異步教學法論文
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異步教學法論文范文第1篇
異步教學法是一種具有創新性教學思想和教學規模的教學方法，是現階段高效教學的一種新型教學模式，對我國素質教育有著很大的貢獻。異步教學法在高中階段教學實踐表明，其教學功效很大，教學成績顯著，正符合我國現行的素質教育和新課程改革的政策性要求，同時也有利于對我國高素質和高能力人才的不斷培養。異步教學法摒棄了傳統的填鴨式教學方法，一改教學中教法的新面貌，在長期的教學過程中能夠建立一整套行之有效的教學方法，從而在教學過程中能夠減輕教師與學生的教與學之間的雙重負擔。同時更加有效地提高教學成績，達到更高層面的教學要求，在高中語文教育教學中具有很好的促進作用，同時也能獨具創新作用。
一、異步教學法在高中語文創新教育教學發展的必然性
隨著我國素質教育的進一步改革和發展，教育改革已經發展到更高的層面上來，實現更快的素質教育發展新目標。素質教育的主要實現目標是以提高受教育群體的整體能力素質，引導受教育者能夠具有自立自強、自主創新和獨具主觀能動性思維等方面的能力。異步教學法正是在教與學多向互動的情況下實現對學生自身能力培養的目的，通過課堂教學不斷培養學生在學習和生活過程中能夠自覺地、自主地思考問題并主動去解決問題，達到自立自強，活潑歡快的快樂生活和學習新目標。
異步教學法在教學過程中自始至終一直貫穿著創新這一條教學主要思想，無論是教育方式、教學方法，還是學生學習方式或者是學習方法，都鼓勵和提倡創新，從而不斷挖掘學生的思維潛能，不斷激活學生創造性思維，在教學互動的過程中不斷迸射出智慧的火花，從點到線再到面的不斷發展，以至于擴展到整個教學環境，從而提高教學成績，為學生終身的發展奠定堅實的思維基礎。由此看來，異步教學法在高中語文創新教育教學中具有歷史發展的必然性。
二、異步教學法在高中語文創新教育教學之中的作用探微
（一）促進高中語文創新教學長效發展
高中語文知識是小學、初中兩個階段語文知識的進一步延伸，是大學語文知識的敲門磚，高中語文知識面的博和廣不言而喻。要在短短的三年高中教學時間里完成相當任務的高中語文知識教學，僅僅靠課堂那些45分鐘的課時是遠遠不夠的，需要的是師生課堂內外互動教學，實現學生課堂內外的自主性學習，在點滴時間空隙里實現學習思維的不斷延伸，從而擴大了學生學習知識的時間和空間，達到創新教學的長效發展。
（二）有利于素質教育的實現與不斷提高
異步教學法在課堂教學實施過程中能夠誘導學生在長期的課堂教學與學習習慣中形成一種獨立自主學習的良好思維和行為習慣。例如在一堂高中語文課中，總體課堂教學時間為45分鐘，在實施異步教學法中是這樣分配教學和學習時間的。教學第一步，教師先用20分鐘讓學生自主復習上一堂語文課所學的知識并溫習這堂課所要學習的新知識，在這過程中教師用10分鐘左右在黑板上板書所要學習的主要內容，并有針對性地提出相關思考題，讓同學們自主地在下面學習和探討這些思考題，教師在板書完成后和學生們達成探討伙伴，自由性地進行分析探討；教學第二步，教師運用20分鐘主要精講這節課主要學習的內容，并實現這堂課與上一堂課知識的有機鏈接，同時實現思考題的探討，讓同學們暢所欲言，鼓勵并發現學生們提出的具有創新思路的學習和解題方案，達到擇優發展；教學第三部，余下的5分鐘，教師故意實現有無意識性地誘導學生們學習知識的實用性，運用文學思維刺激學生學習語文知識的興趣細胞，從而達到活躍課堂教學的目的。異步教學法提倡少布置課外作業或者不布置課外作業，給學生更廣闊的的自由學習和課外興趣閱讀空間。這樣，在長期的這種教學模式進行下通過教學氛圍的不斷渲染，在不知不覺中提高學生的整體能力素質，達到不斷提高素質教育的教改成績。
（三）能夠動態地實現新型現代化人才的基礎性培養
異步教學法實則是一種動態的創新的高效教學方法。實現異步教學法在高中語文課堂教學的實施，能夠活化語文思維中的文學性創造思維空間，激活學生內心的文學潛質，從而不斷提高學生的語文綜合能力素養。這對現代化新型人才的培養是十分有利的，具有現實意義的教育改革作用，我們應大力發展異步教學法，使其在全國各地遍地開花。
三、結語
總之，異步教學法在高中語文創新教學中得以實現具有很高的實用價值，是實現我國教學新改革的重要教學方式和教學新方法。它作用于高中語文教育教學，為新一代文學高素質人才的培養奠定堅實的基礎，這種教育方法對高中語文創新教育的實現具有十分重要的推動作用。
參考文獻：
異步教學法論文范文第2篇
【關鍵詞】信息技術;異步教學;高職
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0122―04
一 引言
《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》提出“深化職業教育的教育教學改革,改進教學方法,提高學生的實踐能力、職業技能;培養學生的創新思維、獨立思考能力和動手能力。”[1]尋求適合學生個體差異、滿足學生個體學習需要、培養創新能力的教學模式與方法,已成為職業教育教學改革的關鍵。
信息技術課是高職院校非計算機專業學生的必修課,旨在讓學生掌握計算機操作的基礎知識與技能,養成主動使用計算機和網絡進行學習、工作的習慣與意識,培養他們良好的信息素養和創新能力。但是在傳統的同步教學模式下,因學生之間個體差異大,教學效果一直不理想。能否借鑒異步教學法的思想與方法,構建一種適合高職學生個體差異、能有效培養學生自學能力和創新能力、可供操作的課堂教學模式,使學生真正成為學習的主體,有效提升教學質量,是本文研究的目的。
二 高職院校信息技術課教學中存在的問題
當前,信息技術課主要采用投影講授與上機練習相結合的同步課堂教學模式。教師先統一講授,然后學生上機練習。盡管教師和學生均對該課寄予很大的期望,也付出了努力,但仍存在著如下問題:
1 學生成績兩極分化
高職院校學生來自不同地區,學生計算機基礎參差不齊。據《計算機基礎教育調研報告》中對大學新生計算機基礎程度的最新調查顯示:入學時真正已掌握大學信息技術課程要求的占14%,學過但未達到要求的占36%,沒接觸過計算機的占50%。[2]學生在知識水平、認知能力、思維技能等方面都存在著較大差異,接受新知識的能力也不同,在課堂教學中普遍存在著有的學生吃不飽,有的學生吃不了的現象。
2 教學效果差
因投影課與上機練習分開上,投影教學以滿堂灌為主,學生始終處在被動學習的狀態。上機練習時學生主要模仿教材中的案例,學習好的學生做完案例后便無所事事,學習差的學生則做不完案例。由于只聽或只練,形不成新的學習刺激,學生的注意力僅能保持較短時間,學生學習動機不強,自學能力欠缺,導致整體教學效果較差。
3 教學內容脫離生活
課堂教學以課本為綱,不能緊密結合學生現實生活及未來工作需要,存在為考而學、學用分離的傾向。學習內容缺乏挑戰性,隨著學習的推進,學生學習興趣逐減。
4 學生解決實際問題的能力差
學生在上機練習的時候通常只會模仿教師課堂做過的案例,大多數學生不能獨立設計、制作有創意的作品。在遇到具體問題時,往往不知如何解決,缺乏分析問題、解決問題的能力。
調查發現,以上是當前高職信息技術課教學中存在的共性問題,已嚴重影響到信息技術課教學目標的實現,急需一種能針對學生個體差異實行個別化教學、有效提高學生學習能力、培養創新能力的新型教學方法。在基礎教育教學實驗中取得良好效果的異步教學法,為職業學校信息技術課教學改革提供了思路。
三 異步教學法
1 異步教學法的內涵
異步教學法是在班級教學的建制下,以學情為基礎,使學生的個體學習與教師的異步指導緊密結合的一種新型教學方式,是一種教學目標同現代經濟和社會發展之需要直接掛鉤的開放的信息化教學方式。[3]異步課堂教學采用六段教學結構:即“提出問題―指示方法―學生學習―明了學情―研討學習―強化小結”。其實質是實現學生學習的個體化,使學生成為學習的主人。目的是培養學生的自主學習能力和創新能力,讓學生在原有基礎上得到最大程度的發展。
這種教學組織形式,解決了班級教學中學生人數多與個別化教學的矛盾,使每個學生都能得到充分發展。體現了學生對課程的選擇性和課程對學生的適應性,實現了教學“要滿足不同學生的學習需要,促進學生主動地、富有個性地學習,使每個學生都能得到充分發展”的教育思想。
2 異步教學法的特點
(1) 教學內容問題化。異步教學將問題作為教學的起點。針對不同學生的最近發展區,設置不同的教學目標,根據教學目標,將教學內容轉化成不同層次、不同形式的問題。以問題激發學生學習動機,實現學以致用。
(2) 學習方式個體化。學生根據個人情況自主選擇學習目標、學習內容、學習進度、學習方式,使用“自學-啟發-復習-作業-改錯-小結”六步學習法學習,學習以“獨學”為主。[4]
(3) 指導方式異步化。教師在充分掌握學情的情況下,扮演指導者、促進者的角色,對不同學生采取不同的指導策略、方法和評價標準,創設一種能保證每個學生都可以根據自身的思維特點和理解水平進行獨立的個體學習的異步教學環境。
(4) 教學活動過程化。異步教學以提高學生自學能力和解決問題能力為核心,以人為本,注重學習過程和學習方法的培養,強調情感交流,為學生個性化的形成和創新能力的發展奠定了基礎。
四 異步教學在高職信息技術課中應用的可行性
相對于同步教學,異步教學是對教學觀念、教學方式的根本變革,具體的實施需要有相關條件的支持。在高職院校信息技術課教學中實行異步教學是可行的,也是必要的。主要表現在以下四個方面:
1 課程方面
高職院校的信息技術課對理論知識要求相對較低,以培養學生的實踐操作能力為主,學習內容需要緊密聯系生活,突出實用性,而不應該局限于書本。與生活實踐和學生所學專業的緊密結合易于生成多層次的良構和劣構問題,這些問題的產生是實施異步教學的前提。
2 學生方面
在高中階段,多數學校已開設過信息技術課,學生已具有初步的理論與操作基礎,教師不需要在基礎操作上花費較大的精力。高職學生自主意識和獨立性普遍較強,不愿受太多約束,具有根據自己興趣學習的主觀愿望。另外,學生來源廣泛,學習基礎和學習能力差異很大,若要滿足所有學生的需要,實行異步教學是必然的選擇。
3 教師方面
高職院校以就業為導向,無升學壓力,教師因不受升學利益的驅動,有正確的學生觀、人才觀,普遍能夠承認、尊重學生的個體差異,對學生無偏愛和歧視,能公平的對待每一位學生,具有良好的民主觀念與作風。這有利于師生間的溝通、交流,激發學生學習的熱情,而這正是實行異步教學的基礎。
4 學校管理及設施方面
高職教師具有較大的教學自,在一定范圍內可以自己決定所任教課程的教學內容、教學進度和評價方式。最近幾年,國家重視職業教育投入,高職院校多媒體計算機房數量較多,除供學生正常上課使用外,還在課外時間開放,學生個人擁有計算機數量也逐步增加,為開展異步教學提供了有力的保障。
五 信息技術課程異步教學實驗及結果
1 研究對象
對我市職業技術學院07級一年級4個會計電算化專業班的學生進行漢字輸入、編輯排版、網絡使用三個項目的測試,經統計,從中選擇兩個成績無差異的班級分別作為實驗組(男生14人,女生31人)和對照組(男生15人,女生30人),每班學生45人。
2 實驗設計及過程
(1) 實驗條件及時間
實驗組采用異步教學法進行實驗教學,信息技術課全部在多媒體機房內上課。機房內安裝有投影設備,學生每人一臺計算機。對照組采用傳統同步教學方式上課,投影課與上機課輪流上,地點分別在投影教室和機房。兩組學生由同一教師任教,所用計算機設備和教材相同。實驗時間為一個學期,實驗結果使用SPSS 14軟件統計。
(2) 實驗組教學流程
將整個教學過程分為課前、課中和課后三個階段,在每個階段教師和學生的具體活動如表1所示。
3 實驗組異步教學實施策略
(1)目標設計策略
同時設定基礎性目標和發展性目標,對同一項學習內容提出難度不同的要求。比如在學習“在Word中制作表格”的內容時,基礎性的教學目標是“在文檔中插入表格;調整表格的行高和列寬;合并、拆分、刪除、添加單元格;表格線條、顏色、字體的設置”,拓展目標是“除掌握上述任務外,能將表格與文本進行轉換;對表格中的數據進行排序、計算”。
另一方面,目標的選擇要做到“指令性與指導性相接合”[5],明確各層次學生必須達到的基本目標,在尊重學生選擇的基礎上對目標定位加以引導,在學生完成基本層次的目標后,充分調動其主觀能動性,促使其向更高一層次目標邁進。
(2)問題設置策略
異步教學實行問題化教學,即要將信息技術課的教學內容化為一系列有內在聯系的問題。根據知識的內在聯系,結合學生生活實際,將教學內容劃分為若干個知識點相對完整的教學單元,指導學生按照單元與單元之間的邏輯順序,逐單元進行自主學習。剛開始時,先實行小單元問題化教學,將一個單元分解為幾個小問題,讓學生在自學過程中體驗學習的成就感,逐步培養學生的自學能力。隨著學生自學能力的提高,適時地進行大單元問題化教學。
(3)教師指導策略
對不同的學生采取不同的指導策略。對學習困難的學生要較多地介入他們的活動并及時反饋和輔助,提供鋪墊性問題以形成學習支架,注重基本操作技能的強化、達標。對程度較好的學生要以“放”為主,倡導獨立學習,鼓勵他們多角度思考問題。給不同層次的學生以公平的機會,讓學生相互補充、完善。程度好的學生在完成自己任務后,可在機房內離座巡查,承擔作業檢查、輔導程度差的學生完成作業等職責,以緩解學生人數多而教師指導時間有限的矛盾。
(4)學習評價策略
對學生的評價采取縱、橫結合評價法,即個人縱向和班內橫向兩種方式進行評價,以更好的實現評價的激勵和矯正功能。縱向是引導學生學會“自己與自已比”,把自己近期的學習表現和結果作前后對比;橫向是選擇與自己學習狀況相近的同學作為“競爭對手”。對基礎差的學生重在評價學習態度和過程,努力發現其閃光點并及時鼓勵;對基礎好的學生則評價學習活動的質量和結果,激發提升自我的欲望。
(5)信息技術應用策略
教師使用E-mail、個人博客、班級網站向學生提供任務、資源,同時作為與學生交流反饋、展示作品的工具。將學生作品分類上傳,及時反映學生學習的成長和進步情況。創建虛擬學習環境,形成積極向上、互信互助的氛圍。
4 實驗結果
實驗組與對照組期末綜合考試成績統計見表2。為檢查兩組學生對信息技術課的滿意度,進行了問卷調查。兩組共發放問卷90份,收回90份,回收率100%。滿意度劃分為“很滿意、滿意、基本滿意、不滿意、很不滿意”五個等級,兩組選擇“很不滿意”的問卷數為0。統計結果見表3。
六 分析與討論
為避免其它無關變量影響實驗結果,實驗組與對照組由同一個教師任教,安排同樣的教學時數,使用設備相同,兩組學生男女性別比例高度相近,實驗前兩組學生計算機基礎無顯著性差異,說明本實驗結果具有可比性。
通過一個學期的教學,使用SPSS軟件對期末成績分析(見表2、表4)可知:實驗組與對照組期末成績存在著顯著性差異(p=0.015
根據表3中對學生學習滿意度的統計可知,實驗組學生滿意度達到100%,且全部在“滿意”程度以上,遠高于對照組。這反映出學生對該課程有較高的學習興趣,對異步教學方式是歡迎的。說明在高職信息技術課教學中使用異步教學法能有效提高學生的學習動機和學習能力。
七 結論
異步教學法為職業院校信息技術課程教學改革提供了一種有效、可行的途徑與方法。它所倡導的尊重學生個體差異、注重培養學生自學能力和解決實際問題能力的理念,符合新時代對職業教育的要求。對于培養與現代經濟和社會發展需要直接接軌的合格學生和推動職業教育教學改革有重要的意義。但它在職業教育領域的應用才剛剛起步,有待進行進一步的探索和實踐。
參考文獻
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【論文摘要】《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》修訂說明中指出:“計算機應用基礎是一門應用性的課程,培養學生應用計算機解決實際問題是本課程的核心目標。因此在教學中要以技能培養為主線,體現職業教育特色。”這就迫切需新的教學方法、手段和策略來改變教學重心點,培養學生適應職業崗位需要的計算機應用基本技能和基礎知識,讓他們在情感、態度和價值觀等方面都能有所發展,更好地完成計算機應用基礎課程的教學目標。
計算機應用基礎課程是中職學校培養學生信息素養、提高計算機應用技能、拓展其專業能力的一個最主要的渠道。長期以來,多數教師沿用傳統的“教師邊講解、邊演示,學生邊聽、邊模仿”的教學方式,缺乏創新意識,教學方式不適合學科課程特點,考核評價方式不盡合理,教學內容“一刀切”等問題,使得學生對計算機基礎課程缺乏足夠的興趣和重視。以致于在學期末的課程結束后,學生只會簡單的操作,頭腦中殘存著孤立的知識片段,知識點之間沒有任何聯系,當然也就無法解決從未遇到過的問題,出現問題找到別人做好的東西直接搬過來,打擊了學習的積極性。如何培養學生的計算機操作技能,培養他們利用計算機解決學習、工作和生活中實際問題的能力是一項重大工程。本人就實際教學結合現代教學理念來闡述一些有效的教學方式方法。
一、混合式教學法
混合式教學是以提升學習效益為目的,在教與學活動中,將在線學習形式與面對面教學相結合,綜合運用各種教學理論進行教學設計,利用教學媒體技術開展教學活動,最終實現教學目標。
(一)利用網絡交流軟件,營建網絡學習環境
Blog作為一種新的網絡交流軟件,它以網絡為媒介,可以迅速地自己的收獲和體驗,及時有效地與他人進行交流,成為一種個性化的展示自我的綜合平臺。QQ是騰訊公司開發的一款即時通信軟件,支持在線語音、視頻和文字聊天,支持文件的共享,網絡硬盤等,同時,可以與移動通訊終端等多種通訊方式相連,是目前使用最廣泛的及時溝通軟件之一。由于絕大多數同學都有個人Blog和QQ賬號,并經常通過這兩種方式上網交流和溝通,因此,將Blog與QQ結合,充分利用Blog和QQ的各種功能,搭建異步學習和同步學習的學習環境,學習者之間既可以進行面對面地交流,也可以利用網絡環境開展任務協作,不僅有助于學習者之間取長補短,分享收獲和體驗,相互競爭和鼓勵,也有利于學習效率和學習積極性的提高。同時教師設立教學資源專區,教學素材、大綱、課件、教案等均可在教師Blog內查閱。開設QQ群組,當學生遇到問題時,可以通過QQ與老師和同學進行交流,這也是教師和學生溝通,情感交流的最有效、最快捷的途徑。
(二)發揮網絡教室優勢,多媒體輔助教學共進
在計算機專用教室里可以把知識傳授與學生的上機操作同步進行。同時,充分利用QQ軟件提供的文件共享功能,把所有的教學素材,如聲音、動畫、圖像、視頻等資料提前傳送給學生。在課程教學設計過程中,把理論內容的講授與實際操作的內容相結合。依據教學內容不同,通過Flash,PowerPoint等技術運用展示學習內容,以優化、深化課堂教學內容,豐富自主學習資源。同時,對于重點、難點問題,可以著重突出,多次強調,充分利用各種視音頻資源,使學生在進入課堂之前熟悉教學內容,并可以在遇到難點問題時,反復觀看視音頻資源,自主解決問題。
(三)教師布置主題任務,學生分組合作
在實際操作中,教師給出幾個需要大家完成的學習任務主題,以拋磚引玉,激發學生的創造力。如:“青少年網絡沉迷現象的現狀、問題與對策”、“網絡搜索引擎特性的對比分析”、“主流IE瀏覽器特性的對比分析”等。此外,學生也可以通過頭腦風暴、嘗試定義問題等方法,確定感興趣的研究主題和研究任務。基于此,根據學生的專業背景、興趣愛好等實際情況和個人意愿進行分組,以6個人為1個組,共分8個組,每組推舉1位組長來承擔組織學習的任務,組長由小組成員共同推選也可以由教師指定。隨后,小組首先確定小組的任務、目標、詳細的研究計劃和時間安排;人員的分工,定期的會議時間,以及最終成果的呈現形式等等。這樣安排可以使學生能夠以共同的興趣愛好融入小組學習之中,有助于充分調動每個學生學習的積極性和主動性。
二、問題教學法
問題教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個問題的全過程,在這一過程中學生全部或部分獨立組織、安排學習行為,解決在處理問題中遇到的困難。“問題教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法,大大提高了學生的興趣,調動了學習的積極性。學生們都覺得最好能把現實操作出現的問題引入課堂,將課堂模擬成問題公司,將來也就能面對就業、上崗。
(一)呈現問題
科學研究始于問題,提出問題,分析問題不僅能調動學生的學習積極性,還能使學生思維活躍,甚至能夠聯想相關的知識和生活經驗來對比分析當前任務目標,思考它們之間的聯系與區別,積極地探索各種解決方案。比如提出具體的學習問題“計算機系統的組成”,在教師的引導下對首先問題形成初步的認識。這里需要注意的是,教師引導學生分析問題時,只是簡單分析解決問題的大體思路,而不要將解決問題的方法以及需要的知識儲備交給學生,這些需要學生在下一階段通過合作探究來完成。
(二)組建小組
小組是學習過程的基本單位,組建小組旨在喚醒學生的主體意識,激勵學生的學習動機,創設一個和諧、嚴謹的學習氛圍,培養學生的各種學習能力與合作學習能力。在正式開始探索問題之前,學生需要組成學習小組,以便解決較為復雜的問題時可以在組內分工合作,發揮學生的不同特長、優勢。例如動手能力強的學生在組內負責設計實驗,口才好的學生負責在班級范圍內匯報學習成果,組織能力
強的學生負責計時和協調,思路清晰的學生負責記錄和整理大家在小組內匯報的材料等等。在中職以大班教學為主的情況下,分組的策略一般有隨機分組、同質分組、異質分組等等方式。而具體采用何種分組方式當根據教學內容的不同而靈活的調整。
(三)制定解決問題計劃
根據給出的問題經過小組討論研究,做出具體的實施計劃,確定實施的具體步驟及完成的時間安排,需要得到教師的認可。
(四)解決問題計劃的實施
根據計劃,小組同學明確分工,按照計劃和步驟開展工作。如果第一次行動方案就能夠獲得成功,那么就只需一次執行即可;如果第一次行動方案不能完全解決問題,就需要對方案進行進一步修改,并進行第二次執行,依此類推,直至解決問題為止。在整個計劃實施階段,教師作為輔導者要參與到計劃實施的各個環節之中,并在學生遇到普遍性問題時給予知識和技術的支持,即及時進行點撥、指導,幫助學生更好的解決問題,完成學習任務。
這一過程不但要讓學生掌握相關的基本知識和技能,還要把所學的內容與將來的職業需要相結合,讓學生在解決實際問題的過程中獲得學習,培養他們適應社會的能力,讓他們在情感、態度和價值觀等方面都能有所發展。
(五)學習評價
評價的根本目的是促進學生的全面發展。教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維一體,因此在對學生進行評價時,不能僅憑一張試卷簡單評定學生的學習效果,要本著新課改所提出的發展性評價的原則,對學生進行全方位、多角度、多樣化的評價,評價中關注學生的發展過程,重視知識以外的綜合素質的發展,同時要突出評價的激勵調控的功能,激發學生內在發展的動力問題解決后,小組上交成果,并進行組內自評,組間評價和教師評價。師生共同討論項目中出現的問題及最佳的解決方法,找出優點及不足,為下一個知識內容的順利實施奠定基礎。
總之,中職計算機應用基礎課程的主要任務是使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能,培養他們應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力,并使他們初步具有應用計算機學習的能力,為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎。所以在中職計算機應用基礎課程行動學習教學設計中,我們一定要遵循特定的理念與原則,才能更好的進行行動學習的教學實踐,才能收到最佳的教學效果。
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異步教學法論文范文第5篇
[關鍵詞]基于設計的研究；現代教育技術實驗課程；任務驅動教學法；Moodle平臺
[中圖分類號]G40－057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)08－0055－05
近幾年，基于設計的研究作為一種新的研究范式在教育學、心理學，特別是在學習科學和教育技術學領域引起廣泛關注和熱烈討論。目前較為公認的關于基于設計的研究的定義為Hannafm出的，即基于設計的研究(DBR)是一種探究學習的方法論，其目的是在真實情境中，以研究者與實踐者的協作為基礎，通過分析、設計、開發和實施的反復循環，來改進教育實踐，并提煉相關的設計原則和理論。基于設計的研究一般遵循“基于實際問題和基本理論的指導，設計開發教育干預一實施驗證教育干預一分析評價教育干預一完善優化教育干預、實際問題得到解決、理論得到優化”的過程。教育干預既可以是全新的工具、模式，也可以將現有的工具、模式稍加調整改變。它關注教師、學習者所面臨的有意義的問題，發現問題之后，教師與課程開發者、教學設計者協作解決問題，所有參與者都積極地參與到真實的設計項目中。
《現代教育技術》是某大學三年級師范專業學生的公共必修課程，該課程分為理論課和實驗課兩部分，每年授課人數約2000名。該課程的主要目標是使學生掌握教與學的基本理論，具備在教學過程中運用信息技術的意識和能力。學生的教育技術能力直接影響教師專業技能的提高和信息化進程的發展，師范生教育技術應用能力的培養主要取決于現代教育技術實驗課程的開展。該校現代教育技術實驗課一學期開展兩輪。數字視頻采集與處理是現代教育技術中的兩個實驗，包括數字視頻的采集實驗和數字視頻的處理實驗，每個實驗一學期分別授課14次。然而目前實驗課的教學沒有得到足夠的重視，教學過程中存在著一些問題，為了提高實驗教學效果。我們采用基于設計的研究的思想指導現代教育技術實驗課程的教學設計，其正是在真實的教學情景下，通過對實驗課程的分析、設計、實施和評價反饋來逐漸完善實驗的教學方案和教學資源。本文以“數字視頻采集與處理”實驗為例詳細論述研究過程，并對實驗課程教學提出建議。
一 以“問題”為研究的起點
2010年11月我們通過問卷對《數字視頻的采集與處理》實驗的授課現狀以及學生對實驗的學習需求情況進行調查，調查對象為本學期即將參與該課程學習的學生。研究小組發放問卷160份，共收回有效問卷143份，問卷有效率為89.4％。主要從以下幾個方面分析數據：
1 學生學習課程前對本實驗的了解程度
表1顯示的是關于學生在學習本實驗之前是否接觸過數碼攝像機的調查，其中55.2％的學生接觸過，44.8％的學生未接觸過。
圖1所示的是學生對于攝像機結構、使用以及視頻處理軟件的了解程度，46.4％的學生基本不了解，33.3％的學生一般了解，20.3％的學生比較了解，然而沒有學生非常了解。
綜上可知，學生關于視頻采集與處理方面的技能基礎比較薄弱，學習起點較低，不利于實驗課程的進行。因此需要學生課前進行自主學習，加深對課程的了解。
2 學生學習過程中常用的解決問題的方法
學生遇到問題時，72.2％的學生希望通過與同學交流解決問題，66.7％的學生進行自主探究尋找問題解決的方法。因此需要教師提供充分的學習資源，以便學生開展自主探究和合作交流學習。此外66.7％的學生希望通過教師的指導解決遇到的問題，因此教師在進行教學設計時應該以學習者為中心，充分發揮自己的指導幫助作用，以任務不斷驅動學生的學習，以學習資源為學習探究的支柱(見圖2)。
3 學習需求情況
圖3表明學生在學習過程中期望使用的資源類型，88.9％的學生在學習過程中傾向于使用視頻，83.3％的學生期望使用PPT資源，72.2％的學生選擇使用專題學習網站，此外依次為文本和Flas。總之此實驗的學習中學生期望使用的資源類型主要是視頻、文本、教學案例以及PPT。然而學生認為目前學習過程中教師提供的教學資源不能滿足學習的需求。
通過問卷調查結合訪談資料，我們總結出當前實驗課程教學過程中主要存在以下幾個方面的問題：
(1)學生的學習起點較低，未達到課程學習的要求，不利于實驗課的開展；
(2)教學過程主要采用教師講授，學生重復練習的方式展開，教學方式過于單調，導致學生學習積極性不高；
(3)學生學習過程中學習資源匱乏，不利于學生的協作學習和自主探究；
(4)實驗課程訓練時間比較短，不能滿足學生的學習需求。
為有效解決上述問題，我們認為必須重點關注如何通過教學方案和教學資源的有效設計提高學生的學習效果。以期借助基于設計的研究的方法論指導設計有效的教學干預產品，不斷迭代循環開展實驗，推動實際問題的解決，進而提高學生學習的效率。
二 問題解決的理論指導和方案制定
基于設計的研究與教育技術領域其他研究方法的主要區別之一是理論驅動的，其不是通過理論而是通過設計來解決問題。
1 理論指導
(1)建構主義學習觀
建構主義強調對學習環境的設計，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計。基于建構主義理論的指導，本實驗的教學設計以“學習者”為中心，教學資源應注重學生社會知識的意義建構，重視情境的創設，為學生的知識構建創設條件，通過協商過程實現意義建構；在學習活動設計方面強調師生之間的合作交流和對話，促進學生主動完成意義建構。
(2)教學方法指導
“任務驅動教學法”是基于建構主義學習理論基礎上的教學方法，該教學方法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生通過完成任務達到學習知識內容的目的。學生在完成任務的過程中培養創新能力以及自主學習的習慣，學會了如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。教學方法的教學過程如下：教師創設情境，提出任務框架；學生查閱資料共同討論分析任務框架、并進行分組；小組內成員討論明確任務、制定完成任務的解決方案；學生自主探索、與小組成員積極合作并最終解決任務：課堂中教師組織學生按照小組進行成果匯報，互相交流，以達到總結提升。
2 學習支持技術
本實驗課程的教學設計基于Moodle平臺，其界面簡單、精巧，操作簡單。使用者可以根據需要隨時調整界面，增減內容。課程列表顯示了服務器上每門課程的描述，訪問者可以對課程進行分類和搜索，按自己的需要學習課程。在線教學模塊采用可以自由組合的動態模塊化設計，教師在使用這些教學功能模塊時，可以任意指定其顯示位置，靈活地移動、修改或關閉這些模塊。教師利用Moodle課程，并將設計開發的資源上傳至課程內容模塊。資源主要包括指導性資源、內容性資源和生成型資源。指導性資源，由研究小組設計的資源，主要有供教師使用的數字視頻的采集和處理實驗規劃書及教學設計方案；供學生自主學習使用的數字視頻采集實驗指導書和數字視頻處理指導書。內容性資源即在教與學過程中能起到呈現和鞏固學習作用的資源，主要包括教學視頻、PPT課件、文本、視音頻資源、虛擬實驗等類型資源。生成型資源是教學過程中產生的學生作品等。通過平臺上的聊天室和論壇模塊，教師和學生之間相互交流解決學習過程中遇到的問題。
綜上，基于教學方法的指導和學習技術的支持，解決方案的具體實施過程詳見表2所示。
三 教學實施
基于設計的研究以干預主義為導向，強調將設計的干預付諸于實踐，經由實踐來檢驗設計的有效性，于“設計一干預一反饋”的迭代過程中優化理論和教育干預。基于教學過程的動態性，教育干預實施的過程不一定嚴格按照預先的設計，應該依據實際情況做適當調整。
將解決方案運用于實驗課程的教學過程中，按照課前學生自主學習、課堂教師提出任務框架、學生討論交流并分組、協作完成任務和成果匯報的流程展開教學。教師提供資源供學生課前自主學習，使學生明確學習目標，有助于提高學習效率；自由分組學習，使學生根據興趣展開學習，激發了學習的積極性；任務驅動的方法增加了學生學習的動機。此外，在實施過程中記錄學生存在的問題，例如有學生認為提供的專題學習網站資源不足，學生進行視頻采集的時間太短，需要教師進行及時指導等。實踐的探索與理論的研究在這一階段得以融合。
四 評價反饋
一個學期的實驗課結束后，我們通過訪談和問卷調查了解學生對此實驗課程教學情況的反應和建議，依據反饋修正解決方案。
1 教學實施的反饋
(1)學生對教師課程安排的反饋
研究小組從采用的教學方法、教師指導、學習資源、協作學習四個方面考察學生對課程教學安排的態度，其中88.9％的學生認可教師對實驗課程的教學安排，仍有11.1％的學生對教學安排不太滿意，表明我們的方案仍然存在改進的空間。(詳見圖4)。
圖5所示為學習過程中影響學生學習效果的因素分析，其中89.6％(即影響很大與有影響的總和)的學生認為教師使用的教學方法影響本實驗課程的學習；85.2％的學生認為教師的授課技巧對學習的效果有影響；85.4％的學生認為教師提供的資源可以幫助自己的學習，資源匱乏會影響學習的效果：77.6％的學生認為學習的動機影響實驗操作技能的獲得；此外，超過一半的學生認為知識困難度對學習效果也造成了一定的影響。因此需要教師對教學課程進行合理的安排。
2 從評價反饋中得到一些啟示
通過問卷調查和訪談了解到，基于Moodle平臺環境下提供的學習資源，尤其虛擬實驗資源(比如Flash虛擬實驗動畫)的學習，有助于學生清晰的了解數字視頻采集與處理工具軟件的各個部分，獲得一些感性認識。結合教師的講解，使學生高效的掌握實驗課程要求的操作技能。教學資源的使用在教師授課和學生自主探究學習的過程中發揮著重要的作用，影響著學生的學習效果。教師教學過程中應注重教學方法和教學資源的選擇，教學設計應激發學生的學習動機，知識點難易的合理安排。
Moodle平臺環境下開展任務驅動教學對實驗課程的學習具有一定的作用，為設計開發的學習資源提供了網絡平臺的支撐，學生基于網絡平臺進行自主學習和合作探究。課堂為學生提供了討論交流的場所，有利于學生掌握操作技能的基礎上探究其在教育教學中的應用，促進學生的學習熱情和與人合作的能力。結合教師的指導引導學生不斷的思考和學習，將課堂教學和網絡學習相結合，開展網上學習、課堂互動交流相結合的混合學習模式，達到優勢互補。五解決方案的優化
基于設計的研究，旨在通過形成性研究，采用“逐步改進”的基于設計的研究方法，把最初的設計付諸實施，檢驗效果，根據來自實踐的反饋不斷改進設計，直至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設計。
經過一個學期實驗課程的開展，研究小組對基于網絡環境下的實驗課程混合式學習進行反思，以學習者為中心，教師充分發揮指導者的角色，優化基于任務驅動教學法的實施策略，以便為下輪實驗提供基礎。即課前教師交流并于網絡平臺中提出任務框架，學生根據任務要求利用平臺資源進行自主學習，有利于學生準確地明確學習目標；課堂中學生交流討論任務并根據不同的任務主題進行分組；學生面對面或者基于Moodle平臺進行自主探索和協作學習以完成任務；課堂中以小組為單位進行成果匯報；最后學生課后進行反思。基于課堂討論和網絡平臺上豐富的學習資源開展混合式學習，從而進～步提高實驗學習的效率。優化方案詳見圖6。
六 基于設計的研究對現代教育技術實驗課程教學的啟示
研究小組探究基于網絡環境的任務驅動教學法運用于實驗課程的教學方案設計的目的在于，通過基于設計的個案研究分析，從以下幾個方面給予現代教育技術實驗課程開展的建議：
1 注重教學設計和教學方法
通過學生反饋總結出教師的教學設計和采用的教學方法對學生學習的效果影響較大。因此在開展現代教育技術實驗課程的過程中，教師應該根據不同的實驗內容和學生水平，采用靈活多樣的實驗教學方法，進行合理的教學設計。比如，數字視頻采集與處理實驗的教學設計中采用任務驅動教學法、利用課程管理平臺開展虛實結合的實踐教學。學生掌握操作技能的基礎上，培養他們在實際的教學過程中運用信息技術的意識和能力。實驗課程中教學設計與教學方法應在不斷的實踐中檢驗，不斷修正完善。
2 重視教學資源的應用
實驗課程主要依據“以學習者為中心”的教學設計理念，為學生創造良好的學習環境以便支持學生開展自主研究以及協作學習活動。實驗課程的教學過程中教師應該提供類型多樣相互補充的教學資源，教學資源的內容應具有較強的針對性。教學資源的應用有助于激發學生的學習興趣和學習熱情，挖掘學生的學習潛能，培養學生實踐能力、科研精神和創新意識。教學資源的應用直接影響實驗課程的學習效果。
3 遵循教學資源設計開發原則
通過此項研究，我們總結出設計教學資源時應注意以下方面，即資源設計開發的適應性，多樣化，實時性和異步性
以及動態生成性。
(1)資源設計開發的適應性
實驗課程的教學資源設計與開發應遵循適應學習者生理特性、心理特征和學習者的初始能力，以及實驗課程的內容和學習條件。實驗課程的授課對象是文科、理工和藝術三類學科的大三本科生，其中文科學生的感性思維強于理性思維，邏輯思維偏弱，學習認知風格為場依存型，在學習過程中易受到環境因素的影響，傾向于合作學習并且易受暗示；理工科學生理性思維強于感性思維，邏輯思維能力較強，學習認知風格為場獨立型，在學習中不易受外界環境因素的影響，較多運用理性思維，從自己的感知出發去獲得知識、信息，傾向于獨立自主學習；藝術類學生思維活躍，富有創造性，在學習過程中易受到環境因素的影響，欠缺團隊合作精神。因此，結合實驗課的內容設計實驗課程的資源類型包括PPT、文本、視頻和學習網站等資源，學習者可以根據自己的學習風格選用合適的資源類型進行學習。教學資源設計應滿足學生進行自主學習、合作學習等學習活動，注重學生操作技能的獲得，培養學生在今后參與教學過程中運用信息技術解決問題的意識。
(2)資源設計開發的多樣化
實驗課程的教學資源設計在形式和內容上應該具有多樣性和互補性，在形式上包括PPT、文本、視頻和學習網站等多種媒體類型，多種資源類型互相補充。在內容上既有實驗操作的具體知識點呈現，教學案例的展示，又包含問題探究和學習活動任務的安排。
(3)資源設計開發的實時性與異步性
實時性原則是指同一時間進行教與學的活動所用到的教學資源，例如教師課程講授和學生課堂小組討論應用的資源。異步性原則是指在不同時間不同地點可以用于教與學活動的資源。開發教學資源應該遵循資源的實時性和異步性原則，為教師課堂講授和學生自學探究學習提供便利條件。
(4)資源設計開發的動態生成性
實驗課程的教學資源設計以學習者為中心，以問題探究和真實任務為主導，以自主學習、合作學習等形式展開實驗學習活動。如選定實驗活動主題，以任務驅動學生自主探究，利用網絡等方式搜集、整理、鑒別、加工有關學習信息，完成學習活動；教師、學生以及小組成員之間相互交流，進行評價與學習反思，這是一個知識動態生成的過程。在此過程中，學生的學習成果不斷更新，以電子作品、任務完成方案、作品匯報等形式表現出來，這些成果將作為學習中的生成性資源。
七 總結
基于設計的研究以設計作為探究的手段，強調實際教學問題的解決，注重理論、情境和設計相結合。經過在教學中的應用和效果反饋，構建了基于Moodle平臺的課堂教學與在線學習的混合教學策略，并為現代教育技術實驗課的開展提出了建議，為下一輪設計提供基礎。以期為現代教育技術實驗課的教學提供一定的啟示。
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