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創業論文范文第1篇

投后管理是IT企業投資項目風險管理的核心環節，在保障IT企業投資項目價值增值方面發揮著重要的作用，但目前，風險投資企業通常是被動的參與企業管理，過分強調以財務指標評價企業的價值，而忽視了企業核心競爭力的培育和戰略目標的實現，使得投后管理的最終效果與預期目標不符。對此情況，應強化對IT企業投資項目風險管理者的激勵，通過績效考核、物質激勵等措施提升其對項目風險管理的熱情。

二、IT企業創業投資項目風險管理對策

1.健全溝通機制。IT企業應以項目信息輻射范圍為基準，建立與IT企業投資項目有關的信息溝通體系：首先是產品的市場信息渠道。由于大部分商品在國際、國內市場中的價格是不斷波動的，通過對國際貿易、國內市場中產品價格信息的收集和分析，能夠得到一個期間的平均價格，這一價格屬于透明的公允信息，可以此作為項目風險管理的依據；其次是企業外部信息反饋渠道，即建立IT企業創業投資項目所在當地政府部門、行業協會對項目情況的信息反饋渠道。以及時了解IT企業創業投資項目在當地經濟發展中的貢對獻，在當地居民、政府和社會其他階層心目中的公益形象，從而準確判斷社會和政府對項目的態度與支持力度。同時通過行業協會及時了解IT項目目企業技術研發實力及其在行業中隨處的技術地位和競爭地位，為風險管理工作提供準確數據，通過與企業加強溝通聯系，建立企業內部信息反饋渠道，與項目的實際控制人進行頻繁而深入的溝通，以便實現最準確、最具針對性和有效性的項目風險管理。

2.強化項目風險分析。綜合運用各種科學的項目風險分析方法，對于更好的識別風險、預測風險和規避風險有著重要的意義，一直以來，IT企業創業投資項目風險管理過程中，對風險因素的分析方法缺乏科學性和系統性，多以定性分析為主，缺乏定量分析意識，在一定程度上影響著IT企業創業投資項目風險分析的準確性和可用性。對此可采取以下策略：綜合運用SWOT分析法和AHP分析法進行IT企業創業投資項目風險的分析，首先運用SWOT分析法識別要素，再用AHP分析法進行定量分析。具體操作步驟為：運用SWOT分析法低IT企業創業投資項目風險的內部環境和外部環境進行分析并有機結合，識別IT企業創業投資項目的競爭優勢、競爭劣勢、機會與威脅要素；對上述被識別出的每組要素進行兩兩對比，采用特征值方法對各要素的優先權數進行計算，并把每個組中擁有最高優先權的要素抽取出來代表這個組，再對比計算四個要素的優先程度，并通過項目戰略分析與評價得出對應的結果。這樣一來，實現了對IT企業投資項目風險的定性分析和定量分析，所得結果更為可靠，可參考性更高，從而為IT企業投資項目風險管理提供了更為有效的依據。

3.強化投后管理。IT企業創業投資項目風險投后管理的關鍵在于，以風險企業的控制權分配與轉移為手段，通過合理有效的激勵措施，對風險管理者進行引導，以確保IT企業創業投資項目風險投后管理機制的有效運行，具體可采取以下措施：（1）分階段投資并保留中止投資的權利。通常，在分階段投資模式中，只要風險投資者發現任何與被投企業經營相關的，可能影響自身投資回報的負面信息，都會停止下一階段的投資，因此這種做法可以減少風險管理者針對項目剩余索取權爭取重新談判的行為；（2）通過股票贈與及股票期權等方式給予激勵性報酬。這樣一來，風險管理者的個人利益與IT企業創業投資項目風險管理的成效乃至企業的未來發展狀況緊密聯系在一起，風險管理者將更為積極地采取有效手段來參與被投企業項目風險管理活動，從而達到規避道德風險，提升項目風險管理成效的目的。

三、結語

創業論文范文第2篇

考慮一個簡單的融資問題，一個身無分文的EN為發起事業需啟動資金K，向一個富裕的VC進行融資。為簡單起見，我們假設有很多富有的VC尋找良好的投資機會，而良好的項目較少，所以，模型中的EN具有議價能力，可以發出一個接受或拒絕（take－it－or－leave－it）的要約。如果合約承諾VC的預期回報至少為K，則VC愿意接受該合約，這定義了VC的個體理性約束。這個項目的技術特性描述在圖1中。因此，該項目的回報是隨機的，并依賴于實現的狀態θ———來源于可能的狀態集合，及一個行動a———來源于行動可行集A。締約雙方在收入方面均是風險中性的，他們的效用函數定義為UEN（r，a）和UVC（r，a）假設為如下簡單形式。VC只關心該項目的貨幣回報，EN不僅關心貨幣的回報，也關心其他無形的東西，如信譽、特定的人力資本、個人滿足感等，這些非貨幣性的收益依賴于在自然狀態下的行動選擇，用h（θ，a）表示（h（θ，a）可以是正的或負的），稱其為EN的私人利益，私人利益是不可觀察或由第三方可證實的。顯然，締約雙方有關行動的選擇可能產生潛在的利益沖突。可能出現如下情況，EN有時采取沒有最大化貨幣回報的行動。因為大部分的投資項目相當的復雜，締約各方指定事前的對應行動a∶A，是不可能的，⑦即使能夠做到這樣的對應a（θ），可能也是事后難以執行的。因此，雙方必須找到另外的方式———比如，未來行動的決策權部分或全部委托給一方或另一方，并附帶貨幣激勵計劃，以實現最想要的行動計劃a（θ）。也就是說誰擁有控制權———誰做出關鍵性決策———成為融資合約的一個重要維度。這里采用Grossman和Hart、Aghion和Bolton、Bolton和Dewatripont的假定⑧：合約雙方能夠完美識別何種狀態θ發生，但合約不是直接依據狀態θ而是依據公開的信號s而定，而信號s不完美（imperfectly）和狀態θ相關。信號s———可以有多種解釋，比如短期績效變量（利潤），或者違約（不違約）———在時期1才能識別。最后，我們假設所有的貨幣回報是可證實的，EN開始時財富為零，EN的事后財富不能為負數。為方便解釋，簡化假設如下：事前合約還必須明確如下規則：（1）VC的補償計劃：在未來的行動不可證實的情況下，由于合約依賴于信號———而不是狀態，及第二期的回報，所以補償計劃為t（s，r），因為只有兩種可能的回報r∈｛0，1｝，及EN零財富約束的情況下，這里只考慮小于等于r1的線性償付：t（s，r）＝tsr＋ks≤r。（2）控制權分配規則：這里要區分單邊控制權（unilateralcontrol，指一方擁有完全控制權）分配和聯合控制權分配。單邊控制中最一般的情形是：（αB；αG）∈［0，1］2，其中αs表示在獲悉信號s后，VC獲得行動決策權的概率。對應的（1－αs）表示EN獲得行動決策權的概率。聯合所有權分配的情形是：（μIB；μIG）∈［0，1］2及（μEB；μEG）∈［0，1］2，其中對一些s∈｛sG，sB｝有μIS＋μES＞1②。μIS和μES分別代表在獲悉信號s下VC和EN獲得行動決策權的概率。若締約雙方同時獲得行動決策權，則將來的行動必須獲得一致同意。如果雙方出現分歧，則企業陷入停滯，雙方均獲得零收益。聯合控制下，關于行動的談判博弈如下：我們假設，EN向VC發出“接受”或“拒絕”的合約。如果VC接受EN的行動選擇，則也是企業的行動選擇。如果VC拒絕，企業陷入停滯，雙方均獲得零收益。這里的事后再談判博弈近似EN機會主義的極端情況。顯然，一個典型的合約將明確一個控制權分配規則或行動計劃，但二者不能同時確定。因為事前的行動計劃覆蓋控制權分配的目的：如果一切預定，控制將變得毫無意義。當初始合約是不完全的，那么締約雙方在獲悉真實狀態后希望重新談判的概率可能上升。我們假設一旦狀態θ暴露給雙方，EN可以據此提供“接受”或“拒絕”的新合約給VC。如果VC接受新合約，舊合約作廢并執行新合約；如果VC拒絕新合約，舊合約得到執行。當然，VC接受新的合約，當且僅當和舊合約相比，新合約不會讓他變差。

二、最優控制權分配分析

本文不考慮行動可證實的情況，正因為行動不可證實，才出現了問題。在行動不可證實時，控制權分配大致有這么幾種情況：單邊控制、相機控制③和聯合控制。下面，分別討論每種形式的效率條件和可行性。由上面的分析可知，EN控制總是能夠實現有效率的結果（有可能在再談判之后）。這里的前提是，VC有無限的財富，他總能夠“賄賂”EN采取事后有效率的行動。EN控制下的投資效率沒有問題，但VC可能得不到充分的保護。其原因在于，即使EN采取有效率的行動，VC也分享不到再談判的收益。VC何時得不到充分的保護呢？假定hGC＞hGL但hBL＜hBC：在θ＝θG時，EN會采取有效率的行動繼續；在θ＝θB時，EN則選擇無效率的行動繼續，VC受損。締約雙方有三種合約策略，誘使EN在θ＝θB時選擇清算。VC僅僅最大化貨幣回報而不是整個的回報，他未必總是選擇一個事后有效率的行動。比如在好狀態時，若yGC＜yGL，那么即使繼續是事后有效率的，VC也更可能選擇清算，這種情況不是不可能的。現實中，不乏EN和經理抱怨VC的過度短視———他們沒有給企業持續經營的潛力以正確的評價。如果初始合約誘使VC選擇一個事后無效率的行動，那么EN能否賄賂VC通過再談判誘使一個有效率的行動選擇呢？很遺憾，EN是零財富約束的。如果yGC（1－ts）－ks＜ts（yGL－yGC）成立，EN也沒有足夠的金融資源賄賂VC選擇繼續而非清算。不等式的左邊表示好狀態時在再談判行動選擇繼續時EN可抵押的總財富，不等式右邊表示VC從清算轉換到選擇繼續所需要的最低賄賂。由前面的分析可知，EN控制總是有效率的，但可能是不可行的；而VC控制總是可行的，但可能是無效率的。狀態依存的控制權配置又是不可行的。①現在我們考慮另一種控制權安排———信號依存控制：當sG實現時，控制權分配給EN；當sB實現時，控制權分配給VC。下面考慮這個信號依存控制（后面就用相機控制代替這一表述）。

三、結論和不足之處

創業論文范文第3篇

早在上個世紀70年代，西方發達國家就開始積極探索創業教育，國際高等教育界諸多專家都認為“創業教育”是繼基本文化知識證書和職業技能證書之后的“第三本教育護照”，足見發達國家對創業教育的重視。概括而言，國際創業教育的經驗有以下幾點：

（一）教育認識方面

首先，國外將創業教育當作一項重要的就業政策來對待。世界上眾多國家都十分關注如何解決勞動力尤其是青壯年的就業問題。隨著科學技術的日新月異和產業結構的不斷更新，傳統的就業崗位不斷減少。所以，一些發達國家將創業教育當作一項重要的就業政策來對待，力求更新勞動力的思想觀念，幫助他們找到就業機會。其次，國外將培養勞動力的創業能力作為一種新的教育目標來執行。1999年6月舉行的斯圖加特歐洲大會的主題就是加強創業教育的建設。大會明確指出：教育要向學生提供創業的機會和知識，鍛煉他們的企業家思維，這樣才能使他們立于社會、立于時代。歐盟委員會《1999年就業指導綱要》也指出，教育要培養學生的適應能力、就業能力和創業能力，通過開設相關的創業理論和實踐課程，增強自我就業能力。

（二）教育形式方面

首先，國外的創業教育形式多樣、內容豐富。從宏觀角度看，國外創業教育的內容包括創業態度和意識的培養、創業知識的學習和創業技能的訓練等。法國有系統的創業教育培訓計劃和機構；德國自20世紀60年代起就開展小企業教育培訓；澳大利亞常年開發創業教育課程和系列教材；美國的斯坦福大學不定期地邀請創業成功人士和投資家來學校演講，鼓勵有創業意識的學生與風險投資公司進行合作。這一切都表明國外將創業教育作為一項重要課程來看待。其次，國外的創業教育從小學開始，貫穿于教育的整個過程。美國在小學、初中、高中、大學乃至研究生階段，都開設創業教育，還引導學生按照個人興趣學習專業的職業技能。近些年來，法國也開始開展諸如“教中學生辦企業”、“在中學里辦企業”等實踐活動，力求培養學生的創業興趣和能力。

（三）教育條件方面

首先，國外的創業教育得到了政府和社會機構的資金支持。創業教育是一項長期的系統工程，需要得到政府、教育行政部門和學校的聯合行動。比如美國的創業流動基金中心、新墨西哥的企業發展中心都對本國的創業教育給予大力支持。法國政府也采取有力措施和優惠政策鼓勵自主創業，為青壯年提供技術、資金和經營方面的幫助等。其次，國外的創業教育組織非常活躍。為了支持創業教育的順利開展，國外還開設了諸多教育組織，比如美國的創業教育組織活動就十分活躍，這些組織不僅包括學生組織，還有教師組織，所有組織分為不同的層級，如全國級、地方級和州級等。美國的這些教育組織支持和鼓勵創業教育教學材料和教學手段的開發和交流，吸引了大量的師生參與，在促進美國創業教育長遠發展方面承擔著不容小覷的角色。綜上所述，國際創業教育積淀了不少有利經驗，值得我國借鑒。我國在創辦創業教育的過程中，要與時俱進，與國際接軌，只有這樣，才能摸索出一條符合我國實際，具有中國特色的創業教育之路。

二、從國際創業教育經驗中得到的啟示

國際創業教育經驗比較豐富，我國可以從中獲得啟示，以此促進我國創業教育的有序發展。

（一）轉變創業教育觀念

在全社會培養具有自主創業意識和能力的高素質人才已是時展的重要趨勢，也是一個國家立于世界之林的重要基礎。這一點，我們可以從日本和美國等發達國家的創業教育實踐中獲得啟示。長期以來，我國傳統的教育觀念就是學生要考大學，大學畢業后就是就業、考研或者出國，高校人才培養模式的目標也僅僅局限于應用型和研究型，強調對知識的記憶和練習的模仿。這種傳統的教育模式直接阻礙了創新精神和創業意識的培養，整個社會和家庭也不注重創業教育的開展。據清華大學創業中心的調查報告顯示，我國的創業教育平均水平低于全球創業觀察(GEM)統計的全球平均水平。發達國家的大學生創業比例占據大學生畢業總人數的20%-30%，而我國竟不足1%。由此可見，轉變我國的創業教育觀念勢在必行、迫在眉睫。我國要學習國外先進國家的做法，深化改革教育模式，將就業教育轉變為創業教育。學校不僅要傳授學生基礎知識，還要突出教育創新，突出對學生實際能力的培養。只有這樣，才能潛移默化地鍛煉我國學生的膽識和能力，增強“含金量”。

（二）構建具有中國特色的創業教育體系

我國要積極借鑒發達國家的成功經驗，從提高整個國家的國民素質入手，將創業型人才培養與應用型、研究型人才培養放在同等重要的地位，積極鼓勵各類大學甚至中學開展豐富多彩的創業教育，并將社會各類創業資源與創業家的成功經驗引入學校，密切學校、社會與家庭的聯系，使創業型人才培養模式逐漸成為我國教育人才培養體系的有機組成部分。同時，我國政府和社會相關機構要加大對創業教育的資金投入，為創業教育的開展營造良好的外部環境。政府在開展創業教育方面要承擔倡導者和扶持者的角色，頒布相關政策，穩定創業教育的開展，這一點要向英國和德國等國家學習。另外，學校要向學生系統傳授創業管理的基礎知識，拓寬創業實踐活動的層次和范圍。這種做法不僅能夠直接提升學生在就業市場上的競爭力，還能挖掘學生全面發展的潛能和事業上不斷進取的心理品質。我國是社會主義國家，學生要為創建社會主義和諧社會而奮斗，培養出大批具有創業精神的人才，對推動我國經濟持續健康發展有著廣泛而深遠的意義。

（三）改革傳統的人才培養模式

不管什么樣的教育都要做到以人為本，凸顯學生的主體地位，在創業教育中尤甚。以人為本是科學發展觀的核心，是創業教育的應有之義。人力資源是每個國家保持競爭優勢的最佳“法器”，也是企業管理中最重要、最寶貴的生產要素。所以，在開展創業教育時，我國要將愛護人、信任人、關心人、尊重人與調動人的主觀能動性放在首要位置，將改革人才培養模式與借鑒、學習美國創業教育的成功經驗有機結合起來：一是將中國教育強調務實的作風與美國注重浪漫的風格有機結合起來；二是將中國教育的“學多悟少”與美國的“學少悟多”有機結合起來；三是將中國教育強調學生掌握扎實的基礎知識與美國教育注重開拓學生的獨立精神有機結合起來；四是將中國教育注重知識與美國教育注重智力開發有機結合起來；五是將中國教育注重知識嚴謹、系統與美國教育注重知識內在聯系和拓展有機結合起來。創業創新不僅僅要作為一種能力來培養，還應該作為一種高尚品質來塑造，以此激發和鍛煉學生的創業意識和創新精神。

（四）優化創業教育的培養方案與課程體系

我國的創業教育僅僅局限于組織學生參加創業競賽或者指導學生自主設計、創辦科技公司或商業企業的操作層面上，沒有將創業教育納入人才培養方案中，從而導致創業教育與專業教育相脫節。多數高校也僅僅在大四階段開展創業教育課程，課程體系缺乏針對性和系統性，不能體現創業教育的實踐性。相比之下，美國的創業教育涵蓋了從初中、高中、大學乃至研究生階段的正規教育，這值得我們大力借鑒。我國創業教育應該形成系統化的課程體系，以課堂教學、課外活動和社會實踐為主，教學內容也應該有所側重。由于我國在挖掘創業教育教材方面有所薄弱，我們可以借鑒美國使用的創業教育課程教材，因為美國的創業教育比較發達、完善，所以我們可以從美國大學給本科生開設最多的創業課程中選取幾本教材，翻譯成中文推薦給我國大學生，比如《創建和運營新企業》(Startingandrunninganewfirms)、《家族企業》(Familybusiness)、《如何寫創業計劃書》(Ventureplanwriting)等等，這些教材使用面較廣，可以增長我國學生的創業知識，開闊他們的眼界。

三、結束語

創業論文范文第4篇

黨的十七大提出了促進以創業帶動就業,實施擴大就業的發展戰略,這是解決就業問題的新出路。推進全民創業的關鍵在于以建設創業文化為突破口,形成全民創業氛圍。推動全民創業的最緊迫任務,是進一步解放思想,營造創業文化。

一、全民創業文化的內涵及其重要性

全民創業文化是指人們在追求財富、創造價值、促進經濟發展的過程中所形成的思想觀念、價值體系和意識心理等,是一種鼓勵開拓創新、積極進取、與時俱進的先進文化。創業文化有兩個層次的內容:一是觀念文化,是人們對財富的創造和追求的看法;另一個是制度文化,是社會為人們追求財富、創造財富提供的社會經濟法律制度。

創業文化是一個地區、一個城市發展最深厚的底蘊,是營造經濟社會發展良好氛圍、激發經濟社會發展內在活力之所在。創業文化是經濟發展的重要內在動力,它可以影響人們的觀念,塑造人們的精神,改變人們的思維方式。一個有濃厚創業文化的地方,經濟發展就有活力,始終占有先機,走在前頭。溫州之所以能創造經濟奇跡,就得益于其勤勞務實、敢為人先的創業文化。只有培育和弘揚創業文化,才能為全民創業提供力量之源。

二、政府在培育創業文化中的重要作用

各級政府在推進全民創業,打造區域創業文化中,處于核心領導地位,是“領頭雁”。政府在創業文化建設中有引領和推動作用,是全民創業的鼓動者、機會的創造者、規則的制訂者、服務的提供者、秩序的守護者和利益的保護者、創業理念的引領者,肩負的責任非常重大。

解讀“溫州模式”,最值得研究的是政府行為,尤其是政府角色定位。在改革開放初期,溫州一度成了假冒偽劣產品的發祥地。對此,溫州政府的做法不是一棍子打死,而是用辯證的發展的眼光去看待,不同階段采取不同方式,由“先放后導”逐步變為“邊放邊導”、“先導后放”,抓管理促發展,抓基礎促生產,抓有序止無序,利用市場機制和經濟杠桿對消費資源進行合理調控。特別是當民營企業有什么需要時,政府給予積極的幫助解決,而不是設置障礙。溫州政府角色定位與其經濟發展的背景有著很大關系,總是根據其經濟基礎進行了及時有效的調整,從而適應了經濟基礎并促進經濟發展。現在,隨著經濟的發展,溫州政府也在不斷矯正自身“坐標”,扮演好自身的角色,特別處理好了發展與規范的辯證關系,扮演著“服務員”、“導航員”和“裁判員”等角色。

目前,在創業實踐中,政府中一些領導干部對自己所肩負的歷吏責任認識不夠,對創業行動重視程度不高,抓創業工作力度不大,工作墨守成規、應付了事的觀念仍然不同程度地存在。要興起全民創業的新熱潮,各級領導干部必須強化服從服務于全民創業的意識,要轉變觀念,創新理念,抓住目標,明確角色定位,堅持用大發展的眼光,創造性地開展工作,才能推進創業行動向縱深發展。

三、政府培育創業文化的思路和對策

(一)政府切實轉變觀念。全民創業中,干部創事業是關鍵。各級黨委和政府要大力培育和弘揚新時代的創業文化,引導各級干部樹立正確的從政理念。我們要破除“官本位”意識,要引導各級干部把從政看成是一種普通職業,把職務看成是一種崇高責任,把履行職責作為一種應盡義務,不斷強化服務理念、法治觀念、公仆意識;牢固樹立所有機關部門都是服務部門,所有工作崗位都是服務崗位,所有機關工作人員都是人民的服務員的觀念;更加有效地發揮各級干部服務創業的作用,當好全民創業的領頭人、組織者和服務員,在推動全民創業中實現自身的價值。

(二)切實轉變政府職能。要加快政府職能轉變,深化政府機構改革,加強依法行政和制度建設,實現政府職能向創造良好發展環境、提供優質公共服務、維護社會公平正義的根本轉變,實現政府組織機構及人員編制向科學化、規范化、法制化的根本轉變,實現行政運行機制和政府管理方式向規范有序、公開透明、便民高效的根本轉變。只有加快推進政府自身改革和管理創新,打造科學的政府管理體制,才能更好地貫徹落實科學發展觀,推進創業創新,促進經濟社會又好又快發展。

(三)正確引導,高揚創業文化的主旋律。大力培育和弘揚新時代的創業文化,引導全社會樹立新的正確的價值觀念。

第一,宣傳教育。充分利用標語、板報、開辟電視臺專欄、創意性的公益廣告等形式,深入持久地宣傳創業文化,造濃宣傳氛圍,在潛移默化中引導人們轉變傳統觀念。要通過輿論宣傳的導向作用,在全社會樹立“創業光榮、致富光榮”的觀念。

第二,典型帶動。善于發現和挖掘敢為人先、敢闖敢冒、成事立業的先進典型,廣泛開展創業成功典型宣傳。通過解剖各類型的典型事例,加強宣傳引導,發揮示范作用,使創業精神深入民心。

第三,創業教育和創業培訓。首先,要發展創業教育。政府教育部門可考慮把創業教育納入到教材,讓創業教育成為義務教育的內容,成為大學生的必修課。其次,在全社會進行創業培訓。依托各類職業教育機構,開展創業知識技能培訓,也使有創業欲望的人了解一些國家的有關政策法規、一些基本的企業經營理念、工商稅務、創業資源的利用等各方面知識;為特困、低保、失業人員和農民免費提供創業培訓。

(四)營造最佳的創業環境。為全民創業創造良好環境是各級政府的重要職責。要采取強有力措施,層層落實治理責任,使創業環境真正得到優化,吸引投資者,保護創業者,為興業發展提供可靠保證。

第一,打造優惠透明政策環境。要制定鼓勵創業的各項政策,并保證政策的透明性、穩定性、突破性和可操作性,從而堅定創業者的信心,激發全民創業的熱情。

第二,打造廉潔高效的政務環境。政府要減少審批事項,提高審批效率,要規范執法行為,改變工作作風,減少辦事流程,提高服務效率。

第三,打造嚴明規范的法制環境。要切實保護創業者的合法權益,要公正執法、依法行政,加大立法力度,建立全民創業政策支持體系。

第四,形成適宜創業的文化環境。要以相應的激勵機制鼓勵創業,以相應的容錯機制保護創業,形成適宜創業的文化環境;尤其應出臺相應措施,鼓勵機關干部通過離崗、辭職、退崗、提前退休等途徑,采取出票子、出點子、出信息等方式帶頭創業、帶領創業、帶動創業。

第五,提供良好的市場環境。按市場經濟規則辦事,盡快完善市場經濟運行機制,為創業者提供市場商機,提供賺錢機會,為他們施展才華,創業發展提供各種有利條件。

創業論文范文第5篇

作者：張海霞 單位：內蒙古財經學院

創新創業教育過程不是一個師生之間“授”與“受”的過程，而是一個師生之間情感交融、共同創造、共同成長、共同探知、共享生命體驗的互動過程。正確處理教師與學生的關系，確立以學生為本的教育主體觀，充分發揮學生在這個過程中的主體性是發展創新創業教育必須確立的首要理念。最后，要轉變教育模式觀，從課堂講授中心走向活動建構為本。正確處理教師的課堂講授與學生活動建構的關系，確立以活動建構為本的學生發展觀，這也是開展創新創業教育需要確立的理念。傳統的教學是以教師的課堂講授為中心。這種以課堂講授為中心的教學適應了“接受教育”的需要，有利于學生在班級教學中大量接受知識，但卻不利于學生主體地位的落實和學習積極性的調動，不利于學生創新能力的培養。為此，我們主張確立以獲得構建為主的教學模式觀。只有在活動中，學生的創造潛能才能得到充分發展，學生的個性才能得到充分體現。從某種意義上，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業，其中，創新能力正是生命價值的核心體現，而活動建構正是體現這一理念的有效手段。

“來了就能用”可以理解為學生應具備職業技能;“用了就放心”可以理解為有良好的職業素養。因此，高職財經類專業的課程內容應具有更多的職業性，同時也關注著軟技能的培養。通常來說，高職課程內容的知識分為兩大類:一類是陳述性知識，解決“WHATTODO”等問題;一類是過程性知識，涉及策略等方面，回答的是“HOWTODO”等問題，課程體系是相對完整的實踐體系和相對不完整的理論體系的統一。而本科生比較側重于“WHAT”和“WHY”，課程體系是相對完整的理論體系和相對不完整的實踐體系的統一。因此，對于高職學生來說，專業知識應以過程性為主，陳述性知識為輔，這是課程內容選擇的第一原則。第二原則是對課程內容所涉及的領域進行了界定，“以就業為導向”的原則。“就業”的導向將“職業”和“教育”關系具體到“工作”和“學習”領域內。因此，財經類高職課程體系構建的總原則是:從解決某種職業問題的方法和程序出發，按工作任務、工作對象、工作要求等方面構建課程的基本內容，以幫助學生積累從事某種職業的經驗，以便提高綜合職業能力。基于培養學生的綜合職業能力，近些年來，教育部提出把工學結合作為職業教育人才培養模式改革的重要切入點，工學結合的職業教育模式就是構建以能力為本位，以職業實踐為主線的工學結合的課程體系，它是以工作任務為核心，以完成工作任務為學習形式，充分利用學校、企業、社會培訓部門、科研機構的教育資源，動員社會各個部門廣泛參與，把以課堂傳授間接知識為主的學科教育體系轉變為以工作過程導向為主的工作過程系統化的課程體系。以“工作任務”為主題單元構建課程方案設計思想是通過對職業情境和職業行為的研究，在對“行動領域”、“學習情境”以及“學習領域”三要素和相互關系理論分析的基礎上創立的，工作過程分析使設計學習領域和學習情境的前提和基礎。以“學習領域”課程方案為基礎進行教學，能夠使學生目標明確地在知識和經驗學習的基礎上通過獨立思考來解決未來職業工作中可能會遇到的復雜問題，以適應未來社會發展和職業變遷對工作者提出的高素質要求。下面以高職會計專業為例，探討構建以工作過程為導向的課程體系(圖略)。以工作過程為導向的課程體系的建設要充分考慮學生的職業生涯的需要，要以學習者為中心，以任務為載體，結合會計從業資格、助理會計師等職業標準，實現技能培養與行業培訓的結合。構建以工作過程為導向的課程體系首先需要對會計工作崗位的典型工作任務與對應的職業能力進行分析，然后確定相應學習領域的課程。

讓學生們課下查資料以情景劇的形式把票據結算方式表演出來。讓人感到意外的是學生們在課堂的表演風趣、幽默而且結合實際。在表演結束后，讓每組成員進行分析、總結、相互點評。最后，筆者進行總結同時對參與者提出新的要求。這樣一堂本身很枯燥的課程就在同學們的歡聲笑語中結束。這樣，不僅可以把復雜的教學內容簡單化，還激發了學生們的創造力和想像力促進學習和掌握知識的目的，還培養了團隊協作意識，增進了彼此間的友誼。俗話說“聽一遍不如看一遍，看一遍不如說一遍，說一遍不如做一遍”，美國的凱斯西儲大學組織行為學教授大為庫珀與中國這種傳統思想不謀而合，他在20世紀80年代提出體驗式課程的理論，他構建了體驗學習模型如圖所示用哲學的語言說，體驗式課程經歷了一個人從實踐到理論，再從理論到實踐的認識過程。教師通過構建學習環境、提供學習信息、組織學習游戲活動，設置體驗式環節，為學生創造仿真的教學環境。教師在模擬教學與體驗式課程中，要將原有專業知識與現有創新創業教育方面相結合，扮演著與傳統教學完全不同的角色，是主持人、導演、裁判，而學生才是教學過程中的主角。無疑，教師的地位發生了根本性改變。“考考考老師的法寶、分分分學生的命根”這種歷史性的現象逐漸退出教學舞臺。學生真實的知識和水平完全靠模擬體驗式課程中的教學中的實際效果來檢驗，靠參與者的切身感受通過實踐報告的形式來體現。這種教學方式跟接近與真實情況，使教育達到“潤物細無聲”的效果。建立高素質的教師團隊創新創業教育是實踐操作性極強的一種教學方式，其教學理念與教學過程完全不同于傳統教學。這對教師的培養和師資水平提出了更高的要求。重視教師自身創業素質的培養與提高，讓教師深入企業體驗創業過程，總結創業案例;選聘有創業實踐經驗的企業管理人才、企業家、管理專家做兼職教師;選派和組織創業指導老師參加各類創業培訓，赴外地進行考察和學習交流;制定扶持政策，讓教師在具有市場前景的項目上和學生共同創業，造就一批“創業型教師”或“教師企業家”。

筆者認為所謂的大環境就是政府、學校、企業、行業、市場要形成合力，營造開展大學生創新創業教育良好的氛圍。我國目前的創新創業教育現狀可以做這樣一個比喻，站在河邊的人想要過河，都知道如何渡過這條河，可是苦于找不到橋和船，站在岸邊大聲疾呼。這種局面是何等的尷尬。這就需要政府、企業、行業、社會四方要提供過河的“橋”和“船”。對于政府而言，出臺的創業政策要有針對性，特別要關注大學生創業，在資金上、技術上、政策上、資源上提供有力保障，以便促進大學生創業的可持續性。筆者在調查問卷中發現，學生對實施創新創業教育的需求途徑中排在第一位的是多接觸社會，其比例達到75%，這表明大學生創業最需要的適應社會。工企結合、校企合作的辦學模式是高職院校發展的核心思路。因此，吸引社會力量參與辦學、根據用人單位信息反饋意見，在行業協會的指導下共同進行課程開發，由此可以避免企業短視行為，這才是提升創新創業教育質量的有效途徑，實現學生創業意識與社會需求“零對接”的重要途徑。21世紀的中國，社會發展的關鍵問題之一就是如何在社會和諧的氛圍中實現科學發展。當前，知識、技術迅速更新的直接后果就是產業結構的分化和重組。這種產業結構的升級換代將使社會就業領域向時代精英敞開大門，新的知識型勞動者將成為就業者的主體，市場將向創新創業者發放準入證。大學是實施創新創業教育的主要戰場，目前創新創業教育的重點和難點在于，在素質教育和專業技能教育之中讓大學生將相關知識轉化為創新創業意識和應用才能。因此作為教育實施者學校和社會受益者國家要搭建好創業創新教育的管理平臺、服務平臺、教學平臺。這三個平臺要相互配合、相互滲透，形成和諧的、有序的良性運行態勢，這樣我國高校的創新創業教育才能得到深入發展，這樣才能服務地區的經濟發展。