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何韻詩(shī)歌曲范文第1篇

關(guān)鍵詞：韻律歌謠、歌曲、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31

歌曲歌謠對(duì)于人們情感的抒發(fā)具有重要的作用，它不僅是兒童進(jìn)行情感表達(dá)的重要手段，同時(shí)也是兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)所經(jīng)常使用到的語(yǔ)言素材?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能方面的要求明確指出：學(xué)生在一級(jí)時(shí)能學(xué)唱英語(yǔ)兒童歌曲和歌謠15首左右，在二級(jí)時(shí)能學(xué)唱英語(yǔ)歌曲和歌謠30首左右。在幾年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生聽聽歌曲、說(shuō)說(shuō)歌謠，在說(shuō)說(shuō)唱唱中學(xué)英語(yǔ)，是一種非常有趣有效的學(xué)習(xí)方法。 因此如何更好地發(fā)揮英語(yǔ)歌謠的作用，是值得教育工作者思考的問(wèn)題。

一、 英語(yǔ)歌謠在小學(xué)英語(yǔ)課堂中使用的重要意義。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要就是進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)相比較其他課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是比較單調(diào)乏味的，因?yàn)閷?duì)于語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練都是必不可少的訓(xùn)練。但這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分枯燥的，因而學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性以及熱情勢(shì)必要受到影響。但是如果在小學(xué)英語(yǔ)課堂中使用歌曲歌謠，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，用韻律歌謠優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，就會(huì)很容易取得很好的教學(xué)效果，如降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生積極性等等。這是因?yàn)樵谡n堂上進(jìn)行歌謠歌曲的學(xué)習(xí)，可以極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，將枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的歌謠學(xué)習(xí)。 [2]另外，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用英語(yǔ)歌謠，還可以營(yíng)造一個(gè)活躍輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)有好處。并且，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)歌謠的學(xué)習(xí)，還可以對(duì)于日常的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行鞏固，使得學(xué)生更好地把握英語(yǔ)的字詞文章，還會(huì)使學(xué)生更加深刻地了解英語(yǔ)文化。通過(guò)把富有節(jié)奏感、韻律美和文化氣息濃的英語(yǔ)歌謠運(yùn)用到教學(xué)中去，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)英語(yǔ)歌謠的創(chuàng)編，可以滿足兒童的求知欲和成就感，增強(qiáng)他們的自信心。韻律歌謠瑯瑯上口，易說(shuō)易記，在一定程度上降低了教學(xué)的難度，并有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

二、 如何更好地使用英語(yǔ)韻律歌謠

（一） 緊密聯(lián)系英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

在英語(yǔ)課堂上所使用的歌謠，既是一種教學(xué)的手段，同時(shí)也是課堂上的教學(xué)內(nèi)容。因此，當(dāng)在英語(yǔ)課堂上使用到歌謠的時(shí)候，首先必須要有很明確的教學(xué)目標(biāo)。其次，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，選擇在英語(yǔ)課堂中所使用的歌謠。值得注意的是，在英語(yǔ)課堂上所用到的歌謠，對(duì)其進(jìn)行選擇不是隨意的，而是需要與課堂上所教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行緊密的聯(lián)系的。也就是說(shuō)，所選的歌謠中要蘊(yùn)含豐富的英語(yǔ)知識(shí)，只有這樣，通過(guò)對(duì)歌謠的學(xué)習(xí)，也會(huì)讓孩子們獲得英語(yǔ)知識(shí)。也就是說(shuō)，在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用歌謠需要緊密聯(lián)系課堂的教學(xué)目標(biāo)，選擇什么樣的歌謠，不選擇什么類型的歌謠都是有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)的，因此，在進(jìn)行課堂英語(yǔ)歌謠選擇的時(shí)候，要慎重，對(duì)于一些不符合要求的歌謠堅(jiān)決不在課堂上使用。另外，值得注意的是，在選擇歌謠的時(shí)候，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行歌謠的選擇，如有的英文歌謠中所涉及到的單詞以及句子等都是比較難的，不符合小學(xué)生的接受程度，對(duì)于這類歌謠也要予以去除，不在課堂上選用。但是這并不是說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要使用歌謠。何時(shí)使用歌謠，選用什么樣的歌謠都是需要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行安排的。

（二） 注重歌謠使用形式的靈活性

在歌謠學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果僅僅使用一種方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的話，也很容易讓學(xué)生們失去原有的興趣。因此，在歌謠學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師要注意教學(xué)方式的靈活性，使用各種方式進(jìn)行歌謠的教學(xué)，只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)歌謠的學(xué)習(xí)保持持久的興趣，如可以進(jìn)行角色扮演、室外演出、模擬樂(lè)器等等方式。[4]另外，在進(jìn)行歌謠學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)的順序并不是不變的，因此，可以在課堂教學(xué)中對(duì)于歌謠進(jìn)行靈活運(yùn)用，即可以在正式上課前，當(dāng)做復(fù)習(xí)手段使用；也可以在課程尾聲的時(shí)候使用，營(yíng)造一個(gè)活躍的氣氛，為本節(jié)課畫上完整的句號(hào)等等。這些方式的轉(zhuǎn)變，都可以讓學(xué)生對(duì)于歌謠學(xué)習(xí)充滿期待，從而更好地發(fā)揮歌謠學(xué)習(xí)的作用。并且，在進(jìn)行歌謠教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于選擇的呈現(xiàn)方式要充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到學(xué)生的接受需求以及興趣所在。只有這樣，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上運(yùn)用歌謠才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

（三） 注重課后評(píng)價(jià)的積極性

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行歌謠的學(xué)習(xí)應(yīng)用，可以讓他們?cè)谝粋€(gè)積極活躍的氣氛下進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但是，在進(jìn)行歌謠學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師要注意對(duì)學(xué)生們的活動(dòng)積極做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正了解到學(xué)習(xí)這首歌謠的意義，從而幫助學(xué)生對(duì)于歌謠學(xué)習(xí)有一個(gè)更明確的了解，進(jìn)而促進(jìn)歌謠更好地發(fā)揮在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。對(duì)于很多孩子來(lái)說(shuō)，老師對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式僅僅是考試成績(jī)，這種方式對(duì)于孩子們的創(chuàng)造性以及英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)都造成了很大阻礙。因此，在今后的英語(yǔ)課堂中，老師要采取更為多樣豐富的英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式，如在一首英語(yǔ)歌謠的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)音、音調(diào)、語(yǔ)感等等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育改革也在不斷深入。在新課標(biāo)中，英語(yǔ)韻律歌謠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所表現(xiàn)的獨(dú)特魅力和發(fā)揮出的重要作用也越來(lái)越明顯。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，也越來(lái)越多地使用到歌謠。但是就目前的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，如何更好地發(fā)揮歌謠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用仍然是值得廣大小學(xué)英語(yǔ)教育者深思的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧紅艷，史艾麗思，徐一芳.英語(yǔ)歌曲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].才智，2015，18：44-45.

[2]陳茜.英語(yǔ)歌曲歌謠課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究――以海南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)《小學(xué)英語(yǔ)歌謠與游戲選講》課程為例[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，02：91-94+108.

[3]方嫻.淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中歌謠的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014，24：4.

[4]朱紅梅.英語(yǔ)歌謠教學(xué)模式探究[J].新西部（理論版），2013，13：172+170.

作者簡(jiǎn)介：