學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)

《綱要》指出，要“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。學(xué)前教育的普及必然是保證質(zhì)量、保障兒童身心健康發(fā)展的“普及”。然而，學(xué)前教育屬于“信任品”，使得家長(zhǎng)事前不能獲得幼兒園質(zhì)量和價(jià)格的完備信息，事后也不能對(duì)幼兒園教育服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行驗(yàn)證，決定了學(xué)前教育市場(chǎng)提供機(jī)制在保障學(xué)前教育質(zhì)量方面存在嚴(yán)重的先天缺陷，從而誘發(fā)各種質(zhì)量問(wèn)題［3］。因此，學(xué)前教育產(chǎn)品的供給只能是政府，也只有建立起以“政府為主導(dǎo)”的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，才能真正保障學(xué)前教育質(zhì)量和兒童身心健康成長(zhǎng)。

(四)有利于體現(xiàn)社會(huì)公平，促進(jìn)社會(huì)和諧

《綱要》把“促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策”，指出“教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平”，明確提出“教育公平的主要責(zé)任在政府，全社會(huì)要共同促進(jìn)教育公平”。從某種意義上來(lái)說(shuō)，建立學(xué)前教育公共服務(wù)體系，普及學(xué)前教育，就是實(shí)現(xiàn)教育的起點(diǎn)公平，是社會(huì)公平的重要體現(xiàn)。政府主導(dǎo)下大量“普惠型”幼兒園的建設(shè)，將在較短時(shí)間內(nèi)解決入園難、入園貴的問(wèn)題，保障每個(gè)愿意接受教育的適齡兒童接受適宜的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童入園機(jī)會(huì)的平等;而國(guó)家制訂的學(xué)前教育“西部計(jì)劃”以及進(jìn)一步加大向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)學(xué)前教育投入，對(duì)促進(jìn)社會(huì)公平、民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)和諧將起到積極作用。

建構(gòu)學(xué)前教育公共服務(wù)體系的途徑

(一)強(qiáng)化“兒童意識(shí)”，樹(shù)立“兒童為本，質(zhì)量為先”的理念

學(xué)前教育公共服務(wù)體系的建設(shè)需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必然是以“兒童意識(shí)”的普及深入為內(nèi)在開(kāi)端，否則，學(xué)前教育的發(fā)展只能是一種行政行為、政府行為，而不能變成大眾行為、國(guó)民行為，學(xué)前教育發(fā)展的持續(xù)性、科學(xué)性、全面性和有效性就不能得到有效保證。同時(shí)，學(xué)前教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的保育和教育，其服務(wù)的主體是兒童，因而學(xué)前教育公共服務(wù)體系的建立必須有明確的“兒童意識(shí)”。因此，建立完善的學(xué)前教育服務(wù)體系，要強(qiáng)化“兒童意識(shí)”，讓“兒童為本”、“兒童權(quán)益最大化”成為一種大眾意識(shí)，甚至演化為一種社會(huì)主流文化，使保障兒童受教育權(quán)和保護(hù)兒童身心健康發(fā)展成為每個(gè)成熟公民自覺(jué)履行的基本義務(wù)。

(二)完善學(xué)前教育法制建設(shè)，保障學(xué)前教育事業(yè)規(guī)范、持續(xù)發(fā)展

學(xué)前教育相關(guān)法律法規(guī)的缺失是導(dǎo)致學(xué)前教育普及得不到有效提高的一個(gè)重要原因。目前，我國(guó)最高層次的學(xué)前教育法規(guī)是國(guó)務(wù)院1989年頒布、1990年實(shí)施的《幼兒園管理?xiàng)l例》，僅處于我國(guó)教育法律法規(guī)體系的第四層級(jí)。直到今天，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展尚未有明晰法律依據(jù)和保障，這是導(dǎo)致政府職責(zé)不清和政府責(zé)任履行不到位的重要原因。因此，建構(gòu)學(xué)前教育公共服務(wù)體系，必須加強(qiáng)學(xué)前教育的立法工作，把學(xué)前教育發(fā)展納入制度化、法制化，使學(xué)前教育事業(yè)有法可依、有法可循。通過(guò)立法應(yīng)明確學(xué)前教育性質(zhì)、地位和作用，明確政府責(zé)任，保障各級(jí)政府對(duì)學(xué)前教育的公共財(cái)政投入，監(jiān)督學(xué)前教育的質(zhì)量，使學(xué)前教育可持續(xù)、規(guī)范發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的普及學(xué)前教育的目標(biāo)。

(三)明確政府責(zé)任，加大公共財(cái)政投入

學(xué)前教育作為社會(huì)公共福利事業(yè)，沒(méi)有政府的投入，不可能健康、持續(xù)地發(fā)展，加快發(fā)展學(xué)前教育，財(cái)政投入是保障。在理論層面上，學(xué)前教育的發(fā)展雖然受到多種因素的影響，但核心因素還是政府的支持和投入。“政府投入不足一直是制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的突出問(wèn)題。”雖然學(xué)前教育發(fā)展鼓勵(lì)社會(huì)參與、主體多元，甚至還有學(xué)前教育社會(huì)化的提法，但這并不是為政府開(kāi)脫責(zé)任，“而是要求政府發(fā)動(dòng)廣大的非政府力量，讓非政府力量與政府共同舉辦學(xué)前教育”。學(xué)前教育的公益性和福利性，以及其具有準(zhǔn)公共產(chǎn)品的屬性和較高的正外部效應(yīng)，決定了政府必然是發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任主體，學(xué)前教育的發(fā)展必須以公共財(cái)政投入為主，明確政府責(zé)任。我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)實(shí)行“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”的體制，但公共財(cái)政收入的趨勢(shì)是向中央集中。因此，建立學(xué)前教育公共服務(wù)體系，必須明確各級(jí)政府的責(zé)任。首先，應(yīng)明確中央政府責(zé)任，然后責(zé)任層層分解，否則就會(huì)出現(xiàn)“財(cái)權(quán)上移，責(zé)任下移”、“上級(jí)政府請(qǐng)客，下級(jí)政府買單”的狀況。不明確中央政府和地方各級(jí)政府的具體責(zé)任，就會(huì)出現(xiàn)責(zé)任的層層下推，城市尚可承擔(dān)，而學(xué)前教育發(fā)展最薄弱的農(nóng)村地區(qū)將由財(cái)政收入自身總量較小的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府承擔(dān)最艱巨的責(zé)任。這不僅會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)平衡，也會(huì)出現(xiàn)責(zé)任由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府向幼兒園，乃至向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)，從而最終導(dǎo)致學(xué)前教育公益性和福利性的喪失。明確政府責(zé)任，加強(qiáng)公共財(cái)政投入，是建構(gòu)學(xué)前教育公共服務(wù)體系的必由之路。

(四)扶貧扶弱，建構(gòu)“公平有效”的學(xué)前教育公共服務(wù)體系

促進(jìn)公平是我國(guó)的基本教育政策。學(xué)前教育公益性和福利性的屬性，以及它促進(jìn)社會(huì)公平和社會(huì)和諧的作用，決定了學(xué)前教育公共服務(wù)體系建構(gòu)要以“公平有效”為原則。羅爾斯曾提出兩個(gè)公平正義的原則:第一個(gè)原則要求平等地分配基本權(quán)利和義務(wù);第二個(gè)原則認(rèn)為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不平等(例如財(cái)富和權(quán)利的不平等)只要其結(jié)果能給每個(gè)人，尤其是給那些最少受惠的社會(huì)成員帶來(lái)補(bǔ)償利益，它們就是正義的。根據(jù)羅爾斯的公平正義原則，學(xué)前教育公共服務(wù)體系的建構(gòu)，一方面要使所有適齡學(xué)前兒童平等地享有學(xué)前教育機(jī)會(huì)和資源，并承擔(dān)相同的責(zé)任;另一方面，要關(guān)照社會(huì)弱勢(shì)群體，如農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)、民族地區(qū)、貧困家庭的兒童以及孤兒、流動(dòng)兒童、留守兒童、殘障兒童等。我國(guó)為促進(jìn)學(xué)前教育公平，幫助處境不利兒童已作出較大努力。《綱要》提出要“對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園給予補(bǔ)助”、“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”、“支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育”，國(guó)家也在“十二五”期間安排中央財(cái)政撥款500億元重點(diǎn)支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育。但是，從建構(gòu)“公平有效”的學(xué)前教育公共服務(wù)體系來(lái)看，各級(jí)政府還要進(jìn)一步加大扶貧扶弱力度，建立農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、民族地區(qū)學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，撥付固定比例的貧困家庭和殘障兒童學(xué)前教育資助金;要盡快制定政策，鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人對(duì)學(xué)前教育弱勢(shì)群體進(jìn)行捐贈(zèng)，明確公辦幼兒園扶貧、扶弱的責(zé)任，加快“普惠型”幼兒園的建設(shè)，使每位適齡兒童公平享有同等質(zhì)量的學(xué)前教育，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

(五)量力而行，循序漸進(jìn)，逐步完善學(xué)前教育公共服務(wù)體系

學(xué)前教育是非義務(wù)教育，加上我國(guó)學(xué)前教育歷史欠賬較多，決定了近期學(xué)前教育不可能完全由公共財(cái)政支出，短期內(nèi)仍要遵循“誰(shuí)受益，誰(shuí)承擔(dān)”的原則。就是說(shuō)，根據(jù)我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)前教育的發(fā)展不能只依靠政府，也不能只依靠家長(zhǎng)，應(yīng)該調(diào)動(dòng)各方面的力量;政府應(yīng)在幼兒教育的發(fā)展中承擔(dān)主要責(zé)任。同時(shí)，要依據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀量力而行，循序漸進(jìn)，逐步加大公共財(cái)政投入比例、公辦幼兒園比例和公辦教師比例，逐步完善學(xué)前教育公共服務(wù)體系。

(六)建立政府主導(dǎo)、主體多元的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，滿足多樣化需求

幼兒園扶貧具體范文第3篇

郝遠(yuǎn)副省長(zhǎng)從四個(gè)方面提出了2012年全省教育工作的重點(diǎn)目標(biāo)和任務(wù)：

一、全面落實(shí)教育規(guī)劃綱要，推動(dòng)綱要實(shí)施工作取得重大突破。

第一，要健全完善落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》的工作機(jī)制。研究建立我省建設(shè)“西部教育強(qiáng)省和人力資源強(qiáng)省”的考核指標(biāo)體系，分年量化分解；要將《綱要》落實(shí)情況作為考核各市（州）、各職能部門教育工作的重要依據(jù)。第二，要深入推進(jìn)教育體制改革。從14項(xiàng)國(guó)家教育體制改革。第三，要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)指導(dǎo)。要對(duì)綱要落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)評(píng)估和督促檢查；要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，梳理問(wèn)題，咨詢決策，營(yíng)造氛圍，推進(jìn)工作。

二、深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)省委研討班精神，發(fā)揮教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展的支撐保障作用。

一要增強(qiáng)主動(dòng)作為意識(shí)。克服“等、靠”思想，樹(shù)立“爭(zhēng)、搶”意識(shí)，在政策、資金、人才、技術(shù)等方面，爭(zhēng)取國(guó)家更多的傾斜和扶持。二要增強(qiáng)項(xiàng)目落實(shí)能力。三要充分發(fā)揮教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐作用。

三、發(fā)揮教育基礎(chǔ)性資源優(yōu)勢(shì)，扎實(shí)推進(jìn)“聯(lián)村聯(lián)戶、

為民富民”行動(dòng)。

要“扶貧先扶智，治窮先治愚”，通過(guò)提高貧困地區(qū)教育質(zhì)量和加大教育培訓(xùn)力度，提高貧困地區(qū)人口文化素質(zhì)和勞動(dòng)技能，形成扶貧“造血”功能。

四、認(rèn)真落實(shí)政府工作任務(wù)，全面完成為民辦實(shí)事工程。今年，省政府工作任中教育系統(tǒng)牽頭的有15項(xiàng)任務(wù)，6

項(xiàng)為民辦實(shí)事項(xiàng)目，九年義務(wù)教育鞏固率和高中階段毛入學(xué)率兩項(xiàng)指標(biāo)列入2012年全省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展主要考核指標(biāo)。一是抓好學(xué)前教育發(fā)展，今年內(nèi)在全省建設(shè)400所幼兒園，招聘1000名幼兒教師；二是抓好義務(wù)教育均衡發(fā)展；三是抓好中等職業(yè)教育發(fā)展，職普招生數(shù)達(dá)到大體相當(dāng)，在58個(gè)扶貧縣實(shí)現(xiàn)中職免費(fèi)教育，建成10個(gè)集團(tuán)化實(shí)訓(xùn)中心，20個(gè)國(guó)家示范校，四是抓好民族教育和特殊教育，五是抓好高等教育內(nèi)涵建設(shè)；六是抓好校車安全工程。

白廳長(zhǎng)全面總結(jié)回顧了2011年全省教育工作的成就經(jīng)

驗(yàn)，提出了2012年的主要工作：

第一，在營(yíng)造和諧安全穩(wěn)定氛圍上要花大氣力。要加強(qiáng)和改進(jìn)

教育系統(tǒng)黨的建設(shè)；要加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育；要維護(hù)教育系統(tǒng)安全穩(wěn)定大局。

第二，在推進(jìn)教育體制改革上要有新突破。要緊緊把握教育事業(yè)改革發(fā)展歷史機(jī)遇。要推進(jìn)教育體制改革試點(diǎn)；要深化重點(diǎn)領(lǐng)域改革；要進(jìn)一步加大教育投入，加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)管理。

第三，在促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展上要有新舉措。要促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展；要加快學(xué)前教育發(fā)展；要提升職業(yè)教育辦學(xué)水平；要促進(jìn)高等教育特色發(fā)展；要提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第四，在促進(jìn)教育公平上要有新成果。要深入開(kāi)展好“聯(lián)村聯(lián)戶、為民富民”行動(dòng)；要加快發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)；要加快推進(jìn)民族地區(qū)教育；要加快解決人民群眾普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。

幼兒園扶貧具體范文第4篇

關(guān)鍵詞 貧困學(xué)前兒童 游戲缺失 影響因素

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.069

Abstract Playing game is an important way to promote the physical and mental development of preschool children. Preschool children in poverty is facing serious problem of lacking of games. This paper will from three aspects including family， kindergarten and society specific analysis the reason of this phenomena and discuss on the coping strategies .

Key words poor preschool children； game loss； influencing factors

游戲是兒童的天性，是一種內(nèi)源性、自發(fā)自愿的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)前兒童游戲雖無(wú)明確外在目標(biāo)，卻在發(fā)揮趣味性的同時(shí)，對(duì)其身心發(fā)展起到了一定的功能性作用，早年游戲缺失不僅會(huì)對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生即時(shí)傷害，還會(huì)對(duì)兒童未來(lái)身心健康發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。相較于一般學(xué)前兒童，貧困學(xué)前兒童的游戲權(quán)益往往得不到應(yīng)有保障。

1 貧困學(xué)前兒童游戲缺失現(xiàn)狀

研究表明，貧困的測(cè)量常以個(gè)體收入或消費(fèi)水平低于滿足基本需求所必需的最低水平為基礎(chǔ)。①那些父母或主要撫養(yǎng)者收入水平低于貧困線，受教育程度普遍偏低，職業(yè)聲望不高的學(xué)前兒童，往往體驗(yàn)著游戲活動(dòng)的缺失。

貧困學(xué)前兒童的游戲缺失突出表現(xiàn)為游戲時(shí)間的減少以及父母的低參與度。一項(xiàng)針對(duì)河南某公立幼兒園與某鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園的調(diào)查表明，在貧困學(xué)前兒童集中就讀的鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園中，僅小班學(xué)前兒童游戲缺失率就比城市公辦幼兒園高出10個(gè)百分點(diǎn)。②另一項(xiàng)對(duì)貧困學(xué)前兒童的調(diào)查表明，27.1%的貧困學(xué)前兒童母親陪孩子游戲時(shí)間不足1小時(shí)，近30%的貧困學(xué)前兒童父親每天與學(xué)前兒童游戲時(shí)間尚未超過(guò)0.5小時(shí)。③

游戲還常被視為一種服務(wù)于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助手段存在于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中。那些由教師預(yù)先編制好的游戲活動(dòng)常作為傳授知識(shí)技能的手段向?qū)W前兒童的自主性游戲活動(dòng)中滲透，游戲活動(dòng)的工具性、功利性增強(qiáng)使其逐漸喪失了本體價(jià)值。此外，貧困學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)越來(lái)越傾向于單獨(dú)的室內(nèi)活動(dòng)，游戲的群體化水平也隨之降低。

2 貧困學(xué)前兒童游戲缺失的影響因素

2.1 家庭層面

父母是兒童的第一任老師，家庭是兒童成長(zhǎng)的樂(lè)園和安全基地。家庭收入決定了一個(gè)家庭的物質(zhì)基礎(chǔ)，基本物質(zhì)條件不達(dá)標(biāo)的貧困學(xué)前兒童，其生理、心理發(fā)展均受阻。具體來(lái)說(shuō)，貧困對(duì)學(xué)前兒童游戲活動(dòng)的消極影響主要表現(xiàn)為父母缺乏能力為子女提供一定的物質(zhì)保證和社會(huì)文化資源兩方面。

首先，富裕家庭的父母收入水平較高，有能力為學(xué)前兒童提供豐富的玩具、書(shū)籍。相比之下，貧困學(xué)前兒童父母首先要解決的卻是基本生存問(wèn)題，當(dāng)衣食住行缺乏保障，學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)便不在優(yōu)先考慮之列，貧困學(xué)前兒童體驗(yàn)著物質(zhì)資源匱乏所造成的游戲活動(dòng)缺失。其次，貧困學(xué)前兒童父母的社會(huì)資源占有量相對(duì)較少，匱乏的社會(huì)資源在一定程度上限制了貧困學(xué)前兒童父母組織各類社交活動(dòng)，導(dǎo)致貧困學(xué)前兒童較少參與帶有群體性質(zhì)的游戲活動(dòng)，合作游戲的減少與獨(dú)自游戲的增多致使其游戲活動(dòng)出現(xiàn)群體性弱化現(xiàn)象。

此外，父母的認(rèn)知誤區(qū)也在一定程度上阻礙了貧困學(xué)前兒童游戲活動(dòng)的發(fā)展。一味追求玩具的高價(jià)格與多功能，忽略了自己本身就是兒童游戲活動(dòng)的重要參與者，這使貧困學(xué)前兒童父母，更少參與到學(xué)前兒童游戲中去，造成了貧困學(xué)前兒童對(duì)游戲活動(dòng)的極端被動(dòng)，親子游戲的缺失使其游戲活動(dòng)進(jìn)一步受限。

2.2 幼兒園層面

幼兒園是學(xué)前兒童頻繁活動(dòng)的場(chǎng)所，受經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)影響，貧困學(xué)前兒童入園準(zhǔn)備水平較之一般學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)普遍偏低，在剛?cè)雸@時(shí)，其各類技能與其他學(xué)前兒童相比，相距甚遠(yuǎn)。面對(duì)低入園準(zhǔn)備的學(xué)前兒童，幼兒園只能竭盡所能地彌補(bǔ)其各種劣勢(shì)，貧困學(xué)前兒童大量游戲時(shí)間被剝奪。

同時(shí)，游戲的娛樂(lè)功能也遭到了弱化。有學(xué)者指出，我國(guó)幼兒教育的實(shí)踐一直不同程度地存在著超前化、小學(xué)化、學(xué)科化的狹隘功利主義的傾向和弊端。④可以預(yù)見(jiàn)，這一弊端在貧困學(xué)前兒童身上產(chǎn)生了更為深遠(yuǎn)的影響。鑒于貧困學(xué)前兒童的低入園準(zhǔn)備水平，幼兒園中的游戲活動(dòng)已逐漸成為教學(xué)的一種手段，教師通過(guò)組織帶有教育目標(biāo)的游戲活動(dòng)，鞏固課上所學(xué)，旨在提升學(xué)前兒童的智力水平，為升入小學(xué)打下一定的文化課基礎(chǔ)。這一舉措不但使游戲活動(dòng)的功利性增強(qiáng)，還違背了游戲的自身價(jià)值。

2.3 社會(huì)層面

社會(huì)普遍認(rèn)為“勤有功，戲無(wú)益”，“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些傳統(tǒng)觀念在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)依舊盛行，尤其在貧困群體中，望子成龍的期盼與知識(shí)改變命運(yùn)的思想根深蒂固，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和對(duì)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的追求，在不同程度上限制了貧困學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)。

在生存環(huán)境方面，不同經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)前兒童往往生活在不同水平的社區(qū)里，這就意味著學(xué)前兒童遭遇暴力和危險(xiǎn)的可能性大不相同。貧困學(xué)前兒童所在社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施老舊，公共戶外場(chǎng)所欠缺，加之社區(qū)周邊安全性能較低，學(xué)前兒童一旦離開(kāi)父母的監(jiān)管保護(hù)，游戲的安全性便難以保障。戶外游戲不得不被室內(nèi)活動(dòng)所替代，上網(wǎng)、看電視成了學(xué)前兒童娛樂(lè)的主要方式，群體的合作游戲被個(gè)體的獨(dú)立游戲所逐漸取代，游戲的群體性弱化。

3 貧困學(xué)前兒童游戲缺失的應(yīng)對(duì)策略

由于貧困學(xué)前兒童游戲缺失成因的復(fù)雜性，且諸多影響因素間相互作用，過(guò)分簡(jiǎn)單化的解決辦法并不能有效緩解貧困學(xué)前兒童游戲缺失現(xiàn)狀。比如，一味鼓勵(lì)居住在貧困社區(qū)的學(xué)前兒童進(jìn)行大量戶外活動(dòng)卻不改善其生存環(huán)境，這種做法顯然不夠合理。因此，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三者共同作用，缺一不可。

家庭層面，需在糾正貧困學(xué)前兒童父母錯(cuò)誤認(rèn)知的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)親子游戲的重要作用，鼓勵(lì)貧困學(xué)前兒童父母積極參與到游戲中去，促進(jìn)親子游戲活動(dòng)的發(fā)展。首先，作為父母需要明白，不論收入處于哪種水平，都有義務(wù)花大量時(shí)間陪伴學(xué)前兒童進(jìn)行各式游戲活動(dòng)，有義務(wù)充分參與，促進(jìn)學(xué)前兒童游戲活動(dòng)的發(fā)展，提升學(xué)前兒童的身心健康水平。其次，父母應(yīng)意識(shí)到，學(xué)前兒童的健康發(fā)展包括生理、心理兩個(gè)方面，對(duì)智力及學(xué)業(yè)準(zhǔn)備水平的一味追求，不但不利于學(xué)前兒童的身體健康，還會(huì)對(duì)其心理造成較大壓力，不利于健康人格的塑造。因此，父母可在閑暇時(shí)間，利用一些日常生活中常見(jiàn)的玩具，如布偶、球類、跳繩、積木等組織一些簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，在捉迷藏、丟手絹、下跳棋等簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)前兒童體質(zhì)，激發(fā)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)促進(jìn)親子溝通與交流。

幼兒園方面，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)意識(shí)到為培養(yǎng)優(yōu)秀的下一代，支持學(xué)前兒童社會(huì)情感學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的需求應(yīng)優(yōu)于提升其學(xué)習(xí)成績(jī)的需要。這就意味著，教育工作者們應(yīng)從課程安排與制度規(guī)定等方面為貧困學(xué)前兒童制造大量的游戲機(jī)會(huì)，讓他們充分享受游戲和休息時(shí)間，從而使身體、認(rèn)知、社會(huì)等潛能得到最大程度的發(fā)揮，讓學(xué)前兒童從內(nèi)心認(rèn)可幼兒園生活，并樂(lè)在其中。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園可適度減少不必要的課程設(shè)置，增設(shè)大量團(tuán)體游戲，并利用專題講座、家長(zhǎng)講壇等形式，向家長(zhǎng)講解親子游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的重要意義，介紹親子游戲內(nèi)容，分享豐富的游戲資源。此外，幼兒園還應(yīng)加大運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)前兒童提供安全便捷的游戲場(chǎng)所。

社會(huì)層面，一方面需從社區(qū)入手，加強(qiáng)資金投入，完善貧困社區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與服務(wù)，努力打造適合學(xué)前兒童游戲的安全社區(qū)環(huán)境。同時(shí)為貧困家庭提供必要的醫(yī)療保健服務(wù)，招募志愿者為貧困學(xué)前兒童提供相應(yīng)的啟蒙教育，以提升貧困學(xué)前兒童的入園準(zhǔn)備水平，并為貧困學(xué)前兒童的父母提供接受再教育、再就業(yè)的機(jī)會(huì)等。

另一方面，應(yīng)完善相關(guān)法律法規(guī)并借助社會(huì)力量確保貧困學(xué)前兒童享有游戲權(quán)。具體來(lái)說(shuō)，政府應(yīng)加大對(duì)貧困地區(qū)的財(cái)政撥款，并在制定相關(guān)政策法規(guī)時(shí)，向貧困學(xué)前兒童、貧困學(xué)前兒童家庭傾斜，進(jìn)一步完善獎(jiǎng)懲制度。發(fā)動(dòng)社會(huì)團(tuán)體、機(jī)構(gòu)以及企業(yè)等社會(huì)力量，引導(dǎo)非政府組織參與和執(zhí)行政府扶貧開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，建立各組織與政府間有效溝通渠道，形成全社會(huì)都來(lái)關(guān)注貧困學(xué)前兒童發(fā)展的良好氛圍，使貧困學(xué)前兒童感受到來(lái)自社會(huì)的關(guān)愛(ài)，促進(jìn)貧困學(xué)前兒童游戲及身心健康的全面發(fā)展。⑤

總之，所有學(xué)前兒童均享有游戲權(quán)，都應(yīng)通過(guò)豐富多彩的游戲活動(dòng)塑造健康體格，發(fā)展認(rèn)知功能、社會(huì)功能，完善人格品質(zhì)。全社會(huì)包括家庭、幼兒園、社會(huì)在內(nèi)都應(yīng)竭盡全力為學(xué)前兒童營(yíng)造一個(gè)積極健康的游戲環(huán)境，促使學(xué)前兒童成長(zhǎng)為國(guó)家的棟梁之才。

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“幼兒園骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑與培養(yǎng)模式研究” （編號(hào)：JC13 CB08）的研究成果；2015遼寧省社科規(guī)劃基金項(xiàng)目“新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中‘身份轉(zhuǎn)換兒童’的社會(huì)排斥研究”（編號(hào)：L15BSH 005）的研究成果

注釋

①⑤張衛(wèi)，李董平，謝志杰.低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)前兒童發(fā)展[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6）：104-118.

② 郭靜靜.河南省平頂山市學(xué)前教育中游戲缺失的調(diào)查研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（23）：58-60.

幼兒園扶貧具體范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)策略；鼓勵(lì)交往；移情訓(xùn)練；榜樣示范；借助游戲；家園合作

親社會(huì)行為的含義：親社會(huì)行為通常指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈(zèng)等，也包括利他行為。親社會(huì)行為有助于更好地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)生活的要求。親社會(huì)行為其特點(diǎn)是使他人乃至整個(gè)群體獲益，并能促成交往雙方的和諧關(guān)系。新的教育觀指出：幼兒教育應(yīng)為人一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們終生受益的品質(zhì)，像同情、關(guān)心、分享、合作、謙讓、幫助、撫慰以及現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)的誠(chéng)信等這些親社會(huì)行為是未來(lái)社會(huì)人必備的品質(zhì)。因此，我們應(yīng)重視和加強(qiáng)幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)，對(duì)于從小培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，讓幼兒學(xué)會(huì)分享學(xué)會(huì)愛(ài)，發(fā)展幼兒健全的人格，具有重要意義。以下就是培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的五個(gè)策略：

一、鼓勵(lì)交往

柯?tīng)柌駝?chuàng)立的親社會(huì)行為的認(rèn)知理論十分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的影響，他把幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展歸納為三個(gè)階段：前運(yùn)算階段――這一階段把親社會(huì)行為與自我享樂(lè)相聯(lián)系；具體運(yùn)算階段――把別人的合理需要作為親社會(huì)行為的依據(jù)；形式運(yùn)算階段――開(kāi)始理解并尊重抽象的親社會(huì)行為規(guī)則，更多地考慮親社會(huì)行為接受者的利益。我認(rèn)為，這三個(gè)階段都離不開(kāi)幼兒正常的交往，一定意義上說(shuō)，交往對(duì)培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為有著極其重要的作用，尤其是同伴交往。通過(guò)國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者的研究，發(fā)現(xiàn)同伴交往不僅有助于幼兒認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)、情緒安定和愉快，更重要的是在與同伴交往中學(xué)會(huì)了與人相處的社會(huì)技能。

因此，在幼兒園教育中，我們不妨開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，給孩子們創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，如鼓勵(lì)幼兒參與扶貧助困手拉手活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，在交往中增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)良好品質(zhì)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們的親社會(huì)行為。

二、移情訓(xùn)練

移情訓(xùn)練即讓自己站在別人的立場(chǎng)上，引導(dǎo)幼兒采納他人的觀點(diǎn)，使幼兒能夠更好的從他人角度出發(fā)，獲得情感共鳴，并逐步擺脫自我中心，從而增加親社會(huì)行為的舉動(dòng)。移情訓(xùn)練能極大地提高幼兒的親社會(huì)行為，它會(huì)使幼兒產(chǎn)生一種內(nèi)在自覺(jué)性，要求自己能使別人快樂(lè)、幸福，否則自己會(huì)感到不愉快。我們應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)為幼兒提供移情線索和情感信息，使他們能站在他人立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，感受他人的愿望，理解他人的處境，從而產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)和親社會(huì)行為。

三、榜樣示范

榜樣示范即通過(guò)觀察他人的行為及后果，幼兒也能習(xí)得某種行為。幼兒親社會(huì)行為的學(xué)習(xí)和形成，主要是通過(guò)觀察性的學(xué)習(xí)和模仿達(dá)到的。幼兒置身于社會(huì)中，無(wú)論是周圍的人們，還是電影、電視、小說(shuō)中的主人公都是幼兒學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，幼兒多次觀看別人的親社會(huì)行為，有助于培養(yǎng)其親社會(huì)行為。

因此，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，或在幼兒園教育中，應(yīng)為幼兒樹(shù)立榜樣，以利于幼兒親社會(huì)行為的形成與發(fā)展。

四、借助游戲

游戲是幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)，也是幼兒與同伴互動(dòng)的主要活動(dòng)形式，游戲可以促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的發(fā)展，是培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的有效手段。幼兒在游戲中需要相互適應(yīng)，服從共同的行為規(guī)則，從而逐漸擺脫自我中心意識(shí)，學(xué)會(huì)與別人交往的正確方式。

游戲?yàn)橛變喊l(fā)展社會(huì)性提供了必要的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，同時(shí)也為幼兒搭建了一個(gè)展示自我、表現(xiàn)親社會(huì)行為的平臺(tái)，我們要多開(kāi)展各種角色游戲、音樂(lè)游戲等，讓幼兒體會(huì)游戲中的行為表現(xiàn)，有助于我們了解幼兒的同伴交往，了解幼兒的社會(huì)性發(fā)展。幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)也有效促進(jìn)了幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

五、家園合作