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計算機應用實訓總結范文第1篇

摘要：文章首先分析了當前我國高等職業技術教育存在的問題，然后從職業面向及能力結構、課程體系、教學過程、實訓設計和師資配備等方面描述了高職計算機應用技術專業人才培養方案的設計，并對方案的實施情況進行了總結，最后對人才培養模式的研究情況進行了總結。

關鍵詞：高職計算機應用；工學結合；企校結合；人才培養模式

引言

國外高等職業教育的經驗告訴我們，高等職業教育不是一個教育層次，而是一種教育類型，這種教育類型的作用對于國民經濟建設和發展是其它教育類型所不能替代的。因此，隨著我國經濟結構的不斷調整與重組，職業教育的人才培養、供需關系都發生了根本性變化。

隨著教育規模的發展，原先按普通高校方法管理及教學的經驗已不適應高職教育的發展。2003年國家提出了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，強調教師的雙師型，提出了企校聯合辦學的理念。2005年國務院的《國務院關于大力發展職業教育的決定》再一次明確了“大力推行工學結合、企校合作的培養模式”，即職業教育要徹底改變以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，走“工學結合、企校合作”之路。

發達國家有關職業教育的理念和實踐對我國職業教育教學方案開發中習慣性的思維定勢具有很強的沖擊力，促使人們用新的視角、新的理念進行新一輪職業教育專業人才培養方案的開發。

基于這一形勢，我院對高職計算機應用技術專業人才培養模式在“工學結合，企校合作”方面進行了探索。

1.計算機應用技術專業人才培養方案設計

1.1 職業面向及能力結構

計算機應用技術專業人才主要面向計算機應用的基層單位，在地方政府、企事業單位，從事計算機系統管理、技術維護和運行，應用軟件研發等技術或管理工作。根據工作崗位的職業能力要求與素質，總結出該專業的能力結構的總體要求如下：

專業能力：計算機維護維修、網絡管理、網站建設、軟件開發

社會能力：溝通協調能力、團隊協調能力、職業道德能力

方法能力：項目構思、設計、工作計劃的制定能力；結局世紀問題能力；學習、創新能力

1.2 教學過程

依托合作企業，在課程體系構建、課程標準開發、校內生產性實訓基地建設、校外實習基地建設等方面進行深度融合。在實踐“講一練二考三”人才培養模式的基礎上，創新“2+2+1+1” 工學結合人才培養模式，并逐步建立起與合作企業的長效培養機制：

第1、2學期：學習基本技能（校內實訓、教學做一體化），培養專業基本能力。第3、4學期：學習專業技能（融入職業資格標準），培養專業能力。第5學期：工作室項目實戰/頂崗培訓，培養面向職業技能（方法能力+專業能力+社會能力）。第6學期：企業頂崗實習，實現就業與崗位零距離對接（職業素質培養）。

1.3 實訓設計

高職教育主要培養技術、技能型人才。在人才培養過程中，能力的培養具有重要的地位。技術技能的培養需要環境，需要一系列實踐教學環節來保障。本專業實訓環節安排如下：

第1學期：校內實訓基地進行計算機組裝與維護實訓一周

第2學期：校內實訓基地進行局域網組建與維護實訓一周

第3學期：校內實訓基地進行面向對象程序設計開發實訓兩周

第4學期：校內實訓基地進行網頁設計與制作實訓兩周

第5學期：校企合作進行實訓，網絡技術、網站建設與、數據庫應用系統開發各四周

第6學期：企業頂崗實習，并完成畢業設計及論文答辯

1.4 師資配備

根據教學設計要求，配備不同工種教師情況如下：

計算機組裝維護教師2人，須熟悉主流計算機硬件，熟練DIY計算機，熟練運用各種維護工具

網絡管理教師3人，須熟悉當前主流網絡技術，熟練掌握各種網絡設備及服務器的使用

網站建設教師4人，須熟練掌握當前主流網站建設工具，掌握至少一種主流網站開發技術

軟件開發教師4人，須熟練掌握當前主流軟件開發工具，掌握至少一種主流軟件開發技術

2.計算機應用技術專業人才培養方案實施

2.1 實施準備

制定《計算機應用技術專業建設管理辦法》、《計算機應用技術專業建設項目評價與考核辦法》、《計算機應用技術專業建設項目專項資金管理辦法》等一系列管理文件，做到目標明確，責任到人。制定《校內外實訓基地管理辦法》、《企校合作實習實訓管理細則》等制度，完善企校共建專業模式，為專業建設提供全面的制度保障。

以學院專業建設指導委員會為依托，聘請省內相關專業知名專家，成立系部專業建設指導委員會，指導與監督教學整體解決方案的實施，并研究專業建設中的重大問題，提出解決方案。

2.2 實施過程

（1）首先，專業教研室根據計算機應用技術專業人才培養方案的要求，制定本專業課程教學計劃和實訓計劃，制訂切實有效的實施方案。

（2）將計算機應用技術專業教學活動進程表所安排的6個學期的教學活動的課堂教學活動、實習與實訓活動、考試考查時間與方式等進行具體化，如確定內容、確定老師、確定具體時間和具體要求。

（3）將計算機應用技術專業每個學期的實訓環節進行具體安排與落實。

（4）從第一學期開始，由專業委員會對每個學期按人才培養方案規定進行嚴格的監督與檢查，以保證人才培養方案的全面實施。

（5）第五學期，組織學生分別在校內、校外的實訓基地進行專業技能的培訓、工學交替等。

（6）第六學期，組織學生在企業進行頂崗實訓和畢業實習。

（7）學生在校期間必須通過計算機應用技術專業人才培養方案的所有環節獲得學分，方可畢業。

（8）負責對學生所取得的課堂教學和實訓教學的學分進行審核，并將審核結果上報學校教務處。

2.3 實施效果

本方案自實施以來，效果顯著。

（1）學生自主學習能力、可持續發展能力強。堅定貫徹“工學結合，企校合作”的課程體系，使學生的就業優勢比較明顯。

（2）學生實踐動手能力強、職業綜合素質高。由于學生在校期間能按照專業培養方案中的實踐教學體系進行培養鍛煉，重視實驗課、課程設計、專業實習、項目實訓等實踐環節的鍛煉，我系學生普遍動手能力較強。

3.結語

本研究主要采用了網絡信息研究法、調查研究法、行動研究法、課堂課外教學實驗法等科學研究方法，探索高職計算機應用技術專業工學結合、企校合作人才培養模式。在研究過程中，主要以我院資源為依托，研究計算機應用技術專業人才培養方案，形成了工學結合、企校合作的人才培養方案。方案實施以來，取得了不錯的效果：

（1）我系學生在全國ITAT教育工程就業技能大賽、山東省計算機技術技能競賽、齊魯軟件設計大賽、山東省大學生優秀創業大賽等一系列賽事中均取得優異成績；

（2）多年來我系學生就業效果顯著，就業率連年達到90%以上。

綜上所述，本專業方案的成功實施，對于各高職院校開展計算機計算機應用技術專業工學結合，企校合作人才培養模式的探索具有積極的意義。（作者單位：濰坊工程職業學院）

參考文獻：

[1]孫志春，孔凡菊，蔣衛東.校企合作人才培養模式的研究與實踐[J].職業圈， 2007.14（66）

[2]于宗水.關于職業院校推行工學結合和校企合作人才培養模式的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2006.10（249）

計算機應用實訓總結范文第2篇

關鍵詞：課程重要性；因材施教；師生互動；考核方式；計算機應用能力

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）33-7541-02

計算機的技術在不斷的發展，計算機的應用能力已經成為當代高職學生文化知識和實踐能力結構的重要組成部分，計算機應用基礎是絕大部分高職院校為入校新生開設的第一門計算機基礎課程，本課程主要為學生講解計算機基礎理論知識，包括計算機的發展歷史和未來發展方向、計算機基本硬件、計算機的軟件和操作系統的使用方法等。同時也為學生講解基本的辦公應用軟件office組件的應用，培養學生應用計算機知識分析問題、解決問題的能力。

1 提高計算機應用基礎教學效果

計算機應用基礎的教學效果會直接影響到學生后續計算機知識的學習和畢業工作以后應用計算機水平。如何提高本課程的教學效果，通過長期的學習和實踐教學總結以下幾點：

1.1 讓學生認識課程的重要性

在計算機應用基礎的教學過程中，經常會遇見，學生上課聽課不專心，不認真上機時間聯系，偷偷看電視看電影打游戲，互相拷貝作業等問題。為什么會出現這樣的問題值得我們深思。如果明天就要考試，學生今天上課是否還會這樣，答案是絕對的不會。那么平時這樣的現象之所以會出現，說明學生對于這門課程的重視程度不夠，認為學這門課程對他的意義不大。只有思想上高度重視，行動上才不會松懈。我們教學工作不應該僅僅放在講授知識，必須讓學生明白為什么要學習這門課程，怎樣學好這門課程，學好它的作用是什么。目前計算機應用能力已經成為一項類似吃飯的本領。在日常的工作中，計算機應用不僅變成工作需要，而且還可以很大的提高工作效率。學好本課程除了對以后的工作和生活有著很多用處，對于學生考取全國計算機等級一級證書也非常重要。學好這門課程不需要很好的理解能力也不需要深厚的前期基礎，只需要一個認真和端正的學習態度，教師應該抽出一些時間為學生講講在當前社會計算機的應用范圍的廣泛性和必須性，讓學生知道不會計算機操作或者學不好計算機的基本應用會對自己以后造成什么樣的不便，同時把本課程的學習和計算機等級考試緊密結合，將學習和考證結合可以成為學生自覺學習必要的催化劑。

1.2 因材施教

各地經濟發展速度的不平衡，導致了教育資源的不平衡，高職院校入校新生在初中和高中階段所受到的計算機教育差異很大，教師在教學工作中不能一味照本宣科，應該針對學生特點增加或減少相應章節的授課內容。例如：硬件方面的知識，大多學學生只需要了解一些簡單知識，計算機硬件有哪些，它們各自的作用是什么，衡量這些硬件的主要性能指標有哪些就夠了，沒有必要對所有學生都講的很詳細，有興趣的學生可以單獨輔導。講的太多如果學生理解不了反而會打擊學生學習的積極性。

1.3 角色教學

現在大多數學校都在對學生進行課堂與實訓相結合的教學方法，在課堂給學生分配實訓任務給出實訓操作步驟，學生按照操作要求來完成實訓作業。但是這種形式的實訓教學效果并不理想，實訓題目沒有緊密結合學生實際生活和社會實際需要，操作步驟按部就班學生沒有任何自主性，這樣沒有辦法很好的激發學生學習的積極性。把實際工作中的角色比如會計、秘書、老師、公司職員等搬進課堂，把學生在課堂定位成具體的角色，給出實訓題目、實訓目的和必要的原始數據，讓學生自行設計格式等來完成實訓要求。例如：到年末了某公司要舉辦一個答謝新老客戶的新年晚會，制作一個邀請函給所有客戶給出客戶數據表，你作為一個公司經理秘書該如何完成這個工作，問題擺在面前學生必須自己動腦子完成工作，這樣一方面可以很好的幫助學生對所學知識進行歸納和總結，更加有利于學生對知識的靈活使用。

1.4 建立多種溝通方式，讓輔導不再局限于課堂

在日常教學中，課堂輔導時沒有學生或很少有學生問問題但是作業卻做得一塌糊涂這種情況常用發生，在中國傳統教育模式下，學生和老師溝通起來并不能真正做到像朋友一樣自如，加之有些學生擔心自己的問題太過于簡單別的同學笑話或者自己沒有辦法很好的組織表達自己的實際意義，于是就出現了有些學生即使不會也不愿意問老師問題?，F如今網絡和智能手機的普及很好的解決了學生和老師之間溝通困難的問題，現在的大學生基本上都在使用智能手機并能上網大家都有QQ或微信，那么以班級為集體建立一個群所有同學都加進來，大家都不用真是姓名，有問題可以在群里提問，無論用文字形式、語音形式還是圖片的形式都可以自由和老師溝通，在群里提出問題由老師解答也可以由會的同學解答，這樣一個平臺可以很好的把學生學習的積極性調動起來，讓學習形式變得豐富起來。

1.5 貼合學生實際進行師生互動，注重反饋

師生互動是指在老師和學生生之間發生的一切交互作用和影響。它是教學活動重要組成部分。如何做好師生互動，對于不同層次的學生應該區別對待，隨著國家教育方針的改變，近幾年高職院校的學生人數是越來越多，但是學生綜合素質卻是有所下降。高職院校的學生有很大一部分都是自學能力，理解能力和接受新知識能力比較弱的學生。高職院校的老師應該從講臺上走下來，深入到學生中去實際了解學生學習的實際情況和學生的實際要求，將專業的概念盡可能用通俗易懂話表達，不能只顧自己講解，忽略了學生的掌握理解的實際情況，不能用自己的感受代替學生的感受，覺得這個概念很簡單可以少講，因為教師都是長期從事相關領域的教學工作，對于老師來說很簡單的一個概念對于學生來說也許并不好理解。老師在教學中要協調好老師的“教”與學生的“學”，在做好“教”的同時，把學生“學”的效果放在重點。要做好這一點，可以從以下幾方面來著手。

1）老師在講課的過程中多和學生交流，多提問多解釋隨時掌握學生對于新知識的掌握情況。

2）教師在教學中必須樹立正確的師生觀和教學觀，為學生建立一種寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍。讓學生可以更好表達自己的真實想法。

3）請學生上講臺做題或是為同學講解自己做題的思路，并給出相應的獎勵措施。一方面有利于教師了解學生的思維方式與自己的不同為教師改變教學方法提供很好的幫助。另一方面有利用激發學生的榮譽感來調動學生學習的主動性。

1.6明確教學目標，改革考核方式

目前高職院校的學生要求畢業前至少要取得全國計算機等級考試的一級證書，那么等級考試的一級水平就應該是計算機應用基礎教學所要完成目標的重要成分。將等級考試和日常教學工作緊密結合，可以時刻提醒學生必須學好這門課程否則三年大學上完有可能連畢業證書都拿不到。

考試是教學過程中的一個重要環節，考試的主要目的，一方面是檢查學生的學習成績，評定學生對知識的掌握和理解水平；另一方面是檢測教學的綜合效果，為改進教學效果提供有效的依據。高職院校對于計算機應用基礎這門課程的考核方式多為上機考試，考試中有理論和實踐操作兩部分，但是期末試題質量不高的現象卻較為普遍，而且只通過一次考試來評定學生的成績，不能全面的反應學生上機操作的真實能力，將考試分布到學期中的每一個階段，將整個學期的內容按照計算機等級考試一級的考試題型分成基礎知識與漢字錄入，文字處理、電子表格、演示文稿與網絡操作 四個模塊，每學完一個模塊進行一次模塊測設，并按一定比例計入期末成績，最終的學生成績由平時成績、各模塊成績和期末卷面成績各部分組成，這樣可以很好的調動學生學習的積極性，同時也將一級考試貫穿到了學習的每個階段，為提高學生一級考試的及格率也奠定了很好的基礎。

2 結論

通過多種方法來改變教師的教和學生的學，提高計算機應用基礎的教學效果，為學生更好的服務，使學生畢業進入社會可以快速適應社會對計算機應用能力要求，為學生畢業找工作打好必要的基礎是計算機基礎教學的重要目的。

參考文獻：

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[6] 王榮英.淺談高職生的計算機基礎教學[J]. 大眾科技，2010（5）.

計算機應用實訓總結范文第3篇

【關鍵詞】計算機應用基礎 教學系統設計 項目教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0155-02

在計算機應用基礎是高職院校的公共必修課，適合大一新生各專業學生修讀。計算機應用基礎課程共4學分，排課總學時為72課時，采用電子工業出版社的《計算機應用基礎項目化教程（Windows 7+Office 2010）》和《計算機應用基礎實訓（Windows 7+Office 2010）》兩本教材，一本用于課堂項目化教學，一本用于課外實訓，相輔相成。本文探索計算機應用基礎課程應用項目教學法的教學系統設計過程。

一、高職計算機應用基礎教學現狀與目標分析

（一）教學現狀?，F階段計算機應用基礎課程全部采用計算機機房進行授課，學生的實操性強，在實際授課過程中，各位老師采用的教學方法不盡相同，實訓過程有分組訓練也有學生個人完成，因此學生在實訓的完成上都存在著較大的差異。另外，不同的機房安裝的操作系統也不一樣，有Windows XP和Windows 7操作系統，同一班級的不同上課時段有可能在不同的教室，這些都給教學實施產生了一些影響。

（二）目標分析。總體目標：培養學生應用計算機處理信息的能力和素質，并注重培養學生的自主學習能力和創新能力，通過全國計算機一級考試。具體目標：培養學生具有操作計算機操作系統與基本工具軟件的能力，能掌握上網以及辦公軟件的操作技能，同時培養學生具有良好的信息處理的能力，不斷提高學生的信息素養。

二、高職學生的學習特征分析

學習者分析的目的是為了了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內因條件提供依據，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發展。通過對學習者的特征分析，可以更好地以學生為中心，設計針對學生的教學過程，選擇更適合學生的教學方法與教學媒體，以取得更好的教學效果。

（一）高職學生的一般特征與初始能力。高職學生一般都已經成年，認知趨于成熟，學生個人對學習的期望值也存在較大的差異，因為學生的成長背景、專業、愛好都影響著他們對計算機的興趣，所以他們對于各個模塊的學習投入的精力也不同。

高職學生經過高中階段信息技術或中職的計算機基礎的學習已經具備學習該課程的能力。因計算機應用基礎課程為公共必修課，學生通過該課程的學習要實現的目標也不一樣，有些學生單純地為了獲得該課程的學分，有些學生是為了考級，有些學生則為了配合本專業專業課的學習。正因為在目標技能上認識不同，導致學生在學習態度上也不盡相同，基礎比較好一點的學生，為了獲得該課程的學分基本上是在混日子；基礎差一些的學生，為了一個操作要想很多辦法；為了考級的學生，則相對比較努力；而為了配合本專業課程學習的學生，則有選擇性地對相關的內容更加努力學習。

（二）高職學生的學習風格分析。高職學生的學習能力一般不強，特別是自主學習能力缺乏，學習方式也相對單一，基本都是以被動接受知識為主，在學習上對教師具有很大的依賴性，所以，任務驅動與項目化教學可提高這些學生動手操作的能力，降低對老師的依賴，做到以自己為主地學習。

三、計算機應用基礎課程項目教學法教學系統設計過程

何克抗等認為：“教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價……教學環節進行具體計劃的系統化過程。”計算機應用基礎課程的教學設計也是應用系統方法，從情景的創建開始，應用適合高職學生的教學方法與策略，并在實施過程中更注重學生的操作與訓練，從而使學生獲得更好的學習效果。

（一）學習情景創建。興趣是最好的老師，為增加課程各項目的吸引力，學習情景的創建要結合專業的特點，增加能解決專業問題的條件。提出問題時要盡量貼近生活，跟工作需要緊密相連，這樣學習情景的懸疑性與吸引力將得到很大提高。比如，項目一“我選自己的計算機”應從學生平時自助裝機入手，這樣就貼近學生生活，貼近實際需求；又如，項目三“Excel2010電子表格應用”應結合各專業的需求來提出，會計類相關專業應從實際應用中的函數入手，金融類相關專業應從市場實際交易的數據統計分析入手等。

（二）項目素材的設計及要求。每一個項目的設計，都是根據項目知識點由入門到深入，項目素材的設計應符合項目知識點的需要，做到簡潔實用，能結合各個知識點，這樣能使學生在操作的過程中練習到每個關鍵的知識點，從各知識點中體會到項目給我們帶來目的明確的結果。

（三）教學方法。項目教學最常采用的教學方法是直觀演示法、任務驅動法。直觀演示法即是通過引入項目后，按操作步驟直觀地給學生演示，演示完一項操作后，學生根據內容進行相關的操作，用具體操作來鞏固知識點。另外，如項目一“我選自己的計算機”涉及的硬件知識，可采用實物演示的方法，這樣學生更容易接受，通俗易懂。任務驅動法即是老師根據項目的某個任務，然后讓學生根據要求獨立或分組完成，最后老師根據學生的完成情況進行總結和評價，這樣可以充分發揮學生的自主能動性。

（四）教學媒體的選擇。教學媒體可以從可適應性、可利用性、低成本性和高效能性這四個方面來考慮，那么從學習計算機的角度來看，只有計算機機房才能更好地適應課程學習的需要，計算機機房座位數一般都大于班級人數，這個在排課的時候已經考慮到。功能不同的計算機機房都能滿足計算機基礎課程的教學需求，使用的成本并不算太高，效果也不錯。

（五）項目實施設計。具體如下：

1.自主訓練。學生根據老師布置的任務，參照課本給出的步驟，一步一步完成既定的操作，對不懂的操作，提前做好筆記。學生自主訓練，可發現自己的認識盲點與操作技巧的弱點，經過此過程，在教師演示訓練時會特別注意，并會加強弱點的訓練。這樣就能發揮學生的主觀能動性，做到以學生中心，提升學生學習效率。

2.協作訓練。協作訓練是學生自主訓練的升級版，即是通過對學生進行分組，要求學生完成對應的項目。那么學生在完成項目的過程中，因為小組成員之間水平各不相同，他們可以對知識進行相互補充，并且可以相互借鑒、學習，在訓練的過程中就可以把個人碰到的問題通過小組協作完成，同時在完成的過程中也掌握了新的知識。

3.教師指導訓練。學生進行訓練的過程中也應對學生碰到的問題進行指導，重點對難點進行引導、操作與示范。在學生完成項目后，檢查學生的完成情況，再根據完成的效果對項目進行演示講解，特別對學生多犯的一些錯誤進行有針對性的講解，使學生第一時間能改進操作方法，然后再進行一次完整的訓練，這樣就使學生系統性地掌握了該項目的知識。

4.項目實施過程的形成性評價。形成性評價是以調控和改進完善為主要目的的評價方式，主要方式有自評、一對一評價、小組評價、教師評價。在自主訓練階段可通過讓學生自評、一對一評價進行自我總結提高，如果是協作訓練則通過小組評價或小組互評的方式進行總結，最后老師根據學生的完成情況進行評價，指出學生碰到的問題，改進訓練操作方法。通過老師的評價，學生已經熟悉自己在項目操作上的不足，然后通過老師有針對性的詳細演示和指導，學生應能更快速地掌握該項目知識。老師根據兩次完成情況進行對比，并進行總結性評價，得出學生在項目操作上的弱點，掌握項目知識的能力等，繼續改進訓練方法與內容。

（六）根據實施過程的形成性評價調整教學方法、策略、教學媒體等。因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在完成項目的過程中可以根據學生完成情況，了解每個學生的知識水平與動手能力等，而形成性評價更能指導教師調整教學方法，改進教學策略，重新選擇教學媒體等，以適應學生的學習。

（七）教學設計過程。如下圖所示：

四、課程整體評價

實踐類的課程評價應以平時的各項目為主，以期末整體考核為輔，所以計算機應用基礎課程的成績由平時成績和期末成績組成，總成績=平時成績*60%+期末成績*40%。平時成績的比例占比大，凸顯計算機應用基礎課程對平時實訓的重視，做到以過程為主，以學生為中心。

【參考文獻】

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[6]羅祖玲.基于就業能力的高職計算機應用基礎教學改革探索[J].教育與職業，2009（30）

計算機應用實訓總結范文第4篇

關鍵詞：技工學校 計算機專業 應用能力培養模式

一、技校計算機專業畢業生就業率高的喜與憂

近幾年來，技校計算機專業畢業生之所以深受用人單位歡迎，其中主要的因素還在于技校計算機專業畢業生可塑性大，敬業精神較強，能把所學專業的計算機知識和技能隨時應用于實踐，工資待遇要求不高，一般都低于大專以上學歷的人員，在就業應聘時能提供給招聘單位的在校時的各種作品，或者是獲得各種競賽證書、等級考試證書較多大大增加學生就業的機會。

然而，根據我們對本地區計算機專業畢業生情況的追蹤調查數據顯示，技工學校計算機專業畢業生就業率中所隱藏的一些令人擔憂的現象。一是對口就業率很低，一次就業專業對口的不到30%，不對口的就業率占50%，而認為“專業不對口，但有部分關聯的”比例為20%。二是就業穩定性差，因為專業不對口，頻繁“跳槽”的很多，當技校計算機專業畢業生被問到“您期望在目前工作單位的服務年限”時，有近80%的回答是“邊做邊找，工作壓力太大，有更好的單位就‘跳槽一。三是非計算機專業人才對計算機專業人才就業崗位的擠壓，隨著計算機的普及，技工學校非計算機專業的學生也學習公共計算機基礎課程，只要有一定的天賦和不懈的努力，計算機應用能力方面并不比那些上課玩游戲的計算機專業學生差，有些用人單位注重的是計算機某個方面的應用能力夠用就行，不需要很全面很專業。因此，如何適應人才市場的需求，改革技工學校計算機專業人才的培養模式，是我們技工學校計算機專業教師的當務之急。

二、技工學校計算機專業應用型人才培養模式

要確定一種合理有效的人才培養模式，就必須弄清楚用人單位需要怎么樣的知識結構與能力要求的人才。

根據我們對周邊地區用人單位對技工學校計算機專業人才的知識結構與能力要求的調查得出結論是知識結構方面包括：

計算機軟硬件安裝與維護基本知識；文字編輯、圖像圖表處理的基本知識；計算機軟件的基礎及程序設計、軟件開發的基本知識；數據庫應用基本知識；計算機網絡基本知識；計算機多媒體技術的基本知識。能力方面主要有：對計算機系統熟練的操作能力；文字處理、編程及軟件開發工具的操作能力；對微機系統的安裝、檢測、維護、維修的能力；對計算機設備、網絡和機房的安裝、管理能力。經過幾年的教學實踐我們總結出技工學校計算機專業人才培養應該按照強化基礎、拓展特長、突出能力、提高素質、全面發展的模式來實施培養，具體的總結為“一套教材、兩個階段、三個強化、四個更新”。

1.一套教材

教材是教學內容和教學方法的知識載體，是教學的基本工具，是落實課程改革思想和實現人才培養目標的重要手段。

2.兩個階段

用人單位對技工學校計算機應用型人才在培養目標上要求學生計算機專業口徑盡可能寬，這是學生畢業就業的客觀要求。為此我們將學生在校前兩年劃分為“合格+特長”即“夯實專業基礎”和“拓展學生特長”兩個培養階段進行。

夯實專業基礎階段主要解決“厚基礎，寬口徑”的問題，教學時間為一年級。在教學按排上，應注重知識結構的完整性，學生學習的可持續性，精選教學內容，嚴格按各門專業課程的實訓指導書要求進行實訓教學，提高課程的綜合化程度，鼓勵學生根據自身要求盡可能選修一至兩門專業選修課程。

3.三個強化

（1）引導學生熱愛計算機專業，強化學生的專業思想教育。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的。一個人只有對某件事情產生了好奇心，感興趣了，才會啟動思維，苦思冥想；只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法。

（2）強化學生實踐能力和創新能力的訓練。對技工學校計算機專業學生而言，為提高他們就業的競爭能力，必須以應用能力’、實踐能力和創新精神培養為主線。而充分調動“雙師型”教師的才能，加強實訓課程教學又是創新型人才培養的關鍵所在。

（3）強化學生全面發展的素質教育。當代教育的“四大支柱”告訴我們：要讓學生“學會求知，學會做事，學會做人，學會共同生活”?，F代企業的員工素質也要求我們對學生素質的培養應著重培養學生的科學精神、人文精神和團隊精神。

4.四個更新

（1）教學方法的更新。建構主義的學習觀告訴我們，學生的學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。

（2）教學手段的更新。隨著社會的快速發展，計算機技術更新在不斷加速，知識獲取、傳播的方式也在更新。

（3）教師知識結構的更新。技工學校計算機專業教師的知識結構隨著計算機技術的快速發展越來越不適應現代職業教育發展的要求，充分利用自身專業優勢從互聯網上進行可持續的學習，完成專業課和實踐教學的同時，爭取上級教育行政主管部門支持。

（4）計算機實訓設備的更新?！扒蓩D難為無米之炊”，辦好職業教育的前提是必要的實訓設備，計算機硬件技術發展之快讓許多技工學校難以應負，面對一個被淘汰的計算機機房，專業知識再強、教學方法再好、教學手段再高明的教師也無法實施有效的教學活動，學生學習的積極性也會被嚴重打擊，久而久之，學生的實訓課自然而然變為游戲聊天實訓課了。因此，及時更新計算機實訓設備，確保計算機專業課程有效教學是全面提高學生計算機知識和各種操作技能的必要保障。

計算機應用實訓總結范文第5篇

[關鍵詞]翻轉課堂；高職；計算機應用基礎課程；應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）23-0126-01

1.高職計算機應用基礎課程教學現狀分析

1.1 學生生源結構差別大，對計算機應用基礎知識掌握程度不一

高職院校學生生源結構差別大，對計算機應用基礎知識掌握程度不一。高職學生生源中有中職生、普高生和三校生，他們在來自不同類型的學校，對教學的側重各有不同。同時，隨著高職錄取方式的多樣性，有統招錄取學生、單招錄取學生和特長生、保送生等，因他們經過不同渠道進入高職校園，其對計算機基礎知識的掌握程度自然不一。

1.2 教學模式陳舊，以填鴨式為主、師生互動少

計算機應用基礎課程雖然是理論加實踐的課程，但在傳統的教學模式中沒有很好發揮實踐的作用，仍然多以填鴨式教學為主。課堂上教師講得多，學生聽得多，一直在被動的接受，學生學習興趣不能得到有效激發。

2.“翻轉課堂”的概念及優點

2.1 “翻轉課題”的概念

翻轉課堂是指打破原有教學模式，將學習的決定權從教師轉移至學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能更專注于主動學習，共同研究，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授基礎知識，這些知識的學習由學生在課后自主完成。學生可以看視頻、課件、聽播客、閱讀電子圖書，還能在網絡上互動交流，能在任何時候查閱需要材料。同時，教師能有更多的時間與學生交流。課后，學生可自主規劃學習內容、學習節奏和風格，教師僅需協助即可，讓學生自主學習、形成個性化學習方法，實現在實踐中學習。

2.2 “翻轉課堂”的優點

（1） 翻轉課堂學習環境寬松，且有課件、視頻和情境等素材的融入，更能有效激發學生的學習欲望和興趣。

（2） 翻轉課堂模式下學生學習節奏完全由自己掌握。學生在自學時對已經清楚的內容可略看或跳過，對復雜問題可以反復查閱課件和視頻資料等。既實現了真正的分層教學，又無形中培養了學生自主學習能力，有利于學生良好學習習慣的養成。

（3） 翻轉課堂讓學生學習內容更加豐富。在翻轉課堂模式下學生可以利用學習平臺、甚至其他網絡平臺學到更多、更廣的知識。這特別對學習成績好，勤于鉆研的學生非常有利。

（4） 翻轉課堂教學模式有利于提高學習效率。學生可從傳統課堂專注記筆記中解放出來，專心研究學習內容，提高學習效率。同時學生可以隨時查閱、翻看平臺資源，利于學生收集學習素材。

（5） 翻轉課堂教學模式實現了真正的教育資源共享。在翻轉課堂模式下更能充分發揮了集體智慧，教師有更多的時間花在課件、視頻等資料的制作和打磨上。素材準備之后可以實現教師間共享，有效避免了所有老師都去準備相同資料的重復勞動。

3 翻轉課堂在高職計算機應用基礎課程教學中的應用

計算機應用基礎課程作為高職院校中理論和實踐相結合的課程，其對“翻轉課堂”模式有著天然的適應性。首先計算機應該基礎課程教師對新模式使用的多媒體軟件、視頻制作工具和網絡平臺應用熟練，便于搜集、制作出精良的課件和課外教學視頻，并搭建良好的網絡教學平臺。其次，當代大學生群體的電腦、智能手機、平板等工具普及率高和校園寬帶、Wifi等的全覆蓋等為學生自主學習提供了保障。

高職計算機應用基礎課程的翻轉式教學大致分三個步驟完成。第一，教師課前準備和學生課前知識的學習；第二，實踐訓練；第三，課堂學習鞏固，完成知識的內化，如圖1所示。

第一，教師課前準備和學生課前知識的學習階段。上課之前任課教師根據課程內容和學生學習特點提前制作好課件、視頻資料和相關課程標準等上傳到網絡教學平臺。以重慶工程職業技術學院為例，該校使用先進的共享型教學資源庫云綜合平臺，任課教師可以隨時隨地將相關資料上傳至該平臺。學生利用課余時間登陸該平臺系統，下載課件、視頻資料等進行學習。對在學習中存在的疑問學生還可通過該平臺與教師進行充分的交流，從而完成基礎知識的傳授。

第二，實踐訓練階段。教師根據教學內容設計實訓主題，要求學生現場完成。實訓的同時可促使學生再次對有關基礎知識的學習，并將自己課前所學的基礎知識用于實踐訓練中。同時，學生還可就不清楚的問題現場向教師提問，以便能及時解決。教師可以從學生的提問中掌握學生學習情況和了解存在的問題。

第三，課堂學習鞏固階段。教師根據學生第一階段的提問和第二階段的實訓情況總結出一些有探究價值的問題，組織并指導學生進行討論、匯報、相互質疑等，再由教師進行綜合點評，讓學生加深對知識的理解與掌握，從而完成知識的內化。

4 總結

通過翻轉課堂教學模式在高職計算機應用基礎課程中的應用研究可以看出，翻轉課堂這種教學模式可以讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的思考離開課堂。既能激發學生利用課外時間充分的進行自主學習，而且能很好地解決高職學生生源結構差別大、對計算機應用基礎知識掌握程度不一和傳統教學方式中以填鴨式教學為主、師生互動少等問題，對培養學生的自學能力、自控能力等均非常有益。

參考文獻

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