科學實踐活動
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科學實踐活動范文第1篇
讓中小學生在一個良好的學習氛圍中健康成長，有助于學校素質教育的發展。現在不少學校積極開展一系列科學實踐活動讓學生自己動手、動腦，去感受、去思考、去鉆研、去探索，以此來增強他們的學習積極性。筆者認為，要有效提高科學實踐的有效性，要注意如下幾個方面：
一、讓學生在現實生活中發現問題，激發學生的求知欲
有位教育家曾經說過“孩子們學習最快的最好的方法都是自己發現與總結的，因為他們自己的發現最深刻，最難忘，同時自己也最容易理解，能夠更好的明白這種方法的內在的規律，得到更好地應用。”確實，只有學生在日常的學習和生活中發現了問題，才能更加有效地激發他們對知識的渴望，才能深入地研究與理解。同時，對于在深入調查的過程中，一些難以解決的問題，他們也會積極主動的尋求老師或者家長的幫助，還能豐富他們的知識儲備量。
學校應當經常組織學生到當地的各個企業或者工廠中參觀學習，同學們既能夠學到豐富的知識，又能增強自己的動手動腦能力。用知識指導實踐，但是又在實踐中證明了自己所學的知識，這種收獲在書本上是不可能得到的。
二、讓學生自己動手，了解活動過程中的每個環節
生活是豐富多彩的，讓科學實踐在生活中進行，可以激發學生的探求欲望，他們會希望盡快得到答案，證明自己，這樣就可以讓學生在科學實踐活動的過程中更加深入，更加認真，對結果的理解和掌握程度也會更好。科學實踐活動是以學生為主體的，學生的實踐活動是主要形式，讓學生在活動過程中接近科學，探索真知，學會動手，動腦，教師應該適當的幫助學生解決問題，讓學生發現自己存在的問題，并且在實踐中逐漸解決這些問題。例如，在我國初中化學課本中有個問題“鐵的生銹與哪些因素有關”，讓很多學生為難，有的人猜想鐵生銹不僅與空氣有關，還與空氣中的水有關，還有一些同學提出了不同的觀點。這時，我引導同學們自己設計并且進行了相關的實驗，讓學生們自己組織小組進行討論，研究，表達自己的想法和發現，我引導學生不斷地進行實驗的修改和完善，改變實驗過程中的材料的選擇以及運用控制變量法對實驗的條件進行改變，完善學生在實驗過程中出現的問題，讓他們對實驗結果進行分析，使實驗更加嚴謹。
三、提高活動的實施策略
在新時期，探究性實施策略越來越吸引人們的眼球，它主要通過給予學生在實踐活動過程中的一些任務，讓他們自身去發現，去關注，讓他們養成良好的科學態度和實踐精神。
在實踐活動中，教師要成為學生學習路上的引導者、啟發者，當學生在實踐活動中遇到問題時或者遭遇困難挫折時，不會直接告訴他們解決問題的方法，而是一點點的引導，給他們啟迪，鼓勵他們，讓他們找到適合自己的學習方法，有效的解決問題，這樣的記憶才最深刻。對于學生在實踐過程中的不足之處，給他們一點提示，讓他們自己思考改進的措施，讓他們以此為戒，取得更大的進步。
如在小學生學習《觀察蝸牛》時，讓全班同學分成幾個小組，對他們說了一些注意事項。然后讓他們去大自然中尋找蝸牛，帶回來自己喂養，讓他們仔細觀察蝸牛的生存條件和狀態，在這個過程中教師進行適當的點撥，讓他們在玩耍中了解蝸牛，學到知識。這種方法的好處在于讓學生在學習中玩耍，在玩耍中學習，極大地增強了他們對學習的興趣。
四、合作實踐的方法措施
在學生社會科學實踐活動中，要經常以小組合作的方式開展實踐活動，教師要經常鼓勵學生先獨立學習發現和解決一部分問題，然后再通過小組合作學習取長補短，解決一些比較困難的問題，在適當的時候，用小組合作的成績作為教學評價的重要指標，以此來激勵合作學習的風氣。同時，小組合作的學習方式也是學生培養良好的科學素養的重要方式。通過小組合作學習，學生能夠知道團結的重要性，能夠讓他們更好地參與到學習活動中來，以更高的效率完成學習目標，與同學合作構建知識樹，并且在這個過程中讓自己的能力得到更好地發展。
小組合作共同實踐的巨大作用還體現在再有復雜問題時，同學們不會感到彷徨，而是會激發出他們的斗志，引起他們的學習興趣，同時，鍛煉了學生們與人相處的能力，為將來到社會中打下堅實的基礎，學會合作與競爭，在合作中培養了學生的責任感。并且在小組中，每個人的想法都能被多人分享，不斷地被別人完善，滲透進別人的思維，更容易理解，并且也更好的完成了活動的目的。
五、結束語
進行實踐活動的前提是引導學生在生活事件中發現存在的問題，引起他們對學習的興趣，勾起他們的求知欲；讓他們親自參與到實踐活動中的每一個環節，主動探索是活動的關鍵之處，積極利用一切可以用到的資源進行實踐，以此來豐富自己也是社會實踐活動的必要條件。而隨著社會的發展，學校各種設施不斷完善，學校周邊環境也越來越好，各種各樣的社會實踐活動不斷涌現，只要堅持走在實踐活動中獲得知識的道路，一定會有更加廣闊的天地，也一定會培養出一大批優秀的具有高科學素質的人。
【參考文獻】
[1]黃招輝.淺談小學科學實踐活動的開展[J].內蒙古教育，2013（4）
科學實踐活動范文第2篇
因此，我們在教學中要注重對學生進行創新意識和創新精神的培養，注重綜合實踐能力的訓練。
一、激發探究，拓展創新思維
教學實踐說明：“探究”并非要學生去研究深奧的科學知識，而是要求教師提出的每一個問題都能激發學生得到一個小發現，在學習過程中多產生一些探究學習的欲望，主動探索獲取知識的過程，這對于學生的終身學習是大有好處的。
如在綜合實踐活動《人體奧秘》一課中，我先介紹了人體中各器官都有一定的功能，眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴等器官都是一樣重要的。然后問：“同學們，你們認為它們都一樣嗎？”一石激起千層浪，這一問題引起了學生們的紛紛議論。有一個學生說：“缺了眼睛，還可以活下來，但鼻子沒有了就不能呼吸，所以鼻子最重要。”另一個學生認為：“嘴巴也可以用來呼吸，并且嘴巴還要吃東西，所以嘴巴最重要。”……學生就這個問題討論得十分激烈，敢于提出與老師不同的見解，而且大膽講出了自己的疑問和認識，而不局限于一種看法。這種問題意識是產生思維的動力，是創新精神的萌芽，如果仍按過去傳統的教學方法，課堂必定死氣沉沉，學生的創造思維必將受到壓抑。
二、激發興趣，訓練創新意識
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師，興趣永遠勝過責任感。”對周圍的世界充滿好奇心、喜歡刨根問底是小學生的天性，因此，在綜合實踐活動課教學中，我緊緊抓住學生的這一心理特點，合理引導，激發了他們的學習興趣和學習的主動性、積極性，從而自主探究求知。
例如：“和食物交朋友”主題活動中，為了讓學生進一步了解食物――魚，我組織學生到市場去觀察。在觀察的時候，學生們觀察到了一系列的現象，提出了一系列的問題，如：魚一分鐘呼吸幾次？怎樣知道魚的年齡？如何分辨魚的雌雄？……這時，我便對同學們說：“同學們想想，要想了解這些現象、知道這些問題，可以通過什么樣的方式進行學習？”因勢力導，以興趣導入教學，讓學生們帶著這些問題進行調查訪問和查閱資料等活動。這樣的興趣引導，不但引發了學生學習的愿望，而且還激發了學生自主探索知識的欲望。
三、融洽情感，訓練創新精神
“親其師信其道”的感情有遷移功能，小學生則更為強烈。在教學中要激發學生的創新思維和發揮學生的創新才能必須有一個寬松、民主的學習氛圍，必須建立一種民主、平等、互相尊重、互相理解的和諧的師生關系，使學生能充分地表達自己的理想，抒發自己的情感，不怕出錯和失敗。
如：在日常生活中，人們為了拉繩子、搭架子或綁東西，都需要打繩結。為了讓孩子們進一步了解繩結的各種打法，培養勞動技能，我為地處農村的學生設計了“繩結打法”的活動。我首先讓學生通過觀看錄像活動，了解繩結的來歷及各種結的名稱，學會打繩結的一些基本方法，接著大膽放手，充分給學生空間，讓學生自主探究學習和互相學習。有一女生在觀看錄像時，因看不清錄像內容而與別人打的不同，我卻及時地表揚她，和她一起探討，并請她做小老師和大家一起互相學習。在作品展示中，她的作品與眾不同，深受大家的好評。由此可見，教師對學生的良好情感引發學生的積極情感反映，形成師生交融的氛圍，學生的創新精神就會伴著積極主動的探求新知的活動而不斷發展。
四、動手實驗，訓練實踐能力
小學生具有好玩、好奇、好動、具體形象思維占優勢的心理特征。根據這一特征，有意識地引導學生動手實驗，對激發學生的學習興趣、深入理解知識、培養各種能力有著很重要的作用。況且綜合實踐活動注重的不是行為的結果，而是行為的過程本身，它強調學生親身經歷并獲得參與活動的發展性體驗。
例如：在研究“動物與環境”這個問題時，我把學生分成若干實驗小組，到田野中去挖蚯蚓。他們在挖的過程中，發現在潮濕的泥上中能找到大量的蚯蚓。然后組織學生把蚯蚓放置在干、濕兩堆不同的泥土中間，通過觀察蚯蚓爬動的方向，以及比較干土與濕土蚯蚓的數量，分析出蚯蚓最適宜的生活環境。這樣讓孩子走出課堂更多地到廣袤的大自然去開展活動，去學習科學知識，才能使學生得到更多的鍛煉、獲得更豐富的知識。
科學實踐活動范文第3篇
【關鍵詞】高中地理；實踐活動；實踐探究
地理學包含的范圍及其廣泛，就其在高中階段就在自然方面考察地質學、地貌學、巖層學、礦物學、氣象學、氣候學、水文地理學、土壤地理學、冰川學、火山學、地震學等方面。高中考擦人文方面是必修二中的所有，比較簡單，考察農業、工業、社會為主。學生在獲取這些知識，教師都可以帶領學生們進行一些實踐探索。學生在生活中就可以掌握、了解宇宙、大氣、海洋、陸地的一些自然現象，還可以在農村中去了解農業，城市中去感受工業。俗話說：實踐出真知。通過實踐，學生掌握知識更加準確、深刻。
一、教師帶領深入實踐
高中地理課程研究的對象主要是我們所處地球或所屬區域的地理環境，例如天氣，水循環，氣候等，還有我們的人文環境，包括農業的特點，要求；工業的地理位置選擇等，地理跨越自然學科和社會學科的這一特點要求老師必須帶領學生走出課堂和書本，融入自然，融入社會。在高中階段教學，任何時候都不能與課本脫離，教師在帶領學生進行地理實踐活動時，要結合教材，設計實踐活動方案。例如：剛開始學習地理時，主要是學習簡單的比例縮放，圖標，方位等。這時候老師可以帶領學生觀察校園，讓學生繪制出學校的平面圖。加強學生對方位空間的理解。再有學習水循環章節時，分別在晴天和雨天帶學生外出，讓學生觀察地面上的水是怎樣蒸發變成水蒸氣，水蒸氣最終如何形成水滴下落，流入地下的水會最終匯集在哪里，還可以帶學生分別觀察鄉村和城市中水的匯集速度，和匯聚地。這樣學生很快就會學會這一章節內容。比如，城市的水下滲難，鄉村的水下滲容易，城市的水經常積聚在一起，形成水災，而鄉村則的雨水很快就流入地下。讓學生進行一下對比和分析原因，學生很容易就得出城市硬化面積大，水不容易下滲，常引發洪澇災害。而鄉村綠化面積比較大，雨水容易下滲。學生在實踐中提出自己的問題和看法，然后設計解決方案。
二、小組自由組織實踐學習
高中相比較初中和小學而言，自主學習更加重要。早晚自習的設定就是為了讓學生自主學習，在地理學習中，有些實踐活動的開展，老師沒有辦法帶領每個學生進行。這時候要求學生自主組隊去生活中實踐探索。學生之間可以根據需要分成若干小組，在課外約定時間一起去從事地理實踐活動，比如在學習農業這一章節時，農村的孩子可以分別帶領一些城市的孩子去農村觀察，掌握農業生產的時間、條件。城市的學生可以帶領學生去一些商場觀察，掌握商業的地理位置條件、人群密集度等。如若家住黃土高原，學生分組去看黃土高原的水土流失現狀，并提出各自小組的解決方案，老師可以進行評估，鼓勵學生向這方面前進。秦嶺、淮河一帶的學生，可以在不同季節考察這條線的地理位置，冬天觀察是否真的是在它南方的區域不結冰，而北方結冰。觀察它一月的溫度是否接近于0度，觀察它南北的植被是否是熱帶亞熱帶常綠闊葉林與溫帶落葉闊葉、針葉林。觀察它是否是旱地與水田地區分布分界線等等。每一個小組可以選擇一項進行觀察、研究。
三、實踐評估
對學生實踐評估對高中地理科學實踐探究活動的考察與指導，教師在評估學生的實踐探究活動時，可以了解學生對地理知識的掌握情況，有些學生掌握的速度更快及深度更廣，可以讓這些學生幫助一下那些掌握速度較慢，理解力較差的學生，讓學生共同進步。其次，評估活動也有一定的準則，地理綜合實踐活動方案必須符合新課標要求，設計科學具體細致且可操作性、實踐性強，老師們在開展社會實踐活動時要掌握這一條評價標準。評估中要關注活動的選擇與設計價值；活動過程中學生的體驗與收獲；活動的成功及社會效益；活動過程中的創新性和實踐性的體現情況；小組成員之間的配合。通過對地理科學實踐活動的評估，讓每個學生都了解自己不長處和不足，下一階段的實踐活動的改進。例如：在學生考察城市商業中心的地理位置選擇的實踐活動中，城市的孩子對這項實踐活動比較有感覺，農村的孩子對這方面的理解少一點，這時候在評估時就不能一下定結論，而應該在下一次實踐活動時城市學生帶領鄉村學生共同參與實踐活動后再做評估。
四、結論
高中地理科學實踐活動，是適應教學改革的內容新注入的生氣，以往的地理只注重傳授學生課本上的內容，讓學生死記硬背，而實踐活動則是讓學生在理解的基礎上掌握地理書本上的內容。現階段，老師在實踐活動上要加強改進，培養學生自主選擇，主動探究，學以致用的能力。老師對實踐設計得目標要明確。
【參考文獻】
科學實踐活動范文第4篇
這種強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，幫助學生形成完整的經驗，注重學生的人格，從多方面滿足學生的需求，促進學生健康成長，提高發現問題和解決問題的能力。也強調通過研究學習使學生產生積極的情感。形成在日常學習與生活中喜愛質疑，樂于探究，努力求知的心理傾向。同時培養學生具有嚴謹的科學態度，開闊學生的眼界，培養學生對社會事物和現象的觀察，判斷能力。同時也強調激發學生對社會生活的興趣，關心人類的生存與發展，形成健康進取的生活態度。
一、聯系生活、親歷親為
綜合實踐活動以活動為主要開展形式。強調讓學生親身經歷，動手去做，讓學生在各種活動中獲得實際的真實感受。比如我在講三年級《有趣的葉子》時，就讓學生利用雙休日走出課堂，走進大自然，自己去采集各種植物葉子進行感性認識，再通過采訪、調查、發現問題、積極探索尋求解決問題的途徑，并通過各種方式搜集資料、篩選材料、最后得出結論。使他們有一種成功的自豪感。這種內心的感受是學生形成認識，轉化行為能力的原動力。也是他們的情感、態度、價值觀健康發展的基礎。在課程的指定領域中，研究學習突出讓學生親自參與科學探究的活動，體驗科學活動的艱辛與愉悅。著重讓學生通過與日常生活和社會實踐直接接觸，更多更深刻的去了解和體悟科學，把科學知識加以融合并與日常生活密切聯系起來。同時開發和利用課程資源，使學生滿懷興趣而又比較便利地投入到各種實踐活動中。通過多種途徑為學生提供具體的現實情境，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中。通過親身經歷，實際操作與活動來獲得豐實的經驗。在具體的活動方式下，盡量采用參觀、實驗、調查等方式來調動學生的學習主動性。
二、探索創新，自主發展
綜合實踐活動重視學生的觀點和行為鼓勵學生自主選擇，獨立創新。學生可以按照課程的一般目標，根據自身的條件和需要，自主設定具體活動的目標。可以根據自己的興趣和觀看的水平選定活動內容和方式。他們有權利參與決定學什么和怎樣學，從而對自己的學習和發展負起責任來。以研究性學習為例，我在讓學生研究子課題之前讓學生自己選擇感興趣的課題，研究任務的確定，到研究內容的落實和研究方法的采用，都可由學生自己規劃和設計。教師只需適度引導和組織，注重讓學生自己活動、自主學習。教師是學生的合作伙伴，是學生學習的促進者。而不是居高臨下的發號施令者。所以更必須關注學生的主體意識，把每個學生都當做具有自己的獨特經驗和情感態度的人，與學生建立起一種真誠、平等、相互信任的關系。為學生主動發展提供一種寬松、融洽的心理氛圍，并且教師對學生和指導也要安排適宜。幫助學生認識自己想學什么，而不是規定要求他們必須學什么，幫助學生找到適合自己的活動方式，發現自己所學內容的用處，所做事情意義。而不是要求學生按統一的方式接受他們無法感受，不能理解的東西，當學生在活動中遇到困難，教師可給予適當的幫助，但不能急于求成，包辦代替。而是要更多的鼓勵和支持他們依靠自己的能力去解決問題，使他們感受到自身的價值和學習的意義，從而推動每一個學生在原有的水平上有新的進步。
三、勇于探索
綜合實踐活動注重學生在學習過程中的探索與創新。課程內容通常以主題的形式呈現出來。學生的學習活動圍繞某一主題或一個需要解決的實際問題來開展。教師的主要任務不是給出現成的答案，而是為學生的探索和發展提供機會與幫助。讓學生通過自己的探索來學習，有助于激發學生對學習活動本身的興趣。
四、交流合作
科學實踐活動范文第5篇
關鍵詞：綜合實踐活動 課程資源 策略
綜合實踐活動課程的提出，是我國新一輪基礎教育課程改革的亮點，它的創生，標志著我國基礎教育課程結構的新突破和我國基礎教育課程形態的新建構。綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動。是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。2001年6月，教育部頒布《基礎教育課程改革剛要（試行）》明確提出：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”。時至今日，綜合實踐活動課程實施十年來，經歷了不斷的探索與實踐，取得了突破性進展，成為了新課程改革中最活躍、最富有生機與活力的一個領域。當然，綜合實踐活動課程作為一門新生課程，在實施過程中不可避免的存在著很多問題。
一、小學綜合實踐活動課程實施存在的問題
1.學校的課程制度保障不完善
目前，在很多小學，綜合實踐活動課程還沒有常態化、制度化的開設起來，非常容易受到學科課程的沖擊和取代。學校沒能有效地組織綜合實踐活動的教學研究工作，對專業教師的培訓也不到位，培訓層次較低或培訓形式單調，沒有達到預期的培訓效果。各級教育主管部門沒能將綜合實踐活動納入課程改革評價體系，許多小學也沒有把學生綜合實踐活動的情況作為考評學生和教師的依據，導致教師不重視綜合實踐活動課程。因此，學校需指定相應的課程保障制度使本門課程完善起來。
2.教師課程實施能力欠缺
在小學綜合實踐活動實施過程中，存在著指導教師課程設計和實施能力不足的問題。綜合實踐活動是一門需要進行校本開發的課程，它沒有統一的課程標準和教材，教師必須根據具體的選題和實施狀況進行獨立的設計和開發課程。但有些指導教師缺乏課程理論的功底和課程開發的經驗，而日常繁忙的教學工作又使得他們沒有過多的時間來彌補這些不足，因此小學綜合實踐活動教師的課程開發和實施能力有待于進一步提高。有些學校綜合實踐活動指導教師是由其它學科教師或班主任來兼任，任教教師的學科背景比較單一，不能滿足綜合實踐活動課程多學科知識的基本需求，因此，教師團隊的專業化分工也迫在眉睫。
3.課程評價定位不當
綜合實踐活動課程與學科課程的區別之一在于評價模式不同。綜合實踐活動課程的特點，決定了對學生和教師的評價，不能以知識為本位，而更應關注課程實施過程中，學生是否積極的參與到課程的開發和設計中來，并獲得了一些實踐性的體驗。但是現實的教學中，小學綜合實踐活動仍然以知識為本位，過分注重學生在活動中或得了多少知識，得出了什么結論，忽視了對活動過程和方法的指導及學生在活動中的體驗和對情感、態度和價值觀的影響。很多小學在學期末的時候，仍然采取紙質試卷的模式來考核學生對綜合實踐活動課程知識的掌握程度，把學科課程的評價方式直接照搬到綜合實踐活動課程來，沒有真正理解綜合實踐活動課程的本質內涵。
二、小學綜合實踐活動課程實施的策略探究
1.學校應健全課程保障機制，強化課程的價值地位
對課程能否正確認識和定位，關系著課程實施的最終效果，只有具備了正確的課程地位和認識，才能有效實施小學綜合實踐活動課程。目前，在不少小學里，學校領導和教師把教學和管理的主要精力投入到學科課程中，而忽視了綜合實踐活動課程的存在，所以有必要厘清學科課程與綜合實踐活動課程之間的關系。受傳統教育思想的影響，在小學里語文、數學、科學等學科課程被認為是最重要的課程，教師和學生應該把時間和精力主要放在這些學科課程的學習上，而綜合實踐活動課程的地位一直是游離于學科課程之外的，潛意識里并沒有將綜合實踐活動課程看成是一門重要的課程。實際上，綜合實踐活動課程與學科課程相比，更重視探究與體驗，是一門需要對知識進行綜合運用的實踐性課程，其綜合性、實踐性、開放性、生成性的課程特征，賦予了它在實施素質教育中重要的甚至是高于其他學科課程的地位。因此，教育主管部門和學校領導應當健全綜合實踐活動課程保障機制，使其課程的價值地位得以真正體現。
2.加強師資隊伍培訓和建設
由于綜合實踐活動課程內容的豐富性，過程的生成性，空間的廣闊性和時間的連續性，它對教師提出了更高的要求。學校的所有教師和管理者都應當成為綜合實踐活動課程的指導教師。首先，教師應經常利用課余時間來即使補充和更新自己的教育觀念，參加一些地區、省市區的綜合實踐活動骨干教師的教學研討交流，開闊自己的視野。其次，教師應在教學中改變觀念，充分尊重學生的興趣、愛好，讓學生自己選擇活動的內容；在實踐過程中，讓學生自己去解決問題。不能再用傳統的學科教學的方式來教授綜合實踐活動課程，應放手讓學生自己去體驗活動的過程。教師通過引領學生，在教學相長中開發更多的課程資源，讓學生在參加綜合實踐活動中都有所收獲、有所提高、有所成就。
3.充分利用學科課程資源
在開發和利用課程資源的過程中，應注意打破學科之間的界限，強化學科資源的整合與利用，提高課程資源利用率。我們以人民教育出版社的小學語文教材為例，教材的內容大致可以分為七八個單元，每個單元都是講一個系列主題。例如，人教版小學語文五年級下冊第七單元，主要讓學生去感受一些著名作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。通過這一單元的學習，學生頭腦中留下了許多人物的形象：機靈富有心計的小嘎子、愛財勝過命的嚴監生、潑辣張狂的王熙鳳、技藝高超的刷子李、以錢取人的托德等。這些課文都選自古今中外的名家名篇，如《紅樓夢》《儒林外史》《小兵張嘎》《百萬英鎊》等。學生對這一單元的學習結束了之后，肯定不滿足于課文中這短短的片段，很多學生在教師的引導下開始認真地拜讀這些名著，了解更多的人物故事。因此，我們完全可以通過學生的名著閱讀，圍繞著閱讀中的所思所想去展開討論、探究，讓小學生了解更多的人物故事，在課堂里大膽地與同學分享，一個小學綜合實踐活動課程的研究性學習的主題――《名著閱讀》就此誕生了。
因此，小學學科課程中有很多內容可以恰當地延伸，把它作為小學綜合實踐活動課程的一個主題去深層次的探究，既鍛煉了學生的合作、創新能力，也使學生獲得了語文課本以外的更豐富、更充實的實踐性知識。
4.充分利用互聯網等信息平臺
進入21世紀，這是一個互聯網信息共享技術高度發達的社會，因此，綜合實踐活動指導教師應充分利用好這一方便快捷的資源。互聯網上關于綜合實踐活動課的資料及相關網站數不勝數，學生也可以通過因特網這個世界上最大的知識庫、資料庫搜集與之相關的文本、圖形、圖像、聲音、動畫等多媒體信息，進行交互式、個別化學習。同學之間開展各種討論，與遠在天邊素不相識的人交往、求教；實現自主發現、自我探索式的“身臨其境”的情境教育，從而提高學生學習的主動性和實踐性，拓寬學生的知識面，增強了學生分析、處理信息的能力和科學實踐、主動探究的能力。總之，指導教師應充分的利用好網絡資源，使學生能夠從網絡資源中認識到綜合實踐活動課程的全新世界。
