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小學教輔組教師范文第1篇

【關鍵詞】小組合作 高中總復習 組織策略

正文：

小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習、提高高考總復習的重要途徑，所以在現有的大班額環境下，這種教學模式在高中總復習中越來越受到教師的重視和運用。但當我們審視這種復習方式時，發現存在著許多誤區，這些問題普遍存在于高中課堂復習教學之中，比如盲目實施，流于形式；參與度低，參與不均衡；討論中放任自由，教師缺乏指導和監督。針對以上出現的問題，筆者認為應該從分組、提問、指導、評價四個方面入手，采用如下幾種對策以提高以小組合作學習為復習方式的復習效率。

一、分組的策略

合作學習的基本形式是以小組為單位，因此小組的劃分方式是否科學合理對小組學習的效果影響很大。不同的分組形式不僅會影響到討論的效率，也會影響到討論的最終效果。在小組合作學習中，采用“組內異質，組間同質”的分組原則。每一小組成員應是有調配的組合，照顧到小組成員學習的主動程度及學習成績的差異，盡量讓每一小組的成員都有低、中、高三個層次，這樣在學習過程中才能取長補短，有效協調。同時人數上要合理，一般以4～6人為宜。男女生人數也要搭配均衡。此外，小組成員要經常變化，使每個同學之間都有交流的機會，吸取每個人身上的優點和長處，督促自己不斷進步。也可以保持學生的新鮮感，維持一種良好的學習狀態，從而不斷提高學生的積極性。

二、提問的策略

有提問才有討論，而教師提出的問題與學生的討論興趣和復習效果與教師提出問題的特點和提問的時機密切相關。

1.問題的特點

問題的設計要一方面要有發散性，也就是說題目要以某一知識點為中心進行發散式提問，通過對問題的思考，學生可以開啟其思維的廣度和深度，拓寬其思路，而通過對問題的回答，學生可以掌握一系列密切相關聯的知識點，從而形成較為完整的或小或大的知識體系。但切忌把問題設計得過于發散，沒有邊際，因為耗時較多。另一方面小組討論的問題一定要清晰、明確，也就是說教師應明確規定學生在課堂討論時的職責、具體任務或要求，規定他們在課堂討論時的活動，切忌模棱兩可。

2.提問的時機

常言道機不可失，時不再來。小組討論也不是任何時候都可以展開，一些重點內容，抽象內容的復習還是不適合通過提問讓學生自己去解決。當所學的內容具有綜合性，學生獨立完成有一定的困難時，可以開展小組討論，實現資源、思路共享。從學生的角度講主要就是當學生產生疑惑，思考出現困難、意見出現分歧有主動探討的意識時，要及時進行討論。

三、指導的策略

在討論中教師是組織者，是導演，同時也是參與者，教師要對對討論小組中的人和事直接進行的指導與監督。在這個階段，　指導策略在一定程度上會影響到學生的學習興趣和參與的積極性。

1．方法上的引導

小組討論時，教師實施教學調控是關鍵，指導要適時、謹慎、必要、有效。小組討論的問題呈現之后，教師再要求學生自學，獨立思考的同時也要適時的給學生提供一些討論的方法和策略，使得討論得以順利進行；對一些疑難問題要適時進行點撥，提供思路；對討論過程中可能會產生許多突發事件或是新的問題，要及時調控和應對。

2．要有檢查

教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，聽到好的觀點鼓勵一下，偏離話題的提醒一下，對學生在討論過程中出現的問題進行指導，隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。要通過啟發誘導，使討論得到深化，即由現象到本質，又由個別到一般，從而得出正確結論。必要時還可以適時插嘴，引導小組深入討論。

3．控制好討論時間

應視問題的難易程度以及學生的實際學習效果而定，　保證學生有充分的時間思考、能充分的展開討論，并且明確地告訴學生要合理安排討論的時間和任務。，教師千萬不要為了趕時間而趕學生，隨意打斷學生或不給學生充分的時間。

四、評價的策略

1．全班交流，及時反饋。

結果是小組討論效果的最終體現，教師的講評是對討論效果的最終定論。所以，對小組的討論結果，即時給予肯定和糾正，有利于提高討論效果。只討論，不反饋，學生不清楚問題的答案，也不利于檢查討論情況，全班交流時可以以小組為單位，以激發學生團結協作的意識，提高討論質量。

2．堅持賞識，解決實質。

教師講評要做到公正公平，，要有條理、綜合性，突出問題解決的實質，但要以鼓勵為主。堅持賞識教育的原則，盡量肯定學生的優點，發現他們討論中的閃光點，從投入的程度、發言的次數、論的質量、是否達成共識、是否有新的見解等方面來評價。當然，也要實事求是地指出他們討論中的不足，以達到完善教學過程，有效促進學生發展的目的。另外還要將過程評價、結果評價相結合，把合作形式的評價和討論成績的評價結合起來，強調從多個維度進行評價，注重評價方式多元化、全面化。

小學教輔組教師范文第2篇

關鍵詞 分層教學 小組合作 復習課

分組分層教學，它強調“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學習積極性，培養掌握和運用知識的態度和能力，使教師的教盡量適合學生的學”。復習課是初三課堂教學的一個重要環節，因此，研究復習課的教學模式和教學方法對于提高課堂教學效率，有著極為重要的意義。分層教學能針對不同層次的學生的薄弱地方進行復習提升，分組教學能加強同學間的協作，提高課堂效率。它的核心是正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學，使不同的學生都能得到充分的發展。

1 層次分明的小組合作模式的組織和管理

1.1 學生的分組操作

在教學過程中，學生的學習基礎、態度、智力水平、求知欲、意志等因素都會影響學生的復習成效。因此分組前的調查尤為重要。本人在教學中采用集體問卷調查、個別談心、其它教師對學生的評價以及學生平時的表現及測試情況等作為評價學生的依據，然后將學生分為四個層次：A層是特優生。他們思維敏捷、接受能力強，常規的教學內容、教學進程、教學要求不能滿足其求知的需要。B層為中上生，他們能較好地掌握老師教授的內容并能運用所學知識解決生活實際問題。C層是中下生，他們有一定的學習基礎或能力，但受種種客觀因素的影響，以致成績不理想。D層是學困生，他們的學習基礎較差，成績不理想，對學習活動感到的困難或對學習不感興趣。

分層完成后，按層次進行分組。每一層次內有1～3個小組，每個小組則由學生自由組合同一層的4～6同學，課堂上，同一小組的圍在一起坐（如圖1示）。另外，為了確保課堂紀律和課后的跟進，每小組內設有學和紀律組長各一名。學在組內成績好且有責任心；紀律組長要有能管好紀律的能力。

1.2 學案的分層設計

教師備課時要結合學生的分層情況，認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，要把每一個課時的教學要求，相對地劃分出基礎、達標、理解和拓展四個層次。表1對這4個層次作簡單介紹：

為各個層次學生分別設計好適度教學目標的同時，教師還要仔細考慮好課堂上如何對學生提問和板書等具體問題。

1.3 評價機制

有效的評價機制是高效小組合作教學模式，可持續發展的重要保證。能提高學生的主動性和積極性，能避免小組合作流于形式。同時，也有利于及時反饋學生的學習狀態。經過長期實踐，采用積分量化進行評價管理，按積分的多少對學生個人及小組進行評價。以下是其中的一些細則：

（1）C、D層上課認真，積極加1分/節/組，否則扣1～3分/人次；②課堂積極舉手發言，并回答正確，視情況加1～3分；（3）D層能按時完成作業加1分/組/天；（4）作業認真受表揚加1分/次；（5）對于平時的測試，不同層次的同學要求達到的成績不同，能達到自己層次成績的同學視超出分數情況加1～3分或扣1分。

計算積分時，每人有60分的起始分，小組沒有起始分。評獎按小組為單位統計，組內則以個人為單位統計。評價周期及具體操作總結如表2所示：

1.4 激勵制度

為提升組內互助，組間競爭的氛圍，采取一些激勵方法和制度是很有必要的。下面介紹筆者在教學中采取的物質激勵和精神激勵。

（1）物質激勵：通過積的辦法對表現好的個人和小組進行物質獎勵（指獎勵學生學習用品等實質性的物品）。（2）精神激勵：①當眾表揚學生個人或小組，目的是渲染“一人進步一組光榮，一人落后一組受影響”的氛圍；②通過校訊通平臺，對要表揚的人和事發送至家長手機，讓家長分享孩子的進步或成功的喜悅。③通過班宣傳欄表揚優秀個人和小組。如：展示小組照片、優秀組員心得體會。

2 初三復習課中的操作模式

2.1 課前自主復習

初三復習課容量大、縱橫聯系廣，學生遺忘內容多，學生課前根據老師的導學案進行自主復習是很有必要的。在設計課前導學案時，針對不同層次的學生，按不同的要求設計不同的學案，使學生的復習更有針對性，效率更高。表3以“相似三角形判定復習課”為例進行分析：

2.2 課堂的分組學習

在學生主體分組分層、目標分層和課前預習分層之后，課堂教學中實施分組學習是充分發揮小組合作優勢的關鍵。實踐證明，課堂實施分組分層合作學習，更有針對性，課堂效率更高。學生能更高效地解決學習過程中出現的問題，及時進行糾正、鞏固和提升，具體流程如下：

（1）統一講授。課堂前5～10分鐘集體講授，目的是營造群體學習氛圍以及為后續的分組學習作準備，集體講授的內容為：①知識的梳理及縱橫聯系；②課前自主復習中出現的問題。

（2）分組分層學習。時間約為20～25分鐘，學生根據教師設計的學案進行分組練習及討論。目的是讓不同層次的學生都能根據課前復習中自己所在層中普遍存在的問題進行有針對性的訓練，而同一層學生出現的問題也可以通過小組討論的形式解決。在這個過程教師切記：規律讓學生尋找，錯誤讓學生發現。這樣才能充分調動學生學習的積極性，激發學習興趣。如出現的問題小組內確實解決不了，教師就要及時點撥，以免浪費時間。這期間，紀律監控是課堂質量的保證。

（3）收集意見，再次升華。課堂的最后5～10分鐘，收集各組收獲方式有：①由組長或組員反饋本節課的收獲和存在問題由老師統一點評、小結，提示重難點，將知識條理化，系統化，從而使分組結果得到整理。②同層次的小組（以組長為代表）相互交流各組的見解，從中碰撞思維的火花。

2.3 課后作業的分層

課后作業是鞏固課堂知識的重要途徑，課后作業分層就更有針對性。其原則是：（1）幫助學生鞏固當天所學的知識；（2）采取布置個性化作業的方式。鑒于各層次學生的學習能力及基礎的不同，布置作業時就要充分考慮學生完成作業的可能性及實效性。因而，更正當天自己在課堂上及作業中的錯題是全班的共同作業，每層又有具體不同的作業：D層：設法弄明白錯題，做2～3題的同類型練習；C層：設法弄明白錯題，同類型題目跟蹤訓練；B層：同類型題目跟蹤訓練，適當增加綜合題訓練；A層：增加綜合題訓練，舉一反三。

針對每天復習的內容，根據學生的基礎能力、認知能力，選擇適合學生程度的作業。

3 總結與完善

小學教輔組教師范文第3篇

關鍵詞 小組長輔助教學 中學生 社會適應能力

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A

"Group Leader of Auxiliary Teaching" Experiment Research of Improving Middle School Students' Social Adaptation Ability

CHEN Lihua

（Gushan Area of Fuzhou Gezhi Middle School， Fuzhou， Fujian 350014）Abstract Adopted with the literature material method， experimental method， questionnaire survey method， mathematical statistics and so on， to the group leader of auxiliary teaching of and the relationship between the middle school students' social adaptation ability were analyzed， and the heads of auxiliary teaching improve the effectiveness of middle school students' social adaptation ability， the results showed that after intervention in the group leader auxiliary teaching experiment， subjects were the students of the classmates to adapt and self acceptance score difference is significant （p0.5） that： in the process of classroom teaching in middle school， by the heads of auxiliary teaching， can improve the students' on the level of mass social adaptation ability.

Key words group leader of auxiliary teaching； middle school students； social adaptation ability

0 前言

自體育新課程提出了“社會適應”的學習領域與課程目標后，關于學生社會適應的研究，成為了課程與教學研究者重點關注的領域。因此，如何提高中學生的社會適應能力，是擺在體育教師面前的一個亟待解決的問題。

本研究旨在通過對“小組長輔助教學”與中學生社會適應能力的關系進行研究，探討提高中學生社會適應能力的有效途徑，以期體育教學改革提供實證的參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究被試

本研究的實驗被試福州市某中學隨機抽取一個班級42名學生，其中男生26人，女生16人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本研究以“社會適應”為關鍵詞在中國知網（）上查閱了相關研究論文7篇，了解關于“中學生社會適應”的研究現狀及相關理論，為本研究的選題提供支持。

1.2.2 實驗法

（1）實驗設計。

實驗設計： 前實驗設計的單組前后測設計。單組前后測設計是指在實驗處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結果進行比較，以分析實驗處理的效應的一種實驗設計方法。①

本實驗的設計模式為：實驗組：前測—實驗處理—后測。

（2）實驗指標的選取。由于本研究要考察的內容為中學生的社會適應能力，因而，本研究把中學生的“社會適應能力”作為實驗的指標。

（3）實驗過程：被試班級的學生在實驗干預前，先進行一次社會適應能力的問卷前測，前測后，體育教師在被試班級的課堂教學過程中，采用“小組長輔助教學”的教學設計，指導全班學生在教師和小組長的輔助教學下，進行體育技能學習。在進行試驗干預時，體育教師除了教學方法的改變之外，所設計的教學內容、教學進度、教學、教學時數、教學場地、教學設備等條件都與前測相同。在經歷了一個學期34次課的教學后，對學生社會適應能力再一次進行測量，并對兩次測量的結果進行差異檢驗。

（4）“小組長輔助教學”及其教學要求。本研究采用的“小組長輔助教學”是指體育教師在課堂教學過程中，把全班學生分成若干個小組，并任命每個小組中個別體育技能水平較高、領導才能較好的學生為小組長，在教師向全班學生進行統一的示范講解后，在分組練習的過程中，指導小組長按照事先分成的小組，分別輔助教師對本小組成員進行體育技術指導的一種教學方法。

本研究的“小組長輔助教學”，主要有以下要求：①按照自愿和友情分組的原則，辦全班學生分成5～7個不等的若干小組。②任命每個小組中，體育技能水平最高，領導才能最高的同學為本小組的組長，并授權小組長輔助體育教師對本小組的成員進行技術指導。

1.2.3 問卷調查法

為了解學生在實驗干預前后的社會適應能力情況，本研究采用《學生在校生活狀況問卷一在校行為子量表》，在實驗前和實驗后，分別對學生進行測量。該量表由臺灣學者昊武典②編制，用于測量初中學生的學校生活適應狀況。③包括課業適應、常規適應、師生關系適應、同學關系適應和自我接納五個維度。量表由50個題目組成，所有題目均采用四級評分。得分越高，說明被試的適應狀況越好。余紅寧川、④廉串德等⑤的研究表明，該量表在大陸中學生群體具有良好的心理測量學特性。

兩次調查共發放問卷84份，回收有效問卷84份，有效回收率100%。

1.2.4 數據統計法

本研究收集的全部數據由研究者本人采用SPSS13.0統計軟件統計分析。

2 研究結果與分析

2.1 “小組長輔助教學”實驗處理前后學生社會適應能力的得分差異檢驗

為了了解被試學生在實驗前后社會適應能力的變化狀況，分別于實驗前后，采用《學生在校生活狀況問卷一在校行為子量表》對被試學生進行測量，具體結果見表1。

表1 實驗前后被試學生在社會適應能力上的得分及差異檢驗（n=42）

注：**表示P

從表1可以看出，在實驗前后，被試學生的社會適應能力的各個維度上的得分變化情況不盡相同，但在“同學關系適應”和“自我接納”等維度上，差異具有顯著性，特別是在“同學關系適應”維度上，差異具有高度的顯著性。因此，認為“小組長輔助教學”教學實驗前后，被試學生社會適應能力得到了提高。

2.2 “小組長輔助教學”實驗提高中學生社會適應能力的效應量

表2 實驗處理提高被試學生社會適應能力的效應量

雖然對被試被試學生在“小組長輔助教學”實驗處理前后社會適應能力的前測數據和后測數據進行差異檢驗的結果顯示，在實驗前后，被試學生的社會適應能力得到了提高，但此時，但這種提高有時是沒有意義的，因為此時我們仍然無法知道被試學生社會適應能力提高的量，即“小組長輔助教學”對被試學生社會適應能力提高的效應量，因此，有必要對被試學生的前后測數據進行效應量的分析。具體分析結果如表2。

從表2可以看出，“小組長輔助教學”對被試學生影響的效應量為0.4365，根據科亨等人所使用的衡量效應量規模的標準：⑥0.5以上的效應量可視為大效應量，因此，表2的數據表明，“小組長輔助教學”對被試學生社會適應能力的提高具有大規模的影響。

2.3 “小組長輔助教學”提高中學生社會適應能力的原因分析

人總是在同他人的交往中展開學習并求得成長的。⑦因此，人的社會適應能力也是在同他人的交往過程中培養并獲得提升的。“小組長輔助教學”方法的運用，促使體育課堂形成了一個個的學習者共同體。從本質上講，一個學習者共同體營造了一種“相互學習”的文化，⑧在這樣的一個文化集體中，學習者之間可以進行盡情的交流和互動，并在交流與互動中學習良好的與他人進行交往的能力與技能，從而提升自身的社會適應能力。

因此，“小組長輔助教學”提高學生的社會適應能力，是由于在上課的分組過程中，體育教師已事先對小組長的職能進行了授權和規定，在小組長輔助教學中，小組長就會行使其組長的輔助教學的職責，利用自己較好的運動技能，對本小組的成員進行技術指導，而小組成員也會就體育學習中的技術問題，請教小組長，并從小組長處獲得技術的支持。這種指導與被指導的行為，促進了學生之間的情感的和技術的交流，使得學生從中體驗到了交往的經驗，學習到了交往的技能，促進了同學關系的和諧，提升了同學關系的適應；同時，在這樣的交往過程中，學生也能在集體中良好地融入和學習，體驗到了自身存在的價值，產生了自我肯定的心理，從而強化了自我接納的心理品質。

3 結論與建議

3.1 結論

在中學體育課堂教學中，采用“小組長輔助教學”，能提高中學生的社會適應能力。

3.2 建議

在以“社會適應”為主教學目標的中學體育課堂教學中，體育教師可以采用“小組長輔助教學”的方法，促使學生在學習過程中進行更多的互動，以提高學生的社會適應能力，促進課堂教學效果的達成。

注釋

① 佟立純，李四化編著.體育心理實驗與測量指導手冊[M].北京：北京體育大學出版社，2007：6.

② 吳武典.國中偏差行為學生學校生活適應之探討[J].教育心理學報，1997.29：25-50.

③ 劉旺，馮建新.初中生學校適應及其與一般生活滿意度的關系[J].中國特殊教育，2006.29：78.

④ 余紅寧.初中教師和學生對初中生課堂問題行為態度的比較研究[D].北京：北京師范大學碩士學位論文，2002.

⑤ 廉串德，鄭日昌.高一學生學校適應與教師領導行為關系之初探[J].心理發展與教育，2002.4：61-64.

⑥ [美]薩爾金德（Salking，N.J）著.愛上統計學[M].史玲玲，譯.重慶：重慶大學出版社，2011：121.

小學教輔組教師范文第4篇

積極心理學（Positive Psychology）產生于20世紀末，它最大的特點是“積極”二個字，其旨在強調的是心理學應該引導人類向著積極的方向不斷發展，不斷探索和挖掘人類的積極力量和積極品質。傳統的心理學主要是以病理性的研究為主，然而隨著社會的不斷進步以及心理學的不斷發展，人們對于幸福感的體會和需求就顯得尤為突出，對于如何才能夠追求更美好的生活以及如何充分發揮自身潛力更好的實現自我價值為社會做更多的貢獻有著更為急切的愿望。傳統的心理學研究方向過于局限，而積極心理學，作為新的心理學趨勢，其不再過分強調心理學的病理性特征，而是鼓勵心理學應致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質，其是以追求幸福快樂生活為導向，運用“積極”的理念和方法來幫助人們更好的追求幸福快樂的生活。

二、民族地區高校輔導員思想政治教育工作的現狀及存在的問題

（一）高校輔導員是連接學生，學校，社會的重要橋梁，是高等學校教師隊伍的重要組成部分。從學校層面來看，其主要是以學生的德育教育為主要任務，以不斷提高學生的思想道德素質和政治素養為目標，是大學生健康成長的指導者和引路人。民族地區高校位于祖國邊疆少數民族地區，教育和經濟發展狀況顯得略微遲緩，然而民族高校卻承擔著為更為重大的教育任務，由于民族地區高校少數民族學生所占比例比較高，學生的民族成分多，語言、背景，文化等具有復雜性和多樣性，更需要時刻警惕民族分裂主義和非法宗教活動向高校滲透，任務困難而艱巨，這就更加凸顯了民族地區高校輔導員的重要性。積極心理學的理念為民族地區高校輔導員解決此類復雜問題以及提升學生思想政治素養提供了新的視角和新的教育思路，拓展了民族地區高校輔導員開展思想政治教育的視野。民族地區高校輔導員在對全體學生的思想政治教育工作之外，應該對于少數民族大學生給予更多的關注，少數民族學生具有以下特點：少數民族地區大多位于祖國邊疆，具有著悠久的民族文化歷史，生產力發展比較滯后，經濟發展水平不高，部分少數民族大學生來自邊遠貧困的地區，生活水平比較低，其生活方式、語言習慣和生活習俗更是獨具特色，而從教育來看，民族地區的大學生文化課基礎普遍薄弱，所以民族學生進入高等學校后，在應對學業壓力、人際交往、就業擇業等問題時會產生很大程度的不適應感，甚至容易產生自卑心理，影響自身的健康發展。而對于部分民族語言授課的學生來說，他們還需要攻克語言這一難關，提升自己的漢語水平和表達能力，而對于已經是成人的學生來說，跨越語言交流的障礙無異于去重新學習一門語言，其需要做出的努力和勇氣不言而喻，在人際交往方面，容易產生焦慮、自卑等負情緒，這就需要高校輔導員要適時適當地并以合適地方式來幫助其排解不良情緒和緩解壓力并解決問題。

（二）傳統的思想政治教育模式對于學生出現的問題大多采用的是消極的“問題處理”模式，即出現問題后，其重點強調如何克服缺點和解決問題，而這在一定程度上也忽視了學生的主動性和潛在的積極優秀的品質。思想政治教育工作應該致力于“引導”，善于開發和挖掘那些能夠自主調動學生進步的自覺性、主動性，應當注重學生的個體參與和情感體驗。然而，隨著經濟的飛速發展和社會的不斷轉型，當代高校的大學生多以90后為主，具有較強的自我意識和獨立意識，追求時尚和新潮，追求一種自我表達和自由生活，強加灌輸的教育模式效果并不明顯，往往容易引起學生的逆反心理，更是不利于建立融洽的師生關系，很難培養出能夠獨立思考、積極向上的學生。

三、積極心理學視閾下民族地區高校輔導員開展思想政治教育的創新

（一）樹立積極教育的理念，以贊賞教育為主。積極心理學的教育既是對傳統教育的反思和完善，更是有意識的結合了新的時代背景的要求，旨在新的時代背景，更好的引導的學生積極向上，教育不分有問題的學生和沒有問題的學生。積極教育以積極為導向，挖掘學生的潛在力量，并注重憑借此力量來更好的幫助其實現幸福生活，積極心理學倡導思想政治教育要更新教育理念，關注所有學生，不僅僅只是特別關注“有問題”的學生，在當今社會的巨大壓力下，正常健康的學生也需要指導，因為他們也具有著想讓自己的生活變得更加幸福的渴望。積極心理學并不是排斥傳統的教育，積極教育是對教育功能的補充，是對傳統教育的進一步完善。

積極心理學提倡贊賞學生，提倡賞識教育，注重用贊賞來激發的學生自我改變的動力。積極心理學視野下的民族地區高校思想政治教育，提倡用積極的視角來看待每一個學生，發揮學生自身的主體地位優勢，挖掘學生潛能。當學生在遇到困難挫折，輔導員應以鼓勵和期許作為大方向指導，幫助學生樹立積極應對的態度，從而鼓勵學生主動改正。針對多數少數民族家庭貧困的學生，生活保障是其得以安心學習的前提，所以輔導員首先要關心他們的生活，幫助他們解決生活上的實際困難，積極為他們提供勤工助學崗位等等。同時，要對關注其心理的健康發展，幫助他們克服心理障礙，鼓勵其多多與同學們交流溝通，幫助其樹立積極正確的人生觀價值觀。高校輔導員是距離學生最近的人，在這方面，輔導員應借鑒和學習積極心理學的理論研究成果，用積極的視角來看待學生，善于發現學生的閃光點，并因勢利導，幫助他們形成積極的人格、理念和行為，對于更好地完成立德樹人這一根本任務起到事半功倍之效。所以這要求民族地區高校輔導員在工作中，充分認識的到民族地區思想政治環境的特殊性，借鑒積極心理學理念，開展多元化的教育活動，積極引導民族融合，了解學生興趣，走進學生中間，幫助學生轉換觀念，鼓勵學生相互溝通交流，學會理解他人，合理而客觀地對待現實，冷靜分析事物的矛盾，進行合理歸因。 作為民族地區高校輔導員，應該適當地建立好學校和社會的橋梁，通過各式各樣的社會實踐，培養學生積極的人格品質，從而對于生活的意義有更為深刻的理解，使其切實體會到的社會責任和意義，在奉獻的同時感受到樂于助人的快樂以及對于社會角色的認可，比如關愛留守兒童、到牧區做義務教師，去敬老院服務老人等。此類公益活動可以讓學生更好地感受到樂于助人的快樂以及奉獻自己的幸福。這種優秀品質會不斷激發學生的內在力量從而激勵學生超越自己自己，包括學習的進步和人格的提升。積極的人格品質，對于內在地塑造學生良好的行為具有著重要的意義，也有利于實現學生自我與自我，自我與環境的和諧相處。

小學教輔組教師范文第5篇

一、總體思路

按照“公開規范、分層評選、控制數量，提高質量，自愿選用、減輕負擔”的原則，通過實行“三限”（限品種、限數量、限價格）和“一科一輔”辦法，建立綜合治理和分工合作機制，切實強化工作措施，對中小學教輔材料的選用、代購、使用等環節進行管理，保障中小學教輔材料選用規范有序。

二、組織實施

（一）教輔材料的選用

1.成立選用委員會。市教育主管部門會同市糾風辦、新聞出版局和市物價局組織成立市中小學教輔材料選用委員會。選用委員會由相關部門行政人員、中小學教師和校長、教研員和新聞出版等方面專家組成（見附件1）。市選用委員會下設辦公室和若干學科專家組。辦公室設在市教育局基礎教育科，負責日常工作。

2.建立選用監察組。由市糾風辦、市教育監察人員組成市中小學教輔材料選用監察組（見附件2），對教輔材料選用實行全程監督。

3.建立選用專家庫。選用專家庫人員由中小學教師、校長、教研員和新聞出版等方面相關專家構成。市選用專家庫人員在縣（市、區）級教育行政主管部門組織推薦的基礎上，經市選用監察組審核后確定并密封保存管理。縣級教育行政部門推薦專家的人數，按每個學段（小學、初中、高中）每個學科（小學3—6年級為語文、數學、外語三科；初中為語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物九科；高中為語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物九科）推薦3人，各市直中學高中、初中每學科分別推薦1人，市教育局教研室高中、初中、小學每學科推薦1人，作為專家候選名單，經篩選后進入專家庫；參加教輔材料選用的專家，由選用監察組從選用專家庫中隨機抽取產生，并由監察組負責通知專家參加選用工作。

4.實施選用。教輔材料實行省級評議推薦、市級選擇確定、學生自愿使用的方式。選用委員會根據我市中小學教育實際和教科書使用情況，按照“機會均等、過程透明、程序公正”的原則，依據專家組意見，按照教科書選用的程序，從本省教輔材料選用公告中，一個學科每個版本選擇一套教輔資料推薦給我市各學校供學生選用。

5.選用范圍：

（1）與中小學教材配套的同步練習冊。義務教育階段3-6年級為語文、數學、外語三科；義務教育階段7-9年級為語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物九科；普通高中為語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物九科；與教材配套使用的初中、高中歷史與地理填充圖冊。

（2）上述各年級各學科寒暑假作業。

（3）初中畢業班語文、數學、外語、政治、歷史、物理、化學考試輔導類教輔材料。高中畢業班語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物考試輔導類教輔材料。

6.選用結果。市教輔材料的選用結果報教育廳備案，抄送新聞出版局、物價局、糾風辦。選用公告的教輔材料按照國家發改委、新聞出版總署、教育部《關于加強中小學教輔材料價格監管的通知》要求核定價格。

7.選用周期。選用確定的教輔材料版本，小學四年為一個周期，初中與普通高中三年為一個周期連續使用，使用周期內，如教材內容調整，則教輔材料內容作相應調整，并將調整的內容報選用委員會批準。

8.選用保障。設立教輔材料選用工作專項經費，用于組織評審，保證選用工作的順利開展。

（二）教輔材料的選用

1.在市選定推薦的教輔材料的基礎上，各校可為學生實施無償代購服務，代購教輔必須是市選定的版本。學生根據自愿原則決定是否選用。任何單位和個人不得以任何形式強制或變相強制學校或學生購買任何教輔材料，不得在省評議和市選用推薦的范圍以外，在學校宣傳、推薦和推銷任何教輔材料。學校代購，必須做好服務，不得從中牟利。

2.免費提供教輔材料的縣（市、區），可自行確定使用教輔材料的種類和范圍，但必須符合國家和省、市對教輔材料編寫授權與出版資質的規定要求，按照本辦法規定的選用程序確定。

3.其他類教輔材料由學生和家長自行在市場購買，學校不得提供代購服務。

三、監督檢查

（一）明確管理職責

1.各縣（市、區）教育行政部門要強化管理責任，履行監管職責，細化監管職能，建立健全責任制和責任追究制，并形成長效機制。市及各縣（市、區）組織力量對教輔材料進行調研檢查評估，提出改進教輔材料質量的意見和建議。檢查結果作為評價有關編寫、出版單位編寫出版教輔材料質量能力的重要參考依據。

2.各級新聞出版行政部門要加強對中小學教輔材料印制質量的監督檢查，堅決打擊非法盜印教輔材料，保證出版質量，維護出版秩序。各級價格主管部門要加強對教輔材料價格管理。各級糾風部門要對教輔材料的管理和選用推薦工作實行嚴格監督。

3.市級教育、新聞出版、物價、糾風等部門設立監督舉報電話，接受家長、學校和社會各界的監督。市、縣（區）相關部門也要相應設立監督舉報電話，建立健全舉報等有效機制。教育、新聞出版、物價、糾風等部門不定期地對轄區內教輔材料的綜合情況進行聯合檢查，檢查結果通過適當形式向社會公布。

市級舉報電話：市教育局：

市物價局：

市糾風辦：

市文廣新局：

（二）嚴格責任追究

1.有下列情形之一的，按照有關規定追究直接責任人和相關領導的責任：

（1）強制學生征訂教輔資料的；

（2）統一組織學生征訂選用公告以外的教輔資料的；

（3）將圖書經營企業或個體書商引入學校向學生推銷教輔資料的；

（4）要求學生到個人指定的圖書經營企業或書店購買教輔資料，從中謀利的；

（5）搭售選用公告教輔資料之外的其它資料的；

（6）從代購教輔材料中收取回扣的；