思想道德與法律基礎
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思想道德與法律基礎范文第1篇
一、高職學生學習《思想道德與法律基礎》（以下簡稱基礎課）課的基礎和心理特征
（1）基礎薄弱、社會認知能力較低。高職學生開學的第一個學期就要學習基礎課，而在此之前的高中階段，學生對相關課程的學習僅限于應付考試，所以學生對什么是思想道德、什么是法律，為什么要學習這些內容，還是模糊不清的，或者說是似懂非懂的。所以，高職學生在學習該課程時基礎幾乎是零，如何在他們進入大學門檻時指導他們塑造正確的人生觀、價值觀、道德觀，樹立的理想、信念，認識法治社會學法、守法、用法的重要性就顯得尤為重要了。（2）學生對該課程的重要性認識不足。如同中學時期的音樂、美術等課程一樣，高職學生一進校就進行了專業選擇，凡是與本專業無關的課程一概視為副課，一般不被學生重視，因而上《思想道德與法律基礎》課時睡覺、玩手機、看小說、聽音樂甚至談笑風生的比比皆是。學生沒能意識到該課程是一門提升自身修養的、能幫助形成崇高的理想信念、樹立偉大的愛國主義精神、確立正確的人生觀和價值觀的一門修身課。所以，老師就要多動腦筋，從多種途徑糾正學生認識上的偏差，提高學生對該課程的重視和興趣，從培養優良學風上著手，幫助學生修身、守法，將學生培養成有德有道的人、培養成遵紀守法的人、培養成德智體美全民發展的合格公民。（3）學生主動學習該課程的動力不足。由于主觀認識上的偏差，學生對基礎課重視不夠，所以課余時間根本沒有主動學習和鉆研的動力；客觀上輔導員和專業老師、就業指導老師等都強調高職院校培養的是高技能型專業人才，因而學生誤以為只需要學習好專業知識，其他課程學與不學無關緊要，以致在基礎課的學習上始終處于被動應付狀態。
二、案例教學法的優點及運用
（1）案例教學法的優點。一是案例教學法具有真實性、客觀性和啟發性。社會生活中已經發生的真實案例大多發生在學生家鄉周邊鄉鎮、城市街道或者校園內外，貼近學生、貼近群眾、貼近社區，與老百姓的生活、與社會道德風尚密切相關，甚至有些案例就是在校大學生所為。由于剛進大學的高職生，思想基礎薄弱，社會認知能力較低，利用真實、客觀存在的事例來啟發、教育他們，能夠最大限度激發他們分析問題的積極性、好奇心，并通過這些案例發生、發展的經過及產生的后果讓學生深入思考、集體探討、啟迪智慧、訓練能力，達到利用故事情節教育、感染、激勵學生，把懲惡揚善、寬以待人、勤勞勇敢、自強不息、團結和平等中華民族的偉大民族精神寓于一個個鮮活的案例中去，既能使他們輕松掌握課程內容又能回避本課程天然的枯燥乏味性，達到寓教于學、融趣味性和說理性相統一的效果。二是案例教學法生動具體、易于接受。根據高職學生不重視基礎課的客觀事實，教師將精心挑選的案例運用多媒體課件、網絡鏈接、QQ群等形式將案情及待探討的任務形象生動地展示在學生面前，可以很大程度上吸引他們的眼球、引起他們的共鳴，從而讓學生能夠在不經意中接受思想上的教育和情感上的洗禮。通過試驗，學生對該課程的認識發生了質的變化，基礎課不再是不受歡迎的單純的政治課了。三是案例教學法順應了高職教學改革的潮流。高職教學改革提倡任務驅動、項目教學法等新的教育教學方法。案例教學法只需要老師通過多媒體課件展示案情、給出任務，其余的時間交給學生去思考、討論、總結，最后教師進行點評，這種教學方法，一反過去那種教師滿堂灌、學生討厭學的常態，大大減輕了教師的負擔，活躍了課堂氣氛，也順應了高職教學改革的潮流。（2）案例教學法在高職基礎課中的運用。一是利用正面案例激勵、鼓舞和引導學生，培養學生優良的品格和堅強的意志。高校基礎課分為兩部分：思想道德修養和法律基礎。前一部分的案例教學主要是如何利用案例來引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和道德觀，使他們真正成長為中國特色社會主義事業所需要的合格人才。在某種意義上，“基礎”課其實是一門人生哲理課，是通過教學啟發學生對關于人生的諸多思考，以解決學生如何做人、怎樣做人、做什么樣的人等基本問題。針對這一部分的教學，我們主要采用正面的典型人物、事跡、經典的名人名言等來激勵、感染學生，如：“塑造當代大學生的嶄新形象”這一部分，我們把年輕時的一句座右銘“為中華之崛起而讀書”加以引用，并同時適當補充一些任總理期間的氣死西方人的經典語錄及外國元首對的高度評價，如美國前總統尼克松說：“中國如果沒有就可能不會燃起革命之火；如果沒有，就會燒成灰燼。”以此來激勵我們當代大學生要像那樣熱愛祖國，將愛國主義放在高職學生德育教育的首位。二是利用反面案例來警示學生，強化學生的責任意識、法律意識。利用反面案例來警示學生，讓他們知道什么事情是可以做的，什么事情是不能做的。不能做的事情如果做了，應該怎樣補救 、會承擔什么樣的法律責任和社會責任。如利用“熊貓燒香”案例來警戒那些自作聰明的大學生，不要利用高等教育這個平臺學到的專業知識來危害國家和社會，否則會葬送自己一生的幸福。利用云南大學馬加爵故意殺人、西安音樂學院藥家鑫交通肇事后又故意殺人的行為來警示學生，漠視他人的生命和權利的人，自己的生命和權利必然會被剝奪和限制。讓學生通過這些反面案例時刻對自己的行為進行檢查和反思，明確自己的追求和不足，進而樹立科學理想，明確人生航向，不斷礪志、礪言和礪行，走健康和諧的成才之路。三是案例的選取應該具有代表性、體現時代性、突出思想性和政治性。兩節課的時間稍縱即逝，在選取案例時一定要將本堂課的教學知識點都能夠通過案例體現出來，因此案例的典型性即代表性顯得非常重要。第一節課將案例進行展示，并根據本次課的知識點設計問題讓學生思考、討論，第二節課讓學生討論分析后教師進行點評，結合知識點將要掌握的內容一一講解，所以案例不能過多，否則時間不夠，也不能體現重要的理論要求；90后的學生接受的都是嶄新的學習理念，老生常談的東西對他們吸引不大，所以在理論聯系實際的問題上一定要體現時代性，能夠緊扣時代主題，與他們的生活密切相關，如高新技術領域的職業道德和犯罪問題、高速運轉的機器和交通運輸工具給人們的生活帶來的風險的防范及責任問題、市場競爭機制下公平與不公平的道德和法治較量等等，著重從思想和政治的高度來分析和把握，例如2011年2月利比亞大撤離事件，極大地反映了中國的強大及中國政府以人為本的執政理念。歷時27天，穿越9000公里，海陸空多管齊下，緊急撤退35860名中國同胞，創造了世界外交史上的奇跡。所謂凝聚力、向心力、感召力、戰斗力等等，紙上談兵的說教，是何等的蒼白無力！一次撤退，卻能讓老百姓什么都懂了。從這次利比亞撤離事件中，我們感受到了祖國的強大和對人民的關懷，生在這樣一個國度，我們有什么理由不愛我們的祖國？在講解案例時，語言上的抑揚頓挫，措辭上的神采飛揚，最大限度地從思想上和政治上體現基礎課的教學目的。四是注重運用“活”的案例，身教重于言教。教師每天上課時的言傳身教就是最好的“案例”，思政課教師一定要做好學生的表率，做一個師德標兵。給學生樹立一個個道德典范，從不浪費一支粉筆、不亂丟一根煙頭、不講一句臟話做起，言行舉止文明、優雅、沉穩、理性；學法、用法、做法治社會的領路人。
總之，基礎課的教學方法有很多，我們因材施教，以案例教學法為導向，綜合運用其他多種教學方法，打造思政教學新思路，強化思政教學新理念，力爭把高職學生培養成國家和社會需要的綜合性、高素質、強技能型專業人才。
參 考 文 獻
思想道德與法律基礎范文第2篇
思想道德修養與法律基礎課改革應營造“以學生發展為本”的教育氛圍
“以學生發展為本”的關鍵在于將這種教育理念落實到教學的實處。以往思想道德修養與法律基礎課多重視各自系統知識的傳授，站在學生全面發展的視角研究問題不夠，新教材使思想道德修養與法律基礎的知識融合在一起，更加強調學生全面發展需要的知識融會貫通，要想使思想道德修養與法律基礎課符合學生全面發展的需求，必須確立“以學生發展為本”的理念，促進學生全面發展為目的，進一步研究教學的有效途徑，最大限度地挖掘學生學知識用知識的潛能，因此，思想道德修養與法律基礎課教學首先應營造濃厚的“以學生發展為本”的教育氛圍。
（一）找準切入點，適時滲透、融入“以學生發展為本”的教育理念
高校對學生的思想道德與法律教育很大程度上是道德人格、法律人格教育，是以道德與法律的系統知識為底蘊，通過引導、教育、感悟、積淀的過程，使其在思想、信念、情感等方面形成一種內在的力量，并透過其行為體現個體的道德品格與法律意識。這種內涵與素質的積淀，夯實了大學生實現人生價值的基礎，搭建了全面發展的平臺。將“以學生發展為本”教育理念融入到思想道德修養與法律基礎課中，就是要強調以人為本的教育，要求課程建設要重視人之心、人之情、人之感、人之求，把知識的傳授同價值觀、全面發展觀融合為一，強調學生的全面發展。在教學中，關鍵應將對學生發展的“關注”放在一個現實的基點上，從學生的心理、情緒、情感、欲望等基本需求出發，既了解學生個體的情感需要，也把握學生整體的心理需求，找準切入點，將高品位的道德知識與常用的法律知識傳授給學生，讓學生主動接受道德倫理與法律知識、感悟高尚的道德與法律精神、掌握高水準的道德價值判斷標準與行為法律尺度，追求高標準的發展目標。其實，大學生的心理需要、情感需求、對發展需求的關注恰恰是思想道德與法律教育不可錯過的切入點，找準每個切入點后，采用訪談、交流、研討、辯論、講演等途徑，給學生創造更多鍛煉的機會，營造“以學生發展為本”的教育教學氛圍，本著為學生發展服務的思路，適時進行思想道德與法律教育，就會收到事半功倍的效果。
（二）情感相容，創設“以學生發展為本”的最佳教學情境
思想道德修養與法律基礎課要追求良好的教學效果，離不開情感。思想道德修養與法律基礎課只有融入情感因素，才能創設有利于學生發展的最佳教學情境，因為情感是促進學生的自覺接受、激勵學生積極活動，提高學生的行為效率的啟動因素，情感不僅能激發學生的熱情、好奇心、驚異感、美感、親和力、想象力與創造力，而且對學生發展起著一種無形“助推器”作用。國家教育方針與思想道德修養與法律基礎課的目標，都要求教學應當促進學生全面發展，這就是說思想道德修養與法律基礎課的教學在遵循“以學生發展為本”的教育理念，應更加關注教育對象的情感需求，每個教學環節都要為學生提供情感交流、挖掘發展潛能的空間。當然，在思想道德修養與法律基礎課的課堂上，創設情感相容的最佳教學情境，無疑對教師提出了更高水準的要求，教師不僅要有真實情感的投入，增強自身的親和力，同時，還要注意激發學生的情感，產生良好的互動效應，使學生主動親近道德理論與法律知識、欣賞高尚的道德行為與自覺的守法行為。一般來說，教師的情感投入必須從三個方面入手：
1.教師自身要有飽滿的熱情、健康的情感、良好的道德與守法形象。這是情感投入的前提，教師的心教、身教、傳情是創設最佳教學情境的先決條件。
2.方法純熟。教學中，教師采用各種方法、手段，激發、協調學生情感時，喜怒哀樂的情感運用必須得心應手，要巧妙地營造思想道德教育與法律意識強化的情感氛圍，創設出各種情趣盎然，淋漓盡致表現情感的教學情景，使師生同步進入情境，引導學生進行道德與法律評判。
3.教師應適時實現情感的滲透、遷移。將積極向上的情感及時、恰當、巧妙地融入到教學中，用自己良好的情緒感染學生，與學生進行自由、平等、真摯的情感交流，盡可能多地了解學生的精神需求，學會感動、啟發、誘導學生，用真實情感駕設師生心靈之間的橋梁，用高水準的道德理念激勵、震撼心靈，使學生在深層次情感體驗的基礎上，自主思維，融會貫通，并將真、善、美的道德判斷與法律意識推到更高的水平。
（三）把握學生心理，營造“以學生發展為本”的和諧氛圍
由于現代的大學生多數為獨生子女，家境、受教育環境、成長經歷、學習基礎等方面存在著較大的差異，自我認知、自立能力、適應能力、調整自我能力的水準不一，在學習、交往、婚戀、擇業、價值取向等方面常常會出現認知偏差，在成長與發展中產生一系列的心理問題。特別是在學習上，中學階段一路領先、一帆風順的較多，在大學一旦遇到困難與挫折，就會引起心理焦慮；在人際交往中，受長期應試教育的影響，多數學生較為封閉，交往能力有限，容易產生閉鎖、焦慮、嫉妒、孤獨等心理失衡現象；在戀愛與性心理方面，大多數學生性發育成熟，但是性教育滯后、性知識貧乏，對異性的神秘、恐懼、渴望等心理交織在一起，常常伴有自卑、失落、懊喪、嫉妒、猜疑、抑郁等程度不一的心理問題與障礙，容易在情感上困惑，甚至會采取一些過激行為，特別是那些受經濟、學習、情感困擾較嚴重的學生，如不及時引導、教育，走上違法犯罪的道路就在所難免。因此，思想道德修養與法律基礎課的教師，應將營造和諧氛圍作為職責之一，用這樣的教學氛圍凝聚學生，教書育人，才能避免學生陷入道德評價的偏差，防止行為的違法，保證學生的發展不脫離正確的軌道，使學生得到全面的發展。
思想道德修養與法律基礎課改革的途徑探討
（一）知識傳授“以學生發展為本”，提升大學生的理論素養
思想道德修養與法律基礎課不僅包括道德倫理、法律知識的傳授，而且涉及學生發展所必需的人文知識，在教學中應從道德的淵源與本質、法律的內涵與作用入手，講授個體“自然人”到“社會人”發展過程中已被公認的道德倫理、法律知識，以促進學生道德與法律知識的積累，提升大學生的道德理論、法律文化素養。同時，思想道德修養與法律基礎課應以學生的發展需求為基點，從學生的心理需要、情感需求出發，傳授與倫理道德、法學相關的政治學、心理學、美學、社會學等人文知識，使學生對道德倫理、法律知識有一定的理性認知，明確“德者，得也”， 從知、從心、從行，內得于己，外施于人；明確自己的權利和義務，學法懂法用法，做合格的公民。讓學生在學習、生活實踐中通過直觀、直覺的體悟，理性的思維、想象，了解、掌握社會與身邊道德生活中的常規慣例、原則、規范要求，提升法律意識，自覺地構筑學生個體的、內在的道德與法律知識體系，提升理論素養，形成正確的道德、價值觀念，增長道德智慧，講究道德良心，履行道德義務，升華人生價值坐標，增強自我調控能力，不斷地進行自我打造、自我陶冶，內化過硬的道德與法律素質，盡快進入知行統一的境界，使道德與法律素質的培養與全面發展有機結合。
（二）教學手段選擇“以學生發展為本”，培養學生的研究能力
經濟全球化和高新技術大發展對人的研究能力提出了新的要求，思想道德修養與法律基礎課的教學應從社會需求、學生發展出發，選擇有效的教學手段、方式，注重學生的分析能力、辨別能力、研究能力和創新能力的培養。本課程的教學應做到“有備而戰”，應在開課之初做一些調查，掌握學生對道德理論與法律知識的認知水平、各種能力狀況，梳理學生關注的熱點問題，引導學生查找資料，課后研讀，并選擇一些焦點問題，有目的地組織學生探討，將研討會、辯論會、個案分析、講演會、模擬法庭、職業論壇、畢業設計、求職面試模擬等多種方式融入課堂，為學生創造研究問題的平臺。同時，指導學生走進圖書館，進入網絡，融入社會，進行調查研究，學會數據統計與分析，使學生在占有“第一手”材料的情況下，對社會中存在的倫理道德、法律問題進行理性的思辨，有針對性地指導學生研討問題，為學生創造探究問題的空間，讓學生自己分析、辨別后得出有價值的結論，促使學生迸發出創新性解決問題的“火花”，提高研究能力。
（三）為學生發展服務，進一步完善創新教育
思想道德修養與法律基礎課對學生進行的思想道德、法律教育，必須本著“以學生發展為本”的教育理念，一方面幫助學生提升修養與守法的“自致”水平，同時還要注重大學生創新能力的培養，進一步完善創新教育，這是學生全面發展的重要途徑。因為，當今社會是創造性的社會，只有創造才是社會資源豐富的源泉。指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家發達的不竭動力。”在競爭激烈的時代，客觀上要求人們必須進行創新，就是說個人要就業、要發展、要獲得財富、要得到別人的尊重、要實現自身的價值，都必須具有創造力，這是時代對人們提出的特殊要求，大學生要在未來社會挑大梁，就必須具有相當的創造能力，因此，思想道德修養與法律基礎課不能停留在只傳授知識和對過去經驗的總結上，而應克服以往教學中主、客體“固定定位”帶來的偏差，整個教學過程都應尊重學生的發展要求，想盡辦法調動學生創新思維的主動性與積極性，鼓勵學生參與創新立項，參加教師的科研活動，有計劃、有目的地幫助學生挖掘其創新潛能，保證學生的創造力在課堂上與實踐中均能得到相應訓練、體現、提升，創新教育機制得到完善。
（四）以禮儀規范教育為載體，注重大學生的道德形象教育
大學生的發展不僅要有內涵，還要外塑道德形象。因為，個體的外在道德形象是一個人的“德行”在公眾面前的一種展示，是個體內在道德素質的外在表現，是個體自我德性的涵養、德行的整合、品性的磨煉，是多層面道德人格因素的外露，是深邃的內涵通過具體行為在道德實踐中的表現，是一個人順利發展必須具備的素質條件之一。思想道德修養與法律基礎課要幫助學生將內涵的道德素質，在發展中的每個環節都充分地表現出來，我們選擇的載體是禮儀規范教育，以學生發展的心理需求、人格的尊重需求作為切入點，對學生進行禮儀規范教育，讓學生在多彩的生活中將體現禮儀的禮貌、禮節融為一體，通過一言一行，傳遞自身個體道德形象的信息。要教會學生在言談舉止中學會“施禮于人”，如待人要主動、熱情、誠懇、經常使用禮貌性語言、做事情符合大學生身份等，使學生在日常生活中表現出舉止文明、莊重大方、循禮守節、氣宇軒昂的風度，正是“腹有詩書氣自華”。總之，思想道德修養與法律基礎課的教學應力爭促使學生在敬人之中，在行禮之下，追求“德高望重”，塑造自己良好的道德形象。
（五）采用現代化教學手段，及時傳遞各種信息
思想道德與法律基礎范文第3篇
法律基礎課 政治理論課教學 有效性
“思想道德修養與法律基礎”課是高校思想政治理論課的一門重要課程。在高校學生工作中，存在有兩種誤區：其一，是沒有弄清思想政治問與法律問題題之間的區別與內在聯系，把法律問題當成思想品德問題來處理；其二，是在思想政治工作中出現過分夸大心理健康教育作用的傾向，從而導致道德問題心理化，使得思想政治教育偏離了正確方向。根據我們的教學實踐，要提高該課程的教學與育人效果，需把握好以下四個方面。
一、科學了解學生是提高課程教學效果的起點
教育學生，首先應了解學生。了解學生是教育學生的起點，否則，教育的針對性、有效性就無從談起。因此，科學了解學生是思想道德修養與法律基礎課教學育人的起點。教師要了解大學生的思想和心理特點，了解學生的學習需求與目標選擇，了解影響他們思想和心理發生變化的各種因素。
一是要科學認識學生的需要。作為教師，要想使思想道德修養與法律基礎課達到應有的育人效果，就要了解學生，了解學生的思想狀況、成長經歷、學習需要和心理特征。
二是要根據學生的需要安排教學內容。一要突出對大學生自己的現實問題進行科學釋疑。二要突出對一些問題解決的方法傳授。三要突出對一些社會熱點與大學生敏感話題的傳道解惑。總之，只有在了解學生的前提下，將教學內容和學生實際緊密聯系，學生才會主動參與到教學中，才會自覺接受知識并逐步內化為行動。
二、引導學生自覺深度參與是提高教學效果的關鍵環節
在思想道德修養與法律基礎課的教學過程中，發揮學生的主動性至關重要。“學生深度參與”就是一種將研究與討論結合一起，充分發揮學生作為學習主體作用的教學方式。“學生深度參與”不同于傳統的填鴨式教學，它打破了“滿堂灌”、“一言堂”和“灌輸式”、“說教式”的課堂教學，是在教師具體指導下，通過學生的研究、分析和討論，進行知識建構和價值認同的一種學習過程。“學生深度參與”教學方式的特點是重視發展學生的自主行為和個性特長，重方法傳授，重能力培養，重學生主體作用和學習主動性的發揮，從而促進學生自主創新學習，培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質。
一是以問題思辯引導學生課堂深度參與學習。教師要在課堂中善于組織一些討論、辯論活動。
二是以個性化的作業促使學生課外深度參與學習。通過E-mail、QQ、手機短信、博客等方式向學生布置個性化的電子作業，如純理論分析性的小論文、學習心得、社會調查報告、自制課件、生動案例(甚至可以是經認可的自行拍攝制作的圖片、音頻、DV等)等，從而使學生張揚自由個性中增加知識，陶冶情操。
三是以改革考核方式來促進學生全過程深度參與學習。思想道德修養與法律基礎課不同于一般的課程，它重在學生品德形成的過程和道德法律素質的實質提升。因此，考核方式應采取“開卷考查+課外小論文+課堂表現”(分值可按具體情況設定為一定比例)的方式。“開卷考查”是指課程結束后，設計若干道選擇題、簡答題、材料分析題等，以檢驗學生對基本知識的掌握與運用能力；“課外小論文”是指每一章教學結束，擬出若干個小問題，由學生選擇并完成，主要考察學生對現實問題的分析、判斷與選擇能力；“課堂表現”主要是考察學生出勤、課堂發言、討論等表現，主要在于培養學生良好的道德習慣。
三、運用靈活多樣的教學方法是提高教學效果的重要手段
課堂教學始終是教學的主要方法和形式，恰當運用多種方法，對學生會產生巨大的吸引力。因此，要提高思想道德修養與法律基礎課的教學效果，必須善于運用靈活多樣的教學方法。
一是要運用互動式教學法。可以采取讓學生參與課堂討論和演講，組織學生與老師一起備課、寫教案，讓學生走上講臺上課等形式進行互動式教學。
二是要運用啟發式教學法。啟發式教學主要是有針對性地提出問題，啟發、引導學生獨立思考、積極思維，使學生積極主動掌握知識的一種教學方法。教師的作用是誘導啟發，變簡單的說教式、注釋式為由情人理、循循善誘的引導。啟發式教學也要以科學的理論尤其要以中國特色社會主義理論指導教學，引導學生用正確的理論指導、分析現實問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
三是要運用情感式教學法。古人云：親其師，則信其道。陶行知先生也說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”教師要經常深入學生中間，與學生交流、談心，彼此之間建立一種和諧融洽、相互理解、尊重的友好的師生關系，讓學生覺得老師可親可敬，學生就會敞開心扉，自覺地接受教育。
四、塑造教師自身的人格魅力是提商教學效果的客觀要求
師者，傳道、授業、解惑也。教師是科學知識的傳授者，是先進道德的示范者，是學生成長的引路人。
一是要樹立以學生為本的教育理念。教師要牢固樹立以學生為本的理念，尊重學生個性，理解學生需要，關心學生發展，服務學生成才。在教學中要突出學生主體地位，發揮學生的主體作用。教師只要真誠實意而不是“葉公好龍”式地關愛學生，就能以“無聲的語言”和“無形的力量”教育人，在升華自己境界的同時，以帶動學生進入思想和人格的更高境界。
二是要自覺提升自身的理論素養。魅力源于實力。一名師德高尚、功底雄厚、知識淵博的教師自然會受到學生的歡迎。教師應苦練內功，提高理論素質，培養人文素質和人文精神，不斷完善自己的知識與智能結構。要提高白己的教育科研能力，及時掌握學科的前沿動態，做“研究型”的教師。思想道德修養與法律基礎課教育的難度恰恰在于要對一些理論和實際問題有自己的研究和理解，那種只會照本宣科的教師不可能在學生的心目中有較高的地位，而且也難以實現思想政治理論課的教育目標。
三是要注重對學生的人文關懷。在思想政治工作視野中，人文關懷是指尊重學生的主體地位和個性差異，關心學生豐富多樣的個體需求，激發學生的主動性積極性創造性，促進學生的自由全面發展。思想道德與法律基礎課教師不僅要成為學生的經師，更應成為學生的人師。要主動關心學生的學習需要，平等地、真誠地與學生交流，使學生能夠充分表達、展現自我道德意愿，從而在這種自我表達與交流中實現道德意識的引導與提升。要有寬廣的胸懷和海納百川的氣度對待學生的個性與發展中的問題，以“大愛”之心成為學生的心靈與學業導師。
參考文獻：
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思想道德與法律基礎范文第4篇
【關鍵詞】思想道德修養與法律基礎 實踐教學 改革
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0019-02
思想道德修養與法律基礎作為高等學校思想政治理論課的基礎核心課程，在高校人才培養方案中占有舉足輕重的地位。課程以及其中國化理論成果為指導，以社會主義核心價值體系為基礎，以社會主義榮辱觀為主線，綜合運用多學科知識對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀教育。高校基礎課實踐教學是指在教師的指導下，依據教學內容及要求，組織大學生參與實踐教學項目，獲得思想道德與法律活動的直接體驗和政治理論方面的理性提升。基礎課及其實踐教學追求的目標就是使理論聯系實際，做到知行統一。如何使這門課程成為大學生真心喜愛并受益終身的課程？如何使大學生自覺踐行所學到的思想道德修養與法律基礎知識，做到知行統一？通過幾年的基礎課實踐教學探索，從教學角度來看，“實踐教學發揮著不可替代的作用”，唯有加強實踐教學，并不斷加以改革創新，才能解決問題。現就該課的實踐教學改革談幾點認識。
一 基礎課實踐教學的重要作用和意義
培根在《習慣論》中寫道：“思想決定行為；行為決定習慣；習慣決定性格；性格決定命運。”思想是行動的先導和動力，思想一旦出了問題，好人也有可能辦“壞”事。道德敗壞了，法律意識淡薄了，人往往就會發生行為偏差，甚至走上違法犯罪的道路。目前，各高校基礎課統一使用國家統編教材，該教材依據大學生成長的基本規律進行編排，內容分為三個部分或是說三個層級，即思想、道德、法律，引導和教育大學生認識自我、認識社會、認識時代特征。基礎課實踐教學，是幫助大學生鞏固理論知識和培養綜合能力的有效途徑，加強基礎課實踐教學對于培養大學生優良的思想政治素養和道德品質，提高大學生的法律意識和法律素質，具有極其重要的作用。2012年1月10日，教育部等七部委聯合下發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（以下簡稱“意見”）。意見明確提出：進一步加強高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求。可見基礎課實踐教學對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的意義。
二 基礎課實踐教學中存在的問題
1.缺乏統一的實踐教學大綱或標準，導致實踐教學效果參差不齊
自2010年以來，全國各高校思想政治理論課教學部（以下簡稱“思政部”）陸續開展基礎課實踐教學工作。截止到2014年，教育部并沒有出臺統一的實踐教學大綱。在思想政治理論課實踐教學的計劃學時、實踐形式、教學目標、教學內容、教學體系、活動經費等方面缺乏統一的標準。各高校思政部為適應實踐教學的大趨勢各自為政，有的高校納入了教學計劃，有的則未納入；有的高校制訂了教學大綱，有的則沒有制訂；有的高校實踐學時較多，有的則很少；有的高校實施過程較規范，有的則很不規范。這直接導致基礎課實踐教學參差不齊，教學效果不盡如人意，以致影響后續思想政治理論課的教學。
2.實踐教學缺乏必要的學時保證，導致實踐教學項目無法落實
目前，全國各高校將基礎課學分設定為3學分，總學時設置為48學時。開展實踐教學后，必要的理論教學普遍設定為2學分，32學時（課堂講授，以2學時/周計算），實踐教學設定為1學分，16學時。在有限的實踐學時面前，基礎課給專業課“讓路”的做法，在高等職業院校里也屢見不鮮，如此一來安排實踐教學項目尤為困難，無法落實。個別高校進行的所謂“基礎課實踐教學體系建設”，在總學時48學時內，實在是難以實現，難以推廣。利用業余時間完成實踐教學項目，更是不現實，形成了“假”“大”“空”，應付上級
檢查，評優評先的“面子工程”。
3.合班教學人數過多，導致實踐教學過程流于形式
基礎課作為思想政治理論課，也是公共基礎課的組成部分。各高校對公共基礎課教學往往采取合班教學，少則一百余人，多則兩百人的合班也是有的，這可以說是基礎課的“頑疾”，長期得不到解決。基礎課實踐教學與專業課實踐教學是相同的，設置的實踐教學項目無法一次性容納或是滿足上百人的參與。面對上百人的大合班，教師組織實踐教學，唯有分組指導，但在有限的學時下，教師又無法深入細致地指導，只能泛泛談之，學生泛泛聽之，不能達到實踐教學預期的目的。久而久之，老師沒有了激情，學生沒有了熱情，基礎課實踐教學過程便流于形式。
三 基礎課實踐教學的改革路徑探索
1.基礎課實踐教學的制度化、科學化、規范化
第一，基礎課實踐教學的制度化。基礎課實踐教學符合黨和政府對高校思想政治理論課“三進”（即進教材、進課堂、進頭腦）和“三貼近”（即貼近生活、貼近實際、貼近學生）的重要指示精神，應當制度化。當前，教育部沒有統一的教學大綱或教學標準，各高校可以在當地教育主管部門下設的基礎課專業指導委員會設計的框架下，制定符合本地區實際的基礎課實踐教學大綱或教學標準。高校應當明確地將基礎課實踐教學列入人才培養計劃，對教學計劃、學時、實踐環節教案等教學文件做出明確規定，納入到日常教學監控體系，最終實現基礎課實踐教學的制度化。
第二，基礎課實踐教學的科學化。基礎課實踐教學的科學化，主要體現在實踐教學項目的科學設計、學時保證和實行小班教學三個方面的科學化。首先，實踐教學項目的設計是基礎課實踐教學的核心。在實踐教學的項目設計上，既要符合教學內容及要求，還要符合當代大學生的成長規律。學生高中畢業走進大學校園，脫離父母開始獨立生活和學習，思想上、心理上發生了很大變化，強烈的“成人感”與未成熟的“思想和心智”發生激烈的碰撞，容易做出“意想不到”的舉動。這些行為有的屬于道德范疇，有的則屬于法律調整。所以在基礎課教學項目的設計上要講究科學化，要有針對性地教育和引導，達到有效性的目的。其次，實踐學時是達成教學目的的必要保證，也是前提。教育部有明確的規定，應避免發生本來就少的實踐學時被擠占的情況。再次，按照教育規律實行小班教學。這有利于教師開展細致深入的實踐教學指導；有利于學生對教學內容的充分理解和認知，小班教學是教學效果的必要保證。
第三，基礎課實踐教學的規范化。基礎課實踐教學的規范化，是指教師在實踐教學過程中具體實施流程的規范化。首先，實踐教學前的“動員”，非常重要。用具有吸引力的案例、實踐教學項目，激發學生的學習興趣和參與熱情。其次，嚴格按照實踐教學大綱中的實踐程序，組織實施實踐教學。教師耐心細致地對學生進行深入指導，確保教學效果和教育質量，自覺接受教學督導的監督與指導。再次，學生實踐教學成績的評定。實踐教學成績的評定采用過程性成績和終結性成績相結合的方法。過程性成績是教師對學生實踐教學全過程中表現的考核，如學生參加實踐教學的出勤情況、在實踐項目中的表現。終結性成績是指實踐教學結束后，學生完成的實踐報告。實踐報告不僅是學生參加實踐教學的心得體會和感悟，同時也是學生實踐環節成績評定的重要依據之一。
2.基礎課實踐教學項目設計的改革與創新
當前基礎課實踐教學項目設計主要存在兩種誤區。一種是基礎課教師盡其所能，在每一章節都設計一個實踐教學項目，形成所謂的“基礎課實踐教學體系”。然而在有限的學時和龐大的學生數量面前，無法實現教學目的和要求。另一種是把理論教學中的體驗式教學方法混同于實踐教學。理論教學采用體驗式教學方法，其目的是為授課內容服務，雖有部分學生參與體驗，但往往是示范性質的，不強調全體學生的參與和實踐能力的培養。實踐教學卻恰恰相反，它要求全部學生參與其中，體驗、感知和思考，培養多方面的實踐能力，目的是為了理論聯系實際，做到知行統一。基礎課實踐教學項目設計的改革與創新，需要精挑細選，去“繁”存“簡”。根據教材的三部分內容的內在邏輯關系設計實踐教學項目，即思想只有外化成行為，才能用道德和法律的“標尺”來衡量。
第一，圍繞“思想道德”教學內容，設計“道德法庭”實踐項目。“道德法庭”并非“審判”誰，而是對發生在社會上的某一行為，采用辯論的形式進行道德評判。案例涵蓋理想信念教育、愛國主義教育、心理健康教育、感恩教育、公德教育等內容。“道德法庭”讓學生們站在正反方的角度，解剖辯論思想道德問題，從自身角度思考，加深對思想道德的認識。探索、發現和弘揚生活中的真、善、美，抨擊、批判現實中的假、惡、丑。通過自我發現、自我剖析、自我批判的方式，啟迪學生們思考和踐行：作為一個大學生應樹立怎樣的理想信念和道德觀念，應當堅持什么，反對什么。
第二，圍繞“法律基礎”教學內容，設計“模擬法庭”實踐項目。將“模擬法庭”引入基礎課實踐教學，旨在激發大學生學習法律基礎知識的興趣，并從中發掘和理解法律的意義，培養學生的法律意識，啟發學生將所學的法律知識運用到現實生活，這是基礎課實踐教學的一個創新。“模擬法庭”為大學生提供了一個“法”的氛圍。學生通過對教師所選擇的典型案件的演練，熟悉了司法審判的實際過程，熟悉了與案件相關的實體法和程序法。并且“模擬法庭具有活動的實踐性、訴訟角色的扮演性、庭審過程的表演性、法庭場景的模仿性”，形式生動活潑，喜聞樂見。
開展基礎課實踐教學改革，不僅能使學生掌握思想道德修養與法律基礎知識，還培養了大學生的綜合能力。如檢索文獻的能力、口頭與書面的表達能力、解決問題的能力等。通過不斷地對基礎課實踐教學進行改革和探索，滿足大學生對基礎課不斷提出的新要求，是每個基礎課教師需要不斷研究的課題。
參考文獻
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思想道德與法律基礎范文第5篇
【關鍵詞】《思想道德修養與法律基礎》；案例教學；思想政治理論課
一、在《思想道德修養與法律基礎》課教學中融入案例教學的意義
《思想道德修養與法律基礎》課是高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，在集思想性、政治性及實踐性與應用性于一體的課程教學中，為了讓學生深入了解其精神內涵，從心靈深處感受到并自覺自愿地踐行，需要融入一些鮮活的案例及實踐體驗，讓教學內容通過案例的解析傳遞給學生，避免教師生硬的灌輸造成學生的反感情緒。作為入門課程的《思想道德修養與法律基礎》，其教學成效對其它思想政治理論課具有很強的示范性。而案例教學在《思想道德修養與法律基礎》課的教學，不僅有利于教師在進行案例分析時有針對性的正面引導，而且由于學生參與了案例的解讀分析，更容易激發他們的學習興趣，喚醒他們的正義意識。
二、案例教學法運用于思想政治理論課的可行性
近年來越來越多的實踐證明，案例教學是一種比較理想的符合大學生認知規律和心理需求的新的教學嘗試。有學者說，把案例教學模式靈活運用到思想政治理論課的教學實踐過程中，無疑將為思想政治理論課的教育教學改革提供新的契機，必將同多媒體教學一道成為深化思想政治理論課教學方式改革的新的突破口。
1.案例教學法符合思想政治理論課教學改革的方向。有專家提出，深化高校思想政治理論課教學方法改革，務必要在提高課堂講授效果、加強實踐環節、引進使用現代化教學手段、改進考試方式、增強教學針對性和實效性方面下工夫。而案例教學法的特色在于其采用的開放式、自由式、互動式授課方法，這一特色恰好改變了傳統的課堂“以教師為中心、以課堂為中心和以教材為中心”的“三中心”模式，實現了知識傳授與素質教育相結合、系統性與專題性相結合、教師引導與學生思考討論相結合、理論教學與社會實踐相結合、科學性與針對性相結合、平時表現與期末考試相結合等六個方面的有機結合，這正符合思想政治理論課教學改革的方向和趨勢。
2.案例教學法符合思想政治理論課的教學目標。以法律基礎案例教學為例，高校法律思想教育的教學目標要求學生通過一定的法律學習和法制教育，使學生能掌握法學的基本觀點，了解我國社會主義法律體系和社會主義法制現狀，培養學生的法律意識，樹立法制觀念，提高法律素質。目前各高校的教學依據主要是以教材即《思想道德與法律基礎》為主，按現有的教材來看，其內容以憲法為首，囊括了行政法、經濟法、民法、婚姻法、繼承法、知識產權法、刑法、勞動法、訴訟法等各法律專業所有主干課課程，內容相當廣泛。再加上法學理論的抽象性和法律基本知識的復雜性、學生的不重視等原因，如果再按照傳統的教學方法教學，那教學效果就可想而知了。
3.案例教學法這種教學方法適應學生的特點。一是典型案例現實性、針對性較強的特點能激發學生的興趣。從心理學角度看，越是靠近自己的事物，人們越關心；越是具有權威性的東西，人們就越崇拜，即所謂的“鄰近效應和權威效應”。當代大學生獨立思考能力普遍較強，對現實生活中的諸多問題大都有自己的看法或觀點。案例教學法將來自生活、來自社會的活生生的案例擺到學生面前，一下子就把學生的注意力吸引住。二是案例教學模式的實施實際上就是大學生自我表現、自我教育和自我提高的過程。從身心發展規律看，大學生正處于“第二斷乳期”，正從幼稚走向成熟，獨立意識和自我意識逐漸增強。隨著生活、學習環境的改變，他們的內心世界也發生了巨大變化，世界觀開始成熟，思維能力進一步提高，有較強的自學能力。他們根本不滿足于教師單一的知識灌輸，不喜歡教師在課堂上一個人從頭講到尾，不滿足于被動接受結論，他們希望有自己發表看法的空間，渴望展示才華、鍛煉自我、發展自我。案例教學模式的實施實際上就是大學生自我表現、自我教育和自我提高的過程。
三、結語
“基礎”課教學存在的一個重要難題就是如何讓大學生快樂地去學習掌握相對抽象枯燥的理論。筆者兩年來實行案例對比教學法的教學實踐證明，此方法能極大地激發大學生的學習興趣。通過對案例的對比分析，能夠深化他們對理論知識的理解，增強理論的說服力。通過富有歷史性和時代性、思想性和文藝性對比型案例的分析討論，使得課堂教學變得既能體現出歷史性的終極關懷又充滿時代氣息，既有思想的深邃又不乏生動活潑，這樣能夠較好地增進“基礎”課的厚重性和實效性，收到良好的教學效果。
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