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初一學生自我反思總結范文第1篇

在學生學習數學的過程中,對學生進行內容方面的指導,它包括預習、聽課、復習鞏固與作業,學結等學習方法的指導。

一、預習方法的指導

預習是提高學習效率的重要方法,預習是發現難點的重要環節,也是理解和掌握新知識的前奏。

初一學生往往不善于預習,也不知道預習起了什么作用,使預習流于形式,草草看一遍書,看不出問題和疑點。在指導學生學習預習時要求學生做到,先粗略地瀏覽數學教科書的有關章節的內容,掌握本章知識概貌。對重要的概念、公式、法則,定理反復閱讀、體會、思考,注意知識的形成、發展過程,對于難以理解的內容作出記號,以便帶著疑問,預習前教師也可先為學生擬定預習提綱,使學生預習有的放矢。養成預習習慣是學生在數學學習中形成良好的學習習慣,高效閱讀能力自學能力的前提和基礎,能促進學生良好心理素質的形成,是變學生被動學習為主動學習的橋梁和紐帶。

二、聽課方面的指導

聽課是學生在校學習的關鍵性環節,它是學生獲得知識技能起著至關重要的作用,可以說,上課聽講是學校學習的根本。聽課的方法對學習效果和學習成績影響很大,在聽課方法的指導方面要處理好聽、思、記的關系。

1.聽,是直接用感官接受知識。學生要在幾十分鐘內接受許多濃縮了的知識精華,確實是一種緊張而又繁重的腦力勞動。應指導學生在聽的過程中注意:聽每節課的學習目標要求;聽知識的引入及知識的發生及形成過程;聽教師對重點、難點的剖析(尤其是學習中的疑點);聽例題的思路和數學方法的滲透;聽課堂小結。教師要堅持啟發式教學,防止“填鴨式”、“滿堂灌”,掌握最佳的講授時機,使學生聽之有效。

2.思,是指學生的思維。提高課堂學習效率,學生還應該有意追蹤課堂內容,隨老師的思路而進行思維活動。如果在課堂上只將注意力集中在老師的講課,而不思考老師講授的內容,不理解這些內容,那么老師的聲音就會變成催眠曲,使學生慢慢進入瞌睡狀態。所以學生不積極思維,就發揮不了其主體作用。在思維方法指導時,應使學生注意:①多思、勤思,隨聽隨思;②深思,即追根溯源地思考,善于大膽提出問題;③善思,由聽和觀察去聯想、猜想、歸納;④樹立批判意識,學會反思。可以說,“聽”是“思”的基礎和關鍵,“思”是“聽”的深化,是學習方法的本質和核心,會思考才會學習。

3.記,是指學生記課堂筆記。記筆記可以幫助學生增強注意力,促進信息加工,有助于理解新知識的意義和內在聯系,并加深新舊知識之間的聯系,所以說,記筆記是提高學習效果的重要技術之一。初一學生一般不會合理地記筆記,通常是教師在黑板上寫什么,學生就抄什么,往往以記代聽和思,因此在指導學生記筆記時要求學生:①記筆記應服從聽講,要掌握記錄時機;②記要點,記疑點,記解題思路和方法;③記小結,記課后思考題。使學生明確,“記”是為“聽”和“思”服務的。

正確處理好這三者之間的關系,能使課堂這一數學學習的主要陣地達到較為完美的境界。

三、課后復習鞏固及作業方法的指導

作業是學校教學活動的重要環節之一。一個學生學習質量的好壞,學習策略方法的改進,學習能力的培養,學業成績的提高等,都與作業完成的質量有著密切的關系。有兩位高考狀元對此深有體會,他們認為作業練習是知識的消化和運用,經過練習,使知識記得更牢固,所以,練習也是一種很好的復習。不僅如此,認真做好作業還能培養學生思考問題、解決問題和創造的能力。可見,做好作業是非常重要的。

初一學生課后往往急于完成書面作業,而忽視必要的復習鞏固和記憶,以致出現照例題模仿,套公式解題的現象,甚至抄襲,為交作業而做作業,起不到作業的練習鞏固和深化理解知識的應有作用,為此,在這個環節的學法指導下,要求學生每天先閱讀教科書,結合筆記以記錄的重點,難點和解題的思維方法,回顧課堂講授的知識、思想方法,同時記憶公式、定理、性質、法則。然后獨立完成作業,解題后再反思。在作業書寫方面也應注意格式,要求學生書寫格式要規范,條理要清楚、字跡要清晰。

四、小結或總結方法的指導

初一學生自我反思總結范文第2篇

關鍵詞：翻轉課堂；英語語法；形容詞比較級和最高級

一、引言

現今，許多學校都嘗試翻轉課堂來提高教學效果。翻轉課堂源于美國，與傳統教學不同在于，知識傳授是在課外通過信息技術的輔助完成，知識內化則在課內經老師與同學的協助完成（張金磊，2012）。美國學者Gerstein于2011年構建翻轉課堂的教學模型，將課堂分成四個階段：體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用。國內外學者相繼構建多種翻轉課堂教學框架。英語語法教學能否在翻轉課堂上使用？翻轉課堂能否真正提高學生的語法水平？如何提高翻轉課堂的有效性？筆者結合以形容詞比較級和最高級的用法為內容的翻轉課堂來探討以上問題。

二、背景描述

1.教學對象江門市第一中學景賢學校初一學生40人，分別來自于同一個年級不同班級。在初一上學期英語期末考試中，這些學生的平均分為86分，滿分為100分。他們英語基礎知識扎實，有較強自主合作和學習探究能力，喜歡形式多樣的教學設計，不滿足于知識的簡單重復與重現。結合學校對電子書包的實驗教學，學生各自配備一臺平板，可回家自行網上學習。

2.教學內容主要內容是形容詞的用法、形容詞比較級和最高級的構成和各種句型，如：as…as，比較級+than，最高級+of/in，比較級+and+比較級，moreandmore…，the比較級+the比較級等。針對初一學生而言，這些都已學過，只是部分形容詞比較級不規則變化難度稍微大一點。

3.教學目標

（1）學習形容詞用法、形容詞比較級規則變化和不規則變化、形容詞比較級的句型。

（2）準確運用形容詞比較級和最高級描述事物。

（3）在小組活動中，學會樂于助人。

4.教學重點、難點

（1）掌握形容詞比較級的規則變化和不規則變化、形容詞比較級的句型。

（2）通過課外自主探究，完成平板在網上的作業。在課內合作完成對話練習。

5.教學模式本節語法課采用翻轉課堂的模式，在上課前，讓學生先獨自觀看形容詞用法的微課，體驗什么是形容詞比較級和最高級，各自通過平板在家里完成練習，根據測試成績，自主總結知識要點。在上課時，老師評講練習，再用平板，學生分組互評新練習，鞏固知識，完成知識的內化。為檢查知識的掌握程度，讓學生在堂上觀看小視頻后，以對話的形式，運用形容詞的比較級或最高級來對視頻的描述。

三、教學設計

在上課前幾天，老師將學案和微課上傳到電子書包平臺，學生用平板自行在家上網觀看微課，完成自我測試。與此同時，老師通過電子書包平臺監控學生完成的情況，并且批改學生的測試題。學生查閱成績后，自我歸納知識點，查漏補缺，填寫學習日志，向老師反饋情況。老師批改完學生自我測試題后，發現學生掌握得不太好的知識點。

在40名學生當中，成功上網提交自我測試卷有33人，因技術問題沒有提交的有5人，沒有按時完成的有2人。在學習日志中，有2人反映不理解做錯的題目，有25人反映喜歡這種翻轉課堂的上課方式，有7人表示遇到技術問題。

四、反思

這種以學習英語語法為主的翻轉課堂，先學后教，以學定教，是適合中國學生的。與其他科目相比，英語在網上有著更加豐富的教育資源，作為課前學習材料。另外，老師也可以根據學生的實際情況錄制微課，將視頻上傳到電子書包平臺，供學生預習使用。然而，由于網絡原因，部分學生不能觀看到微課，那就只能通過文字形式的學案來進行自主學習。

學生對于語法知識的掌握情況，教師可通過課前測試、課中練習和課后作業來進行檢查。就這節課來說，學生在課前通過觀看微課，初步了解形容詞比較級和最高級的用法，完成自我評測后，老師根據學生的成績，有針對性地設計上課內容，更利于學生突破難點。學生掌握基礎知識后，老師再進行知識拓展，先易后難，更利于知識的深化。老師在課前和課中，都用生活視頻來創設情景，學生重新對語法知識進行建構，在有意義的情景中進行復習，真正學會說英語和運用語法。

翻轉課堂的有效實施，取決于學生課前學習和課中學習的有效性。課前，為確保學生自主觀看微課和完成學案，老師可在日志中列明教學目標，如：學習形容詞比較級的規則變化和不規則變化、形容詞比較級和最高級的句型等。學生明確目標后，能更好理解主題，并且更快和高效地切入到相關知識點的學習中去（Butt，2014）。學生完成學習任務和自我測試后，在學習日志上進行自我評價，若遇到疑難，還可留言給老師。課中，老師循循善誘，解答課前學生遇到的難題，指導學生進行結伴學習和小組學習，發揮學生的主觀能動性，讓學生互相批改測試題，小組討論結果，并共同完成對話練習，學會運用形容詞比較級和最高級來描述事物。課后，學生自行歸納已學內容，并且對自己的學習情況進行評價，還有對同組同學的相互評價，最后老師利用課后作業來檢查學生的學習效果，做出總結性評價。

五、結語

初一學生自我反思總結范文第3篇

初中學生正處于道德品質逐漸形成,人生觀、世界觀初步奠定的重要時期。在初一階段加強對學生良好行為習慣的培養,把養成教育作為班級德育工作的重點內容,引導學生創設良好班風、學風,這將對學生的思想和學習起到較好的促進。

一、引領

對于剛剛步入初中的學生,由于學習環境、生活節奏、學習的科目、家長的期盼、老師的要求等都發生了極大的變化,許多同學難以適應初中的生活,他們的學習習慣、生活狀態仍舊停留在小學階段。這個時期,他們天真無邪,上課積極發言,對班級中的不良傾向直言不諱,無所顧忌,敢作敢為。但同時也具有自制力差、注意力不夠穩定、好動、愛說話、不會自覺學習、作業丟三落四等不足。因此,班主任必須向他們提出明確的奮斗目標。

(一)正面引導,搞好過渡銜接關。

初一新生有著很強的可塑性,開學之際班主任要向學生講清初中生活的特點,并從學習科目的多少、學習的側重點、作業量、學習的節奏等方面,比較小學與初中學習生活的不同,讓學生從思想上了解初中生活的特點;班會課上讓學生學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》,從理論上讓學生掌握初中生活的特點;經常表揚那些各方面做得好的學生,如早讀、午自修上課前這一時段,部分學生東張西望,桌上空白一片,無所事事,這時及時表揚那些認真學習的學生,讓學生從行動上感受初中生活,引導他們如何學習。

(二)加強管理,培養良好的習慣。

學生在整個小學階段已經養成了一些習慣,包括好習慣與壞習慣。步入初中后,隨著學習環境、生活及教學規律的改變,班主任應及時對學生進行引導。我班就特別組織學生召開了一次有關學習習慣的主題班會課,讓學生明白哪些是好習慣,哪些是不良習慣,使其改變原來的一些不良的學習習慣,盡快投入到正常的初中生活之中去。通過這次班會,班級學生紛紛在周記本上總結了自己的壞習慣,決定告別不良習慣。

(三)規范日常行為,營造良好的學習氛圍。

設法創建一個有組織、有秩序的良好的學習環境,將學生的注意力引導到正確的方向上,教育學生重新塑造自我,營建學風良好的集體。抓住初一學生好表現,喜歡老師表揚,喜歡在新的班級中樹立威信的這種心理,從細處入手加以引導,引導學生樹立遠大目標,并為此而努力。通過多渠道、全方位地了解學生,如采用和他以前的同學談話交流的方式,或者利用周記,了解他們過去的成長背景,包括家庭教育和學校的成長,進而了解他們的內心世界。

二、寬容

除了引領,作為班主任,同時還必須有寬容學生犯錯的心胸,尤其在初中學習階段。學生在成長過程中犯錯誤是符合學生成長規律的。孔子的學生子貢曾問孔子:老師,有沒有一個字,可以作為終身奉行的原則呢?孔子說:那大概就是恕吧。恕,用今天的話來講,就是寬容。這句話對于班主任而言是金玉良言。作為班主任應當有一顆寬容之心,當學生犯錯誤時,在學生等待訓斥的緊張時刻,出人意料地加以表揚,促使學生在贊許聲中主動進行自我反思、自我教育,這樣做,既避免了令師生關系惡化的尷尬局面,又激活了他們積極向上的進取心,這對學生的養成良好的行為習慣有著很大的幫助。

開學初,有個別學生值日拖拉,甚至出現逃跑的現象,值日組長幾次向我匯報,我幾經思考,決定還是以表揚來促進部分學生反思,故找了每天的值日組長,統計了小組中值日特別認真負責的學生,在班會課上,我說:“我們的校園如此干凈、美麗,是因為有我們的學生認真的守護,在此我要表揚我們班的學生,是他們每天認真,踏實的工作使得我們的校園如此美麗,在此,老師特意向你們表示感謝。”此時,同學們熱烈鼓掌。我觀察了值日不認真的學生,他們低下了頭。在以后的幾周中,值日組長向我反映,學生做值日人人都積極主動了。

因此,作為老師應當無條件地接納各類學生,不應當把學生違紀、不聽話或反叛等行為簡單化,不應當以批評、訓斥為簡單的教育方法,應當發揮“有教無類”的精神,寬恕他們的錯誤,激勵學生自省、自律、自強,讓學生的自然天性得以充分地顯揚。

三、發展

著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單一句話,就是要養成習慣。”養成教育的培養目標是:“對學生的情感意志、心理品質進行全面培養,促進學生實現‘做人與成才并重,情商與智商并重,能力與知識并重’等基本素質的和諧發展,為學生的終身發展奠基。”從初一年級起給班級制定一個切實可行的班級工作計劃,規范學生的文明禮儀常規養成習慣;規范學生的學習習慣;規范學生的生活習慣;規范學生的勞動衛生習慣;規范學生的運動鍛煉習慣;從細節入手,設法營造一個“團結、穩定、拼搏”的學習環境,使養成教育最終促成對學生的全面發展。

初一學生自我反思總結范文第4篇

一、預習到位，消除“假知”

1、我堅持把培養學生獨立學習能力作為重要目標，并明確告知學生，讓學生在理解中落實。當然，由于初一學生還沒有形成獨立學習的意識，看書預習也容易停留的表面的“看看而已”，不會深入細致思考，不懂如何融會貫通，不能前后進行對比、類比、歸納、總結，只會生搬硬套。所以，預習需要教師進行一段時間的引導與訓練，要教會學生看懂基本語言（符號、圖形、術語）、基本結構（發展線索）、基本思路等要素。只要訓練得法，入門就不覺得困難。

2、課本中的習題分為“練習題”、“習題”、“復習題”不同層次三類，其中的“練習題”大多只要運用一次公式、法則、定理即可做出。我要求學生在預習時，要把練習題（包括部分習題）當做預習任務主動完成，學生大部分都可以做出來。為防止有些學生預習中不求甚解的“假知”，我的上課時，主要內容均由學生自己在小組內講解，這也從一個側面強調了一定要預習，否則根本說不上來。然后進入討論階段，或由學生提出疑難問題，或由老師口頭提問，大家展開討論，加以引伸，把部分學生沒有真正理解而靠機械記憶的東西變成比較透徹的理解。又注意回頭來反問學生：你在預習時有沒有想到這些問題的存在？你是否當時就已經能夠自己解決了？或者你現在反思一下自己當時為什么解決不了，原因何在，你現在找出來了嗎？反復強調學生預習時必須提出問題，避免機械讀書。這樣的潛移默化，逐漸地就形成一種良好的數學學習習慣。接著，我就挑選部分習題當堂檢測，當堂批改，及時認清“假知”更正錯誤澄清模糊概念。

3、預習不封頂，作業有彈性。也就是說有能力、有時間可多預習，不強求每個學生“統一進度”。作業的選擇更是完全由學生自己決定，要一節一節做可以，一單元學完以后再做也可以。這無形之中每個隨時都感到有一種壓力，有上進心的學生人人都不服輸，擔心落于人后。加之我經常把好的預習本示范給全班學生看，激勵性的評語和量化加分作為對他們的贊賞。有引導，有榜樣，有激勵，學生學習數學的積極性更進一步調動起來，就能把預習堅持下去，形成良好的習慣和持續動力。

二、各抒己見，主動求知

現代心理學家認為沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。在學生養成了良好的預習自學習慣后，有些學生已經進入基本獨立的階段。在很多章節，我大膽采用“學生講課+老師點撥”的方式，讓學生在小組內講的前提下，再走上上臺講課，給學生提供展現自己特長的平臺和表現自己才能的機會。要上臺講課的學生肯定要經過充分的準備，實際上他已經能初步進行獨立學習了。而學生上臺講課時學習效仿，促進比試的機會，他們會通過別人看到自己的潛能，特別是我一再鼓勵他們，學生講課并不一定要有很高的水平，只要能把書上的例題和練習這么處理講得清楚即可，消除了學生對教學的神秘感。這時，每個學生一進入課堂，都有求知欲、歸屬欲（希望得到老師的贊賞，同學、班級的認可）、表現欲等一系列良好的欲望。因此，在課堂上組織討論，讓學生各抒己見、暢所欲言，讓學生清晰地表達自己的思想，交流學習過程，從中培養學生的協作精神。通過多次活動，大家就會發現：最大的收獲就是講課的那個學生。

三、改造習題，變式訓練

在省去不必面面俱到的講解后，我用更多的精力與時間注重培養學生的數學思維能力，突出數學思想（方程思想、轉化思想、數形結合思想、分類討論思想）的分析，尤其強調把方程（包括不等式）思想當作基本工具，學會用找方程的思想解決問題。

另一方面，注重對課本上的例題和習題進行一題多變、一題多證的嘗試。對一道題目或進行“平行性”改造，或進行“逆命題”的改造，或大膽改變某些條件，看看結論發生了什么變化。例如：“求證全等三角形對應邊時的高相等。”證明完畢后，要主動把“高”線平行性地改成“角平分線”、“中線”。

這種求異的發散型思維訓練在平時的教學中能夠使書變厚，使知識更加深化。在學了一章以后，又要注意把把課本上的例題、習題依類歸在幾條線上，這種求同的收斂性的訓練能夠使知識更加系統化、規律化，使書變薄。這樣對課本上的例題和習題反復進行變式訓練，就能充分挖掘出課本習題的功能。幾年來，我從不強求學生完成任何“練習冊”，而是堅持以上的變式訓練，教學質量一直穩居同年級18個班前三名。

四、總結反思，自我構建

初一學生自我反思總結范文第5篇

【關鍵詞】集體 自主管理 獎懲 評價

今年九月，又接了一個新班，看著初一的新生，我很興奮，想像著能與他們相伴三年，一起成長，共同進步，一種自豪感油然而生！

但是自豪感很快被瑣碎的事情沖淡了不少。這些孩子來自千差萬別的家庭。他們身上既有相同年齡特征的表現，又有獨特的個性特征，他們剛開始初中生活，既興奮、好奇，又因為陌生而感到惶惶不安，因此我就成了他們領路人。班里大多學生來自周邊三個村子。他們的家庭中大多有兩個孩子，也有的是獨生子女。這些孩子自私、不太合群，自理能力弱，又因為父母打工疏于照顧，行為習慣特別差，因此違反班級紀律的現象時有發生，我又成了一名“法官”，每天手頭的“官司”沒完沒了。為了防止自己在瑣碎的圈子里淪陷，經多方面取經考證，相繼采取了一系列的措施，來管理班級工作，收效頗豐，現整理如下：

一、培養團結合作意識，增強集體榮譽感

初一年級學生的入學教育內容之一就是集體主義教育，所以班主任應該注重抓好起始教育。我利用班會課，讓學生知道，一個班就是一個集體，全校各個班又組成了學校這個大集體。每個學生從入學的一天起就是這個集體中的一員，都要遵守這個集體的規矩。

其次，在學生建立了初步的集體觀念以后，我把班級成員分成了五個組。每一個組都有一棵“樹”，“樹上”貼有他們的照片，通過衛生、紀律、作業、做操評比等活動來促使他們之間合作與競爭。不僅加強了孩子們的自我約束能力，還增強了孩子們的集體榮譽感。

二、抓好學生自主管理

從學生的認知水平出發，發動他們自主管理班級事務。比如讓孩子們自己分組，安排打掃衛生；組織大家辦圖書角，豐富孩子們的課余生活；為了糾正大家讀書寫字的姿勢，有個孩子還編了個順口溜：坐時身挺腳踏地，讀書寫字三個一：眼離書本一尺遠，胸離書桌一拳遠，手離筆尖一寸遠。我把班級的每件事情細化，量化，并加以落實，做到人人有事做，事事有人做，讓學生人人參與管理與自我管理，班級設立光榮版，每做一件好事，或者受表揚一次，就在上面給自己畫上一顆星星，受批評一次就扣一顆星星，每周統計反饋評為班級明星，在班級光榮榜上表揚一個星期，直到下周新的明星產生。做錯了事，讓班級扣分的，把他的名字記在一塊小黑板上，我們稱之為“黑名單”，要讓他為班級多做好事，將功補過，做了五件好事就可以讓自己的名字從黑名單上去掉，給犯錯的孩子一個改正的機會。這樣同學之間形成你追我趕的氛圍，收到了良好的教育效果。

三、教師客觀評價，獎懲分明

心理學家認為初中學生對人對己的評價，已經不完全以教師的評價為轉移，但是還以教師的評價為主。所以我們教師應在每堂課結束時做一次總結，并堅持公平公正原則，對孩子們的日常行為和每個學生的自覺紀律表現作出呈階段性的范例性極強的評價，還要樹立遵守課堂紀律的榜樣。堅持這樣做有利于滲透自覺紀律意識，對于培養他們的批評與自我批評意識，培養他們正確認同他人的優點，養成尊重自己也尊重他人的良好習慣，樹立良好的人生觀和價值觀都極有好處。

其次，一個班級必須要有鐵的紀律，一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。凡是違反紀律的學生一定要受到紀律處分，而且班主任一定要堅守自己的原則，一旦有一次你沒有遵守你自己的原則，那么你將變成一個沒有原則的人。在我處理違紀的過程中，也會有少數學生對于處理結果不滿意，他們晃著小腦袋站在那里，不服氣的樣子常常使我哭笑不得。在這個時候，我從來不會利用手中的權力讓他們屈服，而是馬上開展疏導工作，先將紀律再講人情，盡量讓每個孩子心滿意足。

四、引導學生學會自我反思

初一學生已經開始有自我意識，雖然他們剛剛離開小學，有幼稚的一方面，但是也有成熟的一面。因此，作為班主任要創設更多教育機會，使學生在入情入理的教育中體驗到什么是好，什么是壞，什么是應該做的，什么是不應該做的。教育既要及時，又要注意孩子的年齡特點。我每天都會利用晨會課時間，及時把班中出現的情況或發生的事情，和孩子們一同分析，引導他們學會辨別好壞。對做得好的學生給予表揚，獎勵。對做了錯事的學生提出要求，寄予希望。

作為一名教師，我嚴愛班上的優等生，博愛班級的中等生，偏愛班級的后進生。在學習過程中，爭取不讓一個學生掉隊。把學生的未來作為自己的創造藍本,把學生的心靈作為自己的雕塑對象。

一分耕耘,一分收獲。在教書育人的道路上我付出了許多,然而我收獲的更多--那是孩子們一份份沉甸甸的尊重和信任。孩子們就像百花園里的一朵朵含苞待放的小花，我就是那辛勤而幸福的園丁在悉心澆灌，靜待花開。