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促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)心理活動(dòng)范文第1篇

在班級(jí)管理過(guò)程中，培育良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，多方位創(chuàng)建班級(jí)德育文化，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與發(fā)展環(huán)境。班級(jí)德育文化是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，也是實(shí)行班級(jí)有效管理的重要途徑，其意義在于：“以積極的文化影響人、感化人，幫助學(xué)生克服原有認(rèn)識(shí)的不足，增強(qiáng)適應(yīng)的彈性和長(zhǎng)效的遠(yuǎn)遷移，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展?！?/p>

（1）以人文本，全面育人。在班級(jí)管理中，班主任不僅要確立“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的科學(xué)育人觀，而且要用“動(dòng)態(tài)”、“發(fā)展”的眼光平等對(duì)待每一位學(xué)生。比如，各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣各異，有些可能不再適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。作為班主任，我對(duì)每屆學(xué)生從高一開(kāi)始就立足培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)喊口號(hào)激勵(lì)學(xué)習(xí)精神，通過(guò)定目標(biāo)磨礪學(xué)習(xí)志氣。為了把學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教育引導(dǎo)，我經(jīng)常讓學(xué)生通過(guò)成功或失敗的切身經(jīng)歷，體驗(yàn)“智力發(fā)展與提高綜合素質(zhì)是相輔相成的”，相信每一位學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能不斷進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)追求上進(jìn)，爭(zhēng)取全面發(fā)展。

（2）關(guān)注學(xué)生心理健康。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)、師生交往中，總會(huì)伴隨發(fā)生一系列心理活動(dòng)。學(xué)生的心理活動(dòng)有時(shí)表現(xiàn)較明顯，有時(shí)卻很隱蔽。積極的心理活動(dòng)是值得倡導(dǎo)的，但消極的心理活動(dòng)倘若被隱蔽起來(lái)，往往會(huì)滋生一些不健康的思想、言行。消極心理一旦蔓延開(kāi)來(lái)，不僅影響到學(xué)生個(gè)體的身心健康，還對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生不良的影響。因此，班主任工作必須關(guān)注學(xué)生的心理變化，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，并及時(shí)做好教育疏導(dǎo)工作。

（3）合理布置教室文化。教室是學(xué)生在學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，學(xué)生的意識(shí)、價(jià)值觀等精神世界，深受周?chē)h(huán)境潛移默化的影響，教室文化布置對(duì)學(xué)生所起的作用是不容置疑的。在班級(jí)管理中，老師也不可能每時(shí)每刻都與學(xué)生在一起，如何能夠?qū)崿F(xiàn) “老師在與不在都一樣”的管理效應(yīng)？用心設(shè)計(jì)、合理安排，寓班級(jí)管理于教室文化布置，創(chuàng)建一種教室管理文化，依托教室環(huán)境，積極開(kāi)展內(nèi)化、養(yǎng)成教育。

為此，我嘗試著設(shè)計(jì)一些教室文化，創(chuàng)建具有立體效應(yīng)的管理文化體系。教室文化設(shè)計(jì)既要注意所選內(nèi)容不斷更新的時(shí)效性、連續(xù)性，又要注意內(nèi)容的啟發(fā)性、教育性。例如，行為、習(xí)慣、意識(shí)三位一體的文化，可設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性的標(biāo)語(yǔ)為：“從我做起、從小事做起、從現(xiàn)在做起”，增強(qiáng)“團(tuán)結(jié)協(xié)作、顧全大局、關(guān)心集體、富有愛(ài)心”意識(shí)，“自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)”，“努力拼搏、敢于超越、全面發(fā)展、勇創(chuàng)佳績(jī)”，等等。這樣，學(xué)生不僅能夠天天受到省視和鼓舞，而且逐步實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

（4）多方位創(chuàng)建主題教育文化。有效的班級(jí)德育文化需要具有“浸潤(rùn)性”，有浸潤(rùn)性的德育文化需要有合適的文化載體，這就需要我們根據(jù)不同的主題，選擇合適的載體，多方位創(chuàng)建班級(jí)德育文化。

為此，我在工作中進(jìn)行了一系列有益的嘗試：

寓德育于活動(dòng)當(dāng)中，讓活動(dòng)成為德育文化的一種重要載體。比如,當(dāng)學(xué)生因成績(jī)不理想出現(xiàn)厭學(xué)情緒時(shí)，我除了對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別交流外，還定期開(kāi)展“友好同學(xué)談心”、 “寫(xiě)心靈周記”等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生有苦可言、有怨可發(fā),既能緩解學(xué)習(xí)壓力，消除認(rèn)識(shí)誤區(qū)，又能增進(jìn)同學(xué)、師生之間的理解和信任。

以規(guī)章制度為載體創(chuàng)建班級(jí)文化。制度規(guī)范、保障有力是班級(jí)管理取得成效的關(guān)鍵。以制度為載體，在細(xì)化管理的過(guò)程中潤(rùn)育班級(jí)德育文化。例如，以日常行為規(guī)范為主題，采取民主集中制原則，建立班級(jí)公約，定期開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)等。

以經(jīng)典案例為載體弘揚(yáng)精神文化。以典型事跡、成功案例、哲理文學(xué)為載體，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)等良好的個(gè)性品質(zhì)。例如，有些學(xué)生總以為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不如別人，長(zhǎng)期下去勢(shì)必影響個(gè)人潛能的發(fā)揮。簡(jiǎn)單的說(shuō)教是難以奏效的，有關(guān)個(gè)人奮斗的經(jīng)典案例則是值得選擇的教育材料，通過(guò)這種案例教育收到潛移默化的效果正是我們所期待的。

二、強(qiáng)化過(guò)程管理

以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境，能否獲得理想的教育管理成效，還取決于班級(jí)管理的全過(guò)程。因此，班主任還要重視育人過(guò)程，把工作做細(xì)，提高班級(jí)管理實(shí)效。

（1）計(jì)劃管理與過(guò)程調(diào)控相結(jié)合。班級(jí)管理是學(xué)校管理的基層，同樣要講究計(jì)劃性、條理性，實(shí)現(xiàn)管理過(guò)程的有效調(diào)控。這不僅需要我們?cè)诠芾碇猩朴谝?guī)劃，更要在管理過(guò)程中善于引導(dǎo)與調(diào)節(jié)。比如對(duì)于一個(gè)學(xué)期的班級(jí)管理，本人主張：三期一鏈。三期，即抓好期初、期中、期末三個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的教育管理工作。在開(kāi)學(xué)初，重點(diǎn)抓好文明禮儀、奮斗目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)等教育工作。在期中，重點(diǎn)抓好學(xué)生心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、自我教育、團(tuán)結(jié)協(xié)作等教育工作；在期末，重點(diǎn)進(jìn)行自信、自立、自強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、拼搏精神等教育工作。一鏈，即以抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)為主鏈，積極創(chuàng)建班級(jí)德育文化，優(yōu)化育人環(huán)境。

（2）多途徑開(kāi)展教育合作。強(qiáng)化過(guò)程管理，無(wú)疑會(huì)給班主任帶來(lái)更大的負(fù)擔(dān)與壓力。其實(shí)，為了減輕負(fù)擔(dān)與壓力，有很多教育合作途徑值得我們嘗試、探索。

促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)心理活動(dòng)范文第2篇

一、公開(kāi)分析早戀話題，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待同學(xué)關(guān)系

初中階段，早戀問(wèn)題是班主任無(wú)法回避的問(wèn)題，是學(xué)生成長(zhǎng)中難以逾越的一道門(mén)檻。對(duì)于早戀現(xiàn)象，是“堵”還是“疏”，理念思維方式的不同決定了教育成效的差異。筆者在對(duì)待學(xué)生早戀問(wèn)題上，沒(méi)有像有些教師那樣窮追猛打，又是寫(xiě)檢查，又是帶家長(zhǎng)，而是采用“疏”的方式對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地看待青春期異性相互吸引的現(xiàn)象，將學(xué)生的思想從早戀的漩渦中拉出來(lái)，正確面對(duì)這一異性相互吸引的人生發(fā)展階段，從而在班級(jí)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。筆者在班會(huì)中將早戀問(wèn)題擺上桌面進(jìn)行討論，這對(duì)于其他班主任老師而言是不可思議的。筆者在班上連續(xù)開(kāi)展了兩次主題班會(huì)活動(dòng)，首先以早戀的原因作為切入點(diǎn)進(jìn)行講解，讓他們明白，進(jìn)入青春期以后，男女之間的相互吸引是非常正常的心理活動(dòng)，解開(kāi)這一神秘的面紗，讓他們正確面對(duì)人生發(fā)展階段中的這一現(xiàn)象，消除神秘感。接下來(lái)以“初中生活我們應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)”為題組織學(xué)生開(kāi)展分析討論，讓學(xué)生明白初中階段是人生最寶貴的學(xué)習(xí)黃金時(shí)期，更多的時(shí)間和精力應(yīng)當(dāng)用于學(xué)習(xí)，夯實(shí)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為將來(lái)升入更高一級(jí)學(xué)校奠定良好基礎(chǔ)。筆者通過(guò)這樣的方式，將學(xué)生的主要精力與注意力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們將相互吸引的情愫深深埋藏于心底，等待將來(lái)?xiàng)l件合適的那一天再生根發(fā)芽。引導(dǎo)學(xué)生繞過(guò)早戀這一沼澤，以積極的心態(tài)更加陽(yáng)光地投入到初中學(xué)習(xí)生活之中。

二、強(qiáng)化磨難挫折教育，增強(qiáng)學(xué)生直面生活困難的勇氣

當(dāng)前，絕大多數(shù)初中生屬于獨(dú)生子女，他們成長(zhǎng)在兩代四口人的溺愛(ài)中，嬌生慣養(yǎng)，吃不得苦，受不得難，稍微遇到一點(diǎn)挫折就灰心喪氣，甚至有的學(xué)生形成更嚴(yán)重的心理障礙。近年來(lái)初中生自殺事件層出不窮，這與他們耐挫能力不足有直接關(guān)系。筆者在教育管理工作中，有意識(shí)地強(qiáng)化磨難挫折教育，讓學(xué)生正確地對(duì)待生活中的各種不如意。首先，筆者介紹了多名身殘志堅(jiān)的典型案例，讓學(xué)生從這些經(jīng)歷了人生重大挫折災(zāi)難仍自強(qiáng)不息的典型人物身上受到深刻的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，感悟到這些困難是多么不值一提，讓學(xué)生在內(nèi)心藐視這些困難與挫折，并積極彌補(bǔ)。在這樣的教育中，學(xué)生提高了耐挫能力，能夠正確地面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的各種困難，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的健康成長(zhǎng)具有積極的意義。筆者還結(jié)合學(xué)習(xí)生活的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)克服困難的勇氣，在學(xué)習(xí)中遇到了困難，不能退縮，不能氣餒，要鼓足勇氣，樹(shù)立信心，相信自己，對(duì)自己說(shuō)“我一定能行”，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。在這樣的勵(lì)志教育中增強(qiáng)學(xué)生勇往直前的勇氣，并引導(dǎo)他們將這些思想融入到學(xué)習(xí)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，更加快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

三、開(kāi)展團(tuán)結(jié)友愛(ài)教育，營(yíng)造和諧環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

獨(dú)生子女之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)意識(shí)有待增強(qiáng)，這是許多初中班主任在工作中總結(jié)出來(lái)的普遍規(guī)律。因?yàn)楠?dú)生子女更多時(shí)候生活在以自己為中心的環(huán)境中，與他人的團(tuán)結(jié)、對(duì)他人的關(guān)愛(ài)，在很多時(shí)候處于一種缺失的狀態(tài)。班級(jí)就像一個(gè)大家庭，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的共同集體，班主任要結(jié)合各種活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛(ài)教育，營(yíng)造和諧的氛圍環(huán)境，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。筆者在班級(jí)管理工作中，一方面結(jié)合各種集體活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓他們各司其職，為班集體的榮譽(yù)共同出力，并在這一過(guò)程中受到深刻的教育。例如班級(jí)舉辦慶祝元旦晚會(huì)，筆者將這一活動(dòng)任務(wù)交給班委會(huì)具體落實(shí)，班委會(huì)將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組都推薦一到兩個(gè)節(jié)目，同時(shí)各小組分別承擔(dān)場(chǎng)地布置、音響調(diào)試、物品采購(gòu)、節(jié)目驗(yàn)收等不同的職能，整個(gè)班集體的每一個(gè)成員、每一個(gè)小組都圍繞這一次活動(dòng)有效活動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的智慧與能力在這一次活動(dòng)中得到了充分的展示，進(jìn)一步提高了班級(jí)的團(tuán)結(jié)程度。另一方面結(jié)合班級(jí)的一些突發(fā)事件、特殊情況，弘揚(yáng)愛(ài)的主旋律，在班級(jí)營(yíng)造以班為家的濃厚氛圍，讓學(xué)生相互幫助，感受到濃濃的友情、親情。班上學(xué)生家庭中遇到變故的，筆者都組織學(xué)生進(jìn)行力所能及的幫助，學(xué)生或贈(zèng)送生活學(xué)習(xí)用品，或采取捐款的方式幫助他們解決一些實(shí)際困難，以及開(kāi)展幫扶心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走出心靈的陰影，這一活動(dòng)較好地體現(xiàn)了班集體的溫暖，讓學(xué)生找到了歸宿感，受到了深刻的團(tuán)結(jié)友愛(ài)教育。

四、組織青春警示教育，強(qiáng)化學(xué)生遵紀(jì)守法意識(shí)理念

促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)心理活動(dòng)范文第3篇

班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理、教育，又要對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣等進(jìn)行具體的指導(dǎo)，在學(xué)生心目中有一定的威望，所以在教育過(guò)程中有比較強(qiáng)的說(shuō)服力。

班主任要把培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)作為工作的一個(gè)重要組成部分，以自己特殊的角色去引領(lǐng)學(xué)生。教師的每一句話、每一個(gè)行為動(dòng)作，都是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。班主任在平時(shí)的工作中，要時(shí)刻保持樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌，言談舉止得體，不要把情緒帶入課堂，帶入到與學(xué)生的交流當(dāng)中，用自己良好的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生。為人處事寬容大度，不斤斤計(jì)較，只有這樣，才能發(fā)揮出教師示范引領(lǐng)的作用，培養(yǎng)出學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，塑造出學(xué)生健康、向上的心理品質(zhì)。 二、創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展氛圍

良好的環(huán)境有利于學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成。班主任要積極為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的“社會(huì)環(huán)境”即班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生受到熏陶和感染。

1.良好班風(fēng)的形成，有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

良好的班風(fēng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的有力保障。它能形成一種健康向上的合力，讓學(xué)生不由自主地相互感染、相互促進(jìn)、相互提高。班主任應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教會(huì)學(xué)生樂(lè)于助人、關(guān)愛(ài)他人，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，協(xié)調(diào)好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，形成“健康互助，共同進(jìn)步，勤奮樂(lè)學(xué)，團(tuán)結(jié)拼搏”的優(yōu)良班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。班主任要和學(xué)生一起制定一個(gè)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生既能看見(jiàn)，又能夠得著，使全班同學(xué)有一個(gè)共同的向心力。要通過(guò)班會(huì)、晨會(huì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容的教育，促進(jìn)學(xué)生形成積極勤奮好學(xué)、成功自信的心理品質(zhì)。

2.建立和諧的人際關(guān)系

班主任既是教師，又是學(xué)生的“媽媽”，和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重要因素，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和完整人格的形成有著重要意義。教師要把每一個(gè)學(xué)生都看作是自己的孩子，理解他們、尊重他們，既要認(rèn)真的呵護(hù)，又要嚴(yán)格的管束，對(duì)學(xué)生寬容而不縱容，嚴(yán)格而不苛刻。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理同學(xué)之間的關(guān)系，教育學(xué)生同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互幫助，相互謙讓?zhuān)灰锝镉?jì)較。 三、開(kāi)展有效的心理教育活動(dòng)

學(xué)生的心理健康教育，不僅?H是通過(guò)平時(shí)潛移默化的影響，也需要班主任悉心的教育和培養(yǎng)。讓學(xué)生在理論和行動(dòng)上保持一致，通過(guò)認(rèn)識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

1.組織開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課

組織開(kāi)展心理活動(dòng)課，要充分做好課前準(zhǔn)備，根據(jù)心理健康教育目的確定活動(dòng)模式，在模式的選擇突出多樣性、有效性，可以通過(guò)開(kāi)展游戲、角色扮演、問(wèn)卷調(diào)查、辯論會(huì)等形式有機(jī)融合，根據(jù)學(xué)生的年齡及生理、心理特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞?，達(dá)到心理健康教育的效果。活動(dòng)課的開(kāi)展過(guò)程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在心理感知上認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的目的和意義。

2.開(kāi)辟多種心理健康教育途徑

促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)心理活動(dòng)范文第4篇

一、班級(jí)管理視角下的班級(jí)文化建設(shè)

1.班級(jí)管理更多是從管理學(xué)的角度，應(yīng)用管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)原理進(jìn)行的對(duì)學(xué)生的心理、思想和行為進(jìn)行教育、管理的活動(dòng)。班級(jí)文化建設(shè)主要側(cè)重于班級(jí)環(huán)境的建設(shè)，用良好的文化氛圍達(dá)到對(duì)學(xué)生精神與思想陶冶、凈化的目的，以此促進(jìn)班級(jí)管理工作。

2.班級(jí)文化建設(shè)的必要性

班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作不僅要從學(xué)生的外部行為規(guī)范入手，更要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、精神境界、人格修養(yǎng)等方面入手。這需要教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律和思想認(rèn)識(shí)狀況，及時(shí)根據(jù)其行為表現(xiàn)窺見(jiàn)其內(nèi)在情緒、心理與思想變化。而班級(jí)文化是班級(jí)的軟實(shí)力，能在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響力。

二、班級(jí)文化建設(shè)對(duì)班級(jí)管理的意義

1.有利于加強(qiáng)學(xué)生的人格修養(yǎng)

班級(jí)文化作為一種軟性管理力量，在無(wú)形中滲透于一切管理活動(dòng)之中，尤其是對(duì)學(xué)生精神方面產(chǎn)生的影響力是其他任何管理措施都無(wú)法替代的。班級(jí)文化的具體載體有班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等抽象的形式和以班級(jí)口號(hào)、標(biāo)語(yǔ)、班級(jí)活動(dòng)等具體形式為主的載體，因而可以說(shuō)班級(jí)文化無(wú)處不在。學(xué)生在積極、健康的班級(jí)文化中會(huì)受到感染，從而形成健康、積極的精神面貌，并自覺(jué)地用班級(jí)的共同文化價(jià)值觀處處約束自己，使自己成為班集體中合格的一員。

2.增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力

班級(jí)作為學(xué)校中的一種基本組織單位和學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，班級(jí)需要發(fā)揮一定的凝聚力，給予學(xué)生集體大家庭的溫暖，讓學(xué)生在班級(jí)中產(chǎn)生歸屬感和榮譽(yù)感，并最終用班級(jí)的力量加強(qiáng)學(xué)生的自我約束和進(jìn)步。具體要求學(xué)生能在班集體內(nèi)，與同學(xué)之間建立深厚的情誼；善于團(tuán)結(jié)合作，彼此間相互幫助、共同進(jìn)步；能一起為班集體的進(jìn)步做貢獻(xiàn)，培養(yǎng)集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。 尤其是當(dāng)一個(gè)班級(jí)有來(lái)自不同地域、不同家庭背景的學(xué)生時(shí)，班級(jí)就需要像一個(gè)大熔爐，能夠發(fā)揮其特有的凝聚力把不同性格特點(diǎn)、生活背景、價(jià)值觀念的學(xué)生融合在一起，使他們?cè)诟髯园l(fā)展的基礎(chǔ)上形成基本的認(rèn)同觀念與價(jià)值觀。因此可以說(shuō)，班級(jí)是學(xué)生在校生活的重要場(chǎng)所，是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，班級(jí)寄托著他們成長(zhǎng)的希望。

3.發(fā)揮班級(jí)文化的激勵(lì)作用

班級(jí)管理一方面需要加強(qiáng)規(guī)章制度的建設(shè)與行為規(guī)范的約束，另一方面也需要從內(nèi)在感化入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感情投入，通過(guò)說(shuō)服教育感化、激勵(lì)學(xué)生。但是班級(jí)的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的約束畢竟是有限的，甚至有時(shí)還會(huì)起到相反的作用，比如在過(guò)度的約束情況下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理。因此班主任教師必須加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，重視精神陶冶與思想教育工作，特別應(yīng)重視在班級(jí)文化建設(shè)中引入有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生之間建設(shè)你爭(zhēng)我趕的學(xué)習(xí)氛圍。比如教師可以挑選優(yōu)秀的學(xué)生為班級(jí)樹(shù)立模范典型代表，大力宣揚(yáng)優(yōu)秀生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣與道德品質(zhì)。教師在樹(shù)立模范榜樣時(shí)，要避免使班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)勾心斗角化，應(yīng)在團(tuán)結(jié)合作的基礎(chǔ)上發(fā)揮和平競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，以減少班級(jí)的矛盾、沖突，避免班級(jí)內(nèi)耗，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快、和諧的班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生在班級(jí)激勵(lì)機(jī)制下潛力的得到最大發(fā)揮。

三、發(fā)揮班委會(huì)及其他非正式組織的管理力量

班主任不可能事無(wú)巨細(xì)地考慮到班級(jí)學(xué)生的需要并親力親為地去管理班級(jí)事務(wù)，因而需要加強(qiáng)學(xué)生的自治能力，一方面是通過(guò)選拔優(yōu)秀的學(xué)生組成班委會(huì)，發(fā)揮班委會(huì)在管理與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生方面的作用，以輔助班主任工作的展開(kāi)；另一方面要重視班級(jí)非正式組織群體的力量，如班級(jí)中的一些小團(tuán)體，通常以個(gè)別有號(hào)召力的學(xué)生為帶頭人。這種小組織群體在班級(jí)中非常有影響力，會(huì)因此帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的氛圍，影響班級(jí)的文化建設(shè)與管理工作。但是一般情況下這種組織群體不易被教師覺(jué)察，因此班主任要善于深入學(xué)生內(nèi)部挖掘教師不知道的信息，抓住班級(jí)中的幾個(gè)重要領(lǐng)頭人，和他們之間進(jìn)行親密的互動(dòng)。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，掌握了班級(jí)小組織群體的領(lǐng)頭人就能掌握住班級(jí)的學(xué)生。班主任可以盡量引導(dǎo)非正式群體向積極、健康的方向發(fā)展，或者把其發(fā)展為班級(jí)正式群體。

促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)心理活動(dòng)范文第5篇

良好的心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)中的重要組成部分。通過(guò)調(diào)查與分析，我們把“小學(xué)生心理疏導(dǎo)及健康心理品質(zhì)培養(yǎng)的研究”定為研究課題，以系列心理課“心路驛站”為主陣地，探尋培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的課堂教學(xué)策略和模式，積累切合實(shí)際的、有自己特色的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。

我校課題組教師在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)每周一節(jié)的“心路驛站” 心理課。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理課教學(xué)主要以學(xué)生的心理需要和關(guān)注熱點(diǎn)為依據(jù)組織活動(dòng)內(nèi)容，師生共同確定活動(dòng)目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)自助為宗旨，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程以學(xué)生為主體，采取多種活動(dòng)形式，如情景體驗(yàn)、角色扮演、討論分析、談話溝通、行為訓(xùn)練等，促進(jìn)班級(jí)成員的互助合作。通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程達(dá)到提高學(xué)生心理品質(zhì)的目的。

課題組經(jīng)常開(kāi)展集體備課、互相聽(tīng)課、觀摩課、評(píng)課等活動(dòng)，互相交流，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，尋求最佳的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)兩年的探索和研究，我們逐漸形成了以下幾種比較穩(wěn)定的教學(xué)模式。

一、傾聽(tīng)交流教學(xué)模式

傾聽(tīng)交流教學(xué)的基本流程為：話題引入—自由建組—分組討論—活動(dòng)體驗(yàn)—分享總結(jié)。這一模式突出“溝通”，通過(guò)專(zhuān)題討論、分組辯論、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，使其情感得到充分宣泄，在心靈交流中知道如何，在分享中懂得如何理解他人。教師盡可能地提供和創(chuàng)造條件，使學(xué)生成為心理輔導(dǎo)課中的“主角”，引導(dǎo)他們“理直氣壯”地傾訴心聲、宣泄情感、發(fā)表意見(jiàn)。

小組輔導(dǎo)是這一模式常采用的活動(dòng)方式。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中互相了解，不再拘束、緊張、害怕，很容易談出自己心里的想法。我校劉麗萍老師在“做情緒的小主人”一課中開(kāi)展了關(guān)于“情感波瀾”的討論，以小組活動(dòng)的形式先引導(dǎo)每個(gè)組員列舉出自己平時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的情緒，如快樂(lè)、悲傷、氣憤、失望、難過(guò)、著急等，再讓每人把自己的情緒表現(xiàn)（如動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）表演出來(lái)。惟妙惟肖的表演讓其他學(xué)生時(shí)而捧腹大笑，時(shí)而感傷，相互之間有了更多的了解。

為了讓學(xué)生能多看到別人的長(zhǎng)處，改掉自命不凡的毛病，翟云娟老師組織學(xué)生開(kāi)展了“夸夸我們組的××”活動(dòng)，要求學(xué)生互相只說(shuō)對(duì)方的長(zhǎng)處，而且要說(shuō)得具體、真誠(chéng)。小組心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生們紛紛互說(shuō)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，比如：“你的普通話說(shuō)得真好！”“你的作業(yè)本上的字寫(xiě)得特別工整?！薄懊刻旆艑W(xué)，你總留下來(lái)對(duì)齊桌椅、打掃衛(wèi)生，你真是個(gè)稱(chēng)職的勞動(dòng)委員！”學(xué)生們通過(guò)相互評(píng)價(jià)，懂得了從多角度看問(wèn)題，端正了對(duì)同學(xué)的看法，懂得了欣賞別人，提高了認(rèn)識(shí)問(wèn)題的全面性，縮短了同學(xué)之間的心理距離。

二、設(shè)境啟迪教學(xué)模式

設(shè)境啟迪教學(xué)模式的基本流程為：引入話題—情景活動(dòng)—啟發(fā)明理—拓展深化—活動(dòng)感悟。

這一模式突出“體驗(yàn)”，通過(guò)音樂(lè)、錄像、游戲等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)特定的心理情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的一些心理體驗(yàn)，增強(qiáng)心理感受，以達(dá)到激發(fā)個(gè)體心理能量，提高其“自助”能力的目的，適用于各個(gè)年齡段的教學(xué)。

心理情境的創(chuàng)設(shè)有多種方法，課題組教師們充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。翟云娟老師的語(yǔ)言豐富又富感染力，經(jīng)常采用朗誦、講故事的方式創(chuàng)設(shè)情境。劉麗萍老師擅長(zhǎng)歌舞，經(jīng)常與學(xué)生一同唱歌、做放松操。她執(zhí)教的心理活動(dòng)課“快樂(lè)之行”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放歌曲《歌聲與微笑》；同時(shí)出示笑臉臉譜讓學(xué)生做一做這個(gè)表情，再說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的心情；接著出示快樂(lè)小天使的頭像，揭示課題。營(yíng)造了快樂(lè)和諧的氣氛，輕松引入課題，拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生體驗(yàn)到了微笑帶來(lái)的快樂(lè)。在課的結(jié)尾，師生一起高唱《幸福拍手歌》，把活動(dòng)課推向。

三、反思體驗(yàn)教學(xué)模式

反思體驗(yàn)教學(xué)模式的基本流程為：熱身導(dǎo)入—引發(fā)質(zhì)疑—實(shí)際操作—反思對(duì)比—領(lǐng)悟深化。

反思自省是心理課堂中學(xué)生解決問(wèn)題的重要途徑之一，教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生通過(guò)自省、行為辨別等方式找到解決問(wèn)題的方法，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

梅國(guó)娟老師的以“合作”為主題的心理輔導(dǎo)課“ 1+1=？”，以一道簡(jiǎn)單的算術(shù)題將學(xué)生引入課題，通過(guò)孩子們愛(ài)聽(tīng)的寓言故事《河馬和猴》，告訴學(xué)生不團(tuán)結(jié)、不協(xié)作，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)1 + 1 = 0的道理。接著讓全體學(xué)生親自做折筷子的實(shí)驗(yàn)：一根、兩根、三根筷子學(xué)生能折斷，但四根或更多（一把）筷子捆在一起，沒(méi)有誰(shuí)能輕易折斷，使學(xué)生切身體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量。再通過(guò)一個(gè)小故事和“眾球出瓶”“貼圖比賽”等游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟合作的重要性，懂得心中要有他人。

四、策略訓(xùn)練教學(xué)模式

這一模式主要以心理保健方法的訓(xùn)練為重點(diǎn)，目的在于緩解學(xué)生情緒，克服不健康心理。此模式的最大特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平，分解訓(xùn)練目標(biāo)，逐步強(qiáng)化，最后達(dá)成目的。

例如“尊重”技巧訓(xùn)練一課的流程為：第一步，辨別不尊重的行為；第二步，了解自己的尊重或不尊重行為；第三步，選擇訓(xùn)練點(diǎn)，如怎樣在談話中讓對(duì)方感到愉快，引導(dǎo)學(xué)生了解表達(dá)方式、插話方式、表達(dá)不同意方式、贊同方式等，用角色扮演的方式來(lái)訓(xùn)練；第四步，學(xué)生自己確立下一步訓(xùn)練目標(biāo)。每做完一步，就給予強(qiáng)化，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化即要保持某種行為，如做對(duì)了就給予表?yè)P(yáng)；負(fù)強(qiáng)化即要消退某種行為，做得不對(duì)就不理會(huì)，或提出另一種做法。這樣一步一步地達(dá)到目標(biāo)。

這一模式的教學(xué)可以讓學(xué)生了解和掌握一些心理保健的策略和方法，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程以一種健康的心態(tài)面對(duì)自己和他人，正確處理自身遇到的各種問(wèn)題。如用深呼吸法緩解緊張的要領(lǐng)是：排除雜念，注意力要集中，聽(tīng)自己呼吸的聲音。對(duì)別人進(jìn)行贊美時(shí)要真誠(chéng)，眼睛要盯著對(duì)方，面帶高興的神情；要實(shí)事求是；要具體，如贊美別人“你真漂亮”，不如“你眼睛又黑又亮，真好看”“你今天頭發(fā)梳得真好看”，等等。