前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇二年級中秋節作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

二年級中秋節作文范文第1篇

人教版三年級上冊第一單元作文，讓學生寫一寫自己的課余生活。一般老師的做法是：要么按照教材上的提示，照本宣科地給學生簡單地講講；要么給學生讀幾篇作文選上的“優秀作文”，讓學生聽聽別人怎么寫的。三年級的孩子聽了老師的空泛講解，往往是丈二和尚——摸不著頭腦，不得其法，這就迫使一些學生想到了自己書包里爸爸、媽媽給買的作文選。學生模仿作文選、抄套作文選、說假話、說胡話，便從這時就開始了。

我一開始便讓學生唱好寫作文的“九字歌”，即“想什么、怎么想、怎么答”。針對這次作文，我具體地闡述一下我的作文“九字歌”教學法。

一、想什么

看到一個作文題，先找到思維的方向，靜下心來思考我想寫些什么，最后確定我能寫些什么。

我在引導學生找到本次作文的思維方向時，是這樣想的：當前許多學校迫于考試的壓力，出于安全考慮，很少組織學生參加課余活動，甚至有的學校連體育課也不給學生上，學生每天有寫不完的作業、上不完的課，很少有有趣的事、高興的事。學生能寫出自己真實的課余生活就不簡單了，不一定非得讓他們寫有趣的、高興的事，他們生氣的事、不高興的事，甚至傷心的事、難過的事，都可以寫。只要是課余生活，都可以寫。因為學生的課余生活本來就是酸甜苦辣、豐富多彩的。我認為，教師教作文，一定要針對學生的真實生活，給學生作一些切實、有效的引導。

我引導學生討論：我們寫課余生活，可以抓住課余生活中的一件事來寫，你在課外經歷的任何事都可以寫。從時間上來說，可以是現在的課余生活，也可以是過去一、二年級時的課余生活，可以是課間活動，可以是雙休日里的事，也可以是暑假里的事、春節的事等。從地點上來說，可以寫學校里的，也可以寫家里的，可以是放學路上的，還可以寫其他地方經歷的事。從內容上看，可以寫課余時間和同學們一塊做游戲，可以寫課余做作業，可以寫課余看繪畫書，可以寫課余寫日記等。總之，可以寫自己的興趣、愛好，可以寫愉快的事，也可以寫不愉快的事（比如作業壓著頭，父母不讓玩），雙休日、節假日的事就更多了。

在“九字歌”中，“想什么”最重要。思維有了方向，作文就有了底。要特別說明的是，我在引導學生打開思路、拓寬思維空間之后，最后又“收”，即讓學生從想到的那么多的事情當中，選一件最想寫、最能寫的，自己對它最有情感、印象最深刻的事。

一開始教三年級的孩子寫作文，把思維的方法、選材的方法教給學生，這是很有必要的，對學生日后寫作大有幫助。當前許多教師教作文，只讓學生背作文選，不注重傳授方法、訓練能力，這是不妥的。

二、怎么想

學生確定了寫什么之后，還要繼續引導學生進一步思考：這件事我怎么寫，先寫什么，后寫什么，重點的部分寫什么。即讓學生明確思維路徑，構想作文框架，這也是對學生考慮寫作提綱的初步訓練。這一步同樣很重要，有了這一步，學生才能把作文展開，把一件事寫具體、寫完整，不至于出現寫寫停停、有頭無尾的現象。

教三年級上冊第一單元寫課余生活的作文，我在引導學生討論“怎么想”時，發現有一些學生的作文思考路徑還是不錯的。請看以下兩個例子：

騎自行車

⑴中秋節到了，爸爸給我買了輛自行車。我很高興。⑵我騎著自行車去姥姥家走親戚，和表弟、表姐進行騎自行車比賽。⑶經過幾個回合的比賽，我得了第一，表弟第二，表姐第三。騎自行車真痛快。

去昆山

⑴我的媽媽、爸爸都去昆山打工了，我非常想念他們，經?？?。放暑假了，我終于可以去昆山看望他們了。⑵在昆山，我愉快地度過了十幾天，去了好多地方，玩得很開心。⑶我多么希望媽媽能留在家里，我離不開媽媽。

三、怎么答

二年級中秋節作文范文第2篇

一、 識字：潤物細無聲

認讀大量的漢字是培養低年級孩子閱讀能力的前提。怎樣才能大量識字？方法很多，但最簡單也最行之有效的方法是以閱讀促識字，以識字促閱讀。一年級學完拼音后，就可以培養孩子自己看拼音讀物。在我校發的“課外閱讀告家長書”上，有位一年級家長在回信中說：“孩子被評為‘識字大王’，因為孩子喜歡對照拼音，一個字一個字地指著讀，一本兒童版的《西游記》反反復復讀了不下于二十遍，不經意間竟認識了上千字，平時說話常冒出許多成語，令家長感到意外的驚喜?！逼鋵?，我們能從每一個喜歡看書的孩子身上發現他們識字量簡直超乎我們的想象。于是我要求孩子們的小書包里放上一兩本拼音讀物，一有時間就看書。還取得了家長的配合，大力開展親子共讀，建設“書香家庭”。在校時間里，我也不放過每個識字的機會，每天都會給孩子講一個故事，故事用實物投影儀上打到屏幕上，學生邊看字邊聽老師讀故事。故事讀完了再讀一讀故事里出現的生字詞。學生的一些補充讀物，往往是在早讀課上，精選篇目領讀。所謂“潤物細無聲”，在閱讀中識字是一種悄無聲息的滲透，是一種沒有痕跡的教學，延伸了學生的識字空間，節約了學生的識字時間，可以說是實現了閱讀與識字的雙贏！

二、 閱讀：快樂伴我行

一本書是一個視窗，閱讀讓學生了解世界并提升自己。閱讀，更是一種快樂的精神之旅和情感體驗。愛讀書的孩子手不釋卷，令人欣慰。但也有些孩子由于引導不當或缺少良好的外部環境，把讀書當成了苦差事。通過細心調查發現，那些不愛讀書的孩子看的書大都是家長購買的優秀作文，甚至是《好詞、好句、好段》之類的作文速成書，是我們的家長們太功利了，忽略了孩子的興趣所在。真正的好書孩子們怎么會不愛讀呢？于是我從網上下載了適合低年級孩子閱讀的書目，列出了長長的書單，讓學生們“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”。鼓勵家長通過各種渠道給孩子買好書，買自己孩子感興趣的書。我還每月向學生重點推薦一本書大家共讀。本學期我向孩子們推薦的第一本書是《三毛流浪記》，這本書插圖形象，語言生動，可謂圖文并茂，文質兼美。扣人心弦的故事吸引著一顆顆童心，三毛跌宕起伏的命運使孩子們欲罷不能。在讀書交流課上，每一個孩子都激動無比，爭著講三毛故事，搶著談自己的感受?？粗浑p雙高舉的小手，我想，選一本好書，勝讀十本雜書啊！子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以，摒棄一切功利的目的，讓孩子在最自然的狀態下沒有壓力地閱讀，培養孩子愛讀、樂讀，就是孩子最大的收獲。

三、 積累:積學以儲寶

《語文課程標準》指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！笨梢?，積累對于引導學生學習、運用祖國語言文字起著十分重要的作用。低年級學生正處于記憶力迅速發展的時期，學習負擔也不重，正是積累背誦的絕佳時機，但由于三年級才作文起步，所以不少低年級老師重識字、輕積累，認為不要“種了別人的田，荒了自己的園?！笔胫叭f丈高樓平地起”，一二年級正是打好基礎、培養習慣的時候，引導學生多背誦，多積累將會對孩子的一生起到極其重要的作用。讓孩子背什么呢？兩個字：“經典”。課程標準中說道：“使學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化及智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養?！蔽易尯⒆颖场度纸洝贰ⅰ兜茏右帯?、《論語》和現代兒童詩、童謠，以及課外書中的現代美文片段。

為了達成既定目標，我作出了不少的努力。首先是要求學生背誦的我自己也要會背。這樣才能發揮教師的示范熏陶作用。我經常在早讀課上和學生比賽背，能超過老師當然很光榮，所有孩子都鼓足了勁兒和我比賽誰先會背。其次，我經常為孩子們講《三字經》和《論語》故事，《孟母三遷》、《曾子殺豬》、《孔子拜師》等故事學生都耳熟能詳。有一次，我在電視上看到臺灣大學教授傅佩榮教授講《論語》，其中講到魯哀公問孔子：“在你3千多學生中，誰最好學？”孔子說；“只有顏回最好學。他不遷怒，不二過，不幸短命死矣！”意思指顏回最愛學習，他遇著發怒的時候，能做到隨發隨化，從不轉移到別的事情上去；有了錯誤就改，決不重犯。不幸的是顏回32歲就死去了。第二天，我就對學生講了這個故事，然后趁熱打鐵，講了另一句孔子對顏回的評價：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”故事講完了，這兩句話已經在孩子心里扎根了，當然扎根的還有思想的教育，心靈的洗禮。將故事與經典背誦相結合，寓教于樂，每日一背已變成孩子們每天的期待了。此外，誦讀一定要堅持到底，切不可三天打魚，兩天曬網。葉圣陶先生說：“要養成習慣，必須經過反復的歷練?！泵咳照b讀現已成為我班語文教學的重中之重，相信習慣成自然，長時間堅持以后，一定可以采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成每個孩子的聚寶盆。

二年級中秋節作文范文第3篇

一、從語文課堂學習和教材中發現主題

語文課堂是學校實施語文教育的主要途徑，是實現語文課程目標、促進學生語文素養全面發展和提高的最基本和最便利的資源，其中蘊藏了豐富的語文綜合性學習主題，有待教師和學生發現。

1.著眼于課堂教學內容的拓展延伸

語文課堂教學內容豐富多彩，富有啟迪，能激發學生對生活的濃厚興趣。教師可以結合教學，抓住時機開展綜合性學習活動，促進學生語文知識、能力的運用和提高。例如，學習人教版二年級上冊《識字一》與《秋天的圖畫》一組內容，在多彩秋天的熏陶感染下，學生們非常激動，紛紛表示想到大自然中去接觸感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么樣子的?？吹綄W生們熱情高漲的樣子，教師順勢布置了“尋找秋天”的活動任務，要求學生利用課外時間，用圖畫和照片把自己找到的秋天記錄下來，并準備開展一個交流會。在交流會上，教師先請學生根據自己準備的圖畫和照片，用一句話說說找到的秋天；然后請學生以小組為單位，討論協商，互相合作，把圖畫和照片進行歸類，貼成美麗的“秋天風景圖”；最后再請小組代表用幾句話介紹貼圖的內容。

在這則案例中，教師抓住學生的興趣所在，對課堂教學進行了拓展延伸，圍繞“尋找秋天”的主題，把學生由教材世界引領進多姿多彩的生活世界，在觀察、畫畫、拍照、討論協商、展示介紹等活動中，靈活而富有創造地運用了課內所學關于秋天的詞匯和語句，有效地促進了語言的積累，培養了合作精神，提高了語言運用的能力。

2.對教材進行二度開發

語文教材集中體現了編者的意圖，是語文教學的重要材料。但是，教材不能等同于教學內容，也不能自動地轉化成為教學內容。教師在教學中還需要對教材加工處理，進行二度開發，使之適合教學的需要。語文教材的二度開發給綜合性學習創造了條件和機會。例如，《春天來了》一課是以介紹春天景物為內容的口語交際課。教材配有一幅美麗的春景圖，提示了交際內容；“講給大家聽”的練習要求提示了交際的對象和“當眾進行”的口語交際要求。如何上這堂課，才能體現“在具體的交際情境中進行”的教學要求呢？有教師這樣進行教學：我牽著孩子們的小手來到校園里，和小伙伴一起，用眼睛看，用小手輕輕摸摸，用小鼻子聞聞，找一找春天在哪里。接著讓孩子們說出自己找到的春天以后想干什么。

有的背起了關于春天的古詩，一首接一首，從《春曉》《草》到《村居》，由單個背到齊背，到賽背；有的說起關于春天的成語：春暖花開、春光明媚；還有的唱起了關于春天的歌兒：《小燕子》《春雨沙沙》；有的干脆趴在地上，畫起了春天……

在這個案例中，教師沒有受教材內容的限制和束縛，而是直接將學生帶到了大自然的情境中，并超越了口語交際的單一教學目標，不留痕跡地進行了一次生動活潑的“找春天”的綜合性學習，把觀察和表達結合了起來，有效地調動了學生豐富的語言積累，既達到了教材預定的口語交際教學的要求，同時也培養了學生的觀察能力和語言表達能力。學生的學習主體性得到了充分的體現，才華得到了展示，個性得到了張揚。

3.可從名家名篇中提煉追隨名家的主題

如在五年級有老舍先生的四篇文章《風》、《草原》、《林海》、《養花》，通過學習，學生充分體驗老舍先生在寫景抒情中細膩而豪放的寫作風格，熱愛生活、向往美好的高尚情懷，也不由自主地產生敬佩之情。高年級學生在教師的引導下，可確立《走近老舍先生》的綜合性學習主題，去了解老舍先生的生平，去賞析老舍文章的精彩片斷，寫讀后感等。讓學生感受名家名篇的語言魅力，達到積累、感悟、體驗祖國語言文字魅力的目的。

二、從小學學科整合中提煉主題

綜合性學習提倡跨領域學習，與其他課程相結合。在活動中，要打破傳統語文教學的學科壁壘，與音樂、美術、科學、社會等其他學科溝通，整合不同學科的力量，讓學生徜徉于學科之間，汲取多方面的營養，綜合性地學語文，用語文，全面提高語文素養。

請看以下一位教師的教學案例：一個偶然的機會在畫報上看到了一張震撼心靈的畫頁，標題為：西部――希望的田野。我忽然很想抓住這個主題，讓孩子們去關注一下西部，關注一下那片希望的田野！

有了這個打算，我很快就想到我們第九冊的語文課本上有幾篇課文就是和西部有關的，像《可愛的草塘》《在希望的田野上》《黃河是怎樣變化的》《白楊》《高粱情》……我想，其它學科的課本上也肯定能挖掘到一些和西部有關的內容。于是，我翻開了第九冊的音樂書、美術書、社會書。果真，本學期的社會書上有《認識行政區劃》，這對學生了解西部大開發的大致面貌肯定是有幫助的。而下學期的社會書上，有西部一些省份的專門介紹，這當然也可作為學生的閱讀材料。音樂書上，有一首《誰也離不開誰》，不就反映了全國人民的團結協作嗎？除了這首歌，我的腦海中突然又冒出那首大家耳熟能詳的《南泥灣》，相信孩子們也曾聽過吧！至于美術課呢，它提出了想象畫的要求，這自然又多給了學生一個發揮自己特長的空間。根據這個設想，形成了較為清晰的活動流程。首先，引導學生利用星期天搜集、交流有關西部的資料，由學生匯報介紹懂得了什么，共享彼此的收獲，然后在社會課上初步認識西部。其次，利用語文課，以“西部課文”強烈撞擊學生的心靈，讓學生在語言文字中感受、品味西部。再次，音樂課上把《誰也離不開誰》這首歌也提前教，并補充教學一首《南泥灣》，除了唱以外，課堂上更多地穿插學生的說，讓學生說感受，說暢想。并且通過圖片和音樂的組合，讓學生向往西部風情、贊美西部人民。美術課上則安排了想象畫練習。最后，在對西部有了很多了解的基礎上，讓學生利用星期天為西部做一件最想做的事。讓學生在極其深刻的體驗之后，進一步自由地表現自我。

案例中的教師在畫報的啟發下，敏銳地抓住“西部”這個“整合點”，充分利用語文與其他學科中與西部相關的內容，協同社會、音樂、美術這幾門學科確定了“關注西部”的學習主題。并調整了各學科的進度，將這些內容按比較科學的邏輯順序整合起來。整個活動貫穿了“關注西部”的主題，綜合運用了搜集資料、匯報交流、讀書品味、唱、說、畫等多種形式，最終形成了西部圖片集、西部特產小寶庫、西部傳統節日匯編，還有學生給西部小朋友寫了熱情洋溢的交友信，引人注目的想象畫等等。把語文學習與其他學科有機地結合到一起，促進了學生語文能力的發展和提高，實現了學習內容的整合，提高了教學的整體效益。

三、從小學生生活實踐中發現問題，提取主題.

1.生活是兒童的存在方式，是兒童的成長與發展過程，也是學生語文學習的源頭活水。兒童對于自然、社會、人生具有強烈的探究意識和追問的欲望，有了這種探究和追問，生活才呈現出多姿多彩的內容，兒童也因此實現自身的成長。但是，由于兒童生活閱歷的局限，對生活的認識容易停留于事物或現象的表面，難以看清事物或現象的本質，提出有價值的問題。而且這些問題往往具有很強的綜合性，需要綜合運用語文知識和能力才能得到很好的解決。因此，綜合性學習應該引導學生從生活實踐中發現問題，從中提取綜合性學習主題，發揮“其內在的生活意義”喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構人的生活方式，以實現人的價值生命?！保?］

例如，在生活中，用一次性塑料袋買菜的現象非常普遍，面對這樣一個學生可能熟視無睹的現象，教師設計了《關注“菜籃子”》的語文綜合性學習活動。

首先，教師引導學生進行市場調查，觀察有多少人買菜用籃子，多少人用一次性塑料袋，大概統計一下這一個菜市場一天用掉多少一次性塑料袋。接下來。采訪父母長輩、朋友鄰居等，了解過去買菜用什么，為何塑料袋取代了菜籃子。讓學生充分地觀察和體驗生活。然后，再去查閱資料，點擊相關網站，了解一次性塑料袋的生產原料、生產過程、成本及其危害。通過調查，學生們了解到這種一次性塑料袋埋在地下幾年、幾十年都不能腐爛掉，日益嚴重的環境污染正侵蝕著我們的生存空間。孩子們再也坐不住了，決定喚起人們的環保意識。

圍繞“喚起人們的環保意識”的活動主題，學生又協商確定了活動計劃：1． 發倡議。認真學習如何寫倡議書，如何增強其感染力、說服力、號召力。2． 搞宣傳。打起自制的綠色小旗，走向社區、鬧市區、菜場進行宣傳。用設計圖文并茂的小報展吸引人們駐足觀看；用有理有據的宣講打動爺爺奶奶、叔叔、阿姨。3． 做“籃子”。自己找材料、請師傅做“籃子”。4． 送“籃子”。把自己做的籃子送給左鄰右舍，用行動喚起了大家的環保意識。5． 說感受。把活動過程、活動體會、活動收獲寫成文，編成詩，繪成畫，譜成歌，并進行交流。

在這個例子中，教師發揮出了對學生語文素養發展的專業引領功能，促進了學生學習自主性的形成，讓學生自己從生活實踐中發現問題，形成活動主題，學生真正成為語文綜合性學習活動的創造者和開發者

2.從地方風俗文化活動中發掘主題。地方文化包含了地方的節日慶典、文藝活動、民間工藝、民間習俗等內容，這些內容是學生生活的有機組成部分，為學生成長營造了良好的社會文化氛圍，語文綜合性學習要引導學生關心當地的文化生活。教師可以“依據兒童當前的經驗、需要、興趣等等，選擇某一普遍化或理想化的文化生活的側面，尋找足以滿足和培育這些需要的材料，從而使兒童對自己目前的生活和環境有更深的理解。”［2］在了解和促進地方文化事業的發展的同時，提高學生的語文能力，發展全面的語文素養。

3. 從學生的社會生活背景中挖掘綜合性學習主題。社會生活，天地廣闊，是語文學習取之不盡，用之不竭的源泉，我們要善于引導學生從生活中的鮮活事例里發掘主題。如在八月中秋這樣的良辰美景和詩情畫意里，我們就可以圍繞“中秋”話題開展綜合性學習。讓學生通過查尋中秋節的來歷，以“月亮”為主題收集歷代文學家的詩詞賦，中秋對聯大薈萃，再通過多種形式把他展示和交流出來，會收到極好的效果。

四、從小學生游戲活動中構建主題

依據皮亞杰的兒童心理發展觀，處在小學階段年齡的主要特征以游戲為主，愛好游戲活動是每個兒童的天性，也是感知世界和探索世界的主要方式和有效途徑。如果教學的主題能與將游戲活動和諧地結合起來，并加以指導，就能取得意想不到的效果。

根據學生的興趣挖掘綜合性學習主題。興趣是學生最好的老師，如果學生選擇自己感興趣的問題積極開展研究學習，就能取得較好的效果。如學習了《小猴子下山》與《狼和小羊》等童話故事后，可讓學生練習排練課本?。粚W習《撈鐵牛》這課后，可組織學生收集資料，討論和設計利用現代科學技術“撈鐵?！钡姆桨?。培養學生運用已有的知識進行創造性學習的能力。

二年級中秋節作文范文第4篇

關鍵詞：社區活動；社會實踐渠道；語文學習能力

一、小學語文學習中存在的不足

對于小學生來說，由于年齡、生活閱歷、教育背景等因素，他們的生活空間是“有限”的?？v觀當前的小學生現狀，知識都是來自書本，或是通過老師的教學得來，沒有經過親身實踐，陸游說“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毙W生生活單調，且課余生活又沉迷于游戲、微信，浪費時間，荒廢學業。據調查，本班一共43個學生，參與社會實踐的只有9人，其余的都是閉門造車。作為老師，要激發學生的熱情，使他們熱愛生活，親近社區，同時把學生帶出去，親歷實踐活動。

語文課文中的一些人和事與學生自身具備的生活閱歷有一定的時空距離，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。因此，語文學習必須開拓生活領域，讓學生在廣闊的生活背景中進行學習，提高學生的語文素養。同時，教師必須樹立大語文觀，充分地開發、優化和利用各種學習資源，科學地加以整合，創造廣闊的綜合性學習空間，為學生的學習和創造搭建練翅“平臺”和展翅高飛的舞臺。樹立大語文觀，培養語文能力是教師的終極目標。學生只有具備自我學習的能力，才會羽翼豐滿，才會有沖天之力。

二、拓寬社會實踐渠道培養學生語文學習能力

1.巧借社區活動，增加語文實踐機會

《義務教育語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！睂W生的綜合能力、創新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學建構。社區常常會開展各種活動，如三八婦女節、五一勞動節、端午節、中秋節等。今年我們金蟾社區就舉行了“大家縫制香包”活動。我早早地聯系好社區工作人員，讓我們的學生也參加縫制香包活動。學生很興奮，有的從家中帶來了彩線、布料、針、頂針、剪刀、小珠子等原料，有的從裁縫店要來了各種各樣的花色邊角布料和棉絮，有的上街購買了香草，居委會還邀請了轄區居民九人來社區，和學生共同縫制香包。大家穿針引線，用各色布頭包上香藥、縫制香包。不到兩個小時，小巧玲瓏、五顏六色、形態各異的香包琳瑯滿目地擺了一堆，有紅辣椒、大南瓜、小柿子、杏胡、梅花、小香袋、各種小動物等，同時還互贈香包，不僅培養了學生的動手動腦，還讓他們了解了中國傳統文化，更提高了學生的綜合實踐能力。回校后，我布置了以這次縫香包活動為主題的作文，讓學生寫下這次的活動內容，使學生有話可說，有內容可寫，有精彩可述。巧借社區活動，學生不僅學習熱情高漲，而且寫作能力、語言表達能力、社交能力都得到了提高，更使語文學習回歸到了生活中，增強了語文的實踐性。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活就是寫作的源頭活水，有了這水，作文還怕沒有素材可寫嗎？

作文來自生活，對真善美的認識也來自生活，對于這一點，我們也可借鑒國外，小學生的學習是輕松的，主要是培養生活能力，動手操作能力，而不是死x書，四體不勤，五谷不分。包粽子、縫香袋，一旦學會就可以受益終身。長大了螺絲松了自己擰，燈管壞了自己換，水龍頭漏了自己修，這是多么了不起的事。走出屋子，與社區活動融為一體，受益無窮。

2.巧用社區資源，拓展語文學習空間

社區也是教育的陣地。如今的社區資源豐富，有音像教室，視聽享受，網上沖浪，快樂閱讀等，有趣又新穎的教學資源五花八門。所以，老師就該充分利用資源，讓學生走出去，實踐起來，使各種能力培養起來。

如，教學鄭燮的《竹石》，我帶學生來到社區，觀看這里栽種的竹子，還有社區門口的假山。先讓學生充分觀看，對照古詩，反復誦讀，把握詩的兩個意象――竹與石，然后讓學生以自己獨有的視角去觀察，在觀察中展開想象，讓看到的景物動起來，產生美妙的聯想，在聯想中形成自己的感受和體悟，鼓勵學生把這種感受和體悟以自己喜歡的文體寫下來，可以編短劇，用演出的方式表達自己的觀點。有了自由想象的空間，學生的想象展開了翅膀，有的把自己想象成鄭燮，講詩人看見這獨特景象時的心情與感悟；有的合作表演竹與石的對話，挖掘出意象的深層含蘊：石頭代表著惡劣的生存環境，是逆境的象征，它同情竹子，多次勸竹子離開它，到肥沃的土地去生活；而竹子呢，無言無悔，不但決心“咬定青山不放松”，還要感謝石頭給了它這么好的磨煉環境，讓它練就了堅強的生存意志！最后，讓學生站在社區小舞臺表演。這一活動，讓學生通過社區里栽種的竹子和優美的環境，從誦讀到洞察，從文本體驗到生命意義的體味，拓寬了學生語文學習的空間。語文學習是一項充滿體驗、充滿情趣的學習活動。大自然的旖旎風光，歷史遺留的文物古跡、各地各民族的奇風異俗，以及國內外時事，都可以成為語文學習的內容。離開生活的語文教學活動是沒有活力的。生活中處處是語文，社區教育資源極大地拓寬了學生語文學習的空間。

社區的資源很多，像一個植物園，除了竹子，還有松樹、樟樹、紫荊花、桃花、茶花、冬青、黃楊等，只要留心觀察，潛心研究，就會挖掘得越來越深，了解得越來越多，寫起作文得心應手，左右逢源。

3.整合社區資源，提高語文實踐能力

開展語文實踐活動是課程改革實驗中的難點。利用社區資源開展語文實踐活動，就能很好地做到從學生的實際出發，形式新穎活潑，使學生可操作、想實踐，富有意義又充滿樂趣。比如，在“我愛家鄉”的社區實踐活動中，我這樣開展活動：新橋旁邊有一條寬闊的匯昌河，河水從清澈到渾濁再到清澈，中間發生了許多小故事。我讓學生調查匯昌河，他們分工合作，有的采訪老人，了解匯昌河的歷史變遷；有的拍照；有的整理資料。通過活動，使學生深切感受到“五水共治”的功勞，感受到河道工人的辛勤汗水，同時激發了他們保護匯昌河的美好愿望。其中一個學生寫道：“烈日下，清理河道的工人戴著草帽，穿著長袖襯衫，腳蹬過膝雨鞋，汗水浸濕了整個后背，臉上分不清是汗水還是臟水。把河床里黑乎乎的淤泥裝到船上，運出去。從早干到晚，一連干了好幾個月，匯昌河終于又回到了從前的美麗模樣，河水清澈，垂柳搖曳。我們一定要保護匯昌河，珍惜河道工人的勞動成果。

以主人翁的精神參與社區建設，把社區搞好，既是美好生活的向往，又鍛煉了能力，走街串巷、拍攝、訪問、宣傳、整理、展示……一個小學生能做到這些，是多么了不起的事，比宅在家里強多了。小有小本領，大有大本領，做任何事都要從小做起，沒有一蹴而就的。

4.巧搭社區資源，開發語文課程資源

語文是一門人文性很強的課程。深入開發社區資源，可以豐富和充實校本課程的內容。二年級上冊語文百花園七第四項內容是背背諺語。為了擴大學生的知識面，讓學生走進社區，去查閱資料、采訪老人、訪問鄰居。僅兩三天的時間，學生的采集本上，便多了許多如“有時省一口，缺時當一斗”“冬吃蘿卜夏吃姜，免得醫生開藥方”“吃飯吃米，說話說理”“朝霞不出門，晚霞走千里”“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”等，有趣的諺語，還有許多精彩的歇后語。這不僅豐富了學生的積累，而且使學生學會了細心的觀察生活，從有趣諺語、精彩歇后語里拓寬了學生的知識面，拓寬了語文學習的外延。

村里人的話特別幽默生動，像我的媽媽說話就特別有趣。比如本來想做好這件事，沒想到事與愿違，她會說“柴禾不著吹火棍著”；做事情不是時機，晚了一步，她會說“母豬瀉肚子了才去掃豬糞”，惹得我們哄堂大笑。這些話都是寫作的調味劑，難怪一些作家隨身帶一本小本子，專門摘錄村民有趣的話，這是一個明智之舉。

語文學科有很強的跨學科性和實踐性的特點，不僅是人們日常社交的工具，更是承載著歷史的積淀和文化脈絡的延續。因此，語文存在于生活的每個細節，語文的學習資源和實踐場所無處不在，作為語文教師，應該有一雙善于發現的眼睛，挖掘教材中蘊藏著的更多的學習內容，不斷加以豐富，生成更多的教學資源。語文來源于生活，有生活就有語文，兩者不可分。因此，我們要充分發掘社區生活中的語文課程資源，讓學生把語文學習的觸角由課內探向課外，由校園伸到社會。巧用社區教育資源，拓寬語文學習渠道，將學校教育的無形圍墻，連通社區、家庭，形成教育多維互動的新局面。這樣，語文教育的生活化不再是一句口號。社區是一個百花園，學生是一只只勤勞的小蜜蜂，采得百花方成蜜。語文來源于生活，而與學生最接近的就是社區，就是大家生活的地方，熟悉這個地方，融入這個地方，物盡其用，人盡其才?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，學生生活在資源豐富的社區，真是如魚得水，如B入林。愿現在的雛鷹能在和諧的社區里健康成長，長大了成為沖天雄鷹。

參考文獻：