幼兒園語言教育論文
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幼兒園語言教育論文范文第1篇
（一）語言教學成了對幼兒的說教
在幼兒教學中，一些教師對幼兒語言教學不重視，認為隨著年齡的增長，幼兒的語言表達能力自然會提高。所以，在語言教學中，教師通過給幼兒講故事來對幼兒進行說教。由于幼兒的知識和生活經驗較少，對教師說的道理也一知半解，在課堂上的積極性不高，不能有效提高幼兒的語言表達能力。
（二）忽視和幼兒進行情感交流
在幼兒教學中，教師只關注幼兒學到了哪些知識，掌握了哪些技能，而對于幼兒在語言學習過程中有哪些體會不進行了解，缺乏和幼兒的溝通。由于教師和幼兒之間的溝通較少，對幼兒的能力和水平不清楚，導致教師在進行教學內容的設計時，不能從幼兒的真實水平出發，使教學不能有效提高幼兒的理解能力和語言表達能力。
（三）采用被動灌輸式進行教學
在幼兒語言教學中，教師認為把要學習的知識告訴幼兒，讓幼兒進行記憶就完成了教學。所以，教師在教學中進行灌輸式教育，幼兒在被動的學習中接受知識，不能調動幼兒的積極思維和學習的主動性。
在幼兒語言教學中，教師要深入探究幼兒的語言發展規律，從幼兒的實際情況出發來進行教學設計，并對幼兒進行積極的引導，使他們敢于表達，并善于表達，提高幼兒運用語言的能力，使幼兒語言教學真正實現教學目標。
（一）用新的教學理念進行教學
在幼兒語言創新教學中，教師要改變傳統的教學觀念，改變教師為知識灌輸者的教學模式，把幼兒放到學習的主體地位，激發他們學習語言的積極性。在教學中，教師要深入研究幼兒的特點，運用他們感興趣的方式進行教學設計。同時，教師要不斷提高自身素質，用樂觀、積極向上的精神狀態來引導幼兒，使他們在教師的感染下積極地投入到語言學習中。
（二）為幼兒創設活躍、和諧的語言環境
在活躍、和諧的氛圍中，能激發幼兒的表達欲望，使他們在不斷運用語言的過程中，提高語言表達能力。幼兒具有較強的模仿性，他們在學習語言的過程中，經常模仿身邊人在表達時的語言、語速、語氣等。在生活中，幼兒把通過模仿學到的語言進行運用，提高他們的語言表達能力。所以，在進行幼兒語言教學時，教師創設的語言環境對幼兒有較大的影響作用。教師在引導幼兒進行語言表達時，在他們出現錯誤時，不能對幼兒進行指責和批評，而是要進行鼓勵和引導，讓幼兒掌握語言的正確運用方法，使他們對學習語言產生興趣，提高語言教學效率。
（三）用豐富多彩的教學方式來提高幼兒的語言表達能力
在進行幼兒語言教學時，教師要根據幼兒的興趣來選擇豐富多彩的教學方式，使幼兒的積極性調動起來，促使他們主動對語言學習進行探究，并在輕松的氛圍中進行交流，讓幼兒在交流過程中掌握語言的運用。
1.培養幼兒看圖說話的能力，發展幼兒的想象力。
幼兒對顏色鮮艷、形象生動的圖畫充滿興趣。在教學中，教師可以讓幼兒通過仔細觀看圖畫，并用自己的話把畫中的內容說出來。在看圖說話的過程中，教師要引導幼兒在描述過程中加入自己的想象，提高幼兒運用語言的興趣。在幼兒細心觀察過程中，激發了他們的思維，幼兒邊思考，邊組織語言，提高了語言表達能力。在讓幼兒進行看圖說話時，教師要引導幼兒從不同的角度進行觀察，并讓他們把自己觀察到的事物說出來，使幼兒喜歡上表達，提高語言教學效率。
2.運用故事激發幼兒的表達欲望。
在幼兒語言教學中，教師可以通過講故事的方法來調動幼兒對語言學習的積極性。教師要選擇幼兒感興趣的故事來進行講述，通過幼兒認真傾聽，讓他們對故事的情節和發展有深入的了解，然后教師讓幼兒對故事進行復述，給幼兒創設運用語言的機會。由于故事的情節跌宕起伏，幼兒很容易被教師的講述所吸引。在幼兒進行傾聽的過程中，教師要引導幼兒邊聽邊思考，為接下來的復述做好準備。通過讓幼兒復述故事，使他們提高了運用語言的能力，并利用故事來調動他們的學習積極性，對語言教學起到了極大的促進作用。
3.把生活中的事物引入到語言教學中，調動幼兒的積極性。
生活中有很多優美的事物，在讓幼兒進行口語表達的訓練時，教師可以從生活中選取素材，讓幼兒在熟悉的事物中有話可說，調動了幼兒的積極性。例如，讓幼兒說說春天來了，大地發生了哪些變化？幼兒通過自己平時在春天看到的點點滴滴積極發言：小草綠了，桃花開了，溫度高了……在寬松和諧的氛圍中，融入平時生活的問題使每一個孩子都暢所欲言。
4.在學習過程中隨時為幼兒創設語言環境。
幼兒的行為常受情緒的主導，因此，可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動，營造一個幼兒可以自主的語言環境。例如，在幼兒聽了《小老鼠造房子》的故事后，他們對造房子失敗的小老鼠深表同情，迫切想為小老鼠造一所高級的現代化住宅。幼兒紛紛表達自己的愿望：“我給它造兩層樓的樓房，有漂亮的屋頂、好看的門窗，像洋房一樣。”我們搬新家了，小老鼠可以住我們的房子。”“小老鼠可以住高層看風景，我可以給它設計電梯。”根據幼兒在這個話題上有這么多的想法要表達，教師可以建議幼兒開展探索主題活動：有趣的房子，接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經驗、豐富語言的過程。而最后的總結性談話又成了幼兒自主表達的環節，激發幼兒積極動腦、踴躍發言。在積極的探究活動中，激發了幼兒的積極思維，使他們主動思考，積極發言，提高了語言表達能力。
三、結語
幼兒園語言教育論文范文第2篇
論文關鍵詞：《“圖片策略”在語言活動中運用的思考—從語言活動《家》說起》
幼兒園教學具是幼兒教育中重要的學習資源，對幼兒發展具有特殊重要的作用。所以，教師越來越注重教學中教具的選用。教具的正確選用，不僅給教學帶來了活力，充實了教學的
摘要聯想，圖片中的情景發生之前之后和之內之外的情節，以此來激發幼兒的求知欲，使幼兒在教師的引導下去感知、理解和講述圖片的內容。所以，怎樣巧妙地使用這一教具來更好地促進語言活動中的師幼互動，是值得探討的問題。其實，也就是在語言活動中應如何有效地運用“圖片策略”來提高教學的有效性。
二、案例闡述及分析：
《家》是一首富有童趣的小詩，巧妙地運用白云與天空、小鳥與樹林、小河與魚兒等一對對依戀關系，描繪出一幅幅生動、美好的畫面。可以讓幼兒感受到大自然的豐富多彩，初步了解客觀事物之間的一些簡單聯系。詩歌工整而統一，以擬人化的形式，描繪出了自然界萬物之間親密的聯系，很適合中班幼兒進行欣賞學習和仿編活動。如何上好這樣一節活動？我選擇了圖片作為活動的教具。但在幾年的實踐中我根據情況不斷地改進圖片的設計和使用，產生了不同的效果。現就三個不同時期所使用的三種不同的“圖片策略”談談自己的幾點體會：
1．教學掛圖的使用，給幼兒以完整的印象。記得第一次上這個教材時，由于學園有現成的教學掛圖幼兒教育論文，我就選擇使用了這個教具。掛圖設計精美，色彩鮮艷，很快就吸引了幼兒的興趣。通過教師的朗誦，幼兒將語言與圖自然地結合起來，很容易就理解了兒歌的內容。但在學習朗誦的時候，幼兒必需借助掛圖和教師的指圖才能按順序完整地進行朗誦。所以，在活動后對教具的選擇我進行了思考，覺得使用掛圖對于促進幼兒的主動學習有一定的局限性，對這一教具應進行改進。
2．貼絨式圖片的運用，幫助幼兒理解記憶內容論文提綱怎么寫。由于教學掛圖存在的不足，我在以后《家》的教學當中改用了貼絨式的圖片，就是繪制一幅背景圖，有藍天、樹林、小河等，而小鳥、白云、小魚等則用貼絨圖片，通過提問一一將圖片貼到相應的位置。這樣的方式，使幼兒更快更容易地理解了兒歌的內容，同時也更快地記憶了內容，更易于幼兒進行朗誦。但我們也發現，幼兒在開始進行完整朗誦時需要教師進行指圖，才能按兒歌的順序進行朗誦。如何讓孩子能進行更自主性的學習呢？
3．圖譜法的采用，促進幼兒自主性的學習。今年我們成立了語言課題組，對語言活動中師幼互動的策略進行探究。我根據以前的經驗和反思，決定將貼絨式的圖片改進成“一一對應式圖片”，即將藍天、白云、樹林、小鳥等制作成圖片，采用圖譜法進行教學。這種“一一對應式圖片”提取了詩歌中的主要形象，使得主體更為突出，采用數學中的一一對應式排列，即藍天的圖片下排白云的圖片，讓幼兒更加明確一對對依戀關系，突出了自然界萬物之間親密的聯系。教師通過提問一一出示（或請幼兒貼出）相應的圖片，從而使幼兒通過圖片的展示自主地學習兒歌，記憶兒歌內容，教師則在旁根據情況給予幫助或是提醒。
以上三種圖片的設計和使用呈現出了不同的教學效果，其實體現了教師教育教學觀念的改進。我們可以看出每一次的改進都充分調動了幼兒學習的主動性、積極性和創造性，促進了師幼間的互動。三次采用的雖然都是“圖片”，但卻是從平面到貼絨再到對應式圖片，體現了從靜止到能動的狀態，每一次的改進都使教具更具操作性。盡管只是使用簡單的幾張圖片，但通過教師的設計，借助于語言、動作、表情來配合使用，使圖片和自己的講解融合幼兒教育論文，達到了預想的效果和學習目標。讓我們做到了傳統式教具的使用同樣能夠像多媒體教學一樣在教學活動中吸引幼兒的注意力，提高教學的有效性。所以，圖片的設計與使用應該從從教學內容的情況出發，選擇對自己活動更加有效的“圖片策略”，才能使圖片在教學中發揮作用。
三、案例啟示：
隨著課改的推進，幼教界也開始提倡“樸素教育”：即不要求教師把大把的時間花費在教具的制作上，把教學形式設計得很花哨，而應以樸實、有效的方法給予孩子相關的知識、經驗、情感等。所以，“圖片策略”在語言活動中的運用正是符合了“樸素教育”的精神。因為我們所說的“圖片”，可以是印制優美的圖片，可以是教師繪制的圖片，可以是拍成的照片，還可以是幼兒畫的圖片，甚至于是教師在活動中臨場發揮繪制的圖案等等。這些都不需要我們老師花費很多的時間去制作，有的甚至隨手即可拈來，從而讓我們將時間用在了如何更好地使用這些圖片來提高教學的有效性，即我們前面一直提到的“圖片策略”。那么，如何恰當地使用這一策略提高語言活動的有效性呢？
1．分析教材，選擇適當的“圖片策略”。根據幾年來在語言活動中的實踐，綜合上述案例中所提到的，我們總結出了幾種不同的“圖片策略”：教學掛圖式、操作貼絨式、靈活圖譜式（又分圖標法、圖文法等）以及多媒體播放式等。怎樣選擇這些策略呢？我們知道，教材是選擇教學方法的第一根據，所以對教材就要全面地進行分析，準確把握教材的內容特點，才能有助于我們選擇適當的教具，完成教學目標。如上述的案例詩歌活動《家》，根據其作品的特點，采用圖譜式的“圖片策略”是最適合這個的活動。而兒歌《小熊過橋》，是以小熊這一幽默感、善良、小朋友喜歡的動物形象為線索，采取擬人化的手法，通過明快的節奏展現出小熊過橋的心理活動，所以采用一整幅的有趣的情節畫面，就能觸動幼兒的感情，扣住幼兒的心弦。又如近年來幼兒園經常開展的繪本故事教學活動，是透過圖畫與方字這兩種媒介在兩種不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術；繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，體現了作者的繪畫風格。如果我們采用描畫下來制作成掛圖的方式，一來工作量大，二來也較難表現出原作者的風格，無法讓幼兒體會到其中的韻味。因此，我們較常使用的方法就是將圖書的畫面經過掃描幼兒教育論文，再通過幻燈片播放的方式進行教學。
2．關注細節，正確地使用“圖片策略”。不論是何種“圖片策略”的使用它們的目的始終是為教學目標、教學內容服務。盲目的使用，只會在教學中起到反作用，我們應該了解圖片這一教具的特點，并且在使用時注意一些小細節，如圖片要適時取出和收回。如果注意不到就會很容易分散幼兒的注意力。每一種圖片教具在使用前，老師要事先作好充分準備，自己先練習操作一遍，以免上課時手忙腳亂，失去了應有的趣味性和教學效果。如故事《河馬村長》中，我們設計了一套可移動式的圖譜，提取故事中的主要元素制作成圖片和簡筆畫，根據故事的講述、提問通過出示、移動、連線相應的圖片，幫助幼兒理解故事的內容，感受故事的幽默與風趣。盡管是一樣的教具，但由于兩位教師處理的細節不同，呈現出了不同的教學效果。一位教師只出示了故事的主要角色，講述第一段故事后提問：“你覺得河馬村長會給小動物安排哪些工作呢？”孩子們的思維馬上被激活起來，把自己了解的工作一一安排給了每只小動物，顯示了孩子生活經驗與想象力的融合論文提綱怎么寫。而另一位教師則將角色和工作圖表全部出示在黑板上，同樣提出這樣的問題，孩子就很自然地將角色與工作圖表中的工作一一對應起來，缺少了猜想的趣味性，同時也阻礙了幼兒的想象力。
3．優化組合，促進“圖片策略”運用的有效性。
應該說，幼兒園的語言教學離不開圖片。以前傳統的幼兒園統編教材中，有相應的配圖和教學掛圖配套使用。在當前各種類型的文學作品十分豐富的情況下，幼兒園自主選擇的內容范圍也無限擴大，而這些作品卻往往沒有可供教學使用的圖片。因此，語言活動教學圖片的設計也就成了一個影響教學活動質量的重要因素。
對幼兒來說，好的圖片不僅能將整個文學作品支撐起來，而且通過靈動的角色小圖片的出示和移動以及變化，能讓教學環節絲絲入扣，層層推進。而對教師來說，圖片反復、多樣化的呈現方式是非常值得研究的，一種優化的圖片呈現方式，能強化文學作品的情節，突顯人物個性，有利于幼兒對作品的整體感知和理解。語言教學活動的有效性就在于教師如何將一個適宜幼兒園教學的語言素材進行巧妙設計，讓幼兒被活動教具所吸引，增強參與語言活動的興趣幼兒教育論文，產生敢說、想說、愿意說的快樂情緒。比如在設計圖片的時候，可將一些形象上較難表現的通過打印或是事先描繪好的方式呈現，而一些簡單的形象或是符號等就可以通過邊講解邊提問的方式直接呈現，或是直接全部以簡筆畫的形式展現，既節省了制作教具的時間，又讓幼兒有更直觀形象的感知，同時也是師幼間互動的一種小策略。如詩歌《春雨》中，我將詩中的種子、麥苗等用圖片展示，而發芽、開花、長大等詞語則是在邊朗誦時邊用簡單的圖案或符號直接表示出來，同時詩中的重復句則引導幼兒用符號或圖案來表示。這套形象、直觀的圖符相結合的圖譜促進幼兒的自主學習。此外，在活動中我還首次嘗試引導幼兒通過傾聽教師的朗誦，學會用和看簡單的符號標識進行朗誦。這一策略的采用讓我發現孩子這方面能力的潛力，他們不僅很準確地評價了老師的朗誦，而且能踴躍地表達自己的想法。最后根據幼兒的答案，我在詩歌的圖譜上標上了“- - - - ”、“︿﹀︿﹀”等符號，幫助了幼兒有感情地進行朗誦。
此外，要靈活地運用“圖片策略”，教師還要在繪畫、即興畫上下苦工，以熟練的繪畫技能、簡筆畫的快速，激發幼兒的學習熱情。這樣才能夠把圖片用動態的形式展現，既能讓幼兒很清楚地觀察到細微之處，又能省去多媒體使用的繁雜程序，從而更好地促進教學活動中師幼的有效互動。
幼兒園語言教育論文范文第3篇
在市區學前教育工作的引領下，運用先進的教育理念，緊緊圍繞2010年重點目標，以幼兒開心、教師舒心、家長放心為宗旨，以保教結合為原則，以貫徹綱要安全工作為主線，以師資隊伍建設與內涵建設為重點，以促進幼兒發展為目的，有效開展幼兒園工作。現將本學期各項工作總結如下：
一、園務管理：
成績：2010.3獲全國教育科研先進單位，2010.5獲全國百佳特色示范幼兒園、2010.5獲**區通訊工作先進集體。2004年6月——2010年6月園長參加**市名校長培養工程，完成了各項學習任務，成績合格。學習期間表現突出，被評為優秀學員。2010年4月**、**被推薦參評**市教科研先進個人。**被評為區通訊工作先進個人。**被評為區檔案工作先進個人。
園務管理關注“人文關懷”，對教工從思想、生活上實行人文關懷。
1.發揮黨、工、婦、團各組織的作用，以及教代會督促民主管理的作用，幼兒園教代會討論通過了《實驗幼兒園章程》。幼兒園利用重大節日開展主題系列活動。3月，舉辦“愛媽媽詩歌朗誦會”，4月舉辦實驗幼兒園家園親子運動會，5月幼兒園開展“我們的節日.端午節”中華經典美文誦讀活動，舉辦“放飛夢想、快樂六一、共創和諧”慶祝“六一”家園系列活動。6月，開展了“童歌童詩潤童心，中華經典歌曲大演唱”活動，
為教職工辦好事、辦實事，對教職工進行健康體檢，為女教師人人上安康保險。
2.搭建園長、保教、后勤主任學習、培訓交流平臺，每月為教職工或家長培訓講座一次。組織教師參加普法考試，2010年3月30日——4月10日園長代表**市教育局對四、五星級幼兒園進行了復查驗收。
3加強對保育員、炊事員的培訓考核，舉辦保育員基本功技術比武。努力做好衛生保健工作、幼兒食品衛生工作、安全工作、檔案工作、通訊報導工作。
4.幼兒園加強安全教育，完善各類突發事件處置預案，制定安全隱患的解決措施，強化消防和地震演練，確保師幼人身、財產安全、食品衛生安全和園舍安全。無安全責任事故
5.新聞宣傳工作。5月31日晚8點**教育電視臺播放實驗幼兒園歡慶六一活動。2010-6-1**廣播電臺校園2010-6-1**日報第二版**記者撰寫的“國際象棋大師的搖籃”——記全國百佳特色幼兒園**區實驗幼兒園。2010年6月教育部語言文字報名校長論壇刊登**“幼兒園國際象棋教學的實踐與探索”
二、教育科研與教學質量
成績：參加區保教能手比賽1名，骨干教師下鄉支教幫教2次，接待楊家峪紅星幼兒園開放活動1次。接待**市師范學院公開教學3節。
2010年6月，幼兒園教學主任**老師、**老師、郝曉燕老師對全園小中大班進行了
2010年3月教學主任**老師隨**市教科研指導組到古交下鄉教學。
2010年6月2日，實驗幼兒園**老師、**老師、郝曉燕老師接待**市師范學院實習生公開語言教學2節，英語教學1節。
2010年4月24日，我園組織了“同課異構”的教研活動。分別觀摩了中班和小班兩個不同年齡段但內容相同的繞口令《數數歌》活動，
2010年5月，我園教師開展音樂、計算教學輪教活動。骨干教師下鄉支教活動，
三、師資隊伍：
成績：2010.2評全國教科研實驗工作者3名，2010.4評區勞模1名，2010.5評市骨干教師1名，2010.5推薦市教科研先進個人3名，推薦市骨干教師2名。推薦區優秀教師1名.
1.在教師中開展五個一活動：“讀一本教育名著，寫出讀書隨筆；上一節公開課，寫出教后反思；整理一個教育故事，寫出案例評析；開展一個小課題研究，寫出教育論文；研究一位名師授課，寫出成長感悟”通過評價，不斷提高幼兒園保教質量。
2.加強師資隊伍每月一次的園本培訓，創建學習型組織，開展各類培訓（21次），提升教師業務層次和教學水平。周集中培訓2課時以上，培訓經費占教師工資總額2.5%，技能合格率100%
**參加區衛生保健培訓，每人350元，**參加區防疫站伙管員培訓，每人400元，事務**參加財政局培訓，每人300元，骨干教師**、崔君參加省教材教法培訓，每人150元，**參加專業人員繼續教育公需課程培訓，每人300元，幼兒園繼續教育培訓，每人65元，**參加鍋爐工培訓每人450元。**代表幼兒園參加了**市文明和諧單位培訓2次。
四、安全與德育
1.幼兒園加強安全教育，完善各類突發事件處置預案，制定安全隱患的解決措施，確保師幼人身、財產安全、食品衛生安全和園舍安全。無安全責任事故
加強衛生保健管理制度，在園幼兒全部辦理衛生保健手冊，幼冊相符
幼兒園校園周邊環境的綜合治理初見成效。2010年3—6月，幼兒園聯系區街道辦事處，區執法五中隊，區派出所、**社區四家聯合對校園周邊環境進行綜合治理，清理胡同亂擺亂放的三輪車，6月29日胡同口安裝了大門，確保師生安全出行。
領導關懷，溫暖人心。2010年1月19日，區教育局**副局長告訴一個好消息，馮區長來電說城建委同意為實驗幼兒園改大門。特別是2010年2月2日正月初八區政府馮區長帶領城建委一行三人還有區教育局領導王局長、劉局長再次來園實地查看，現場辦公，2010年2月13日，區教育局**副局長、基建科**科長、**一行三人來園分別從三個地方進行實地查看，提出方案，選擇最有利的開門途徑，接著幼兒園馬上起草實施方案報告基建科。2010年3月2日區教育局程副局長一行10余人來園檢查安全。2010年3月30日，“百校興學”工程來園測房子，2010年4月13日，區政府、區教育局領導等一行10余人來園視察消防設施，2010年4月22日區規劃局中隊長一行2人來園實地查看，再次選擇幼兒園開門的可行性方案。
2.加強德育工程創建，完善“三位一體”德育網絡，多渠道、多形式組織系列活動。
20103年月5日上午，實驗幼兒園一支小小志愿者隊伍在**晚報周末志愿者服務隊的帶領下，走進**教場巷社區，給爺爺奶奶們送上節日祝福。集體演唱了《不再麻煩好媽媽》，《學習雷鋒好榜樣》
我園先后召開家長會、舉辦家長學校講座4次、舉辦校園家長開放日1次，邀請家長參加家園親子運動會、放飛夢想迎六一家園文藝成果展示會，周末早操時間特色匯報反饋，向家長發放幼兒半日活動觀察記錄表，學期致家長的一封信。“六一”與各共建單位實現聯動，擴大本園影響力取得了良好的效果。我園還通過召開家長委員會議加強與家長的溝通，開展家長對幼兒園工作滿意度調查問卷，虛心聽取家長們的意見和建議。
2010年6月，實驗幼兒園接待楊家峪紅星幼兒園教師公開教學10節。
五、辦學條件與財務管理
2010年幼兒園配備電腦2臺，無線話筒2個，錄音機3臺。
2010年幼兒園為老師們訂閱了《學前教育》《早期教育》《幼兒教育》<當代幼教》《上海托幼》《學前課程研究》《學前教育研究》《山東教育》《啟蒙》《幼教博覽》《家庭醫生》《烹調知識》《幼教園地》《幼兒教師參考》《中國現代教育》<幼兒教學研究》《中國教工》18種雜志等。還為老師們購買了《教育的智慧》《教師的十項修煉》《反思型教師的成長》,《智慧閱讀系列叢書—時文選粹》等。
六、特色與創新
2010年5月實驗幼兒園開展“我們的節日.端午節”中華經典美文誦讀活動端午節誦經典賽龍舟賞書畫，
幼兒園語言教育論文范文第4篇
關鍵詞：菲律賓華裔子女 漢語學習 政策 學習環境
隨著中國發展軟實力的需要，我們向世界推薦著我們的符號――漢語。而語言的學習是一個復雜的學習過程，學習效果受多種因素的影響，其中學習環境就是關鍵的因素之一。而學習環境，又可以細分為社會環境和家庭環境。
一、菲律賓華裔青少年學習漢語的社會環境
（一）政策環境
中國和菲律賓的交往很早，在我國明代，古蘇祿國（菲律賓前身），就同我國開始了密切的友好來往。菲律賓有記載的的中（華）文教育則始于與1899年，當時以私塾形式存在，主要教授四書五經。在美國殖民菲律賓期間（1898～1946年），美國政府對于中（華）文學校采用的是放任自由的態度，中（華）文學校的課程和教材皆來自中國。自菲律賓獨立后，菲律賓政府對于中（華）教育的政策有過四次變化。
首先，是半監督時期（1946～1955年），在這一階段由于菲律賓首屆政府總統Manuel A.Roxas和中華民國簽訂了《中菲友好條約》，根據條約第六條“締約國雙方的國民，可以在彼此領土全境內，在于任何第三國國民同等條件下，依照彼此之憲法、法律、規章，享有設立學校教育其子女之自由。”（蕭曦清，1995）中（華）文學校從二戰后的34所，到1955年增至150所，教師1649人，學生4.8萬。中（華）文學校采用雙重學制，即一個華裔學生同時接受中（華）文和英文教育，此時上午中文教學，下午英文教學，在教學時間上中文教學較英文教學略長。中（華）文部小學課程包括語文（國語、文法和書法）、常識（公民、歷史和地理）、數學、美術勞作（圖畫、手工藝）和音樂。中（華）文部中學課程包括語文（閱讀與作文、文學和文學史）、社會科學（中國史、中國近代史、西洋近代史、中國地理、世界地理和教育學）、數學（算術、代數、幾何和解析幾何）、自然科學（博物、化學、物理和生物）、勞音美（勞作、音樂和美術）（鮑事天，1965）。
其次，是全面監督時期（1956～1972年），在這一階段，菲律賓教育委員會設立以私立學校局長Jesus Perpinan為主席的五人小組，針對中（華）文學校狀況，根據《中菲友好約定》研究全面監察中（華）文學校的法理依據。中（華）文學校代表鮑事天（中正學校校長）提出中（華）文學校的五項立場：
1.華文學校自由設立已經半個世紀，并由華人社團出資開辦，每年可節省菲律賓政府大筆的教育經費；
2.華文教育的目的在于培養菲律賓良好公民；
3.使未入籍的華人子弟，將來回國后有求生的選擇；
4.依據中菲友好條約監督華文學校華文部，并非對菲律賓不利；
5.華文學校華文部是否愿意接受菲律賓政府監督問題，應由政府當局商量”（劉芝田，1964）。
中華民國駐菲公使周書楷與菲律賓副總統兼外交部部長賈西亞、菲律賓教育部部長赫蘭麗斯達成三項協議：
1.所有僑校均需向私立教育局立案，接受監督，并教授菲律賓政府規定的英文標準課程；
2.僑校可以依照中華民國規定的華文課程標準，自由教授；
3.中菲雙方組織聯合委員會執行監督事宜”（陸建勝，2001）。
1956年，中華民國和菲律賓政府簽訂《中菲督察僑校協議備忘錄》，主要約定包括：
1.菲律賓境內位登記立案的僑校，均向菲律賓政府教育部私立學校教育局登記立案；
2.所有僑校須受菲律賓政府的督察；
3.僑校學生必須修讀公私立學校規定的必修課程的最低標準，并根據中菲友好協定的規定，自由教授其他規定的課程；
4.雙方同意設立聯合技術委員會，擬訂各僑校華文課程的標準，以及教授該科目的教師資格，以備菲律賓教育部采納”（劉芝田，1964）。
經過聯合技術委員會4個月的研究，菲律賓教育部在1956年頒布《第三號通令》，自1956年開始中（華）文學校的中（華）文課程和英語、菲律賓語課程規定如下：
1.英文課程必須遵照菲律賓全國教育委員會及教育部部長的規章或通令，隨時修改；
2.華、英文課程上下午混合上課，但因環境無法遵照，須經教育局長許可而改變；
3.中學課程以四年畢業為原則，英文中學畢業后可升入菲律賓各大學；
4.華文部高中二、三年級不得開設英文大學課程；
5.英文課程的教師以聘用菲律賓人為原則，菲律賓的公民、歷史、經濟和政府等課程，則必須由菲律賓人擔任；
6.華文課程標準及師資需依照臺灣的規定；
7.一切有關華校行政手續，須按照教育局印發的《私立學校指南》內的各點辦理”（郭壽華，1969）。
根據《第三號通令》，菲律賓教育部將英文課程改為上午上課，中（華文課程移至下午上課，導致中（華）文課程的課時明顯縮短。在這期間兩年制的華僑師范專科學校成立、菲律賓華僑學校聯合總會成立，1965年華僑師范專科學校和中正中學合并成立中正學院。截至到1965年，華文小學104所，初中20所，初中（含附小）24所，完全中學1所，女子職業學校2所，獨立學院1所，華校合計152所。教職員1853人，學生52998人，其中高中生3689人，初中生9055人，小學生40254人。絕大多數華裔子女進入中學后會選擇菲律賓中學，因為菲律賓中學學制為4年，而華文中學學制為6年。于此同時，華校中非華裔的學生人數也在增長，到1962年約占華校總學生數的18.5%（曦清，1995）。同時在此期間，關閉華校的主張也開始顯現，1960年關閉華校的提案在菲律賓眾議院中提出（劉芝田，1964）。由于當時菲律賓教育部部長羅美洛的反對，關閉華校的議案被擱置，但菲律賓眾院的反菲和教育兩個委員會聯合對華校進行調查，在其聯合報告書中列舉了許多華校的非法行為，如課時安排不當、教師不是菲律賓人等，并據此提出七點嚴加監督華校的建議。同年10月，眾院的反菲、教育、移民、廉政四個委員會聯合提出督察華校備忘錄。廉政委員會更進一步提出關閉166所華校的建議。
再次，是華文學校全面菲化時期（1972～上世紀90年代），在總統Ferdinand E.Marcos主政期間，菲律賓新憲法在1973年通過，在憲法中對教育作了如下規定：
1.所有教育機構，除了教會、傳道會或慈善機構所創辦的，應由菲律賓公民或其資本60%為菲律賓人所有的公司、社團所擁有；
2.所有教育機構的行政必須由菲律賓公民控制；
3.教育機構不能專為外人設立；
4.外僑學生不得超過全部學生數的三分之一”（Teresitang See，1985）。
同年《176號行政法令》頒布，154所華文學校正式融入菲律賓教育體系，其與菲律賓私立學校的不同，僅在于多開一門華文課程。盡管如此，對華文課程的教授也加以限制，例如：
1.華文僅作為外國語課程教授，禁止在其他場合教授；
2.從幼兒園到大學，華文課程每天不得超過100分鐘，并不作為升留級的標準；
3.一律采用當地所編制的華文課本；
4.只能聘請當地的華文教師等”（林慧陽，1977）。
在這一背景下，華校由154間下降到1980年的140間（黃滋生，1989）。學生總數也由6萬多下降到4萬8千人（林惠陽，1977）。于此同時，一些特殊的原因也導致了菲律賓華裔使用華文能力的下降，如華校盡管每周有500分鐘的華文課，但由于其僅是一門課程，且不影響學生升留級，因此學生很容易放棄修讀華文；“華文無用論”甚囂塵上，部分華人家長都認為華文價值不如英文，其子女受到較大的影響；菲華混血兒大量進入華校，而這些華裔子女90%以上不懂華語，教師不得不進行遷就，為了方便教學菲律賓語（Tagalog）和中國地方方言閩南語普遍被教師使用。
最后，是華文教學自我革新時期（上世紀90年代至今），在此期間華校下降為128間，華文教師2147位，華校中華裔子女僅占1/5至1/3（小禹，1990），其中又以菲華混血兒居多，約占60%以上（周聿娥，1996）。面對中（華）文教育日漸衰微，華裔青少年運用中（華）文能力的日漸衰弱，華文教學自我革新的呼聲也逐漸顯現。1991年，僑中學院發起成立“菲律賓華文教育研究中心”成立，并明確提出歷史新時期的華文教育必須轉型，以培養具有中華民族文化素質的菲律賓公民為目標，并且指出華文教學的改革方向。他們研究認為，當前菲律賓華裔青少年的華文教育應該屬于第二語言的教學。因此，他們以第二語言教學理論為指導思想，開始制定新的教學大綱和新的教材。目前，菲律賓三分之一以上的華校在使用菲律賓華文教育研究中心的教材。為了推動華文教學的自新，該協會每年都會舉辦華語教學講座會，組織教師團和學生團前往北京進修。1993年，由中正學院等30所學校發起，120所學校組成了“菲律賓華文學校聯合會”。并形成了教育研究、師資培訓、輔導詢問、教職福利、資訊出版和基金籌措等六個專業小組。為了推動華文教學的自新，該聯合會每年都會聘請中國海峽兩岸的教授、學者到菲指導教學工作。2006年10月3日，菲律賓第一所孔子學院在雅典耀大學正式成立。雅典耀大學原本設有中國研究中心，雖然規模較小，但在漢語教育和中國研究方面有一定基礎。孔子學院正是建立在中國研究中心基礎之上。目前，每年在雅典耀大學孔子學院學習漢語的學生大概有1000多人，學生主要是成人。2007年，第二所孔子學院在布拉卡國立大學正式成立。目前，在菲律賓孔子學院已經有3所。可以預見，隨著中國的和平崛起，菲律賓華裔子女的華文教學將進入一個新的時期。
（二）學校學習環境
在量化研究的樣本中旅居菲律賓5年以內的占20.8%，5～10年的占22%，10～20年的占38.8%，20年以上占18.4%。男性占65.2%，女性占34.8%。最小孩子為3歲以下的占12.8%，3～7歲的占27.6%，7～12歲的占11.2%，12至18歲占48.4%。出生在中國的華裔子女占28.4%，出生在菲律賓的占71.6%。
78.4%的家長表示，子女正在學習；11.2%的家長表示，子女已經工作；10.4%的家長表示，子女目前既不工作也不學習（主要是3歲以下的嬰幼兒）。
處于學習狀態的華裔青少年，六成以上就讀在當地學校，不到四成就讀在華文學校。即使是華文學校，使用的主要教學語言也主要是英語為主了。
（三）工作應用環境
處于工作狀態的華裔青少年中，50%在工作中偶爾使用漢語，50%則從不使用。通過進一步研究顯示，華裔青少年漢語能力與所在學校沒有必然關系，只和學校主要教學語言有關，接受以漢語為主要教學語言的青少年，其漢語能力明顯高于非漢語為主要教學語言的學生。需要說明的是使用漢語作為主要教學語言同時全部答錯的樣本主要是在幼稚園的嬰幼兒。因此，可以看出，社會語言環境影響者華裔青少年漢語的使用能力。
二、菲律賓華裔青少年學習漢語的家庭環境
（一）家庭結構
回答問卷的樣本中46.4%的配偶為中國人，43.2%的配偶為菲律賓人，10.4%的配偶為其他國家公民。絕大多數華裔認為自己的家庭已經融入了菲律賓的主流社會，僅1.6%認為自己的家庭完全沒有融入了菲律賓的主流社會。
研究顯示，父母都是中國人的青少年，其漢語水平明顯高于父母一方為中國人的青少年。
（二）家庭語言環境
回答問卷的樣本中僅9.2%表示，在家時家長與子女溝通的主要語言是標準普通話，60.4%表示在家時家長與子女溝通的主要語言是中國方言，18.4%表示在家時家長與子女溝通的主要語言是英語，12%表示在家時家長與子女溝通的主要語言是菲律賓語（Tagalog）。在地方方言中，主要的方言為閩南話（68.2%），其次是粵語（12.6%）、客家話（7.3%）等。
研究顯示，在家用中文溝通為主的華裔子女漢語水平明顯高于其他子女。
為了改善華裔子女漢語學習的環境，菲律賓華裔社群一直在作著有益的嘗試，如向中國大陸和中國臺灣兩地取經，從兩地引入漢語教學的教師、教材、教學方法等。同時，自身也舉辦如中華文化講故事大賽等活動。華裔社群已經抓住了改善語言環境是提升華裔子女漢語能力重要手段之一的關鍵點。
參考文獻：
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