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小學(xué)數(shù)學(xué)電子課本范文第1篇

【關(guān)鍵詞】交互電子白板 數(shù)學(xué)教學(xué)

曾經(jīng)，教師一支粉筆一塊黑板，整個(gè)課堂是整齊劃一的，而如今我們的課堂已是形式多樣、聲光俱全了，這一切的改變自然要?dú)w功于信息技術(shù)日新月異的發(fā)展。身為一線教師的我們深感多媒體課堂教學(xué)是何等的重要，可是與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式也在悄然發(fā)生著改變，一些小數(shù)界的專家和普通教師們就會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的多媒體課堂會有這樣的問題：通常的多媒體演示文稿都是課前準(zhǔn)備好的，如果課堂上根據(jù)學(xué)生的回答做相應(yīng)調(diào)整就比較困難，對于一些操作多媒體課件還不嫻熟的老師而言，往往會忽略學(xué)生的課堂實(shí)際生成，把課前制作好的幻燈片一張張放映，使得媒體的使用效果大打折扣。所以，如何更好、更合理地使用多媒體成了近年來課堂教學(xué)中的焦點(diǎn)之一。我在近兩年來參加了本校開展的有關(guān)電子白板的課題，在電子白板和數(shù)學(xué)學(xué)科整合中也有了一定的心得體會，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐做了以下探究：

一、運(yùn)用交互電子白板，融合生成性和預(yù)設(shè)性，靈活組織教學(xué)

交互式電子白板支持的課堂教學(xué)有利于日常課堂教學(xué)回歸生動靈活的教學(xué)過程，改變常見的展示講解課件的教學(xué)過程，同時(shí)也使教學(xué)資源從“預(yù)制”轉(zhuǎn)向了“彈性”調(diào)用，有利于把預(yù)設(shè)性課堂轉(zhuǎn)變成生成性課堂。

例如《圓錐體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)》課中，執(zhí)教者為學(xué)生準(zhǔn)備了一堆沙子，要求學(xué)生自制一批等底等高的圓柱體和圓錐體，讓大家動手實(shí)驗(yàn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法推出圓錐體體積計(jì)算公式，學(xué)生在掌握圓柱體體積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，紛紛以圓柱體為參照物，用沙子做流通物，通過沙子在圓錐體和圓柱體之問的流動，很快得出三個(gè)結(jié)論：（1）圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一；（2）圓錐體體積比圓柱體體積的三分之一多一點(diǎn)；（3）圓錐體體積比圓柱體體積的30%少一點(diǎn)。三個(gè)結(jié)論，誰對誰錯(cuò)？同組學(xué)生、異組學(xué)生爭論不休，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象依舊，結(jié)論不明。執(zhí)教者觀察后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自制的圓錐體和圓柱體不規(guī)范，出現(xiàn)了高度和底面積不相等的現(xiàn)象，導(dǎo)致了三種不同的結(jié)論。對此教師沒有簡單地去肯定和否定，而是適時(shí)推出交互式電子白板這項(xiàng)新技術(shù)，要求學(xué)生帶著自己制作的圓柱體和圓錐體在白板上“畫”出它們的高度和底的周長，再利用交互式電子白板的“直線”功能和“平移”功能，對學(xué)生“畫”出的線段進(jìn)行比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，圓錐體和圓柱體的高度和底的周長同時(shí)相等的情況下，圓錐體體積等于圓柱體體積的三分之一；隨即根據(jù)圓周長計(jì)算公式很快推導(dǎo)出：只有在底面積和高度相同的時(shí)候，它們的體積存在1：3的關(guān)系，進(jìn)而推出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的三分之一。學(xué)生經(jīng)歷這樣一種獲得知識的過程，不僅得到了“魚”，而且得到了“漁”，還引起了對學(xué)習(xí)的“欲”。

二、運(yùn)用交互電子白板，將抽象內(nèi)容變的形象生動，有效建構(gòu)知識

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)上，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，即使如此，學(xué)生有時(shí)仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。交互式電子白板互動技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

小學(xué)幾何圖形的教學(xué)，要幫助學(xué)生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：在教學(xué)《線段、射線、直線》一課中：先利用白板的繪畫功能，畫出一個(gè)點(diǎn)，然后從點(diǎn)一端畫出一條水平線，學(xué)生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學(xué)生認(rèn)識射線的特性。然后，在其下面畫出一個(gè)點(diǎn)，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學(xué)生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點(diǎn)的特點(diǎn)。接下來，在白板上畫出兩個(gè)點(diǎn)，再由一條水平線把這兩個(gè)點(diǎn)連接起來。學(xué)生認(rèn)識到這就是線段，它有兩個(gè)端點(diǎn)，不可伸縮，有長度、可度量。繪圖的過程根據(jù)學(xué)生的需求，可利用電子白板的回放頁面功能，來進(jìn)行有效的知識回顧。

三、運(yùn)用交互電子白板，擴(kuò)大課堂容量，節(jié)約課堂時(shí)間

因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)，能任意把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動態(tài)圖像有機(jī)地結(jié)合在一起，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能夠打破時(shí)間和空間的制約，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學(xué)信息，解決由于時(shí)間和空間的限制造成的教學(xué)難點(diǎn)。

如在講授連加、連減，加減混合的一些具體數(shù)學(xué)問題時(shí)就可以從教師的資源庫中拖出來有關(guān)物體的圖片，例如小鳥、蝴蝶、小汽車等，當(dāng)教學(xué)本來有2只小鳥又飛來3只時(shí)就可以在白板上先呈現(xiàn)2只小鳥，教師現(xiàn)場拖動3只小鳥并陳述又來3只小鳥這是學(xué)生對3+2的問題就有了清晰的理解，然后拖動其中一只拖走陳述又飛走了1只，本來抽象的加減混合問題，學(xué)生馬上就可以理解，同時(shí)一些復(fù)雜的過程也可以作成FLASH動畫，在白板上重復(fù)播放出來，再不讓抽象性的過程變成數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)。

事實(shí)證明，交互式電子白板技術(shù)與小數(shù)教學(xué)結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于從被動教育向主動教育的轉(zhuǎn)變，有利于從知識教育向智能教育的轉(zhuǎn)變，有利于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。作為老師的我們只要在使用白板教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，著眼于學(xué)生的發(fā)展，就能將電子白板使用得恰到好處，真正發(fā)揮它的優(yōu)勢。我愿乘著“交互式電子白板”這雙翅膀，向理想的數(shù)學(xué)課堂邁進(jìn)，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，營造身心解放、思維開放、個(gè)性奔放的教學(xué)場景，使學(xué)生樂在其中，令數(shù)學(xué)課堂其樂無窮。

參考文獻(xiàn)

[1]《白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)》丁興富，蔣國珍（首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所，北京100037）

小學(xué)數(shù)學(xué)電子課本范文第2篇

交互式電子白板是指計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)融合而成的多媒體教學(xué)設(shè)備，通過感應(yīng)白板及其附件進(jìn)行操作，能夠滿足教師在課堂上寫、畫、動等的需求，也使學(xué)生參與課堂互動變得更加容易. 目前交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到廣泛運(yùn)用，教學(xué)效果也得到了普遍的肯定，對于提高數(shù)學(xué)課堂效率起到了積極作用. 本人就交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的運(yùn)用加以簡要分析，希望能夠在日后的實(shí)踐中更好地運(yùn)用這項(xiàng)多媒體設(shè)備，進(jìn)一步提高教學(xué)效率.

一、交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用現(xiàn)狀

交互式電子白板于1997年引入中國，最初的幾年并沒有被普遍運(yùn)用. 隨著新課程改革的發(fā)展，2004年以后，交互式電子白板逐漸普及開來，進(jìn)入了更多的課堂. 與普通多媒體設(shè)備相比，交互式電子白板的優(yōu)勢在于互動――運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與課堂、課上與課下的多維互動.

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容多集中于數(shù)與形的學(xué)習(xí)上. 教師運(yùn)用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，能夠把靜態(tài)的課本轉(zhuǎn)化為動態(tài)的內(nèi)容，并且借助交互式電子白板與學(xué)生進(jìn)行互動. 例如在教學(xué)生認(rèn)識圖形的時(shí)候，可以通過電子筆控制電子白板，進(jìn)而使圖形發(fā)生變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；還可以更進(jìn)一步讓學(xué)生自己在電子白板上畫圖. 這些動起來的圖形能夠充分吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生的眼、耳等各種感官緊跟圖形的變化，提高聽課效率. 小學(xué)數(shù)學(xué)打破了傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)，學(xué)生不再是聆聽者，而成了參與者.

對于教師來說，以往的教學(xué)中雖然事先在教案中對板書進(jìn)行了設(shè)計(jì)，而實(shí)際上總會與計(jì)劃有所出入，交互式電子白板能夠保留教師的板書，使教師在課下可以自己觀看，并從中發(fā)現(xiàn)不足，在日后的教學(xué)中加以改進(jìn). 這種功能彌補(bǔ)了以往教學(xué)中教師自己無法有效回顧課堂問題的不足. 長遠(yuǎn)來看，教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)形式，也定將推動課堂效率的提高.

二、交互式電子白板對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的貢獻(xiàn)

（一）變抽象為具體，便于學(xué)生接受

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用交互式電子白板，能夠?qū)⒄n本上抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，把煩瑣的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面，能夠吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣. 小學(xué)生正處于兒童期，具有好動、注意力難以集中、易被新鮮事物吸引的特點(diǎn)，交互式電子白板恰好照顧到了學(xué)生的這些特點(diǎn). 一方面電子白板上展示的內(nèi)容對學(xué)生來說足夠新鮮，能夠吸引學(xué)生注意力；另一方面，豐富的色彩能夠激發(fā)學(xué)生對其內(nèi)容的興趣，學(xué)生聽課質(zhì)量提高了，課堂的效率自然得到了提高.

（二）運(yùn)用電子白板教學(xué)，助攻教學(xué)重難點(diǎn)

對于教學(xué)中的重、難點(diǎn)知識，單純由教師講解，學(xué)生是不太容易接受的. 尤其是對小學(xué)生來說，以前從未接觸過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，里面的許多概念比較抽象，經(jīng)常會把一些問題搞混，電子白板能夠給學(xué)生足夠的視覺乃至聽覺上的沖擊，使學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶深刻，進(jìn)而提高課堂效率.

（三）學(xué)生參與課堂

交互式電子白板便于操作，也方便了學(xué)生對課堂的參與，加強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動. 例如，以往教學(xué)中，教師要畫一個(gè)圓或者一個(gè)正方形，需要借助圓規(guī)與直尺，一段時(shí)間內(nèi)，圓規(guī)與三角尺成了教師的必備教具，運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)，不僅教師可以在課堂上輕松做圖，學(xué)生也可以隨時(shí)互動，通過操作電子白板，把自己心中所想表達(dá)出來. 學(xué)生不再是課堂的傾聽者，更是參與者，符合新課改對學(xué)生角色的設(shè)定，沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式.

（四）教師課后總結(jié)

交互式電子白板具有自動儲存的功能，教師在課堂上的板書能被保存下來，這樣教師能夠在課后對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果，也為課堂上沒有跟上教師講課進(jìn)度，希望能夠在課下查看板書進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生提供了機(jī)會.

三、交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用中存在的問題

交互式電子白板對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的作用已經(jīng)得到認(rèn)可，然而在實(shí)踐過程中仍然存在著一些問題，也正是這些問題的存在，讓我們對更好地運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)有了發(fā)展的思路.

小學(xué)數(shù)學(xué)電子課本范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；電子書包；教學(xué)互動；有效教學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課改教學(xué)論》中說到，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引進(jìn)新型的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技的重要作用，引進(jìn)新型的“電子書包”教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度和積極性，使全部學(xué)生都參與進(jìn)來，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、探究精神、合作本領(lǐng)和創(chuàng)新能力，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，真正使學(xué)生成為課堂的主人。“電子書包”即一種無線的教學(xué)平臺，可以給學(xué)生提供電子化的教學(xué)課本、教學(xué)輔助資料和其他相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，極大地實(shí)現(xiàn)了硬件和軟件的無縫結(jié)合，便利了教師和學(xué)生之間的互動和學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的背景下引進(jìn)“電子書包”教學(xué)很有必要。本文通過分析三種“電子書包”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望為新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)提供借鑒。

一、利用電子書包上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知能力還沒有完全發(fā)展，所以教師利用電子書包給學(xué)生設(shè)置具體的教學(xué)情境，使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)概念的推理和概括中，從而促進(jìn)學(xué)生的理解。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)三年上冊（北師大版）《搭一搭》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過自己拼搭各種立體圖形的實(shí)踐活動，學(xué)會用一些具體的方向詞去描述立體圖形的相對位置，不斷培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和想象能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先讓學(xué)生各自從家里帶來正方體、長方體形狀的積木，在課堂上進(jìn)行實(shí)際操作。在課堂上教師使學(xué)生先觀察電子書包上的具體示范，通過這些具體的觀察，帶領(lǐng)學(xué)生分別分析從圖案的上、下、前、后、左、右看到的圖形模式。這種教學(xué)模式極大地吸引了學(xué)生的興趣，增加了課堂的有趣性。之后教師指導(dǎo)學(xué)生用自己所拿的積木進(jìn)行堆積，并與同伴之間探討自己從不同方向看到的圖形。這種設(shè)置具體情境的形式增添了課堂的趣味性，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、利用電子書包上激發(fā)學(xué)生興趣

電子書包作為一種硬件和軟件的無縫結(jié)合，可以在課堂上給學(xué)生展示一些動態(tài)的計(jì)算演練過程和形象的視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，促進(jìn)了有效教學(xué)。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊（北師大版）《鏡子中的數(shù)學(xué)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握鏡面對稱的一些基本知識，使學(xué)生根據(jù)一些具體的觀察和模擬，自己總結(jié)出鏡面對稱圖形的一些基本特征，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師先通過電子書包給學(xué)生播放一個(gè)小視頻，在小視頻里面給學(xué)生展示了用鏡子映襯具體的一些數(shù)字，圖形等的動態(tài)過程，使學(xué)生觀察實(shí)際的數(shù)字、圖形和鏡子里面的有什么區(qū)別或一致，并用自己的語言總結(jié)出來。之后，教師給學(xué)生帶來一面鏡子，拿出一些剪好的數(shù)字和漢字在鏡子面前進(jìn)行模擬，使學(xué)生根據(jù)自己的觀察畫出具體的對稱軸，不斷培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和想象思維。這種播放小視頻的模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，從而提升了學(xué)生的理解能力。

三、利用電子書包進(jìn)行課后練習(xí)

電子書包作為一種新型的教學(xué)手段，除了在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示了特定的教學(xué)情境，引進(jìn)視頻圖片等模式還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還些都能夠在課堂教學(xué)結(jié)束之后給學(xué)生布置合適的隨堂練習(xí)，當(dāng)場檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和領(lǐng)悟能力，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊（北師大版）《倒數(shù)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在計(jì)算的過程中，發(fā)現(xiàn)、比較、分析倒數(shù)的一些基本特征和意義，并學(xué)會求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)，并且理解“倒數(shù)是不能夠孤立存在的”，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在本課進(jìn)行過程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生分析具體的教學(xué)案例，使學(xué)生掌握本課中的基本知識點(diǎn)，之后教師在電子書包上給學(xué)生設(shè)置具體的課堂練習(xí)內(nèi)容，包括判斷正誤題，填空題和選擇題一共15道題，使學(xué)生在10分鐘之內(nèi)完成這些題目，既可以鍛煉學(xué)生的做題速度，又可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查。利用電子書包給學(xué)生設(shè)置隨堂練習(xí)的模式，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，另一方面可以使教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略。

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的背景下，教師要不斷地創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，引進(jìn)新型的適應(yīng)時(shí)展的“電子書包”教學(xué)模式，給學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行課堂檢測，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)電子課本范文第4篇

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；應(yīng)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用生活情境能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)設(shè)，能夠減少小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陌生感，借助生活資源去理解數(shù)學(xué)知識。積極應(yīng)用生活情境，開發(fā)與創(chuàng)新生活情境，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)跟上改革的步伐。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境創(chuàng)設(shè)問題

1.生活情境創(chuàng)設(shè)科學(xué)度不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而服務(wù)的，在生活情境的創(chuàng)設(shè)過程中，許多教師從自己的生活入手創(chuàng)設(shè)情境，以自己的生活經(jīng)歷為依據(jù)提取教學(xué)資源。還有教師會將其他教師用過的生活情境搬到自己的課堂中，忽視了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求與課堂主體地位。沒有從實(shí)際出發(fā)的生活情境缺乏針對性，不利于課堂教學(xué)效率的提高。

2.生活情境的創(chuàng)設(shè)缺少重點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，是為了讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣起來。對于教師來說，能夠減少教學(xué)的壓力，對于學(xué)生來說，能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更快樂，有利于師生雙方課堂行為效率的提高。但一些教師過于追求生活情境愉快課堂氛圍的作用，忽視了情境與教學(xué)重點(diǎn)的結(jié)合，不利于數(shù)學(xué)與生活的整合。

3.生活情境創(chuàng)設(shè)過于傳統(tǒng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，數(shù)學(xué)課堂中的生活情境也應(yīng)當(dāng)是與時(shí)俱進(jìn)的。但一些教師沒能用發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)課堂中生活情境創(chuàng)設(shè)一事，總是將老舊的東西延用下去，無法吸引小學(xué)生的注意力，更無法推動課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境創(chuàng)設(shè)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的生活情境創(chuàng)設(shè)方法還有一些不妥之處，要利用生活情境優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還需要教師采取措施創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

1.促進(jìn)教材內(nèi)容生活化，提高生活情境科學(xué)度

小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的知識來自于生活，但與生活畢竟不是完全相同，要將數(shù)學(xué)課本上的知識與小學(xué)生的生活結(jié)合在一起，還需要教師對其進(jìn)行巧妙的處理。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，教師要尊重小學(xué)生的生活經(jīng)歷，從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生活特點(diǎn)出發(fā)選擇情境創(chuàng)設(shè)的素材，讓小學(xué)生更容易去接受課堂中出現(xiàn)的生活情境。將課本知識轉(zhuǎn)變成為小學(xué)生熟悉的生活情境，用生活情境去教學(xué)，會讓教學(xué)過程更加有效。

比如，在講解《小數(shù)除法》相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以從生活中的用電問題入手，讓小學(xué)生感受生活中的除法。教師組織小學(xué)生向家長詢問自家近三個(gè)月的用電情況，并將數(shù)據(jù)帶到課堂。在除法學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生用除法去計(jì)算家庭平均每月的用電量，并討論如何省電。利用小學(xué)生能夠接觸的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活情境，將課本知識進(jìn)行生活化轉(zhuǎn)變，能夠提高生活情境的科學(xué)度。

2.合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，提高生活情境針對性

解決重點(diǎn)是每一節(jié)課必要完成的任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)生活情境改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，對課堂中的生活情情境進(jìn)行合理安排，發(fā)揮其正面作用。偏離小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的生活情境，雖然活躍了課堂氣氛，但不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高。小學(xué)生的思維一旦走錯(cuò)了方向，課堂學(xué)習(xí)效率就難以把握。因此，利用生活情境去突破重點(diǎn)，是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。

比如，在講解《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱》相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生為教室的窗戶設(shè)計(jì)花邊，但沒有要求，則會讓生活情境跑偏。教師可以讓每位學(xué)生選擇一個(gè)圖形，通過這個(gè)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱去創(chuàng)作自己的花邊，裝修窗戶。這樣的活動能夠促進(jìn)生活情境的形成，更能讓應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)得以突破。

3.積極觀察生活，提高生活情境時(shí)代性

讓生活情境具有吸引力，需要利用具有時(shí)代性的生活元素。如果教師只專注于已經(jīng)用過的生活資源，會讓小學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，利用生活情境讓小學(xué)生在熟悉的環(huán)境中習(xí)得數(shù)學(xué)知識，是其必要的教學(xué)任務(wù)。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性與實(shí)際性，需要從當(dāng)代小學(xué)生的生活入手。積極觀察小學(xué)生的生活，選擇小學(xué)生喜愛的電子游戲、課間活動或者社會熱點(diǎn)等作為生活情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)情境的時(shí)代性。例如，在講解統(tǒng)計(jì)知識時(shí)，教師可以讓小學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級內(nèi)同學(xué)最喜歡的網(wǎng)絡(luò)游戲，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)在小學(xué)生的真實(shí)生活中進(jìn)行。

綜上所述，應(yīng)陶行知先生的“生活即教育”理論，將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。不再將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)局限于課本上、教室內(nèi)，而是引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)全面接觸生活，感受生活，有利于教學(xué)活動價(jià)值的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志明.讓“生活”走進(jìn)課堂，讓課堂貼近“生活”[J].考試周刊，2013（93）.

小學(xué)數(shù)學(xué)電子課本范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動技巧；探究

教師的教學(xué)觀念嚴(yán)重影響著教師的教學(xué)行為，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長起到關(guān)鍵啟蒙作用，甚至影響著國家教育的走向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，融入新型的符合時(shí)展的教學(xué)方法，提高課堂互動氛圍，增強(qiáng)教學(xué)互動的技巧。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的互動性，可以有效地提高課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂注意力。互動教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛玩是低年級學(xué)生的天性，開展有趣味性的游戲互動教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的反應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維看待問題的習(xí)慣。課堂互動有利于學(xué)生鞏固擴(kuò)展所學(xué)的知識，這取決于教師的個(gè)人教學(xué)素質(zhì)，通過對學(xué)生的提問鞏固知識，并且在教材知識的前提下進(jìn)行延伸，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、從課堂互動入手，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

過去的傳統(tǒng)教學(xué)提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。死記硬背的學(xué)習(xí)模式被時(shí)代拋在了腦后。在新課改下，課堂互動教學(xué)成為帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的好方法。它能建立互動的、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性。課堂活動是建立師生間互動的橋梁，也是使每一位學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的重要方式。

課堂互動能夠引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用電子白板進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，圖文并茂地展示故事案例，學(xué)生會提高學(xué)習(xí)熱情，對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)模型更加有探知欲望。在投放過程中，教師及時(shí)使用電子白板的書寫功能、勾畫功能、拉屏功能、聚焦功能、計(jì)時(shí)功能等，都可以吸引學(xué)生興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將不懂的問題放大，細(xì)致地進(jìn)行問題講述，并通過問答等互動方式增加課堂的教學(xué)互動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)提起精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

比如f在二年級數(shù)學(xué)下冊的“數(shù)學(xué)廣角――搭配問題”中，在排列數(shù)和組合數(shù)的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行排列實(shí)踐，并通過電子白板進(jìn)行評分，學(xué)生在實(shí)踐互動的學(xué)習(xí)下積極參與，在愉快中收獲知識。對于不同圖形，教師可以利用電子白板的拍照功能，將其放進(jìn)資料庫中，隨時(shí)可以拿出來進(jìn)行提問講解，并反復(fù)進(jìn)行互動交流，延續(xù)黑板和粉筆的互動性，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)知識，才能將學(xué)習(xí)的主體確定在學(xué)生身上，教師協(xié)助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓新媒體設(shè)備和電子白板在與課本知識的互動配合狀態(tài)下形成良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

游戲化的教學(xué)方式也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動性的方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，將單一的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿の痘臄?shù)學(xué)游戲，可以提高學(xué)生與教師之間的互動熱情，使每位學(xué)生都能積極參與進(jìn)來，從而活躍課堂氣氛。比如說趣味開火車活動：由一個(gè)學(xué)生開始計(jì)算1+1=2，繼續(xù)1+2=3、1+3=4、1+4=5…進(jìn)行排火車的趣味數(shù)學(xué)口算活動，誰出錯(cuò)了要表演一個(gè)小節(jié)目，這樣的趣味活動，可以使得每位學(xué)生都能夠積極地參與進(jìn)來，活躍了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍。

三、從轉(zhuǎn)變角色入手，營造輕松的教學(xué)氛圍

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，重視基礎(chǔ)能力比成績更重要，樹立知識教育和能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)方式，是要求民主化教學(xué)理念，建立雙向互動師生關(guān)系的實(shí)踐者。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生營造輕松的教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在教育中快樂成長是教育體制改革的根本要求。

一方面需要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，另一方面需要加強(qiáng)教師的責(zé)任意識，讓教師在教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考探究，在學(xué)生和教師互動合作的教學(xué)模式下，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使得知識、能力、情感相融合，提高教學(xué)課堂氣氛。

新課改旗幟鮮明地提出了教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。教師不僅是教學(xué)中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，更是學(xué)生的良師益友；而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的實(shí)施者和探索者。在新的教學(xué)體制下，學(xué)生可以大膽踴躍地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而教師應(yīng)該從課堂“演員”升華成為“導(dǎo)演”，將課堂讓出來，讓學(xué)生去演繹，教師負(fù)責(zé)協(xié)助和指導(dǎo)，在課堂上讓學(xué)生充分進(jìn)行自主探究、小組討論、演講自述，使學(xué)生能夠增加自主學(xué)習(xí)探究的自信心，打造活力課堂。在探究式的角色互換課堂中，尊重讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考的教學(xué)方式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極作用。

總之，對于新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革完善，必須在原有的傳統(tǒng)灌輸模式的教學(xué)觀念上徹底改變，落實(shí)課堂的互動性和趣味性，通過對課堂上基礎(chǔ)教育方法的創(chuàng)新，開辟新型的教學(xué)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。