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信息管理學論文范文第1篇

第一，深入理解專業(yè)知識的需要。管理信息化對信息管理專業(yè)的畢業(yè)生的要求，需要綜合管理、經(jīng)濟、計算機三個大的方向。不僅要求學生了解和掌握相關課程的理論知識，還需要能找到這些課程之間的聯(lián)系。通過教學案例所展示的真實而典型的企業(yè)環(huán)境，要求學生帶入角色，從問題出發(fā)，圍繞各種可能的解決方案展開學習、討論，才能幫助學生深入理解管理崗位職責，理解管理職能需求，從而更深入地理解專業(yè)知識。第二，適應企業(yè)對信息管理人才的需要。隨著信息技術(shù)的日新月異，當前普通高校對信息管理專業(yè)學生的培養(yǎng)，與社會對相關人才的實際需求的偏差越來越大。造成畢業(yè)生難以適應企業(yè)實際崗位要求，普遍存在就業(yè)難的問題。只有通過案例教學在課程中讓學生站在企業(yè)實際運作的角度考慮問題，充當相關角色。這樣既能讓學生充分了解自身興趣，又能提高學生運用理論和知識解決實際問題的意識和能力，更能適應企業(yè)的需要。

二、實際應用中存在的問題

1、案例的來源極其有限，缺乏高質(zhì)量的信息管理專業(yè)教學案例

首先，我國高校的課程教學案例主要是由教師自己收集、整理。來源渠道有限，精力有限，財力有限，這些都使得案例的數(shù)量和質(zhì)量大打折扣。其次，信息管理專業(yè)的案例往往牽涉到整個企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務流程、解決方案等企業(yè)比較核心的內(nèi)容，往往不愿意對外公開。因此使得相關案例編寫中要不回避關鍵內(nèi)容，使得案例論述模糊，學生難以深入分析案例；要不僅僅留下條條框框，使得案例內(nèi)容枯燥，很難引起學生興趣。

2、學生缺乏案例學習的積極性

長久以來的教育習慣使得學生在學習過程中偏重于應試教學。而信息管理專業(yè)的許多理論和方法屬于隱性知識，只有在實踐中才能充分地理解和領會，但由于學生長期單純的校園生活，普遍缺乏理論知識和社會實踐經(jīng)驗，對于案例教學普遍不適應，感覺難度大。再加上有些教師和學生對本專業(yè)在理解上存在誤區(qū)，認為信息管理專業(yè)學的就是計算機、就是編程。因此，很難激發(fā)那些重視編程的學生的學習興趣，這在一定程度上影響了學生的積極性。

3、缺乏推動案例教學的激勵機制

高校對于教師工作的考核硬性要求的部分都是是關于科研成果方面的，對于教學效果、教學改革的考核由于難以量化，難以衡量，因此往往為人所忽略。再加上搜集整理案例費神費心費力，這就造成很多老師更傾向于科研而不愿花時間研究案例教學，提高教學效果。

三、提高案例教學法在信息管理專業(yè)實際應用效果的措施

1、努力提升教師的綜合素質(zhì)，這是提升教學效果的關鍵

教師的綜合素質(zhì)直接影響人才培養(yǎng)的素質(zhì)。高校應該想方設法加強師資隊伍建設，提高教師學術(shù)水平和教學科研能力，從根本上提升教學效果。

2、重視案例的收集和編寫，建立健全的案例庫，這是提升教學效果的基礎

教學案例的搜集和編寫可以采取團隊工作方式，以課程教學組的形式，充分發(fā)揮集體的力量，建立和不斷更新案例庫。教學案例的采選過程中，注意典型環(huán)境下的典型矛盾帶來的典型問題，結(jié)合學生的層次和接受能力，精心選擇，由淺入深，循序漸進。

3、精心組織課堂教學，制定合理的教學課堂評價體制，這是提升教學效果的保證

信息管理學論文范文第2篇

1.授課教師專業(yè)技能較差

目前信息技術(shù)教師大都是從其他專業(yè)改行過來的，學校缺少專業(yè)性的信息技術(shù)教師，所以，只能教給學生一些淺顯的知識，嚴重影響了信息技術(shù)教學價值的體現(xiàn)。

2.學生上機時間少

受應試教育思想的影響，一些教師往往忽視了信息技術(shù)教學是一門技術(shù)性較強的學科，授課時常常就是理論教授和教師演示相結(jié)合，學生能夠上機操作的時間較少，導致學生的應用能力較差。

3.硬件設計較差

在一些條件較差地區(qū)，部分學生的電腦數(shù)量都不能實現(xiàn)每人一臺，甚至還有大量有問題的電腦湊數(shù)等等。這樣的硬件裝備嚴重阻礙了高效課堂的順利實現(xiàn)。總之，作為電教工作人員應認真分析實際教學過程中存在的問題，這樣才能進行有針對性的調(diào)整和管理，進而確保信息技術(shù)教學價值的最大化實現(xiàn)。

二、如何做好信息技術(shù)教育的管理工作

1.定期加強培訓

對現(xiàn)代教育技術(shù)工作進行業(yè)務指導、培訓、咨詢、督促、考核、總結(jié)表彰是我們電教館工作職責之一。所以，定期進行培訓，一來可以強化一些教師的專業(yè)技能，做好高效課堂實現(xiàn)的保證工作。二來可以讓教師從中找到自己的不足，從思想上重視信息技術(shù)教學，進而，促使教師進行有針對性的學習。因此，我們要組織好培訓活動，讓教師在學習中有所獲、有所得，進而為課堂效率的提高打下堅實的基礎。

2.合理分配設備

指導中小學電教設備的配備、維修維護及使用，負責開發(fā)、配備和管理中小學校電教教材、信息技術(shù)教學資源。這也是我們電教館工作內(nèi)容之一。所以，在管理的過程中，我們要有意識地走出去，不要等待著學校上報。要結(jié)合每個學校的實際情況合理地分配設備，以保障每個學生信息技術(shù)教學的順利開展。

3.教學方法的多樣化

社會競爭的日益激烈，自主學習意識的培養(yǎng)不僅能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且，還能加強學生對相關知識的印象。比如：在教學相關“Excle”的知識時，我們就可以選擇自主探究式模式，使學生帶著一定的任務進行自主學習，比如：借助函數(shù)求和（Sum）和求平均值（average）；對相關數(shù)據(jù)做出圖表；對Sheet1工作表進行垂直分割；等等。讓學生結(jié)合教材內(nèi)容進行自主學習，并將遇到的問題反饋給教師，這樣既加強了教學的針對性，又能節(jié)省時間，提高課堂效率，更重要的是學生的操作能力會得到培養(yǎng)，學生也將逐漸成為課堂的主體。

4.有效將信息技術(shù)與課程進行整合

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應用到其他課堂的教學活動當中，所以，我們要組織開展電化教學研究、現(xiàn)代教育技術(shù)應用研究和信息技術(shù)與課程整合的研究，以確保信息技術(shù)的價值能夠在其他學科中得到展示。

信息管理學論文范文第3篇

1.1關于學生日常管理系統(tǒng)軟件的重點功能

對學生的操行量化考核能有效提供，在學生考勤以及班級評比等方面有很好的管理功能。再者，有關學生助學貸款管理系統(tǒng)軟件的重點功能，能為學生提供助學貸款信息并錄入，對相應表格進行打印，管理學生助學貸款的貸后事宜等。

1.2有關學生綜合報表管理系統(tǒng)的思路

建立在學生的完整準確的數(shù)據(jù)信息基礎之上，提供更加便捷的查詢方式，對學生進行點選，再對所需求的字段進行選擇，相關的格式報表就會自動生成。尤其是相關的報表記錄以及字段，在一般情況下，對于工作效率以及數(shù)據(jù)準確性的提高有很大的幫助，由系統(tǒng)生成的報表一般不需要進行校對。

2目前高校學生管理信息化平臺建設中的問題所在

高校學生管理信息化的建設一般有以下兩條途徑，一是使用較為成熟的商業(yè)軟件，二是自己組織進行開發(fā)，通過實際的效果來看，這兩種途徑都是有問題存在的。

2.1對商業(yè)軟件的選擇與采購面臨的問題

一是信息化的建設存在一種現(xiàn)象就是重硬輕軟，在進行信息化的建設中，這種思想是一直都存在的。如今，許多院校的信息化建設都把精力放在硬件方面，對軟件的考慮非常的少，或是因為沒有發(fā)現(xiàn)管理軟件的效益與作用，把額外的費用看作是一種負擔。二是商業(yè)軟件的功能覆蓋面比較廣，看似是無所不能的，但是細化到某一個模塊，就會發(fā)現(xiàn)設計考慮并不周全。

2.2自行組織開發(fā)管理軟件面臨的問題

沒有健全的信息化推廣機制，主要是缺乏管理人才，不計入老師工作量評價體系，給信息化的應用與推廣帶來很大的影響。管理的行為主體是人才，也是高校信息網(wǎng)絡建設中非常關鍵的一個因素。但是，因為現(xiàn)在我們國家的高級計算機人才比較缺乏，高校對人才又不具備吸收的條件，許多院校的信息網(wǎng)絡管理就出現(xiàn)難于應對的局面，不但不能滿足學校的教學以及科研的正常需求，深層次的應用與推廣就更無從談起。開發(fā)應用軟件不但是技術(shù)方面的問題，對于高校的教學以及學生的管理還要有深一步的了解，開發(fā)出的應用軟件才能真正滿足高校的需要。高校缺乏的是有效的激勵機制，讓開發(fā)人員能走進管理的一線，對管理的運作流程有一定的了解，并主動的參與到工作中去。

3新時期高校學生管理信息化平臺建設完善性策略分析

3.1把全員信息化的意識提升起來，讓他們主動的投入到信息化的教育中去。

學院領導要及時的更新觀念，在信息化的發(fā)展過程中，要給予政策的引導與扶持。對于管理信息化中可有可無的內(nèi)容要有清晰的認識，院領導在信息意識、信息思維、信息能力以及信息手段等具體內(nèi)容以及信息素質(zhì)方面要加強培養(yǎng)，這與學校信息化的建設水平、應用水平、推廣力度有著直接的關系，對一個學校在信息社會中所處的地位也起著決定性的作用。信息化手段進行高效管理的成功與失敗，與學院管理人員對現(xiàn)代化的管理理念接受的程度，對管理方法以及管理手段接受的程度有著直接的關系。在教育信息化的發(fā)展方向與進程中，教職員工的觀點與態(tài)度也起著一定的決定性作用。

3.2把信息化工作的專業(yè)管理團隊建立起來，對信息化的資源進行統(tǒng)一的管理與利用。

通過現(xiàn)代的管理經(jīng)驗我們知道，學院建立相對穩(wěn)定的專門信息化工作機構(gòu)是必須的，這樣才能使學院的教育信息化建設的發(fā)展得到保證。高校中的資金困難是一個普遍存在的問題，要對學校所有的信息化資源進行整合，包含了所有的軟件與硬件，以及專業(yè)的人員，由專門的信息化工作機構(gòu)進行統(tǒng)一的管理與利用，開發(fā)與調(diào)配，維護以及服務。這樣不但可以避免出現(xiàn)重復投資，對信息化軟件以及硬件資源進行充分的利用，而且，還能為資源的共享起到更加廣泛的意義。除此之外，還要把標準建立起來，并且要具有統(tǒng)一性與規(guī)范性，這樣才能把技術(shù)開發(fā)人員的主觀能動性充分的發(fā)揮出來，才能為了信息化的持續(xù)發(fā)展做出更大的貢獻。

4結(jié)束語

信息管理學論文范文第4篇

論文摘要：《基礎護理學》是護理專業(yè)的一門重要的臨床課程。我校對醫(yī)學信息管理專業(yè)開設了這門課程，針對不同專業(yè)學生的特點進行教學改革，卓有成效。

《基礎護理學》是護理專業(yè)一門重要的臨床課程，旨在培養(yǎng)學生具有“生理—心理—社會”醫(yī)學模式所需要的全面的智能結(jié)構(gòu)及必要的護理學知識、較強的實踐技能和良好的職業(yè)素質(zhì)，使之具備初步護理工作的能力，為專科護理課程的學習奠定良好的基礎。我校考慮到醫(yī)學信息管理專業(yè)的學生必須懂得必要的常規(guī)的醫(yī)學知識，因此專門設置了《基礎護理學》這門課程，雖然是選修課但卻是一門必選課程。由于醫(yī)學信息管理專業(yè)和護理專業(yè)的學生相比，專業(yè)不同、入學的知識層次不同、學習態(tài)度不同等，我在醫(yī)學信息管理專業(yè)《基礎護理學》教學時進行了教學改革。

1.教學改革的必要性

《基礎護理學》也是醫(yī)學信息管理專業(yè)的一門基礎課程，著重闡述臨床護理工作中常見的重要的護理操作。但由于專業(yè)不同，它所要達到的學習目標是不同的。醫(yī)學信息管理專業(yè)是以信息管理為主，醫(yī)學知識為輔，只需一般了解和掌握，而且由于課時有限，不可能達到護生那種熟練掌握的要求。另外，醫(yī)學信息管理專業(yè)的學生認為自己不是護理專業(yè)的學生，不必學習《基礎護理學》這門課，對這門課產(chǎn)生心理排斥，不愿學甚至厭學，課堂紀律差。而且衛(wèi)生部對于醫(yī)學信息管理專業(yè)也沒有統(tǒng)編教材，沒有做出嚴格的要求。

綜合以上因素，本人以護理專業(yè)《基礎護理學》的教材為基礎，在對醫(yī)學信息管理專業(yè)的班級進行教學時，對教學內(nèi)容、教學計劃、教學方法等方面實施改革。

2.教學改革的實施

2.1對教學內(nèi)容進行挑選刪減

首先，節(jié)取醫(yī)學信息管理專業(yè)學生在臨床實習和見習期間可能遇到的，或需要實踐的護理操作，如無菌技術(shù)，進行詳細地講解。因為無菌技術(shù)是醫(yī)療護理中一項重要的基本操作，可防止發(fā)生自身感染和交叉感染，醫(yī)護人員及相關的工作人員都必須牢記和掌握，醫(yī)學信息管理專業(yè)的學生也不例外。學生在醫(yī)院工作中比如遇到醫(yī)生在給病人換藥時，就應該知道無菌操作應該避開，不要大聲喧嘩，不對其咳嗽、打噴嚏。

其次，給學生講解生命體征的測量（即體溫、脈搏、呼吸、血壓的測量）。掌握此類操作不僅在臨床上可為病人服務，監(jiān)測病人的生命體征，為病情的觀察和疾病的診斷和治療提供有力的依據(jù)，而且在家庭中也可應用。家人或鄰居如果是發(fā)熱或高血壓的病人，都可以應用，是一項實用性很強的護理操作，與學生的生活、工作息息相關，因此學生的學習興趣會很濃厚。從心理學的角度出發(fā)，學生的學習興趣越大，學習的動力也就越大，積極性就高，學習效果也好。

最后，各種注射法在無菌技術(shù)掌握的基礎上進行講解。打針吃藥幾乎每個學生都經(jīng)歷過，如能自己掌握注射技術(shù)，無不是一種好事，學生對此都躍躍欲試，學習積極性很高。當然，在注射的實際操作過程中，特別要注意：學生態(tài)度要端正，做到注射部位的準確，注射方法的準確，嚴格執(zhí)行無菌操作，防止發(fā)生教學事故。

2.2對教學計劃進行合理安排

由于教學課時少，總共才16個學時，要完成以上教學內(nèi)容，達到教學目標，不是件容易的事。在安排教學計劃時，考慮到學生仍以掌握操作技能為主，要少說多練，因此理論與實踐的課時比為1∶4，課后安排學生多練習，加強動手能力的培養(yǎng)。

2.3對教學方法的改革探索

在第一次課正式上課前充分調(diào)動學生的學習興趣，講一些臨床常見的病例，也可以看一些醫(yī)療短片，讓學生在比較輕松的氣氛中開始一門新課程的學習。接著明確說明本課程的教學目標和要求，讓學生心中有數(shù)，不能認為只是一門選修課思想上就有所放松。

教學方法總體上采用“示教（即教師講解和示范操作）+回示教（即學生進行操作）+學生練習+理論和實踐考核”的方式。為提高學生的學習興趣，在講解理論知識時主要講授重點知識，在講解實踐操作時操作分步講解，反復著重強調(diào)注意事項。學生回示教時讓下面的同學仔細觀看，然后指出操作中的錯誤之處，大家共同學習進步。學生分組練習時有兩位教師巡回指導，及時更正學生的錯誤之處。學生練習的同時播放操作光盤，幫助學生練習，同時加深學生的印象。然后要求學生課后多練習，以便能熟練掌握這些操作，從而一次性通過考核。

教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容靈活地運用各種教學方法，例如理論講授、多媒體演示、角色扮演、情景教學、示教、討論、技能實踐等，改變傳統(tǒng)教學方法沉悶和單調(diào)的弊端。

3.教學改革的結(jié)果

通過以上的改革，課堂氣氛較明顯好轉(zhuǎn)，學生的學習興趣大大提高，大多數(shù)學生能認真聽講，對于重點和難點，勾圈劃點作好標記，學生操作回示教積極主動，操作練習認真，不懂就問，反復練習，最后考核情況良好。與上一屆醫(yī)學信息管理專業(yè)的學生相比，進步很大。所以醫(yī)學見習和實習期間，這一屆學生受到帶教教師和病人的一致好評。

信息管理學論文范文第5篇

[關鍵詞]：信息技術(shù)分層指導問題解決實驗結(jié)論

一、問題的提出

科學技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，使得數(shù)學的應用領域得到了極大的拓展，數(shù)學成為公民必需的文化素養(yǎng)，數(shù)學教育大眾化是時代的要求。這一切構(gòu)成了當前數(shù)學教育改革的基礎。新課程理念認為：教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育必須關心所有兒童的最充分地發(fā)展；而學校的責任則是創(chuàng)造能使每一個學生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件，學校必須給學生奠定終生學習的基礎。

學生的學習基礎、智力條件、學習方法、學習習慣、自學能力、學習自覺性和意志力等方面存在著差異，而目前學校采用“平行班授課制”，實踐中越來越感到，對全體學生用“一本書、一把尺子、一刀切”弊端嚴重，它否認了學生的差異，同時也扭曲了學生個性、愛好和特長。《標準》中指出，義務教育階段的數(shù)學課程應實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。那么如何在班級授課制下充分發(fā)展學生個性、愛好和特長，面向全體、分層指導、分類推進，使每位學生都能學有所得、學有所長、學有所用，從而感到學校教育的樂趣呢？信息時代的到來，使教學進入了一個開放、快捷而多變的信息網(wǎng)絡世界，探索創(chuàng)新也日益滲透在課堂之中，2001年9月我們開始了對小學數(shù)學教學中運用信息技術(shù)“分層指導，問題解決”教學策略的研究。

二、理論基礎

1、素質(zhì)教育理論

所謂素質(zhì)教育，是指根據(jù)時代社會發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚學生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發(fā)和健全個性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力為根本特征的教育，他強調(diào)人自身的發(fā)展，把學生看做能動的主體，是著眼學生的個性差異，以學生發(fā)展為本位的個性化教育。素質(zhì)教育的一大基本精神，就是使每個受教育者的個性得到充分自由的發(fā)展。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，是激勵學生發(fā)展的最重要的外部條件，教師在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，使其從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的的獨立學習者，教育者要把“學生的發(fā)展”作為教學的最終目的，這其中包括學生的智力水平的發(fā)展、能力水平的提高、身心的健康發(fā)展等。教師必須樹立全新的教育觀念，創(chuàng)造和選擇適合學生興趣和愛好、個性和愛好的空間方式，讓學生在輕松、愉快的氛圍中，充分發(fā)揮每個人的聰明才智和內(nèi)在潛能，使其具有改造世界的物質(zhì)力量和精神力量，體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在教學中要面向全體學生，因材施教，旨在讓不同層次的學生通過學習得到其能力所能達到的知識，讓其嘗試成功的喜悅。

2、多元智能理論：

多元智能理論對智力定義為：是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。解決問題——是針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確路線；制造產(chǎn)品的能力——需要獲取知識、傳播知識、表達個人觀點或感受的能力（Gardner,1983）。美國哈佛大學教授加德納博士1983年證明了人類思維和認識的方式是多元的，亦即存在多元智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能理論認為每個學生都或多或少具有8種智力，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同，每個學生都有各自的優(yōu)勢智力領域，都具有自己的智力特點、學習風格類型和發(fā)展特點，人人都有一片希望的藍天。多元智能理論是適應時代和社會發(fā)展需求的現(xiàn)代教育、教學理念，它認為，每個學生在全面發(fā)展多元智能的基礎上，可以有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，亦即全面發(fā)展與個性發(fā)展間是可以取得平衡、和諧發(fā)展的，這與素質(zhì)教育理念一樣，注重每個人的全面發(fā)展和個性發(fā)展、注重潛能開發(fā)、強調(diào)以學生為中心。多元智能的教學觀強調(diào)，由于學生的智力表現(xiàn)的多樣性和復雜性，不可能找到一種適合所以學生的教學方法。教師應當根據(jù)教學內(nèi)容、學生的智能特點、學習風格和發(fā)展方向，選擇和創(chuàng)設多種多樣的、適宜的教學技術(shù)，與學生的優(yōu)勢智能傾向和喜好的學習與發(fā)展偏向吻合起來，從而有效地促進學生發(fā)展

三、實驗的過程設計

1、實驗假設

在小學數(shù)學教學中充分尊重學生差異，以學生為本，運用信息技術(shù)及多元智能理論對學生實施分層指導，能有效提高學生的學習興趣、發(fā)揮潛能提高學習效率，促進學生分層提高，全面發(fā)展，最終實現(xiàn)問題解決能力的全面提高。

2、實驗變量

（1）自變量：基于MI理論的分層教學模式和策略及現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學的有機整合。

（2）因變量：學生學習數(shù)學的興趣；搜集信息、處理信息、解決問題的能力及原由的數(shù)學學習水平。

（3）控制變量：

教師方面：實驗教師掌握信息技術(shù)的能力。

學生方面：使用計算機的能力。

環(huán)境方面：校園網(wǎng)絡的建立。

3、課題研究目的

（1）探索基于多元智能理論進行分層教學，促進學生問題解決能力提高的有效課堂教學模式。

（2）探索運用現(xiàn)代教育手段與“分層指導，問題解決”課堂教學模式有機結(jié)合的規(guī)律，找尋信息技術(shù)基本特征和教師、學生主體性的契合點，真正發(fā)揮教育信息技術(shù)的長處，以點帶面，在促進學生優(yōu)勢智能得到發(fā)展的同時，帶動其他智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，使信息技術(shù)成為培養(yǎng)學習者問題解決能力的促進手段。，

（3）通過課題研究使實驗教師明確使用現(xiàn)代化教育信息的意義和價值，提高實驗教師運用現(xiàn)代教育信息的意識及使用現(xiàn)代信息技術(shù)工具的能力，增強課題研究的能力。

4、實驗對象

在三、四、五年級各班中各挑出一個實驗班進行研究。

5、實驗方法

本課題采取調(diào)查研究、實驗研究、行動研究和文獻研究相結(jié)合的方式進行。

6、課題研究步驟

（1）實驗準備階段（2001.9.——2002.2.）

①成立課題實驗小組。

②制定課題實施方案，確定實驗計劃。

③對實驗教師進行信息素養(yǎng)的問卷調(diào)查，對實驗班學生進行實驗前測。

（2）實驗實施階段（2002.3.——2003.2）

①實驗教師把現(xiàn)代教育信息與數(shù)學教學相互融合進行提高。

②選擇實驗的教學內(nèi)容，探究信息技術(shù)與學科整合的有效策略，摸索信息技術(shù)環(huán)境下“分層指導，問題解決”教學模式。

③收集實驗數(shù)據(jù)，檢測效果。

（3）實驗總結(jié)階段（2003.2.——2003.12.）

①整理分析實驗數(shù)據(jù)資料。

②撰寫實驗報告和論文，推廣實驗成果。

四、實驗結(jié)果

（一）基于MI理論的“分層指導，問題解決”課堂教學模式的探究

1、對科學分層方法的探究

（1）按照學習水平分層

傳統(tǒng)的分層方法是以學生的學習水平做依據(jù)的，這也是我們實驗初期所采用的分層方法。我們把學生按照學習成績分成A、B、C三個層次，從學習目標、學習內(nèi)容、到練習等各個環(huán)節(jié)都分層次安排。這種分層方法層次明顯，便于教師的操作管理，學生也非常明確自己屬于哪個“層次”。但在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)這種做法還存在很多弊端：如按成績分層會給學習心理造成壓力，學優(yōu)生容易產(chǎn)生自滿情緒，學困生容易產(chǎn)生自卑心理，學習興趣降低等等。

（2）按照多元智能分類

霍華德•加德納提出的多元智能理論認為：每個學生都是獨一無二的，都有自己的優(yōu)勢智力領域，即每個學生都有他自己獨特的智能學習風格類型和發(fā)展特點，他們都能以其獨特的方式對人類文化做出有價值的貢獻。在多元智能理論的指導下，我們在教學過程中給學生創(chuàng)設不同的教學環(huán)境及學習方式，讓他們用自己喜歡的方式去學習同一個知識內(nèi)容，如為了讓學生感知1分鐘時間的長短，我們讓言語語言智能強的同學默寫古詩，讓身體運動智能強的同學拍皮球、跳繩，讓數(shù)理邏輯智能強的同學練習速算……學生都用自己喜歡的方式體驗到了1分鐘的長短，數(shù)學知識掌握了，優(yōu)勢智能也得到了發(fā)展。

(3)多種分層方法相融合

通過一段時間的實踐，我們感覺到各種分層方法都有其存在的必要性，各有利弊，單一的分層方法已不能適應課堂教學的實際。我們在教學中逐步摸索、采用了一種多種分層方法相融合的彈性分層方法，即在教學過程中按照學生智能發(fā)展情況，依據(jù)課程特點實施同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，在練習和評價中按照學生的學習水平和優(yōu)勢智能進行分層、分組，讓學生根據(jù)自己的能力、興趣自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、練習內(nèi)容、練習形式，教師并隨時根據(jù)學生的發(fā)展變化調(diào)整分層，學生也能根據(jù)自己的需要進行自我調(diào)整。

2、基于MI理論的“分層指導，問題解決”課堂教學模式的構(gòu)建

在長期的課題研究實踐過程中，我們逐步摸索、構(gòu)建出了如下信息技術(shù)環(huán)境下“分層指導，問題解決”課堂教學模式。

（“分層指導，問題解決”課堂教學模式圖）

該模式主要包括三大模塊：分層教學策略，問題解決課堂教學基本流程，信息技術(shù)支持。該模式圖只是一個總體的操作思路，在具體的教學中，可根據(jù)不同教學內(nèi)容和不同教師的教學風格作彈性的，靈動的改變。

（1）分層教學策略

本課題以信息技術(shù)為工具，以“分層指導”為手段，以最終實現(xiàn)提高學生“問題解決”能力為目的。在課堂教學中，我們本著以學生為本的思想，遵照“因材施教”的教學原則，兼顧學生的學習水平、學習風格、及智能的發(fā)展情況對學生實施分層指導。為了實現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一數(shù)學課程理念，我們在教學目標、提問、施教、練習、探究和評價等多個環(huán)節(jié)對學生實施了分層。

①教學目標分層

課堂分層教學是因材施教原則在課堂教學中的具體運用。它根據(jù)因材施教的原則，對不同基礎、不同學習風格類型的學生，提出不同層次的教學目標要求，使教學更符合學生的實際情況，更適應各個層次的學生。《小學數(shù)學課程標準》在關注學生知識技能目標的同時，提出了對數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度目標的關注。而此課題研究對教學目標的確定在考慮學生差異對知識掌握目標進行分層的同時更加關注學生能力、及情感態(tài)度的發(fā)展。我們把教學目標分為：基礎性目標、提高性目標和發(fā)展性目標三個層次。

（“分層指導，問題解決”課堂教學目標框架圖）

三個層次的目標由淺入深，基礎性目標是每一個學生都必須達到的，主要以知識技能的掌握為主，提高性目標對學生數(shù)學思考及解決問題的能力提出了更高的要求，而發(fā)展性目標對學生在數(shù)學學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展提出了具體的要求。教學目標的制定應從每一個學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)不同學生的智力水平、認知能力、及優(yōu)勢智能的發(fā)展情況來制定。教學目標的制定應是靈活的，機動的，只要這樣才能適應不同層次的學生，使每個學生能多起點、多落點，實現(xiàn)分層提高，這才是真正意義上的“因材施教”。

②提問分層

該課題的研究是以問題解決為核心的，問題情境的設置是分層教學過程中非常重要的一環(huán)。根據(jù)分層教學目標，我們對學生實施了分層提問，依據(jù)學生智力水平的不同，讓學生解決自己能解決或是可能解決的問題，依據(jù)學生智能發(fā)展情況，學習風格的不同，讓學生解決自己感興趣的問題。

③施教分層

分層施教必須處理好同步講授和分層個別教學的關系。一方面，根據(jù)新課程標準的統(tǒng)一要求、教材的統(tǒng)一內(nèi)容在同一時間內(nèi)向全體學生進行同步教學，講授基本的教學內(nèi)容，完成基本的教學目標。另一方面，教師又要根據(jù)不同層次學生在知識、能力及多元智能發(fā)展情況方面的差異，采取分層異步教學，使尖子生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，達到群體教學和分層個別教學的和諧統(tǒng)一。在這方面，我們充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)“多渠道、反饋及時、評價及時”的優(yōu)勢，把計算機技術(shù)與數(shù)學教學相結(jié)合，利用網(wǎng)絡對學生實施分層教學。如根據(jù)學生知識水平、接受能力的不同，執(zhí)教者把同一教學內(nèi)容設計成A、B、C三個不同的學習方案，以適應不同層次的學生：A方案適合學困生，在這個方案中，教師利用多媒體技術(shù)設計了很多的幫助提示，可以引領著學生學習；B方案“扶中帶放”，適合中等生，通過電腦引導學生嘗試、討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)；C方案適合學優(yōu)生，讓學生主動探索，引導反思，總結(jié)學習方法；又如根據(jù)學生智能發(fā)展情況的不同，在教學過程中為言語語言智能強的同學盡可能多的提供視聽教材和運用文字的機會，讓他們通過閱讀，寫學習筆記、數(shù)學小論文等一些活動增強對數(shù)學知識的理解；給肢體運動智能強的同學創(chuàng)設一定的虛擬情境，通過動手制作模型、角色扮演等活動實現(xiàn)對數(shù)學知識由表象向抽象的過度；對于視覺空間智能強的同學充分利用想象、圖片、色彩來教學，引導學生的視覺性活動，鼓勵學生用畫圖、制表來表述對數(shù)學知識的理解。

新課程理念強調(diào)以學生為本，強調(diào)要關注每一個學生的發(fā)展。對于不同層次學生在學習過程當中出現(xiàn)的不同層次、不同類型的問題，我們要實施分層輔導。分層輔導的目的之一是查漏補缺，完成教學目標；二是進一步激發(fā)學生興趣，提高學生自學能力和創(chuàng)造力，促使其優(yōu)勢智能得到進一步的發(fā)展。分層輔導的方法很多，可以是教師與學生面對面的個別輔導；可以是學生間的互相輔導；還可以利用網(wǎng)絡的及時評價反饋功能對學生實施輔導幫助。

不同智能類型的學生需要的幫助和輔導也是不同的，對于數(shù)理邏輯智能強的同學來說，他希望得到的是一些清晰、條理化的問題以幫助其學習；對于言語語言智能強的同學來說他更喜歡看一些直觀的文字說明；對于視覺空間智能強的同學來說，直觀形象的動畫演示，或是圖片資料更能吸引他們的注意；對于肢體運動智能強的同學來說為他們創(chuàng)設一定的情境，給他們提供動手操作的機會，更能提高他們的工作效率。這一切都需要教師針對學生的實際情況，靈活選擇輔導的方式。

④練習分層

練習分層就是反饋練習的設計和課外作業(yè)的設計應考慮各層次學生的接受情況。重視數(shù)學知識的應用性和實踐性成為國際數(shù)學教育改革的一個基本趨勢。《小學數(shù)學課程標準》中明確指出要注重培養(yǎng)學生的應用意識，使學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用數(shù)學知識和方法尋求解決問題的策略。所以在練習的編排上努力突出層次性，利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，讓學生自由選題練習：學優(yōu)生可完成一些難度較大的綜合題、深化題，以培養(yǎng)學生運用知識的意識，提高學生運用知識解決問題的能力，中等生可完成適量的鞏固練習題，學困生可完成一定數(shù)量的基礎題，加強基本功訓練，并鼓勵低層次學生在完成作業(yè)后，嘗試向高層次練習沖刺，逐步縮小差距。

練習還應考慮學生的需要和興趣，教師應根據(jù)學生智能差異設計出形式多樣的練習，如讓言語語言智能強的同學和數(shù)理邏輯智能強的同學合作寫數(shù)學小論文，讓言語語言智能強的同學把所學的數(shù)學知識編寫成打油詩、繞口令，讓數(shù)理邏輯智能強的同學建構(gòu)知識框架圖，讓肢體運動智能強的同學制作模型、手工藝品等等。

⑤探究分層

學生運用所學知識，主動探究，解決問題，最終實現(xiàn)問題解決能力是我們課題研究所要完成的最高目標。學生因知識水平及智能發(fā)展的不同，在探究的內(nèi)容和探究的層次上也會存在不同大小的差異。在引導學生主動探究的過程中因根據(jù)學生個體的差異，教學內(nèi)容的不容對學生實施分層要求。如在學習、探究同一知識內(nèi)容時，可把同一智能類型的學生分一組即同質(zhì)分組，這樣便于學生的交流發(fā)展其優(yōu)勢智能，也便于教師的分層提問、分層輔導、分層練習、分層評價等教學環(huán)節(jié)的展開，但學生若長時期處于單一形式下學習，其他弱勢智能將得不到發(fā)展、提高。所以在分組完成一個綜合性的學習任務時，可以把不同智能類型的學生分一組即異質(zhì)分組，這樣便于學生發(fā)揮各自優(yōu)勢、合作互助，在與其他不同智能類型學生的接觸中，自己的弱勢智能也得到強化。

⑥評價分層

《小學數(shù)學課程標準》中指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。多元智能主張的評價宗旨是：以評價促發(fā)展，適應學生個性化學習風格，發(fā)展自身的優(yōu)勢智能，彌補弱勢智能，真正做到因材施教，使全體學生再全面發(fā)展的基礎上達到充分的個性發(fā)展。

我們在課堂教學中采用教師評，學生互評、家長評，利用電腦幫學系統(tǒng)評等多種評價方式對學生的學習過程、學習結(jié)果進行全面的評價，讓學生自己反思在學習過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢智能和弱勢智能各是什么，我們力爭通過這種以學生自評、互評為主，以教師、家長、信息技術(shù)工具評價為輔的，多層次、立體式的評價方法，讓每一個學生都能學有所獲，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅。

（2）“分層指導、問題解決”的課堂教學模式的操作流程

通過近三年的實踐探索，我們摸索并總結(jié)出信息技術(shù)環(huán)境下，“分層指導，問題解決”課堂教學模式，即：“創(chuàng)設情境，引出問題自主選擇，分層學習

分層練習，及時反饋分層指導，解決問題分層評價，共同提高”這五步教學模式。

教師在實施教學時以“問題解決”為核心，貫穿整個課堂教學過程。創(chuàng)設情境，引出問題可以由復習舊知引入，為學生進行知識的遷移奠定基礎，也可以創(chuàng)設一個具體的問題情境，讓學生提出問題，引發(fā)學生的探究。不同的學生提出的問題在內(nèi)容和層次上都會有所差異，這樣可以利用信息技術(shù)讓學生帶著問題在教師精心設計的課件、學件中進行自主選擇，分層學習，而教師可以利用傳奇2000、LanStar等教學軟件對學生的學習進行必要的輔導及適時的調(diào)控。在分層練習，及時反饋環(huán)節(jié)，要求學生在進行必要的基礎性練習之后自主選擇一些適應自己學習水平，自己感興趣的練習完成，進一步鞏固新知。而教師應善于根據(jù)學生的層次，學習風格創(chuàng)設一些形式多樣的練習。在掌握必要的知識技能之后，則可以讓學生或獨立探究或合作去解決前面所提出的問題，教師可以適時地給予一些輔導或提示學生自己去尋求幫助，或現(xiàn)實的幫助或網(wǎng)上的幫助，以實現(xiàn)分層探究，問題解決。在分層評價，共同提高這一環(huán)節(jié)，教師要徹底改變以同一個標準去衡量在智力、水平、學習風格等方面千差萬別的學生的現(xiàn)象，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。在現(xiàn)實課堂教學中，這五個步驟并不是一成不變的，教師可以根據(jù)需要進行適當?shù)恼{(diào)整。

（3）信息技術(shù)支持策略

對應“分層指導、問題解決”課堂教學模式中的創(chuàng)設情境，引出問題——自主選擇，分層學習——分層練習，及時反饋——分層指導，解決問題——分層評價，共同提高這5步教學模式，信息分別起著問題情境創(chuàng)設，媒體演示，分層練習任務的程序課件操練，網(wǎng)絡協(xié)作/媒體綜合應用進行探究以及建立電子學檔進行過程性評價等支持作用。同時，在實施不同的智能學習活動時，可以整合應用不同的技術(shù)工具，見下表：

智能類型教育技術(shù)（軟件）

言語語言文字處理軟件、電子郵件軟件、網(wǎng)頁創(chuàng)作家、多媒體演示工具、外文軟件、故事光盤、打字幫手、臺式電腦、電子圖書館、文字游戲/軟件等

數(shù)理邏輯數(shù)學技能指南、計算機設計輔導、電子制表軟件、制圖工具、數(shù)據(jù)庫、邏輯性游戲、科學程序軟件、批判性思維軟件、問題解決軟件等

視覺空間動畫程序、3D建模語言、剪輯藝術(shù)應用軟件、計算機輔助圖像、數(shù)字照相機和顯微鏡、繪畫和制圖軟件、電子象棋比賽、建模工具、研究組、空間難題解決比賽、電子難題包、幾何學軟件、數(shù)字想象/圖形程序軟件、虛擬課件等

肢體運動

計算機接口的實用結(jié)構(gòu)包、模擬運動游戲、虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)軟件、眼——手協(xié)調(diào)游戲、接通計算機的工具、觸覺設備等

音樂韻律音樂文化輔導軟件、唱歌軟件（聲音合成器）、音調(diào)識別和旋律增強器、音樂樂器數(shù)字接口、創(chuàng)造你自己的音樂節(jié)目等

人際溝通

電子公告欄、模擬游戲、電子郵件程序等

自我認識個人化選擇軟件、職業(yè)咨詢服務軟件、任何可自定步調(diào)的軟件、可下載的多媒體應用程序等

自然觀察科普性軟件、自然界聲音和/或圖像文件、植物/動物的分類軟件、動物聲音辨認軟件、地球科學軟件等

（二）實驗結(jié)果分析

1.學生學習成績明顯提高

實驗前現(xiàn)五（3）班數(shù)學學科平均分與年級平均分相差4.9分，下面是該班在實驗過程中兩年的數(shù)學平均成績與年級平均分對照表：

表一：2001——2003學年實驗班五（3）數(shù)學平均成績與年級平均分對照表

第一學期第二學期

期中期末期中期末

2001——2002學年-4.5

（進步0.4）-3.8

（進步1.1）-4.1

（進步0.8）-3.2

（進步1.7）

2002——2003學年-2.6

（進步2.3）-2.1

（進步2.8）-1.7

（進步3.2）

表二：實驗班在校、區(qū)、省數(shù)學學科競賽中獲獎情況

校區(qū)省

一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎

實驗前1人次

實驗后1人次2人次3人次1人次2人次1人次

由以上兩個表可以看出：在進行了課題實驗之后，實驗班學生的數(shù)學成績比實驗前有了明顯提高，尖子生脫穎而出。

2.學生的非智力因素明顯改觀

①學習興趣濃厚了，自信心增強了。開展課題實驗以來，學優(yōu)生學習勁頭更足了，學困生也有了明顯改善。

對數(shù)學學習的態(tài)度人數(shù)百分比

有很大興趣14875.7%

比較感興趣3517.8%

感覺一般105.1%

沒興趣31.4%

(學生對數(shù)學學習興趣的調(diào)查統(tǒng)計)

通過實驗，我們欣喜地看到了發(fā)生在學生身上的變化：他們在課堂上的發(fā)言率大幅度提高，也學會從別人的發(fā)言中找到講對和不完善的地方。他們說：“以前我們考試成績總不理想，現(xiàn)在老師上課提問、考試的內(nèi)容都能考慮我們的起點，學得會，考出好成績，就有信心了”。

②學習品質(zhì)改善了，意志力增強了。學優(yōu)生在完成了老師規(guī)定的作業(yè)后，能主動找更多、更難的題目去做，花在學習上的時間比以前增多了。學困生上課注意力集中的時間也延長了。懂得了如何控制自己，課外也能逐漸抵制外界的誘惑，逐漸自覺地學習。

遇到難題

時的表現(xiàn)人數(shù)百分比

以前現(xiàn)在以前現(xiàn)在

直接放棄54827.5%4.1%

直接尋求幫助782439.812.2%

思考一會，不

會就放棄395819.929.6%

努力思考，不會

再尋求幫助2510612.8%54.1%

（實驗前后學生學習品質(zhì)的調(diào)查對比）

③學習習慣改善了，問題解決能力提高了。

解決問題的方法、策略人數(shù)占調(diào)查人數(shù)的百分比

獨立思考、解決12865.3%

咨詢同學、老師、家長10352.6

上圖書館查資料8141.3%

上網(wǎng)查找資料9548.5

（學生解決問題方法、策略的調(diào)查統(tǒng)計）

實驗前總有部分學生遲交或缺交作業(yè)．實驗后，隨著成功心理強化，學生普遍地都能按時完成作業(yè)，不懂能主動向同學和老師請教。平時測驗和考查，也能認真、反復檢查，力爭考出好成績。在解決問題的方法和策略上也比以前跟完善，能用多種方法，從多種渠道獲得信息，姐姐問題，問題解決能力得到大幅度提高。

3.老師的教育思想、教學辦法、教育教學能力和教育科研能力都有大幅度改善

隨著課題研究工作的不斷深入，實驗老師越來越感受到開展這個課題研究的意義：學生在智力上的差異并不大，關鍵是否能正確把握每一個學生對其“因材施教”；要切實促進學生全體、全面發(fā)展就必須廣泛、合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，向課堂40分鐘要效率；要促使學生主動發(fā)展，就應根據(jù)學生的學習風格及智能發(fā)展情況設計教學，大力挖掘?qū)W生的學習潛能，努力創(chuàng)造適合孩子的教育。經(jīng)過磨練，三位實驗老師的教育教學能力都有了長足的進步，在課堂教學、教學論文等各級各類評比中屢獲一、二、三等獎。我課題組成員共獲國家級獎勵5項，省級獎勵3項，市級獎勵8項，區(qū)級獎勵10項。

（我課題組成員公開獲獎成果統(tǒng)計）

五、課題研究的分析及討論

實施分層教學是真正落實“因材施教”，是真正“以人為本”，是真正關注學生的“終身學習”，這也正是新課程理念所倡導的。要真正落實分層教學，首先教師要更新教育觀念，要相信每一個學生都能成功，每一個學生都能在其自身的基礎上通過努力取得進步。培養(yǎng)一個學優(yōu)生光榮，轉(zhuǎn)化一個學困生同樣光榮。其次，要真正落實分層教學必須掌握大量的教育教學理論。根據(jù)學生的學習成績分層是淺層次的分層，要真正根據(jù)學生差異組織教學，因考慮學生的學習風格，要對學生智能發(fā)展情況進行了解和研究，根據(jù)學生不同的學習風格組織教學，利用學生的優(yōu)勢智能幫助學習，這就需要我們對學習風格及多元智能理論有所研究。再次，要真正落實分層教學，必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。以多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對基礎教育帶來了巨大的沖擊，也給基礎教育的發(fā)展帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。如何克服班級教學人多、地方少、教學時間有限、教師個別輔導分身無術(shù)的弊端，惟有靠信息技術(shù)，信息技術(shù)讓一切以為是理想的東西變成可能。將來的時代是信息的時代，提高師生的信息素養(yǎng)也勢在必行。

在這次的課題實驗研究過程中，我們還有一些問題和疑惑，如少數(shù)學生偷懶躲在低層次里不愿向高層次遞進；學生的學習水平，學習風格都不是一成不變的，如何在發(fā)展變化中合理對學生進行分層，如何在動態(tài)的變化過程中給予學生合理的評價？這都需要我們在今后的實驗過程中去找尋更多行之有效的策略。

六、結(jié)論