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摘抄加賞析范文第1篇

賞析：這段話描寫了狼蛛這種昆蟲(chóng)的生活狀態(tài)，讓我們看到了狼蛛的繁衍過(guò)程，十分有趣的是，狼蛛似乎和人類不太一樣，它們對(duì)于分離問(wèn)題并不像人類一樣脫離帶水，為了生存和發(fā)展，小狼蛛在可以自由生活的時(shí)候就獨(dú)自覓食去了，各自生存。在昆蟲(chóng)的世界里，這些行為是我們難以理解的，但反過(guò)來(lái)想一想，又充滿了自然法則，畢竟它們不像人類有很強(qiáng)大的自我保護(hù)意識(shí)和能力，這也是為了生存和自我保護(hù)為需求。

2、但那個(gè)可憐的蝗蟲(chóng)移動(dòng)到螳螂剛好可以碰到它的時(shí)候，螳螂就毫不客氣，一點(diǎn)兒也不留情地立刻動(dòng)用它的武器,用它那有力的“掌”重重地?fù)舸蚰莻€(gè)可憐蟲(chóng)，再用那兩條鋸子用力的把它壓緊。于是，那個(gè)小俘虜無(wú)論怎樣頑強(qiáng)抵抗,也無(wú)濟(jì)于事了。接下來(lái),這個(gè)殘暴的惡魔鬼勝利者便開(kāi)始咀嚼它的戰(zhàn)利品了。它肯定是會(huì)感到十分得意的，就這樣，像秋風(fēng)掃落葉一樣地對(duì)待敵人，是螳螂永不改變的信條。

賞析：在作者樸素的筆下,一部嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)著作如優(yōu)美的散文,讀者們不僅能從中獲得知識(shí)和思想,閱讀本身就是一次獨(dú)特的審美過(guò)程.在這個(gè)片段中,作者著重于對(duì)螳螂的,生動(dòng)形象的為讀者展現(xiàn)了微小的中的一幕,不僅體現(xiàn)了螳螂的英勇兇猛,表達(dá)了作者對(duì)螳螂的贊美和對(duì)生命的熱愛(ài),還巧妙地借用昆蟲(chóng)折射了人類的一些特性。

3、它們身體鼓鼓的,像半粒豌豆,鞘翅光滑或有絨毛,通常黑色的鞘翅上有紅色或黃色的斑紋,或紅色、黃色的鞘翅上有黑色的斑紋,但有些,鞘翅黃色、紅色或棕色,沒(méi)有斑點(diǎn),這些鮮艷的顏色具有警戒的做用,可以嚇退天敵。

摘抄加賞析范文第2篇

一、多措并舉，營(yíng)造讀書(shū)氛圍。

課外閱讀得不到應(yīng)有的重視，在某種意義上說(shuō)是應(yīng)試教育的后遺癥，所以不解決語(yǔ)文教師的思想問(wèn)題，推行只能是空談。我們通過(guò)教研會(huì)、例會(huì)進(jìn)行全員發(fā)動(dòng)，讓語(yǔ)文教師甚至每一位教師認(rèn)識(shí)到要從孩子們終身發(fā)展的角度來(lái)看課外閱讀，并且根據(jù)學(xué)校情況制定出切實(shí)可行的措施，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍。

1、師生共讀，共同成長(zhǎng)。

學(xué)校倡導(dǎo)師生共讀，要求教師做到“四統(tǒng)一”：和學(xué)生統(tǒng)一書(shū)籍版本，和學(xué)生統(tǒng)一讀書(shū)進(jìn)度，和學(xué)生一起寫讀書(shū)筆記，和學(xué)生一起交流討論。尤其是教師的讀書(shū)筆記，每月檢查一次，全校公示結(jié)果，督促教師和學(xué)生同步讀書(shū)。同時(shí)鼓勵(lì)教師經(jīng)常逛逛書(shū)店、上網(wǎng)搜索一些暢銷新書(shū)，自己先讀，再和學(xué)生聊一聊內(nèi)容及讀后的感受，學(xué)生們最易受老師的影響，對(duì)老師的推薦，他們總是能在第一時(shí)間去閱讀，同樣，學(xué)生一旦有了新書(shū)，也會(huì)搶著向老師介紹。

2、家校合力，書(shū)香彌漫。

我們深知家校合力對(duì)孩子教育的重要性，一減一肯定等于零，一加一也許大于二。學(xué)期初我們下發(fā)《“親子共讀”倡議書(shū)》，首先讓家長(zhǎng)明白孩子本學(xué)期的必讀書(shū)目和推薦書(shū)目，其次鼓勵(lì)家長(zhǎng)做好“四個(gè)一”：為孩子準(zhǔn)備一張書(shū)桌、一個(gè)書(shū)架;周月至少帶孩子去書(shū)店、圖書(shū)館一次;每周至少和孩子讀一個(gè)小時(shí)的書(shū);每周至少在孩子的讀書(shū)筆記上留言一次，讓每一個(gè)家庭都能遠(yuǎn)離電視、電腦，讓每一個(gè)家庭都彌漫濃郁書(shū)香是我們追求的目標(biāo)。

3、納入評(píng)價(jià)，注重過(guò)程。

經(jīng)學(xué)校讀書(shū)工程領(lǐng)導(dǎo)小組討論決定，我們將課外閱讀的情況納入到學(xué)生期中期末語(yǔ)文成績(jī)中。學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)由三部分構(gòu)成：一是課外閱讀成績(jī)，將每周名著測(cè)驗(yàn)或者交流的成績(jī)記錄在冊(cè)，滿分10分，期末取平均成績(jī)，名著讀完對(duì)讀書(shū)筆記和書(shū)上的批注進(jìn)行打分，滿分10分，共20分;二是練字成績(jī)，每周測(cè)驗(yàn)一次，成績(jī)記錄在冊(cè)，滿分10分;三是期中期末考試成績(jī)120分，三者相加共150分。這樣學(xué)生平時(shí)閱讀的情況就能和最終的語(yǔ)文成績(jī)掛鉤了，名著所占的比重也由原來(lái)試卷上的5分增加到25分。這一舉措在推行課外閱讀初期效果非常明顯，在很大程度上提高了師生對(duì)課外閱讀的重視程度。

二、系統(tǒng)閱讀，讓讀書(shū)成為習(xí)慣。

具體閱讀時(shí)，我們通過(guò)“導(dǎo)――讀――理――悟――展”五個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)名著，與文字展開(kāi)對(duì)話，充分享受閱讀的樂(lè)趣。

1、導(dǎo)――經(jīng)典未讀，指導(dǎo)先行。

閱讀之初先上一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，可以以課內(nèi)為切入點(diǎn)，由點(diǎn)到面，如由《荒島余生》的解讀激發(fā)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣;也可以以媒體為切入點(diǎn)，新舊結(jié)合，如從《百家講壇》鮑鵬山“新說(shuō)《水滸》”入手，激發(fā)學(xué)生閱讀大部頭作品的興趣;也可以以活動(dòng)為切入點(diǎn)，拓展視野，如讓學(xué)生搜集與作品、作家相關(guān)的資料，和學(xué)生一起分析作品的文化背景，人物關(guān)系，歷史地位等等，多管齊下，充分激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里消除陌生感，融入名著。

2、讀――注重過(guò)程，讀測(cè)結(jié)合。

學(xué)期初每位同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)讀書(shū)筆記本，內(nèi)容分為摘抄詞語(yǔ)、內(nèi)容概括、賞析感悟三個(gè)板塊。但是每個(gè)年級(jí)又略有不同，比如摘抄詞語(yǔ)，初一至少摘抄五個(gè)詞語(yǔ)，初二至少摘抄七個(gè)詞語(yǔ)并用其中一個(gè)詞語(yǔ)造句，初三至少摘抄十個(gè)詞語(yǔ)并用其中兩個(gè)詞語(yǔ)造句。然后利用課前5分鐘小組交流，從中推選一位“說(shuō)書(shū)小達(dá)人”、“小小評(píng)論家”，并進(jìn)行全班交流。

沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有提高，我們還是采取了最原始的評(píng)價(jià)辦法――抽測(cè)。按照每周讀書(shū)的進(jìn)度，整理測(cè)驗(yàn)題，每周五進(jìn)行周評(píng)價(jià)，成績(jī)直接與小組評(píng)價(jià)考核掛鉤，和自己的語(yǔ)文成績(jī)掛鉤。對(duì)于沒(méi)有認(rèn)真閱讀的同學(xué)，教師通過(guò)家訪、家校通等方式，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持，加強(qiáng)對(duì)孩子的督促力度。

3、理――二次閱讀，梳理內(nèi)容。

閱讀完畢安排一課時(shí)的“二次閱讀”，讓學(xué)生再次回顧經(jīng)典，篇幅短的可以整體瀏覽，篇幅長(zhǎng)的可以重點(diǎn)閱讀。回顧的同時(shí)用自己的方式進(jìn)行內(nèi)容梳理，如引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)關(guān)系圖的方式梳理出簡(jiǎn)愛(ài)和其他人物的關(guān)系及發(fā)生的主要故事，學(xué)生興趣盎然，甚至一頁(yè)紙都不夠用。這樣簡(jiǎn)單的梳理，既讓學(xué)生的“回顧”變得有了意義，也提高了學(xué)生的閱讀興趣。

4、悟――分析感悟，深入挖掘。

名著閱讀后的寫作是必不可少的。為了保證質(zhì)量，每個(gè)年級(jí)都根據(jù)名著的特色進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作指導(dǎo)。可以寫對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解;也可以寫對(duì)書(shū)中人物的認(rèn)識(shí)評(píng)析;也可以寫讀后受到的教育啟發(fā)等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住任意一點(diǎn)，深入挖掘，達(dá)到讀有所悟，悟有所感，悟有所積，積而能用。

5、展――分級(jí)展評(píng)，共享成果。

摘抄加賞析范文第3篇

那什么是“語(yǔ)文味”呢？

特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：語(yǔ)文味就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”、“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫味”、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。這個(gè)中三味正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，也是不斷提升自身素質(zhì)的有效方法。

由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文課程中的“語(yǔ)文味”是一種具有詩(shī)意美感和達(dá)到自由的教學(xué)境界，是給人的一種生命體驗(yàn)，具有趣味、情味和韻味。主要體現(xiàn)在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。其中愉悅的體驗(yàn)過(guò)程是根本，而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲、創(chuàng)作欲是目的。我想，在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，可以從幾個(gè)方面去尋覓那份正在失落的“語(yǔ)文味”。

一、在情景的預(yù)設(shè)中去創(chuàng)造語(yǔ)文味

“預(yù)設(shè)”體現(xiàn)教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，那么語(yǔ)文的預(yù)設(shè)就可以注重語(yǔ)文味的體現(xiàn)。從導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置到文本的解讀，從字詞的賞析到課外的拓展，無(wú)一不可設(shè)計(jì)成“語(yǔ)文味”的精彩篇章。如“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，為此可以預(yù)設(shè)個(gè)性解讀，尤其是可以預(yù)設(shè)文本的情感點(diǎn)，對(duì)文章的“動(dòng)情點(diǎn)”要進(jìn)行細(xì)致深入地挖掘，促使學(xué)生情感的迸發(fā)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花。我在上《再別康橋》時(shí)，預(yù)設(shè)了“母校情結(jié)”的寫作，其中有個(gè)同學(xué)寫道：“九月的秋風(fēng)徐徐地吹來(lái)/桂花如往常一樣悄然地打出了花苞/我，嗅著桂花的香味回到了母校……跨出校門的那一瞬/熟悉的下課鈴聲響起/從教室里涌出的人潮/跑向四處/我回首傻傻地笑著/發(fā)黃的記憶正翻開(kāi)了嶄新的一章。”剛剛踏入高中的學(xué)子，對(duì)母校的那份兒想念和對(duì)新生活的憧憬交織在一起，一份詩(shī)意的母校情結(jié)書(shū)寫著濃濃的“語(yǔ)文味”。

二、在課堂的生成中去尋找語(yǔ)文味

高中語(yǔ)文的課堂應(yīng)是豐富多彩的，學(xué)生對(duì)生活已經(jīng)有了自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，其見(jiàn)解往往具有創(chuàng)新之處。因此，在上課時(shí)一定要善于引導(dǎo)和傾聽(tīng)，運(yùn)用知識(shí)的聯(lián)動(dòng)生成問(wèn)題，問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)點(diǎn)亮智慧，方法的指點(diǎn)適可而止，從而抓住那些“生成”中展現(xiàn)師生互動(dòng)的火花，深挖細(xì)掘，演繹出“語(yǔ)文味”來(lái)。依然是在上《再別康橋》時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑提出作者為何將“那河畔的金柳”寫成“是夕陽(yáng)中的新娘”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生從作者的情感角度來(lái)思考，小組討論完成。其中第三組的劉彩同學(xué)用了一段抒情性的語(yǔ)句作了回答：“波光搖曳的康橋，隨風(fēng)飄拂的弱柳輕搖，一如新娘的萬(wàn)縷青絲，嬌美的人兒呀，我美麗的新娘，我們剛剛新婚燕爾，卻立即仿佛剛剛新婚就要跟新娘離別一樣，而夕陽(yáng)西下又給這樣的離別平添了一份憂傷。”正是在課堂的隨機(jī)生成中，我抓住了這一個(gè)學(xué)生非常熟悉的景物進(jìn)行解讀，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，演繹出了濃濃的語(yǔ)文味。

三、在生活的交流中去激起語(yǔ)文味

有人說(shuō)：生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂的學(xué)習(xí)，更是在生活中培育學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)語(yǔ)文具有高度的敏感度，隨時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，因?yàn)樯钪械恼Z(yǔ)文更能激起同學(xué)們的興趣，這也符合“大語(yǔ)文觀”。為此，我在班上建立了一個(gè)QQ群，將班級(jí)中愛(ài)上網(wǎng)的同學(xué)吸收進(jìn)來(lái)，隨時(shí)給予正確的引導(dǎo)。在一次和學(xué)生的交流中，我向張芳同學(xué)打聽(tīng)去后山的路徑。她開(kāi)始給了我一個(gè)路徑，說(shuō)得比較清楚，但我有心再讓她感悟生活中的語(yǔ)文，就說(shuō)道：你還有其他的方法告訴我嗎？她又采用了說(shuō)明文加圖解的方式給我發(fā)了過(guò)來(lái)；我繼續(xù)逼問(wèn)，她居然告訴了我一個(gè)有趣的方法：“直接坐個(gè)車子告訴他去香山麗景后山，包帶到還不會(huì)迷路。”第二天，她找我說(shuō)：“老師，昨天我才明白怎么學(xué)語(yǔ)文，那就是在生活中去學(xué)習(xí)，而且是那么的有趣！”這就是“語(yǔ)文味”，語(yǔ)文的趣味，也正是語(yǔ)文的魅力所在。

四、在文本的賞析中去喚起語(yǔ)文味

賞析課文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，以人為本的課程觀要求我們?cè)谫p析課文中強(qiáng)化審美情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在多元賞讀中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新活動(dòng)能力。而這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段來(lái)獲得“語(yǔ)文味”。我曾聽(tīng)了江北區(qū)黃老師的《荊軻刺秦王》，就深深地體會(huì)到了濃濃的“語(yǔ)文味”。黃老師用換字法解讀題目，從而綱舉目張，以“刺”、“白”、“歌”等幾個(gè)字就將易水訣別的悲壯場(chǎng)面讀解出來(lái)，學(xué)生根據(jù)老師的要求將這幾個(gè)字作了讀解，最后老師給予了解讀。整個(gè)過(guò)程既顯示出了教者的深厚功底，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文的情味與韻味得以彰顯，促進(jìn)了教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

五、在作業(yè)的批改中去踐行語(yǔ)文味

最后，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，在批改作業(yè)、與學(xué)生交流的過(guò)程中，隨時(shí)都要謹(jǐn)記用“語(yǔ)文味”去影響學(xué)生。如果教師的文采飛揚(yáng)、語(yǔ)言妙趣橫生，學(xué)生就會(huì)欽佩甚至仿效；如果教師在批改作業(yè)時(shí)用“語(yǔ)文”對(duì)話，就能在潛移默化中熏陶和感染學(xué)生，讓他們耳濡目染，并進(jìn)而將“語(yǔ)文味”進(jìn)行到底。記得有位同學(xué)在周記中寫道：“剛剛踏入高中校園一個(gè)月，我就感受到了那非人般的高中生活，煉獄般的軍訓(xùn)，如山般的作業(yè)，更可怕的是那些強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，讓我從心底升起一股寒氣，潛意識(shí)里我就打起了退堂鼓……”我在篇末批注到：“同學(xué)，只要在心中種植起一片信念，翻過(guò)去，就會(huì)是一片晴空。相信你站在實(shí)驗(yàn)中學(xué)的起跑線上，只要策馬揚(yáng)鞭，就一定會(huì)為自己贏得美好的未來(lái)！”第二周，這位同學(xué)就以一首小詩(shī)作了回答，其中他引用了汪國(guó)真的那句詩(shī)：“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程！”一份濃濃的詩(shī)意寫出了濃濃的“語(yǔ)文味”。

總之，語(yǔ)文課一定要上出“語(yǔ)文味”來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的充分交流，讓學(xué)生不斷揣摩體味文本語(yǔ)言的妙處，去觸摸作者的思想和情感世界，進(jìn)而內(nèi)化文本語(yǔ)言為自己的東西，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文味的生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，只有對(duì)文本深層把握，個(gè)性解讀，加上豐厚的生命體驗(yàn)，雄渾的文化積淀，才能在語(yǔ)文的教學(xué)中駕馭自如，在課程改革的道路上越走越寬闊！

摘抄加賞析范文第4篇

【關(guān)鍵詞】職高；作文；有效

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練。它既是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也是認(rèn)識(shí)水平、表達(dá)能力、邏輯思維的訓(xùn)練。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中體現(xiàn)著職高語(yǔ)文教材中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思諸多方面能力的培養(yǎng)。

為什么能言善道的學(xué)生一到紙上就顯得那么蒼白無(wú)力了呢？為什么一寫作文，他們就弘揚(yáng)母愛(ài)的偉大，一謳歌母親，他們要么就寫自己發(fā)高燒，母親如何在深夜里艱難地背著自己去醫(yī)院；要么就寫母親在半夜里給自己蓋被子，自己看到母親的白發(fā)很是心酸；要么是外面下著傾盆大雨，母親冒雨送傘到學(xué)校，結(jié)果自己淋濕了，孩子感動(dòng)得熱淚盈眶。全天下的媽媽都是這樣的嗎？顯然不是，那這些學(xué)生怎么了？百般思索后，我覺(jué)得有以下幾個(gè)原因不得不考慮。

一、作文與生活不能很好地兼容。他們認(rèn)為作文是作文，生活是生活，硬是在這兩者之間挖出一道鴻溝。殊不知，沒(méi)有生活這個(gè)源頭，哪有作文的清如水。

二、職高學(xué)生課余生活較為枯燥，基本上就是對(duì)著電腦打游戲，網(wǎng)聊，或是拿著手機(jī)看視頻，甚至借助網(wǎng)絡(luò)看小說(shuō)的都很少，巧婦難為無(wú)米之炊啊。又加上懶于觀察思考。對(duì)時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生在身邊的事或視而不見(jiàn)，或見(jiàn)而不思，致使思維僵化，語(yǔ)言干癟。

三、學(xué)生厭惡情緒較重。職高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，寫作文時(shí)經(jīng)常搜腸刮肚，絞盡腦汁可仍是無(wú)計(jì)可施，最后只得草草了事甚至直接在網(wǎng)上百度，被批的命運(yùn)在所難免，教師一批評(píng)，學(xué)生更加沒(méi)動(dòng)力，于是惡性循環(huán)就使得學(xué)生一聽(tīng)作文兩字就頭疼。

四、教師在布置作文、批改作文時(shí)形式單一，事實(shí)上還是有一些所謂的差生作文寫得還不錯(cuò)，但他們作文的興趣不在教師布置的作文上，比如說(shuō)很多同學(xué)QQ里的日志，或者相互的調(diào)侃經(jīng)常是既幽默又耐人尋味。（1022班一個(gè)上課除了上廁所就是睡覺(jué)的同學(xué)這樣調(diào)侃自己：試卷就要發(fā)了，我還隱隱記得，試卷上殘留的口水痕。希望老師能給我加分，老師說(shuō)我睡覺(jué)時(shí)千姿百態(tài)，非要給我加100分，但是我硬要拒絕，最后她給了我一個(gè)鮮紅的0分！最光榮的不是100分，0分也是很光榮的。一般高手是深藏不露的，我身為睡夢(mèng)羅漢97代傳人，我確定我是比較低調(diào)的。像我前桌，非要在0前面加一個(gè)10，搞得自己很厲害，想小學(xué)時(shí)都考100分，老師像對(duì)兒子一樣的好，現(xiàn)在考0分，老師像對(duì)待孫子一樣，坑爹吖！老師不要，不要啊！）教師不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生當(dāng)然沒(méi)興趣，又怎么指望他們能夠?qū)懗鲆恍┯姓媲閷?shí)感的文章呢？到作文批改時(shí)，教師經(jīng)常打個(gè)分?jǐn)?shù)，劃個(gè)等第，教師累得半死，學(xué)生拿到手后往抽屜里一丟完事，他壓根兒就沒(méi)想到這背后的粒粒皆辛苦。

針對(duì)以上的種種，我想可以從以下幾方面去著手改變學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理。

一、積蓄能量 ，也就是多讀書(shū)、讀好書(shū)階段。

魯迅先生說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”這說(shuō)明寫作能力的提高是以“多讀書(shū)”作為手段和途徑的。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生少做題，多讀書(shū)。職校生知識(shí)積累少、思想貧乏而缺少創(chuàng)造力，但他們也有較強(qiáng)的模仿力。所以教師盡可能地給學(xué)生營(yíng)造讀書(shū)的氛圍：多推薦一些好書(shū)給同學(xué)；早讀時(shí)多朗誦一些課外的文章給學(xué)生聽(tīng)；每天規(guī)定半小時(shí)的閱讀時(shí)間，多摘抄，一星期一次交流；寒暑假開(kāi)展讀透一本名著活動(dòng)，等等。這樣持續(xù)一年半左右，效果還是明顯的。

二、厚積是為了薄發(fā)，要多角度地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望。

每一個(gè)同學(xué)都渴望著能夠在同學(xué)面前洋洋灑灑地表達(dá)自己，但是更多的同學(xué)一到這樣的場(chǎng)合就手足無(wú)措。這就需要有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。比如可以利用課前五分鐘，第一階段不妨讓同學(xué)利用視頻介紹自己的一張照片，著重挖掘照片背后的故事，聽(tīng)故事看照片，無(wú)論是講的人還是聽(tīng)的人都有興趣。第二階段可以給學(xué)生看視頻《職來(lái)職往》。《職來(lái)職往》是一檔很受學(xué)生喜歡的職場(chǎng)欄目，學(xué)生看的時(shí)候很有興趣，看完后學(xué)生還意猶未盡，這時(shí)不妨讓同學(xué)評(píng)價(jià)一下他們自己最喜歡的達(dá)人、最喜歡的應(yīng)聘者，說(shuō)說(shuō)應(yīng)聘者成功應(yīng)聘的原因，等等。這個(gè)階段既給學(xué)生以后進(jìn)入職場(chǎng)提供了寶貴的應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。第三階段可以加入一些演講、辯論賽、影評(píng)等一些即興口頭表達(dá)作文，多角度地刺激他們的表達(dá)欲望。時(shí)間一長(zhǎng)，同學(xué)們的作文水平自然能上來(lái)。

三、靜悟。

摘抄加賞析范文第5篇

【關(guān)鍵詞】文學(xué)審美;核心理念;目標(biāo);課程化

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）17-0020-03

【作者簡(jiǎn)介】李洪祥，江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，211100），南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，曾獲省語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)，省優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)，被評(píng)為全國(guó)教研工作先進(jìn)個(gè)人，系江蘇省第四期“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

法國(guó)當(dāng)代哲學(xué)家埃德加?莫蘭認(rèn)為，在學(xué)校教育中文學(xué)作為“人類在他的宇宙中的自我反思”，作為“生活的學(xué)校”，應(yīng)該恢復(fù)它“完全的權(quán)能”。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中文學(xué)作品占有重要位置，但是，從所選作品的文學(xué)質(zhì)地到組織教學(xué)的理念和操作方式，都距離文學(xué)教育尚遠(yuǎn)。而審美體驗(yàn)，作為傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的核心理念，有著深厚的哲學(xué)與教育學(xué)基礎(chǔ)，它應(yīng)是文學(xué)教育的必由之路。語(yǔ)文教師，以自覺(jué)的課程意識(shí)對(duì)文學(xué)教育進(jìn)行邏輯重構(gòu)，方能使“失衡”的語(yǔ)文教學(xué)真正走向敞亮。

一、文學(xué)審美，文學(xué)教育的核心理念

語(yǔ)言教育追求實(shí)用的、科學(xué)的語(yǔ)言，重點(diǎn)在于訓(xùn)練;而文學(xué)教育追求感性的、審美的語(yǔ)言，重點(diǎn)在于感悟。文藝?yán)碚摷彝瘧c炳說(shuō)：“審美性就是我們理解的文學(xué)性。”[1]審美、文化、語(yǔ)言是文學(xué)的特質(zhì)，而審美則是文學(xué)特質(zhì)的本體，因?yàn)椤皼](méi)有審美特性，根本不可能存在文學(xué)這種意識(shí)形態(tài)”。[2]

1.誦讀涵泳，把握審美方式。

從內(nèi)容方面看，文學(xué)作品的審美性體現(xiàn)在對(duì)生命意義的揭示，對(duì)真善美等人類終極生命價(jià)值的關(guān)懷。語(yǔ)文課程中的文學(xué)作品，首先應(yīng)是審美的對(duì)象，但過(guò)于重視解讀和闡釋，忽視誦讀和涵泳，是當(dāng)前文學(xué)作品教學(xué)的一大弊端。朱作仁先生在談朗讀時(shí)指出：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命。”朗讀對(duì)于關(guān)鍵詞句的揣摩、情感的傳遞、作品的理解、意蘊(yùn)的領(lǐng)會(huì)有著重要的意義。此外，文學(xué)作品語(yǔ)言的和諧婉轉(zhuǎn)、抑揚(yáng)頓挫，還有文脈的開(kāi)合變化、起承轉(zhuǎn)合等等，在反復(fù)的誦讀涵泳中，學(xué)生方能較好地理解、領(lǐng)會(huì)。

比如我們常說(shuō)的“千山萬(wàn)水”，為什么不說(shuō)成“千水萬(wàn)山”呢？因?yàn)椤扒饺f(wàn)水”體現(xiàn)的是“平平仄仄”的韻律，“千”“山”都是長(zhǎng)音，表示延展，有千疊萬(wàn)重之意，而“千水萬(wàn)山”則有違這一平仄規(guī)律。諸如此類的成語(yǔ)，不勝枚舉。再如陸游的《示兒》，“萬(wàn)事空”“九州同”“告乃翁”尾字的韻母為“ong”“eng”，這兩種韻母開(kāi)口度大，音域?qū)拸V，能很好地體現(xiàn)出悲壯的意味來(lái)。

對(duì)文學(xué)作品的涵泳體味，還可采用同一作家相關(guān)文章集群閱讀，以及同一題材不同作品比較閱讀的方式進(jìn)行。這可以讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通地進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀理解，從中讀出單篇文章所讀不出的新意和意味來(lái)。比如：學(xué)習(xí)蘇教版六上《夾竹桃》，可推薦閱讀季羨林的《清塘荷韻》《二月蘭》，從中感受季老那樂(lè)觀豁達(dá)、淡泊名利的生活態(tài)度及樸實(shí)無(wú)華的文筆風(fēng)格。再如：品味蘇教版五下《望月》中月亮的清幽之美，可拓展品析朱自清《荷塘月色》中月亮的朦朧之美，賈平凹《月跡》中月亮的傳神之美，斯妤《小窗日記》中月亮的飄逸之美，從而讓學(xué)生對(duì)月亮這一中國(guó)傳統(tǒng)意象有著更豐富、細(xì)膩的感知。

2.馳騁想象，豐富審美情感。

文學(xué)的審美始于感知，但審美層次的深化和提升，則依賴于閱讀過(guò)程中想象力的發(fā)揮。兒童與成人相比，缺少的是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，但他們擁有豐富的情感和天馬行空的想象力，而這些恰是理解和欣賞文學(xué)作品的關(guān)鍵。教師可抓住文學(xué)作品中的情境、意象，引導(dǎo)學(xué)生思考聯(lián)想，也可利用文學(xué)作品中留白的地方，引發(fā)學(xué)生的審美情感。讓學(xué)生借助語(yǔ)言文字任思想自由飛翔，在審美感知、審美情感激蕩的同時(shí)，喚醒、復(fù)活文本中的形象，進(jìn)而探究、體味文本的意境結(jié)構(gòu)，使審美對(duì)象具有更豐富的內(nèi)涵和深度。

比如：學(xué)習(xí)蘇教版五下《月光啟蒙》，就可化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生和著輕柔的音樂(lè)朗讀文中優(yōu)美的語(yǔ)段，借助想象隨作者一起徜徉在夏夜美妙的月光下，去聆聽(tīng)母親那動(dòng)聽(tīng)的歌謠，去感受那動(dòng)人的旋律中蘊(yùn)含的濃濃的母愛(ài)，這就是運(yùn)用想象進(jìn)入“語(yǔ)言所營(yíng)造的世界”。

3.依據(jù)文體，確定審美重心。

不同的文體往往蘊(yùn)含著不同的美學(xué)特征，教師可針對(duì)文體進(jìn)行更有針對(duì)性的鑒賞。比如：詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練，力求以最恰當(dāng)?shù)淖志鋪?lái)表達(dá)情感與思想。閱讀時(shí)，要仔細(xì)琢磨、反復(fù)品味作者遣詞造句的用意，感受詩(shī)歌語(yǔ)言鮮明的節(jié)奏性、豐富的意象美以及重復(fù)、押韻等基本的表現(xiàn)手法。童話本身是對(duì)兒童審美心理及成人理性的隱喻，又是一種游戲精神的體現(xiàn)。它的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。民間文學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受曲折生動(dòng)的故事情節(jié)，幻想和實(shí)際巧妙融合的表現(xiàn)手法，簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言風(fēng)格。

二、審美情趣，文學(xué)教育的培育目標(biāo)

“從20世紀(jì)以來(lái)世界兒童文學(xué)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)說(shuō)，快樂(lè)原則和游戲精神是兒童文學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)作精神”，具有豐富審美趣味的作品應(yīng)有效地傳遞到學(xué)生心中。[3]在課堂上，文學(xué)作品不應(yīng)作為訓(xùn)練閱讀能力的教學(xué)載體，而要“讓學(xué)生為文學(xué)而感動(dòng)，從而熱愛(ài)文學(xué)，養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，樂(lè)于探討文學(xué)及人生的真諦，這是文學(xué)教育的真正目的”。[4]

1.交流對(duì)話。

美國(guó)作家培利?諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》一書(shū)中，詳盡地列出了兒童閱讀的20種樂(lè)趣，諸如和他人交流的樂(lè)趣，在故事中游戲的樂(lè)趣，結(jié)構(gòu)的樂(lè)趣等，并由此認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于閱讀是文學(xué)教育的本質(zhì)屬性，這些樂(lè)趣的核心就是“加入與他人溝通的行動(dòng)”。[5]課堂上，教師要滿足兒童閱讀文學(xué)作品時(shí)的內(nèi)在心靈需求，可通過(guò)推敲比較、情境表演、觀點(diǎn)爭(zhēng)辯、遷移寫作等方式，讓學(xué)生在積極的對(duì)話中綜合表達(dá)對(duì)文學(xué)作品的響應(yīng)。

讓我們來(lái)欣賞特級(jí)教師蔣軍晶的童詩(shī)創(chuàng)作片段：

師：這首詩(shī)是老師寫的，也沒(méi)發(fā)表過(guò)。只要你寫得確實(shí)有詩(shī)的味道，你的“最后一句”就是這首詩(shī)的“最后一句”。

出示課件：我是一枝黑色的筆/我要把小妹妹的牙齒涂黑，讓她變成笑掉牙的老奶奶/我要把紅玫瑰涂成黑色，讓它以為自己中了劇毒/我要把白天鵝的羽毛涂黑，讓它以為醒來(lái)變成了烏鴉/但是，這些都算不了什么/我最偉大的杰作，是

師：我最偉大的杰作，是

生：是把雪花涂成黑色，讓人以為它生病了。

生：是把雨水涂成黑色，讓人類意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。（掌聲）

生：是在夜晚給星星提供一個(gè)閃耀的舞臺(tái)。

師：太棒了！這么好的創(chuàng)意我一下子沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)。

生：是把夏日的太陽(yáng)涂成黑色，讓大家以為涼爽來(lái)了。

師：你說(shuō)出了我的心聲，老師是怎么寫的呢？

師：是把天空涂成黑色，讓爸爸媽媽和老師以為天還沒(méi)亮，還可以繼續(xù)安睡。

文學(xué)課上的對(duì)話，是多向的、動(dòng)態(tài)的、生成的，其本質(zhì)是文學(xué)想象力、形象性思維的喚醒。蔣老師讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，學(xué)生也在創(chuàng)意想象中，在生生對(duì)話、師生對(duì)話中感受到了兒童詩(shī)的無(wú)窮樂(lè)趣。

2.呼喚有“我”。

文學(xué)作品的解讀是學(xué)生與文本對(duì)話交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)生從作品中發(fā)現(xiàn)自我、理解他人和社會(huì)的過(guò)程。文學(xué)教育鼓勵(lì)學(xué)生以自己的審美經(jīng)驗(yàn)，投入情感來(lái)與文本展開(kāi)積極對(duì)話，獲得各自不同的認(rèn)識(shí)。因此，文學(xué)教育在指導(dǎo)閱讀時(shí)，最重要的不是追求一個(gè)既定的詮釋，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的回應(yīng)。

比如：教學(xué)蘇教版四上《珍珠鳥(niǎo)》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：⑴如果你是被關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)，會(huì)喜歡這限制了你自由的“舒適又溫暖”的籠子嗎？⑵如果小鳥(niǎo)明白正是這個(gè)信賴的人限制了其自由，小鳥(niǎo)會(huì)對(duì)他說(shuō)：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”嗎？⑶你認(rèn)為對(duì)于小鳥(niǎo)來(lái)說(shuō)，什么是真正的信賴呢？這樣，學(xué)生的理解不會(huì)一味地盲從文本。再如：學(xué)習(xí)了《狼和鹿》后，推薦學(xué)生閱讀湯素蘭的童話《笨狼的故事》、《西頓野生動(dòng)物故事集》中的第一個(gè)故事《洛波，喀倫坡的大王》、沈石溪的《狼狽》，學(xué)生在對(duì)狼的貪婪、兇狠與團(tuán)結(jié)等多維形象的認(rèn)知沖突中，就能進(jìn)一步感悟到不要人云亦云，而要多角度、辯證地看待一種事物。

三、閱讀課程化，文學(xué)教育的努力方向

應(yīng)把文學(xué)閱讀作為整體來(lái)加以考量，經(jīng)過(guò)選擇、編排，以序列化的形式進(jìn)入課程，并且以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行組織，使之真正納入語(yǔ)文課程內(nèi)。這就要求教師要由文學(xué)文本的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲膶W(xué)課程的積極建設(shè)者。

1.取法乎上，經(jīng)典讀本的選擇。

文學(xué)教育讀本除了教科書(shū)外，必須為學(xué)生提供一個(gè)豐富的、開(kāi)放的、多樣化的補(bǔ)充讀本或閱讀書(shū)目，讓優(yōu)秀的文學(xué)作品盡早進(jìn)入兒童的精神世界。特級(jí)教師孫雙金曾說(shuō)，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂可以擠出一半時(shí)間來(lái)教國(guó)學(xué)、詩(shī)歌、兒童文學(xué)經(jīng)典，因此他為小學(xué)生編著了以國(guó)學(xué)、詩(shī)歌及兒童文學(xué)為主體的《12歲以前的語(yǔ)文》，推出了《走近論語(yǔ)》等課例。特級(jí)教師陳琴則用“素讀”將十幾萬(wàn)具有種子能量的經(jīng)典文字儲(chǔ)存在孩子們的記憶深處。

2.多樣課型，閱讀方式的探尋。

文學(xué)教育應(yīng)該在語(yǔ)文課程的整體框架下，尋求更為靈活多樣的課程組織形式。每周一節(jié)的文學(xué)閱讀課可開(kāi)發(fā)成讀物推薦、讀書(shū)匯報(bào)、經(jīng)典賞析、主題閱讀等多種課型，還可利用晨會(huì)、午讀等時(shí)間開(kāi)設(shè)15分鐘的微型課。微型課程的方式可多元化：感受式――作品朗讀、個(gè)人閱讀、好書(shū)推薦、故事講述;回應(yīng)式――班級(jí)討論、給書(shū)中人物的一封信、改寫、續(xù)寫、閱讀后的創(chuàng)作;圖像式――繪畫(huà)概念圖、故事插圖、設(shè)計(jì)封面。筆者就鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作PPT，進(jìn)行“閱讀推薦”。推薦內(nèi)容包括主要內(nèi)容介紹、根據(jù)目錄預(yù)測(cè)、精彩片段賞析、讀后感分享、你問(wèn)我答等環(huán)節(jié)。在交流中，學(xué)生興趣盎然，樂(lè)此不疲。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)，閱讀成效的跟進(jìn)。

激發(fā)和保持學(xué)生閱讀文學(xué)作品的熱情，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，是文學(xué)教育走向成功的標(biāo)志。為此，教師可開(kāi)展閱讀考級(jí)、淘書(shū)樂(lè)、編輯文學(xué)小報(bào)、圖書(shū)漂流、博客之星評(píng)比、親子共讀等活動(dòng);及時(shí)進(jìn)行文學(xué)閱讀成果的展示，如學(xué)生的閱讀記錄表、摘抄筆記、作品發(fā)表及獲獎(jiǎng)的班級(jí)會(huì)……引領(lǐng)學(xué)生不斷感受濃郁的閱讀氛圍及閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

教師要突出閱讀評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，可從閱讀數(shù)量、行為和態(tài)度等幾方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以五年級(jí)教學(xué)為例，可從以下幾個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）閱讀興趣濃厚，每天都能堅(jiān)持閱讀30分鐘。（2）能積累閱讀中的優(yōu)美詞語(yǔ)及精彩片段，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用。（3）能把握所讀作品的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感，敢于提出自己的看法。（4）積極參加展示交流活動(dòng)，獲得師生的好評(píng)。評(píng)價(jià)的結(jié)果可作為班級(jí)評(píng)選“書(shū)香少年”的主要依據(jù)，并按一定比例納入學(xué)期成績(jī)考核。

主張文學(xué)教育，不單單是要解決兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣問(wèn)題，提高言語(yǔ)素養(yǎng)的問(wèn)題，更重要的是讓兒童與文學(xué)相遇，為兒童建構(gòu)自由的、開(kāi)放的、可選擇性的文學(xué)世界，進(jìn)而促進(jìn)其審美情趣和審美能力的發(fā)展。當(dāng)然，教師是文學(xué)教育的引領(lǐng)者和實(shí)施者，是影響小學(xué)文學(xué)教育效果最為關(guān)鍵的因素，逐漸形成深厚的文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)是每一個(gè)有使命、有擔(dān)當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教師不懈追求和努力的方向。

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