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基礎教育研究范文第1篇

在分析問卷調查需求大數據基礎上,以需求理論、經濟博弈論和產出最大化理論耦合指導下，首先以社會需求和用人單位需求為基礎，運用教育需求征詢系統，有力拉近雙方趨同率，在第一層級實現雙方需求趨同最大化；接著通過該征詢系統，將師范生需求與已存儲的社會/用人單位信息求同，將三方趨同需求信息反饋至高師院校，助其制定基于基礎教育階段的專業課程設置方案、培養針對滿足基礎教育階段需求的合格人才；在兩次、三方需求信息求同過程中，全程接受社會各界監督。

關鍵詞：

需求理論；經濟博弈論；產出最大化理論

一、研究背景

當前社會各界圍繞“優質師資”爭奪而產生社會矛盾和問題：社會、教師、學生對“優質教育”的需求持續升溫，圍繞“優質教育”產生的供需雙方的矛盾日益尖銳：學前教育“入園難”現象普遍；義務教育階段和高中階段家長熱衷于“重點”學校，致使這些學校“一座難求”而“二、三流”學校面臨生源緊張的生存壓力。這些問題的出現，不僅制約了各地協同創新能力的提升，嚴重影響著這些地區的當前發展，而且從根本上制約著長遠發展，給各地整體創新能力和核心競爭力提升造成巨大負面影響。上述問題，追本溯源，在于高校教師教育課程設置、人才培養與基礎教育課程改革對接環節脫節。鑒于此，本文從教育生態學的角度，以需求理論為切入點，以河南省教師教育課程設置對接改革現狀為研究對象，采用定性與定量相結合、歸納等研究方法，從宏觀和微觀兩個層面，高等教育、高中非義務教育、義務教育（初中、小學）、學前教育四個教育階段，高校教師教育專業課程設置和中小學現有教師資源配置兩個角度，在充分調研論證高師院校專業設置與基礎教育階段師資需求現狀基礎上，運用產出最大化理論和經濟博弈論，尋求有效合理的教師教育課程設置與對接模式。旨在不大幅度增加師資培訓投入的前提下，對高校師范專業現有教師教育課程設置及在職各階段已有教師資源進行優化重組，有效提升教育投入的單位產出，擴大“優質教育”的普及面與影響力，徹底解決“優質教育”供需雙方的矛盾，總體提高我國教育質量，助力我國教育事業的可持續發展。

二、研究現狀

縱觀當前學界對教師教育課程改革研究(據中國知網1979-2015),僅有單永志[1]就教師教育課程改革對基礎教育課程改革的推動作用展開了初步探討。

三、理論基礎

需求主要指“希望得到的東西和現存狀態之間的差距”[2]。需求一般包括兩個層面:宏觀層面和微觀層面。宏觀層面主要指社會、國家需求。社會、國家需求主要是指國家和地域經濟文化建設等方面的需求，本文主要指社會和用人單位對優質師資的需求；微觀層面主要指個人需求。個人需求主要是個人為追求自身價值與社會價值的實現而產生的個體發展的需求，本文主要是指學生目前現狀與其期望之間的差距。在本文研究中，根據需求群體的需求迫切程度（而非宏觀微觀層面，亦是為了突顯當前研究的人文重點與民生特色），將諸多需求群體分成兩個序列：社會(中小學家長，本文研究需求主體均包括學前教育階段，下不一一說明）、用人單位（中小學校）和師范生這三個需求群體為第一序列，著重其需求訴求的反映；高師院校發展需求為第二序列，著重其社會服務功能的體現。需求理論“接地氣”，反映基層各群體的基本訴求，是本文前期問卷調查和后期理論模型誕出的核心理論。

博弈論是解決兩個或多個理性決策主體之間發生沖突時的決策及均衡問題的理論[3]。它通過把決策主體之間的錯綜復雜關系理性化、抽象化，實現精確刻畫事物變化發展的邏輯，從而使決策和抉擇過程更加科學化，主要指博弈主體之間所開展的博弈過程，即博弈主體在“策略空間”，作為“理性參與人”在多個策略中選擇及實現對自己利益最大化方案的可能性。在我國高校師范專業及課程設置領域，博弈主體多種多樣:社會、用人單位(中小學校)、教育主管部門、高校職能部門、師范專業開設院系、師范生等博弈主體。產出最大化理論就是在既定單位投入的前提下，通過統籌安排、優化組合，發揮既定單位投入的最大功用[4]，簡言之，就是獲得單位投入的最大收益率。博弈主體追求自身利益最大化的本性決定了各個利益主體不能站在全局統籌的角度，實現總體利益的最大化。因此，需要產出最大化理論起統籌作用。本文認為，可以從社會(中小學家長)、用人單位（中小學校）和師范生三個需求主體，來研究高師專業課程設置與基礎教育課程改革對接問題。首先闡明此兩種需求主體之間的關系問題，具體見下圖:從圖1可以明確看到二者之間存在重疊部分，且這個重疊部分面積會根據實際情況不斷變化。重疊部分面積越大，則說明社會和中小學校作為需求雙方在優質師資方面的認同度越高，反之則越不理想。

四、問卷調查

本文在調研論證階段，通過在高校師范生、中小學學生家長、用人單位中隨機發放調查問卷、座談等形式，收集課題研究所需的第一手資料。調查問卷主要針對社會各界反映強烈的“優秀師資缺乏”這一社會熱點與矛盾設計，主要包括高校師范生卷、中小學學生家長卷和用人單位（中小學校）卷三種，主要從高校師范生課程設置、用人單位代表的社會需求、中小學學生家長對優質教育的迫切需求等社會熱點與難點問題設計，問卷采用五級評分法，然后輔以在一定范圍內召開座談會等形式進一步擴充資料，接著運用統計軟件SPSS和Excel對數據進行統計、分析。在分析統計結果的基礎上，以相關理論為指導，通過定性與定量分析相結合、歸納等科學研究方法，對數據分析、總結；根據統計、分析結果，同時輔以與家長座談的形式，收集社會反饋信息，得出破解教師教育改革難題的動態模型。問卷內容及數據見如下系列表：調查顯示，普通小學99.9%的家長認為小學階段屬義務教育，不應收取任何費用；同時93.5%的家長在選學校時，考慮收費問題（這里的收費主要是額外的贊助費，一萬到幾萬不等）。可見跨學區就讀費已成為困擾家長的一個問題，也是資源不均衡分布造成的一種畸形社會現象。

五、高師院校傳統專業課程設置現狀

在問卷數據統計分析基礎上,高師院校專業設置現狀及問題主要表現為:

（一）高師院校開設課程嚴重脫離現實需求高師院校所開設課程“老、舊”，嚴重脫離現實需求，尤其是脫離基礎教育階段以中小學校為代表的用人單位需求，造成尖銳的社會教育矛盾：一方面是優秀公立學校“倍受青睞”，另一方面是辦學質量稍差、社會影響弱的公立學校“門可羅雀”，同時給私立學校異軍突起留下廣闊空間。但私立學校辦學也產生兩個極端：一是具有優質師資的私立學校學費極高，而師資力量薄弱的私立學校則面臨與“二、三流”公立學校一樣的命運。

（二）大學生攻讀學業課程積極性受到影響由于高師專業課程設置體系不合理,傳統設置的專業課程“沿襲”現象嚴重，甚至有些課程幾十年不變，基本體現不出設置該門課程的初衷。而作為當代大學生，他們不僅對新課程充滿求知欲，而且已認真考慮當前所學專業課程對日后就業的作用及影響。

（三）理論課程與實踐課程比例嚴重失調我國各地諸多高師院校基本都是把教育實習作為畢業生一門課程，加之重視程度不夠，操作不規范，使之基本流于形式，而開設理論課比重過大，造成畢業生就業后實戰能力不強，大多用人單位基本實行“崗前培訓”制度，在招聘新人后，直接先開展“崗前培訓”，待職場新人實用能力提升后再使用，某種程度上也反映出高師專業培養體制滯后于時代的尷尬。

六、基礎教育需求現狀

在問卷數據統計分析基礎上,基礎教育階段需求現狀及問題主要表現為:

（一）優質師資急缺優質師資急缺，不僅優質教育師生比遠遠低于世界平均水平，就連中國各級教育機構所有教育資源的各種師生比也遠遠落后于世界平均水平。（從網上收集相關數據引用）。該問題是制約中國教育發展的關鍵所在，必須從優化高師教育人才培養、加大基礎教育需求與高等教育供給對接、壯大各級教育師資隊伍上下真功夫。

（二）課程開設“少”、“舊”，良莠不齊當前基礎教育各級各類機構開設課程主要依據自身所具有的師資力量，很難嚴格實現《教師教育課程標準(試行)(教育部2011-10-08)》所嚴格規定的課程開設標準及門類。經與基礎教育階段教育機構管理人員座談得知，他們之所以“就地取材”，主要在于長期積累造成的相關課程師資比例嚴重失調，且扭轉乏力：高師院校批量培養的畢業生，只能夠改變部分基礎教育課程師資缺乏窘境，而對于基礎教育階段社會與學校需求呼聲極高的新型課程，卻如“隔靴搔癢”，愛莫能助。該問題的關鍵有二：一是基礎教育階段需求未能及時反饋到高師院校；二是高師院校太過于注重基礎理論課程的開設，而基本忽視了實用能力培訓課程的開設。

七、對接分析與討論

教師教育類課程改革與基礎教育課程改革對接的關鍵，在于占需求群體大多數的基礎教育所代表的社會需求。該需求群體訴求的順利解決，可以從根本上充實基礎教育階段用人單位的辦學實力，提升其社會影響力與知名度，緩解社會各界對優質教育追求的壓力；同時也會大大提高高師專業學生的就業率，滿足高師專業學生追求自我價值及社會價值的體現，也有助于高師院校提升其辦學社會影響力，助力高校突顯為國家培養建設者的社會服務功能。具體建議如下：

（一）以互聯網絡為依托，開發多方教育需求及課程設置平臺系統平臺設置以基礎教育階段用人單位需求為軸心，盡最大可能拉近基礎教育階段課程設置與高師專業課程設置距離，從需求群體的不同視角，凝練基于滿足各級教育需求的高師專業課程開設體系。

（二）優化高師院校理論課與能力培訓課比例大幅度縮減高師專業理論課程開設比例，大規模增設針對實踐各個環節能力培養課程，確保高師專業畢業生在就職后能夠學以致用，滿足用人單位和社會對優質師資的迫切需求。

（三）引入監管陽光，加大各方監督加大各級政府及教育主管部門對課程對接改革的監督力度，同時引入社會監督力量，用社會需求群體監管的陽光，確保該項改革落到實處。

（四）突出高師院校人才培養、社會服務職能高等院校在富強、民主、文明的現代化國家建設大潮中，應積極主動走出“象牙塔”，接觸社會，滿足社會對建設者的實際需求，更好服務社會，彰顯教育的社會功用。

（五）設置教育改革監督系統，接受社會各界監督，確保統籌教育改革在“陽光”下健康運行當前不同教育階段優質教育資源“爭奪戰”之所以成為社會熱點，且步步升溫，除基礎教育階段課程與高等教育階段課程對接存在嚴重脫節外，“優質教育”供需雙方信息和話語權的嚴重不對等、社會各界處于被動合作地位，亦是一直接原因。由于教育信息的獲取和建議反饋渠道不暢，造成以學生家長為典型代表的社會各界不了解自己所處區域的當前教育格局，因誤解而升級教育矛盾。教育教學改革，是為了實現教育公平。為確保改革舉措不走調、不變味，落到實處，須通過設置教育需求信息交流與監督系統，全方位接受教育改革各方、尤其是社會各界的“陽光”監督，逐步實現各方教育信息享有權和話語權的對等，保證教育教學改革和諧運營，健康發展。此舉亦有利于調動教育改革各方的參與積極性，爭取社會各界對基礎教育階段“入學難”、高等教育階段師范生“就業難”等社會熱點問題的理解與支持，在最短時間內形成教育合力，為降低教育成本、以最小成本博取最大教育教學質量產出提供監管保障。

八、模型描述

在需求理論驅動、博弈理論支撐、產出最大化理論統籌指導下，前小節單視角結論可耦合表達為：首先以社會需求和用人單位需求為基礎，運用教育需求征詢系統，有力拉近雙方趨同率，在第一層級實現雙方需求趨同最大化，更重要的是，將該需求信息暫時存儲，等待與師范生學業需求信息再次求同；接著通過該征詢系統，將師范生需求與已存儲的社會/用人單位信息求同，將三方趨同需求信息反饋至高師院校，助其制定基于基礎教育階段的專業課程設置方案、培養針對滿足基礎教育階段需求的合格人才；在兩次、三方需求信息求同過程中，全程接受社會各界監督。至此，本研究成果模型誕生，簡稱“陽光-花-盆”模型。本模型采用教師教育課程于基礎教育課程對接開放式動態設置形式，摒棄傳統教師教育專業課程設置時效性差的缺點，引入需求機制，實時收集、反饋社會及中小學的需求信息；同時該系統是動態的復合系統，其中各個專業課程設置組成部分既可獨立運行、又可復合運行，動態發展，實時反映社會和時代需求，順應發展潮流。

九、結語

本文研究著眼于解決高校師范專業課程設置與社會各界對各地中小學“優質師資”需求脫節這一關鍵問題，在相關理論的基礎上，得出實用性與可操作性俱佳的教師教育課程設置動態體系，以最小的教育投入，博取單位教育的最大產出，從宏觀上符合馬克思辨證唯物主義“理論來自實踐，正確理論對實踐有指導推動作用”這一基本辯證法思想，順應了時展對教育教學改革的要求，期待學界專家的批評指正與各級教育領導主管機構及大中小學校的肯定與采納。

參考文獻：

〔1〕單永志.淺議教師教育課程改革對基礎教育新課程改革的推動作用[J]．教育探索，2010，(1):53-55．

〔2〕Berwick，R．NeedsAssessmentinLanguagePro-gramming:fromTheorytoPractice．InJohn-son，R．K．(eds．)．TheSecondLanguageCurricu-lum．Cambridge:CUP，1989．

〔3〕謝識予．經濟博弈論[M]．上海:復旦大學出版社，2002．

基礎教育研究范文第2篇

(一)主城區教育資源相對不足。隨著我市經濟的迅速發展，城市規模不斷擴大，城市人口急劇增加，教育資源特別是優質教育資源不足的矛盾日益突出。我市城區(包括縣城)的學校建校時間都比較早，當初設計的規模已遠遠不能適應人口快速增長的需求。據統計，目前老城區中小學占地面積僅達國家標準的70．9%，校舍面積僅達國家標準的52．4%，而且無法擴大校園面積，大班額現象十分嚴重，不利于義務教育的均衡發展。(二)師資配置不平衡，農村和邊遠地區的師資水平不高。目前，我市農村及邊遠地區師資嚴重短缺，年齡結構老化，整體水平不高。造成這種現狀的原因是多方面的，編制緊缺是主要因素。加上農村學校的教師待遇無法得到兌現，骨干教師流失現象比較嚴重，加劇了教師緊缺。

(三)教育經費難以滿足教育事業快速發展的需要。中小學布局調整和義務教育均衡發展的實現需要大量的資金支持。由于近年來財政對教育的投入無法得到保證，加之初中和小學自身發展的能力不強、造血功能不足，導致我市義務教育城鄉之間、區域之間、學校之間的發展出現不平衡現象。長期以來，我國教育發展關注的重心主要在教育發展的速度、規模、結構、效益上，反映在目前的教育統計中，主要表現為教育發展的數量、規模、效率等方面的指標，缺少反映地區差距、城鄉差距、階層差距等方面的內容。

(四)城鄉教育發展不均衡由于近十年市場經濟發展，公共教育資源分配以及社會分層帶來的影響，教育的城鄉二元結構中教育資源配置失衡，這需要制度的保障和制度的變革，這種改革也必須根據現狀的需要，有一定的過渡性，研究多從教育發展的城鄉差異入手。義務教育城鄉差異表現在:第一，義務教育生均教育經費的城鄉差異:城市普通小學所獲得的義務教育生均經費遠遠高于農村小學所獲得的生均教育經費;第二，義務教育生均預算內教育經費的城鄉差異:普通小學生均預算內經費配置的城鄉差距縮小較快，普通初中生均預算內教育經費配置的城鄉偏差還是很大;第三，生均預算內公用經費配置的城鄉差異:義務教育生均預算內公用經費配置的城鄉偏差，是指政府對城市中小學生均公用經費投入與對農村中小學生均公用經費投入的差異。這一指標最能反映城鄉之間教育財力的配置差異問題。

二、淮北地區基礎教育實證分析

(一)淮北地區基礎教育情況

以淮北市為例，科學調整中小學布局，優化學校資源配置，大力推進主城區義務教育均衡發展，出實招傾力解決城區校際差距和城鄉校際差距等義務教育均衡發展難題，不斷推進辦學條件標準化、師資隊伍均衡化、辦學行為規范化、教育管理一體化、教育質量優質化，使人民群眾真正在促進義務教育均衡發展中得到實惠，該市義務教育均衡發展取得顯著成效。加大投入促設施均衡。該市研究制定《淮北市中小學布局規劃》，合理調整教育資源，加大農村寄宿制學校建設力度，加大對城區薄弱學校改造力度，加快校舍安全工程實施步伐，全市義務教育階段學校辦學條件得以根本改善，農村義務教育階段學校標準化建設達到省定標準，主城區義務教育階段學校實現了硬件設施均衡配置，全市城區義務教育階段學校辦學條件整體優化升級。校干交流促管理均衡。淮北市加大校干隊伍交流力度，在市直學校交流任職3名校干，交流掛職2名校長，區屬學校7名校干到市直學校掛職鍛煉。該市學校校長掛職交流后，優勢互補，互相借鑒，有力促進了學校間資源有效利用、骨干教師資源共享、對口處室無縫對接，達到了相互促進、共同提高的目的，為交流學校的發展帶來新氣象，受到社會和家長廣泛贊譽。下一步，該市將進一步加大校干異校輪崗交流力度，打破學校間壁壘，為區域內學校間的均衡發展、科學發展搭建平臺，促進全市學校革新教育教學理念、辦學思路、管理方式。教師交流促師資均衡。淮北市出臺了《淮北市教育局直屬學校教師赴農村或薄弱學校任教服務實施辦法》，市直18所學校和百善、五溝、渠溝、烈山、高岳五個試點鎮(辦)18所學校建立了結對幫扶關系。市直學校共選派120余名城區優秀中青年教師到農村或薄弱學校任教，縣、區教育局開展城區教師到農村、薄弱學校支教和城鄉教師交流工作，發揮名校名師傳、幫、帶作用，引領教師專業化成長，推動全市義務教育階段學校教師提高整體教育教學水平，推進義務教育階段學校軟件均衡發展。淮北市實行新招聘教師無校籍管理，2011年起，在起始年級進行一定比例的教師交流，開展名校和薄弱學校教師雙向互動交流，逐步均衡配置義務教育階段學校教師資源。

(二)淮北地區基礎教育調查分析

淮北地區基礎教育通過大力改善辦學條件、進一步加強隊伍建設、深入開展集團化辦學、促進義務教育規范發展等四項措施的實施，義務教育均衡發展及標準化建設情況取得良好效果。我市成立了由分管副市長為組長的義務教育均衡發展領導小組，制定了工作方案，科學規劃教育布局，集約教育資源，加快城鄉義務教育一體化建設步伐，加大教師交流力度，加速提升我市義務教育整體辦學水平和教育質量。標準化建設方面，淮北市共規劃義務教育階段達標學校454所，學生數218756人。目前，淮北市中小學校達標182所，達標比例為40．8%。2012年規劃達標學校117所，已經有3所學校基本達標，其余114所正在招標中。淮北市相山區、杜集區、烈山區已列入第一批均衡發展督導評估縣區，全市已召開動員大會，市轄三區加強領導、制定方案、分解任務、積極籌備、初步已完成義務教育均衡發展主要指標。2012年市轄三區和市直項目學校標準化建設設備資金3630萬元，其中，購置圖書357．2萬元、多媒體遠程教學設備1129．6萬元、實驗室成套設備421萬元、教學實驗儀器132萬元、音體美器材552．5萬元、學校擴容改造及附屬設施建設838萬元。2008年制定了《淮北市中心城區中小學布局規劃(2008－2020)》，構建了組織領導、布局調控、財政投入、社會幫扶、考核獎懲五個機制，進一步加大教育布局調整力度，全市中小學校由原來的779所調整為514所，提高辦學整體效益，促進城鄉均衡發展。同時，我市將義務教育學校標準化建設與城鄉一體化建設、校舍安全工程、薄弱學校改造和中小學布局調整相結合，不斷改善全市辦學條件。2012年我市遠程教育工程累計投入2476萬元，校安工程項目27個，總面積39240平方米，共投入資金4080萬元，目前全部已經開始主體施工。實施“中小學校校長提升工程”，已完成500人的培訓任務;選派7名薄弱學校緊缺學科骨干教師參加了省教育廳舉辦的培訓;從2011年開始，利用與國家教育行政學院合作成立的“教育干部遠程培訓中心”，共培訓了2000余名中小學校長。2012年，全市新招聘205名新教師(不含濉溪縣)，其中義務教育階段教師148人，為薄弱學校招聘教師112人，充實了農村教師隊伍;18所市直學校與農村薄弱學校建立了結對幫扶關系，提高了課堂教學水平;選派了52名優秀中青年教師到農村薄弱學校任教，72名優秀教師赴農村薄弱學校支教，加強了教學教改交流。制定集團化辦學工作方案，成立二中梅苑教育集團，對三實小、惠黎路小學進行深化整合。同時，在新城區建設一所小學一所九年一貫制學校，計劃2012年8月開工建設，2013年秋季投入使用。通過集團化辦學，擴大優質教育資源，推動我市教育的均衡發展。規范辦學，促進義務教育規范發展。嚴格義務教育招生政策，制定下發《關于進一步規范中小學辦學行為的通知》和《淮北市2012年義務教育階段新生入學工作的意見》，嚴禁學校跨學區招生，嚴格控制班額，切實體現教育的公平、公正。同時，規范辦學和從教行為。結合師德師風建設，開展了全市規范中小學辦學行為專項行動，實行規范辦學行為月報制度和月通報制度，定期組織學校辦學行為、教師從教行為大檢查，及時發現并糾正不規范行為，鞏固規范辦學行為工作成果。

三、淮北地區基礎教育均衡發展政策建議

基礎教育均衡體現社會公正的訴求，福利經濟學以為個人的初始稟賦平等反映經濟均衡和社會福利的最大化。實證證明，教育分配的不公平將擴大社會各階層的收入差距，并對經濟增長產生不利影響。

(一)深化教育改革，促進教育公平，是推進基礎教育均衡發展的重要途徑一是通過深化教育體制、辦學體制、教育內容和方法的改革，提高教育效率、增進教育公平。激發教育發展的動力和活力，有效地促進教育公平。二是推進學制改革，建立與義務教育性質相適應的學校制度和學校結構。實行完全中學的初、高中脫鉤，在制度上保障義務教育階段的完整性，緩解義務教育階段的擇校矛盾。從政策導向上盡快取消和淡出目前依然存在的重點中小學和示范學校，以及中小學管理上的不同主管層次，深化現代學校制度建設，按照教育均衡發展的思想，改革學校制度，調整學校結構。三是加快招生考試制度改革，堅持義務教育階段“免試、就近入學”的原則。考試制度是制約基礎教育均衡發展的瓶頸因素，要以多種方式推進小學升初中及初中升高中制度改革。堅持義務教育階段“免試、就近入學”的原則，堅定不移地取消小學升初中考試，加大初中升高中考試改革力度，努力從學生生源上縮小校際差距，促進學校間合理的教育競爭。實行公立中小學招生的名額分配制度，促進招生公平。逐漸給予少數有條件的民辦中學在招生上更大的自，以滿足社會需求，對公立學校應該推選更有公平性的招生辦法。四是推進基礎教育辦學體制改革，形成公平競爭協調發展的多元化辦學格局。實施教育多元化發展戰略，以辦學體制改革為核心，大力發展民辦教育，積極探索多種形式的辦學體制改革，吸引更多的社會資金投入教育事業，促進投資主體、教育類型、辦學模式的多樣化，以滿足人民群眾多樣化的教育需求。

(二)建立合理的教育資源配置機制，是促進教育均衡發展重要的物質基礎優化教育資源配置，是促進基礎教育均衡發展的物質基礎。科學合理配置教育資源是基礎教育均衡發展的前提。首先，應建立教育資源配置的平衡機制，逐步縮小經濟、社會、教育發展程度不同地區的教育水平差異，這是促進基礎教育均衡發展有效的政策選擇。不斷增加國家對基礎教育特別是貧困地區和農村義務教育經費的投入力度，實行教育投入向貧困地區傾斜、加強薄弱學校建設是解決教育發展不均衡重要的政策導向。其次，政府應通過政策導向，對有限的教育資源進行合理配置，尤其要保證義務教育學校之間教育資源的合理配置，最大限度地縮小學校之間的差距。為了縮小現有學校辦學條件的差距，必須對原來的政策導向進行調整，政府應合理分配有限的教育資源，確保教育公平。再次，把教育均衡發展作為一項重要的政策和指導思想。在公平、效率等重大的教育政策目標之中，教育政策應把公平作為基礎性的政策價值目標，對基礎教育特別是義務教育資源配置實行“四個統一”，即:統一撥款標準，統一硬件配備水平，統一信息平臺，統一提供教師培訓與發展機會，從而最大限度地縮小區域內城鄉之間、學校之間基礎教育特別是義務教育差距。最后，實現區域的教育資源共享，促進教育資源在區域內的流動，通過現代教育網絡、遠程教育，實現區域內優質資源共享和交流;在教師管理和使用上，政府還可以制定政策通過對口支援和教師支教交流，平衡校與校之間的教學力量，使骨干教師在最大的限度的發揮作用;在確定辦學標準上，政府還可以對有些教育設施實現區域資源共享。實現區域內教育共享是促進教育均衡發展的重要方面，也是實現教育均衡發展的重要途徑。

(三)建立校長教師合理流動機制，是推進基礎教育均衡發展的重要因素基礎教育均衡發展，是一項系統工程。師資水平、師資素質、師資優質配置和教師隊伍建設，是這項工程的核心。由于城鄉二元結構的影響，我國城鄉教育的差距還非常的明顯，隨著城鎮化進程中人才的不斷聚集和流動速度的加快，致使我國教師隊伍出現了新一輪的流動潮。由于城區教育需求的猛增，教師需求增大，農村相對優秀的教師開始向城區、城鎮調動、轉移，給農村本就比較薄弱的教師隊伍帶來了極大的沖擊，農村學校變相的成為城區學校的教師“培訓基地”。社會對優質教育需求的不斷增加與師資隊伍優質化的矛盾，已成為當前制約我國基礎教育均衡發展的重要因素。隨著中小學新課程改革的全面實施，素質教育的深入推進，教育均衡的發展，使教師隊伍建設問題迫在眉睫。但是我國師資培養、培訓的體制和機制還不能較好地適應優質教育發展的形勢。由于經費投入少，農村教師待遇偏低，教師隊伍不穩定。解決我國基礎教育在軟件建設上的不均衡的問題，需要創新思想，樹立新的教育發展觀，建立區域基礎教育均衡發展管理新模式。從師資流動、學校管理、教學交流、質量監控等方面進行合作交流，創設一條教育城鄉一體化的道路，整體提高基礎教育的質量。國家可以出臺一些優惠政策，鼓勵優秀師范畢業生去農村學校工作，來提高農村地區中小學的教學質量。

基礎教育研究范文第3篇

計算機作為公共性學科是大學公共基礎課程中重要的組成部分，但隨著社會和科技的發展，計算機基礎教育教學面臨著很多新的形式，研究重點解析了這些新形勢。新形勢必然帶來新問題和新的要求，需要計算機基礎教育進行變革與重塑，研究從教學理念、方法、內容、手段、效果評價和實訓/實驗及創新能力培養等方面進行了進一步的分析，研究工作對計算機基礎教育的發展具有重要的指向作用。

［關鍵詞］

計算機；教育發展；教學研究

0前言

計算機基礎教育，是計算機理論知識普及和通用計算機應用技能普及型教育，其核心是培養學習者的計算機素養并掌握未來工作生活相關的計算機使用技能。隨著計算機知識體系迅速膨脹、計算機應用領域不斷延伸、社會需求的多樣化演變及教育相關科學和管理的發展，計算機基礎教育與教學迎來了很多新的形勢，如何應對新形勢，未來如何發展已成為計算機基礎教育必須，而且迫切要考慮的問題。

1計算機基礎教育面臨的新形式

需求是社會發展的本原動力，生產力是社會發展的推動力，而科技毋庸置疑是第一生產力。計算機基礎教育在其生產和發展過程中要對所面臨的新形勢進行新的構建，進而實現自身的變革和對自身的改造和重塑，其所面臨的新形勢體現在如下幾個方面。

1.1新課改的不斷推進

從本質上說國家多輪次的基礎教育課程改革的根本動因在于其所面臨的社會環境和需求的改變。最新一輪的課程改革中國家教育部有針對性的提出了“深化教育改革，全面推進素質教育”的總體方針，摒棄傳統的知識性教育，將素質教育提升到前所未有的高度。科技技能素質在素質教育中占重要的位置，計算機基礎教育是科技技能素質的基礎構成之一，因此，新課改的提出和推進也為計算機基礎教育提出了以提升科技素質為目標的教學要求。

1.2高等教育的轉型

高等教育的轉型本質上體現了高等教育發展對社會及經濟發展的適應性，其轉型表現在以下兩個方面：首先，2014年起高等教育實現了由外延式發展向內涵式轉型發展。外延式發展時代，計算機基礎教育關注更多的是在學生數量不斷增長的情況下如何完成教學的任務，而內涵式發展更關注如何更好的實現教育教學的質量。內涵式發展時代計算機基礎教育的迫切問題是教育結構和人才培養結構的優化。其次，高等教育的功能性轉型。2014年起國家教育部逐步提出了地方性高等院校由研究型向應用型人才培養轉變的功能性轉變的方針，600多所高校轉為應用型高校，2017年又將一批本科院校明確定義為職業院校，更加明確了教育要服務于社會需求，加強技能型、應用型人才的培養方針。向應用型轉變的也成為計算機基礎教育發展所要面臨的新問題。

1.3教育本身的發展帶來教育理念的轉變

教育理念是關于教育方法的觀念，是對教育發展的主觀的、理性的的認知，是教育的人文研究，包括教育思想、教育觀念、教育主張等。傳統的教育理念注重知識輕能力、注重理論輕實際、注重記憶輕思考、注重知識灌輸等方面。經過長時期的歷史發展證明：傳統教育理念已經難以展現較好的教育效果，更難以滿足社會的需求。取而代之的是不斷涌現的現代教育理念，如以人為本、自由全面發展、因材施教、教育內容開放化、教育多樣化等教育理念，每種理念都有其核心思想包含其中，成為教育的指導，這種形勢下計算機基礎教育必須要適應其所采取的教育理念才能取得好的教育效果，如何適應教育理念的改變，也是計算機基礎教育面臨的新形勢。

1.4教育信息化的不斷前行

教育信息化存在于教育的管理、教學和科研等各個方面，是將現代化的信息技術引入到教育領域當中，其朝著多媒體、網絡化、數字化和智能化的方向發展。其目的在于促進信息技術與教育的融合發展，適應社會信息化發展的人才要求，通過推動實現教育的現代化。信息化教育時代的到來對教育的網絡構建、教育資源建設、信息技術的應用、教育信息的產業化管理和具有信息化素質的人才的培養，提出了新環境下的新的要求，計算機基礎教育的開展也必然要融入到信息化發展的新浪潮，改革和重塑以求得健康、快速發展。

1.5教育相關高科技產品的不斷出現

科技是第一生產力，教育的發展落后于科技的發展，但卻要能夠適應科技發展帶來的新形勢。網絡科技的發展使教育跨越了時空的界限，移動智能科技和無線通信技術的發展使教育變得隨手既是，多媒體技術（如3D投影技術、虛擬影像技術）使教育變得更加生動形象，更具體驗感。這些都豐富了教育的形式和手段，計算機基礎教育如何應對這些變化，如何應用這些新技術進行輔助教育值得思考。

1.6計算機應用領域無限滲透

計算機由最初的用于科學計算發展的現在，已經滲透到幾乎所有社會應用，休閑、娛樂、生產加工、科學處理、虛擬仿真和智能化應等無處不在。因此，計算機基礎教育不在是只關注計算機原理和基礎編程，朝著多元化的方向發展，應用的寬度和廣度必將帶來計算機基礎教學內容的變革。

2計算機基礎教育發展方向

2.1實現教育由傳統理念向現念的轉變

隨著計算機應用領域的拓展和計算機應用的普及，除計算機專業之外，更關注計算機的應用是實踐價值，相應的教育理念也不應在局限于傳統的理論化知識性教學。在理念上一定要尊重社會的需求建立以需求為本，以學生為本，助力于全面發展和多元化發展的大的思想格局。

2.2緊隨時展，拓展計算機基礎教育內容

傳統的計算機基礎課程教學內容主要集中于計算機原理與基礎、計算機語言和辦公軟件應用三個方面。但隨著計算機教育的普及和深入，學生往往在初級教育階段就已經接觸并學習了相應的內容。在大學的計算機基礎教學中應加入更多的應用技能教育，如圖形圖像處理、多媒體信息處理、網絡、電子商務和管理信息化等多元化、多樣化的內容，進而服務于其它學科的教學，迎合未來職業發展的多樣化需求。內容的拓展不只是計算機教育的廣度，從深度上也應進行深入，如同樣是辦公自動化可以結合社會應用加入高級技能培養的教育教學內容。

2.3實現計算機基礎教學方法多樣化

目前，計算機基礎教學的方法還集中講授法和演示法方面，相應的方法在知識傳輸和定性內容實踐方面有一定的優勢，同樣也需引入討論法、案例法、項目驅動法和自主學習法等，使教學方法多樣化更好的迎合教育理念轉變帶來的需求。其中，項目驅動法就計算機基礎教學而言，在學生自主學習構建、實踐和創新內力、提升學生關注度和積極性等方面具有較好的效果，受到計算機基礎教師的普遍關注。

2.4計算機基礎教育要充分利用現代化、先進的教學手段

教學手段是教師與學生之間經行教學活動相互之間進行信息溝通的工具、媒體和設備等。教育手段與科技發展息息相關，先進的科技成果引入計算機基礎教學成為必然。計算機基礎教學手段不能再只是書本、計算機和投影，而應是以多媒體科技應用，以大規模網絡科技應用為方向的先進教育設施的引入。

2.5引入多元化的計算機基礎教學評價形式

基于筆試和機試的，依靠定成績的模式在計算機這類技能型培養的學科，在學生綜合素質考核和應用技能考核方面略顯不足。為了應對，國內外學者結合教育理念和教育形式進行了大量的研究和探索。如基于項目制的計算機基礎教學中引入教學成果的社會評價來對學生和教師進行檔案式評價。

2.6加強實訓/實驗及創新教育

大量的計算機基礎教育工作者和研究者已經意識到實訓/實驗教學在計算機基礎教學中的重要性，提出了多種形式的實訓/實驗教學形式，如提升實踐課程的學習時間、加強需求現場的問題式教學、采用項目式的教學形式等。國家教育部也提出了加強實訓/實驗教學培養的推動方案，大學生創新創業技能項目，通過國家扶持拉動實訓/實驗及創新能力的培養。

3結論

計算機基礎教育存在于各級教育層次，本研究所指的是大學階段的計算機公共基礎性教育，社會發展是引發教育發展變革的直接動力，計算機基礎教育的發展面臨諸多的新形勢，各種問題亟待解決。本文從社會需求和科技發展兩個大的方面分析了計算機基礎面臨的各種新形式，并由新形勢引出計算機基礎教育未來發展的方向分析。研究具有一定的深度和廣度，并對實際教育發展具有重要的指向作用。

作者：高昱 單位：錦州醫科大學公共基礎學院

主要參考文獻

基礎教育研究范文第4篇

現如今我國很多高校在語言類專業缺乏一些師資力量，師資力量薄弱使得高校學生不能夠及時的學習到外界的先進知識，更不能夠感受到外界的社會需求，所以筆者建議現如今高校的有關領導在對語言類學生進行教育的時候一定要考慮社會上對于人才的需。因為當今的大學所承擔的責任是向社會輸送更多有價值有才華的學生，這項任務非常的艱巨，也十分的重要。學校只有配備精銳的師資力量才會從根本上解決學生的未來發展問題。很多高校存在教缺乏師、年輕教師少等問題，因為語言類學科是一門要求較高的學科，所以現在很多高校在這一崗位上都是年齡偏大的教師，而一些年輕的教師則很多會選擇這一專業，年齡偏大一些的教師雖然在教學經驗上較為豐富，但是在對于接受新鮮事物的能力上還是相對較差，所以筆者建議有關部門及時的補充高校語言類專業的師資力量。

2、學生對于語言類學科的未來發展前景沒有足夠的認識

現在很多語言類專業的學生對于自身的未來發展前景存在著一定的迷茫性，因為語言類學科在學校期間所接觸的都是教師在課堂上講授的一些內容，學生缺乏一定的實踐性，學生在學校期間很多會接觸一些稿件的出版以及文章的撰寫等內容，更多的時候都是教師在幫助學生去理解和接受一些語言類知識。教師的這種引導式教學最終將會造成學生對于自己未來從事行業的迷茫，沒有足夠的能動性等問題。為了語言類學生能夠有著更好的發展前景，筆者建議高校在培養學生的時候一定要適應教育改革，不能用傳統的教育方式去教育學生，與此同時要采用更多的實踐性教學方式來引導學生找到自己人生的價值觀和人生觀。據調查結果顯示，現在很多語言類專業的學生對于自己未來的發展方向沒有足夠的認識和理解，為了更好的為當今高校的學生未來發展著想，只能夠從當前就嚴格的要求學生并且培養學生去適應當前的社會發展前景。

3、教師缺乏先進的教學理念

教師缺乏先進的教學理念，這一問題主要是因為當前很多高校語言類專業的教師是一些年齡偏大的教師，雖然有著較為豐富的教學經驗，但是對于接受先進的理念卻是存在著一定的難度，年齡大的教師對于新鮮事物的接受能力弱，這樣就會導致學生不能夠及時的接受到最新的教學理念，從而導致思維方式較為落后，不能夠跟上時代的教育改革。在當今學分制主流下，學生選課自主性增強，專業必修課程減少，課時量也大大減少。在這種教學環境下，怎么樣才能夠保證學生學習到具有完整的語言類知識系統是非常重要。但是在這種較為自由的學習環境當中，要想要學生能夠學會完整的知識體系，學校的有關部門就應當對學生的管理方式加大重視力度，采取正確的管理方式來管理學生，讓其在學習和體會語言類知識當中更加的有保障性。為了更好的讓學生看清楚當前教育的模式，教師還可以深入到高中的教學一線當中去，這樣可以更多的訪問和調查到語文教學中常見的語言常識錯誤，另一方面教師也應了解漢語作為我國母語的重要性。通過對語言類學科內容的整合和分析，從而建立準確的語言學知識系統，加強學生的漢語言教學的應用能力。在的語文教育指導思想中，不難發現，我國每一個地區對于語言類文學教育都有著不一樣的教學重點和教學方式。在所有地區當中普遍對于書法以及應用文寫作加以重視，很多高校的教師認為對學生這一方面加強重視能夠更好的培養學生的自身語文素養，在語言類學科的教學當中值得一提的是應用文寫作，應用文寫作即是對于寫作研究領域的認識，也是語言學研究領域的先行軍。除此之外，古代漢語言課程也可以通過文言文寫作來實現對于語文教學的認識。在我國的古代當中，語言類的內容會以文言文的方式記錄下來，在當代如果可以培養學生理解并且體會文言文這一語文知識，將會更有利于學生去學習和接觸我國的古文化。很多的時候不得不承認，大學教育在教學方法改革上真的落后于基礎教育，當今的大學教育在教學方式上基本是依靠教師的口述為主，學生完全的聽從教師的指揮，這樣的教學方式對于學生來說失去了自主性，失去自主性的學生并不能夠充分的發揮自身的創造能力和自主學習能力，這對于語言類學生來說將會形成非常大的學習阻礙。教學方法的轉變是非常有必要的，因為在教學當中，很多教師對于現如今的基礎教育改革并沒有充分的認識到位，很多時候教師認為樹立學生的自信心是非常重要的，但是卻忽略了學生的學習方式，筆者認為對于學生學習方式的培養，才是重中之重，因為從目前的情況來看，我國的教育都在不斷的進行著改革和創新。目前學校當中的大學生將會成為未來社會上的主要力量，所以高校在培養學生自身素質和實踐技能的同時一定要加強對于教學方法的重視。

4、結語

基礎教育研究范文第5篇

關鍵詞一：選題

確立選題是任何科研實施的前提，也是開展基礎教育調查研究的首要關鍵,一個好的選題,奠定了課題研究成功的一半。怎樣選好題,可以說一千道一萬，但基本點是必須符合基礎教育調查研究的特征,具有“教育性、基礎性和實踐性”。最簡單的途徑，就是在教學實踐中，圍繞教育教學過程和環節，尋找問題，探究問題，確立選題。問題的來源可以是在教學實踐中教師對貫徹課程標準的理解和執行與課程標準的要求產生的偏差。偏差的產生可能源于學生學習動機、認知水平、知識結構的變化,也可能源于考試命題與標準要求、教材難點、教學進度的一致性。隨著理論到實踐的落差,教師的執行力與教學效果達成度的偏差,諸多深層次問題也會浮出水面,對于這些問題的研究和探析可以成為一線教師的選題。在實施教育反思中提煉出的問題也可以成為選題。在實施教學的過程中，圍繞教學任務，優化教學過程,提高教學效率，實現學生全面發展的目標,反思教學目標的達成度、教學的預設與實際的差距、對“關鍵教育事件”的處理等,都可以成為一線教師的基礎教育調查研究的選題。

關鍵詞二：調研提綱

確立選題后，圍繞選題，制訂基于“教育性、基礎性和實踐性”的調研提綱至關重要。調研提綱一般包括：明確調研對象、樣本的界定和限定、調研問題（內容要點)、調研方法、調研進程等。如調查對象是教師,那么是哪個學段的教師？什么教齡階段的教師？男教師還是女教師？不同教師對調查研究的問題的考慮出發點不一樣，如任課教師和班主任所關心的問題不一樣，視角不同,影響到調查研究結果的實踐性。我們要在“教育性、基礎性、實踐性”方面對調查樣本進行限定和精選。同理，也需明確說明調查研究的條件。基礎教育調查研究不同于做理科實驗,理科實驗具有結果“可重復”的特征，但基礎教育調查研究由于條件、對象、時間等的變化，有可能形成不同的調研結論。調研提綱擬定后不是一成不變,在實施過程中還應圍繞調研目標,根據調研課題以及調研問題進行修改調整。

關鍵詞三:調研數據的分析使用