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教師理論學習材料范文第1篇

關鍵詞：班會課；主體作用；主導作用；新課改理念

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-298-01

《中學班主任工作暫行規定》明確指出：“班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。”“班主任在學生全面健康的成長中，起著導師的作用；并負有協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。”“班主任的基本任務是按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。”發揮班主任的重要作用、完成班主任的基本任務的途徑多種多樣，每周一次的班會課就是最常用、最有效的途徑之一，但現實中有些班會課是不盡人意之的，主要表現是班主任未能充分發揮其主導作用。

案例1：班會課前，班主任令班長在黑板上寫上班會課主題。班長問：“寫什么？”班主任：“隨便。”

【案例點評】班主任的“隨便”二字，充分說明班主任對班會課不夠重視，也毫無準備。不重視、無準備的班會課，會有多大效果？尤其是班主任將自己工作不認真、不負責的態度，“言傳身教”給了班主任的助手、班級的核心、學生的榜樣——班長，這會對班長的成長產生負面影響，對今后的班級工作也會帶來消極作用。

【解決策略】班主任要加強理論學習，尤其要認真學習全國教育工作會議精神，學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，學習《中學班主任工作暫行規定》和學校、年級對班主任的具體要求，充分認識德育工作的重要性和緊迫性，明確班主任的地位和作用、任務和職責、工作的原則和方法，認認真真做好每一件工作，扎扎實實上好每一節班會課，使德育教育落得實處。

案例2：班會課在正常進行，巡查的領導或干事從教室門前剛過，班會課便戛然而止，學生轉入自習。

【案例點評】出現這類班會課的原因有以下幾種可能：第一，班主任對德育的重要性和緊迫性認識不足，對班會課在德育中的重要地位理解不夠，錯誤地認為班會課可有可無。第二，班主任對《十七大報告》、全國教育工作會議精神理解不深，對新課改理念領會不透，錯誤地認為學生的一切就是學習成績，班主任工作的目標就是班級考評名次。第三，班主任的工作態度不夠端正，對工作敷衍塞責，應付檢查。

【解決策略】對于第一種情況，班主任應加強政治理論學習，提高自己的認識水平，認真上好每一節班會課。對于第二種情況，班主任應認真學習新課改精神，積極參與新課改，主動實踐新課改，在教育教學工作中“全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質教育。”對于第三種情況，班主任應加強理論學習，提高自身的職業道德修養，端正人生的價值取向，認認真真工作，踏踏實實做人，學先進、趕先進，爭當模范班主任。

案例3：班會課上，班主任手捧政教處、年級部的“班會學習材料”照本宣科，并要求學生“按學校要求做，不要給班級惹麻煩，不要給班主任惹麻煩，不要給自己惹麻煩……”

【案例點評】班會課上，班主任組織學習政教處、年級部的“班會學習材料”并沒有錯，問題主要表現在以下三個方面：第一，政教處、年級部下發的“班會學習材料”，是根據工作計劃、學生實際或上級要求，規定全校各班在班會課上必須完成的“規定動作”，但并不是“唯一動作”。第二，班主任在完成“規定動作”時，不能只當個“傳話筒”——手捧政教處或年級部的“班會學習材料”照本宣科。第三，“按學校要求做”是《中學生守則》和《中學生日常行為規范》的具體要求，對違紀學生進行批評教育是班主任的任務、職責和權利的具體體現。如果班主任教育學生只是為了“不惹麻煩”而要嚴格要求自己，這樣的教育就顯得太簡單、太膚淺、太無力了。

教師理論學習材料范文第2篇

一、健全組織規范管理

為充分發揮優秀教師的科研才能，進一步規范我校教育科研管理，學期初，成立了學校科研組。科研組成員主要來自各課題組，是學校教科研的骨干力量。科研組定期召開會議，學習教育理論，了解教育動態，關注教改熱點，收集、總結先進的教科研信息，定期開展課題研究觀摩活動，承擔培養青年教師的任務，積極推廣優秀教育科研成果，以此帶動廣大教師參與教育科研。

本年度，學校承擔嵊州市級以上課題18項。為加強課題的過程管理，學校要求各課題組按照所制訂的實施方案，根據實際情況，適當人員分工，落實研究任務，定期舉行集體研究活動，撰寫研究心得和課題個案，期末進行一次階段性總結。同時，重視過程性資料、專題性資料、效果性資料的收集與整理，為明年的順利結題打好基礎。

二、加強學習培養隊伍

高素質的教師隊伍是深化教育改革，全面推進素質教育的根本保證。學校加強了教師的教育理論學習。編印“建構主義”教育理論學習材料，分三個教學模式展開學習與討論，撰寫個案，并在日常課堂教學中進行落實。

一年來，學校繼續實施“青春閃光”工程，組織35周歲以下青年教師每周一次的業務學習。本學度的學習重點是“建構主義教育理論”和網頁制作培訓。通過學習和培訓，收到了良好的效果。

為拓寬科研視野，學習新的教育理念，學校邀請了特級教師周一貫進行了《發展多元智能與營造優質教育相關性研究》專題講座，并請他為我校兩名年青教師的現場課堂教學作了講評，使老師們收益非淺，并對我校申報更高層次的教育科研課題奠定了理論基礎。

三、總結經驗爭創佳績

把課題研究落實到學科教學中，是開展學校教科研的重要途徑。在課堂教學中開展教育科研，從而總結出來的經驗是最具有生命活力的。一年來，有不少教師的教研論文在各級發表、獲獎。如韓斌老師在她承擔的課題《數學課堂教學中“問題解決”式教學的研究》基礎上撰寫的論文獲嵊州市一等獎；謝益紅老師的《地方美術課程的開發利用研究》課題階段性論文獲得嵊州市二等獎；周燦飛、徐夏敏兩位老師分別在自己所研究的課題理論指導下執教的課均獲紹興市優質課二等獎。向科研要質量，以科研促發展已成為廣大教師的共識。

教師理論學習材料范文第3篇

關鍵詞：青年教師；專業成長；校本策略

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）06-0086-02

優化青年教師成長，是深入實施新課程的迫切需要，也是每一所學校可持續發展的需要。優化青年教師成長的環境，采取切實可行的優化舉措，進一步促使教師轉變角色、更新理念、改變行為方式、重視自我發展，進而促使教師的專業成長，是教師自我發展、學生個體發展、學校持續發展的“三贏”舉措。新時期大部分學校已經普遍認識到青年教師成長的意義，也普遍重視青年教師成長。但認真審視目前青年教師成長現狀，我們不難發現由于客觀條件限制、應試教育觀念的影響及對自身工作的錯誤定位，在認識上還存在認為“青年教師成長只是個人成長”“要成長就要靠教師自己”“教師成長發展了，人也走掉了”的個體論，在舉措上還存在著“隨意組織學習”“注重大范圍課題研究”等現象。因而如何優化青年教師成長，實現從“要我發展”到“我要發展”“我想發展”，并將自發行為內化成一種自覺的需要，以達到既推動學校各項工作的開展，又進一步提高教育教學質量，是擺在我們面前的現實課題。青年教師專業成長是一項系統工程，既需要學校的校本培養，也需要自身的學習、實踐與反思，本文將從校本的角度談談優化青年教師成長的主要舉措。

一、加強理論學習，挖掘青年教師專業成長潛質

理論學習是教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平的重要途徑。理論學習也可以使教師產生研究問題的意識，發現問題的策略，便于教師明確問題；通過理論學習，教師可加深對教育教學規律的認識，能轉變一些舊觀念，樹立適應新課改、形勢的新觀念。

那么如何加強理論學習，挖掘青年教師專業成長潛質呢？從校本培養的角度看，學校一方面要求教師在課程改革的深化中適應新形勢的要求，主動自覺地學習教育書報刊等有關文獻資料，參加校內外、本地外地的教研活動，學習參觀活動；另一方面，學校加強重視專業成長的專題學習。積極組織教師學習有關的教育理論，聘請一些專家學者來校做學術報告或介紹教育改革的信息，引導教師克服教育科研工作神秘的思想認識，明確教育改革是我們肩負的神圣使命，從而增強主人翁的責任感和參與意識。并在實踐中幫助教師領悟新的教育思想和教學方法，分析比較新、舊兩種教育思想和方法，給教師以新的啟迪，使之更快走上新課改之路。

對青年教師專業成長真正起促進作用的理論學習應具備以下特點：（1）學習制度實。學校確定的科研學習時間應雷打不動，以學習時間量的保障凸現實效質的飛躍。（2）學習材料精。學校應根據青年教師特點與有關教學研究特點，組織教師認真閱讀相關學習材料，有選擇地從名目繁多的教育理論書籍中精選教師必讀書篇。學校相關科室還可定期印發《教科研信息》及新課程學習資料，精選國內外教育科研信息供教師學習。（3）學習方法活。學校采用個人自學與集中學習相結合的方法，個人主要是自學，而集中學主要是作教科理論知識輔導講座。學校可邀請課改專家教授、本地教科所專家學者來校作科研講座。學校也可組織校長、市級以上名師骨干教師作定期專題講座等，都能較好地更新教師的教育觀念，縮短教師的成長進程，使教師經歷一個由機械傳遞到理論升華的過程。

二、創設科研氛圍，激發青年教師專業成長潛能

優化青年教師成長的氛圍，學校應創設一定的科研氛圍，激發青年教師專業成長潛能。由于傳統教育觀念的巨大歷史慣性，僅僅通過給教師灌輸和行政手段是很難使青年教師主動成長的。所以，學校將教科研工作滲入到日常教育教學工作、教研活動、進修學習中，并創設科研氛圍，以期轉變教師觀念。具體可通過以下策略：

一是創設教改實驗氛圍，激發青年教師參與。實踐表明，投入教改實驗活動的教師能夠更好地實現教育思想的轉變。教師參加教改實驗活動，在教育理論指導下，形成方案，并在教育工作實踐中去實施、修正、完善、總結。在這個過程中每一步都會對教育現象進行一次新的認識。因此，教改過程既是實現教師自身教育觀念轉變的過程，也對教師教科研意識的培養有很大的幫助。

二是指導科學遴選課題，促使青年教師參與。發現和提出有價值的問題是教科研的起點，選題決定了教科研的方向與水平，決定了能否較順利地完成研究工作。為確保教科研的可行性、現實性，學校在青年教師課題申報過程中均要求教師根據校情，合理定位，找準視角，認真選題、申報、盡量使教科研工作與日常教學工作密切結合，進行課題的論證和在理論與實踐上加以指導，增加教科研工作的科學性，使研究不走歪路，并能迅速取得實效，這對保護青年教師教科研的積極性起著很大的作用。

三是特色課題引路，引領青年教師參與。如某校有組織、有計劃、有步驟、有活動、有系統地開展“綠色學校”創建活動和“面向新形勢學校環境教育運行機制”的實踐研究。在綠色學校創建和課題研究過程中，學校清醒地認識到，要使創建活動能持續深入地發展，就必須要有強有力的隊伍作保障，這就要求學校應以特色課題引路，引領青年教師參與。為此，學校多次組織“關于綠色教育”的集中理論學習活動，印發了多期《綠色校園》作為教研組培訓與學習資料，并多次舉辦主題為“綠色理念滲透課堂”的教師論壇活動，取得了明顯的效果。在校本教研上，學校要求加強學科滲透綠色教育理念的研討與反思，每學期要有三個單位時間學習學校綠色教育理念，有三次關于學科滲透綠色教育理念的研討與反思，每個教師每學期要有三堂真正體現學科滲透綠色教育理念的課堂。這些活動的開展，使得青年教師不僅用綠色教育理念武裝，而且還將綠色教育理念滲透在教育教學活動之中，青年教師們嘗試開展了新課程下學科滲透綠色教育理念的實踐與探索，成效明顯。

三、開展校本研究活動，提升青年教師專業成長內涵

從某種意義上來看，教師專業成長是無條件的，只要不生活在“真空”之中，教師專業就在成長著。在教師身上同樣存在著一種“類似于種子對于植物萌生那樣的內在的生長的‘動力因’的作用”，它時刻在推動著教師專業前進。青年教師成長應在不斷實踐的過程中得以提升，而開展校本研究活動則能更有效地提升青年教師專業成長內涵，具體可通過以下策略：

一是在案例評析中提升青年教師專業成長。組內教師抓住平時教育教學工作的一些典型案例作背景情況，進行分析研討，通過實踐思路，效果反饋，原因分析等方面加以闡述評析。其操作的主要步驟為：收集和確定案例――教科組長或成員展示或介紹案例――教科組成員圍繞案例發表各自的看法――教科組長收集有關觀點，進行總結。

二是在反思交流中提升青年教師的教科研意識。學校加強信息交流，促進思維碰撞。課題組是學校開展教科研活動的基本單位。學校規定了課題成員定時例會制度，展開各種科研研究課的評議、專題討論會、對教育實踐中出現的問題和課題中分出的問題進行述評和論證、做實驗筆記、讀書摘記的交流活動等，使課題組成員之間信息相互交流，思維相互碰撞，以活躍學校教科研論壇，創設出教科研的良好氛圍。這都對教師教科研意識產生了一定的影響。如教師在閱讀教學研究文章時，往往會覺得這些體會我也有，但要其將類似的認識記錄下來，并及時分析總結就難了，這無疑將影響著教師教科研意識的培養。所以，為了使教師能主動關心教育教學活動，做個有心人，就要求每學期每位教師自定幾個小專題，收集資料、摘錄卡片、提出問題、歸納方法，把教育實踐中得到的經驗教訓加以記錄和思考，以寫促科研。

三是通過專題研討提升青年教師專業成長。專題研討是教科組教科活動的主要形式，是指對某一專題作組內參與式的探討。就其形式分，又有以下表現形式：（1）學術沙龍式：如某校以“語文教學中如何開展探究式學習”為主題舉行學術沙龍，教師圍繞“探究式學習作為理科教學中常用的學習方式是否也同樣適用于語文等人文學科的學習？在語文課中可以讓學生探究哪些內容？教學模式如何？教師的作用如何發揮？”等問題自由發言。通過交流，教師們自然加深了對探究這一學習方式的認識。同時還可形成許多教學策略與方案，經過進一步的比較篩選，便可用于指導教學實踐。（2）對比教學式：對比教學式專題研討是指針對課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過設計不同的課堂教學對比來加深認識，尋求教學的具體對策。（3）課例分析式：課例分析式專題研討是借助必要的媒體手段，運用一定觀察與診斷技術，對于某一堂課進行深入的剖析和反思，作出較科學的評價，尋求更有效對策的一種教科活動形式。（4）課題研究式：課題研究式專題研討是將教研與科研有機融合的教科活動形式。它以教學改革過程中遇到的較復雜的問題內容為研究對象，制訂分步驟研究計劃，在一段較長時間內圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決問題。參與研究的教師在研究過程中，反復地進行課堂實踐、分析討論，在行動中研究，在研究中提高了認識，找到了策略，積累了經驗。

四、加強典型示范，強化青年教師專業成長成效

成長是事物對自身存在缺陷的揚棄，是對“舊我”的遺忘，是向理想生存方式的邁進。只要事物存身于環境中，它就會產生成長的需要與行動，要么他被環境“拖著走”，要么環境被他“牽著走”。教師也是如此。通過專業成長，教師實現了專業自我面貌的更新，改變了慣常的專業行動方式，生成了應對教育環境的新圖式，獲得了解讀教育事件的新眼光，最終實現了在教育環境中的有力生存。積極推廣教科研成果，加強典型示范，可強化教師專業成長成效。學校可通過成果報告會、現場觀摩會、成果展示會等方法和途徑，將教科研成果進行展示，這無形中也為教師教科研意識培養注入了一劑“興奮劑”。如某校定期開展的“優秀科研成果展示活動”，參與課題研究的教師分別介紹了課題組的研究成果，這對全面提高學校的教科研水平，起到了積極的推進作用。另外，學校還應重視科研骨干力量的形成，發現和培養科研積極分子。在課題研究中，要加強成果意識，提高研究成果的先進性、實用性和實效性。學校建立激勵機制，肯定教師在科研中付出的艱辛勞動，對優秀的研究成果（包括在有關報刊上發表的文章和在研究中形成的技術成果）進行表彰，給予物質獎勵與精神鼓勵，還可每學年度把在學校以上的各類科研成果評獎中獲獎的情況記入學校和教師的業務檔案，這些措施都在一定程度上強化了青年教師的專業成長。

從校本角度出發優化青年教師專業成長，能使教師真正地認識到“工欲善其事，必先利其器”，學習、科研、交流等就是那塊“不誤砍柴工”的磨刀石，并逐步實現從“要我發展”到“我要發展”“我想發展”的轉變，從“不動”到“欲動”與“行動”的轉變，青年教師的素質也由此實現了“以點帶面、整體優化”。

參考文獻：

[1]鄭慧珍，胡興宏.教師成為研究者[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]郭東歧.教師的適應與發展[M].北京：首都師大出版社，2001.

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[4]李法瑜.新課程與教師專業發展[M].北京：首都師大出版社，2002.

教師理論學習材料范文第4篇

1.教學評價體系不夠完善大部分高職院校都把該課程作為考試課，期末一張試卷，即為該課程的最終成績。考核方式直接引導著學生的學習方向，把理論考試作為最終考核方式，忽視對學生基本技能的考核，那么學生學習的重點自然就在理論學習上了，對實踐就不加重視，由此最多只能培養出高分低能的學生，顯然與我們的培養目標不符。

2.教學方法落后目前該課程教學的主要形式仍舊停留在講臺上教師口頭講授“、滿堂灌”的層面上，而該門課程的特點本身就是知識體系比較零散，概念多，有些概念教師在課堂上用語言、板書難以描繪。大多數理論知識只有在具備工程實際條件的情況下，才會被學生更好、更快地加以理解。因此有些知識僅憑課堂理論只能是出力不討好，事倍功半。

二、建筑材料課程改革

1.改革教學方法，采用“教、學、做”一體化的教學模式

既然該門課程重點是培養學生的動手操作能力，那么在編排課程內容體系時就要淡化理論教學，對理論知識應做到以“必需、夠用”為原則，而在實踐教學上強化技能培養，一定要使學生學會“怎么做”。為了達到這樣的教學效果，結合我院示范建設成果，對該課程的教學實行整個教學在實驗室完成，課程學習不進教室，即把課堂搬到實驗室來。學習時針對具體材料，在材料展示室先讓學生觀看材料實體，然后結合學生所了解的知識討論該材料在工程中的主要用途以及主要技術性質，教師加以總結，針對材料的主要技術性質，重點就是學習材料主要技術性能的檢測方法，對材料性能檢測時教師先是對基本的理論進行講解，緊接著就是教師現場示范，示范過程中詳細講解每個儀器的操作步驟、操作過程以及注意事項，之后就是學生自己動手，完全實行“教、學、做”一體化的教學模式。比如學習“水泥”一章，顯然學生對水泥的用途都很清楚，對水泥基本物理性能檢測學習時，教師先針對實物進行理論講解，之后就是動手演示，比如水泥標準稠度需水量，教師先對其概念、用途和測定方法進行理論講解，之后就開始示范操作，操作完之后，學生提問，沒有問題，就是學生動手操作。通過這樣的教學方式，學生的動手能力得到了顯著的提高，達到了高職教學的目的。

2.教學內容的改革

針對教材滯后的現象，我院結合示范建設的成果，課程教學團隊重新編寫了《建筑材料》工學結合特色教材，在教材的初稿上就選用了最新的規范，并且根據目前材料在工程中的應用情況對教材內容進行了合理的取舍，以滿足現階段社會的需求。同時為了跟上新規范的要求，我們聯系出版社定期對教材進行修改，以適應新規范的要求。教師通過網站、協會等各種渠道及時獲取新的規范，并貫穿于平常教學中，大大提高了內容的時效性。

3.考核方式的改革

傳統的一張試卷考核模式，很難體現出學生對技能的掌握情況。要適應高職教育的培養目標，《建筑材料》課程考核就要采用以實踐操作能力為主的多元化考核模式。考核是全面考核，考核分為過程考核和最終考核兩部分，過程考核包括學生平時上課態度、作業、試驗過程表現情況等。最終考核不僅要考核學生的理論水平，更重要的要考核學生的實際動手能力，比如我們在考核時不僅有理論試卷的考試，還有實踐操作考試，實踐操作考試時編寫了25套實操試題，隨機抽取，抽完了即自行操作，根據學生操作規范程度評分。學生最終成績是各模塊考核分數按權重匯總的結果。這種全程性的考核方式，有利于引導學生投入到實踐操作學習過程當中，提高了學生的動手能力。

4.其他方面

為了調動學生對該課程的學習積極性，我院每年都開展混凝土配合比競賽，通過近兩年的競賽，大大提高了學生對該課程的學習興趣，同時明顯可以看出學生的建材水平得到顯著的提高。另外，建筑材料課程并不是一門獨立的課程，它跟其他后續專業課有著緊密的聯系。每學期都有各種項目的技能鑒定。比如壩工混凝土試驗工，通過這些技能鑒定工作的輔導和考核，也使學生的檢測能力得到了很大的提高。

教師理論學習材料范文第5篇

一、必要性與可行性分析

該課程為專業啟蒙課，涵蓋了電子商務專業的基本理論知識和基本技能。電子商務早已滲透到社會經濟發展的各個領域，在“互聯網+”時代，電子商務發展更加迅猛，其基礎理論、技術支持、商業模式、產業實踐等方面日新月異，傳統教科書滯后于電子商務發展。為了培養出能滿足社會發展需要的電子商務人才，教師要時時關注電子商務教育中的新熱點、新理論、新問題和新技能。

中職學生以前沒有受到系統的電子商務專業學習，基礎薄弱，理論學習熱情不高，求學路上易受外界環境干擾，但他們思想活躍，容易接受新事物。教師應正視中職生的特點和多樣性，改變傳統“填鴨式”的教學方法，努力引導學生發揮現代信息技術的優勢進行更加有效的學習。

在互聯網+時代，學習方式和教學方式皆發生變化。作為時下受網民青睞的免費社交平臺，微信為智能終端提供即時通訊服務，服務功能豐富實用，可以深入挖掘其教育功能，以為教學的信息化提供技術支撐。

二、微信平臺教育功能的挖掘

微信具有豐富、免費的功能，它為移動開放教育創設了一個嶄新的學習平臺。如信息即時推送功能，可以讓師生隨時隨地的進行文字、圖片、語音、視頻或表情的交流分享；也可建立討論小組，針對課題，組織學生發起文字討論、語音討論及發表評論等；多人群聊、視頻聊天、實時對講機等功能方便了師生即時互動；教師還可以通過朋友圈和微信公眾號將了解到的最新電商動態及時分享給學生。

教師可以搭建微信公眾平臺，以各種不同媒體形式的圖文信息，也可設置網頁鏈接，為學生推送豐富的專業學習資料，完成課前導學或課后復習等過程。

教師可通過編輯內容或關鍵詞規則，快速進行“自動回復”設置，比如設置重要話題、難點章節或概念的交互式檢索，學生可以根據需要隨時輸入關鍵詞進行預習或復習內容，學生也可以通過“回復”以消息或語音的方式與教師進行交流互動。

利用“投票功能”可以設計各種問卷調查，如電子商務發展前景的問卷調查、電子商務教學問卷調查等，收集學生的良言妙策，為教師改進教學方法提供依據。除了進行意見建議收集外，還可應用“投票管理”功能設置預習或復習題目，用于學生課前預習、課堂教學后測和微課程拓展內容檢測等。

三、微信平臺支持下的翻轉課堂教學改革實踐

翻轉課堂對技術支持的需求主要由三部分構成，即課前的“微課、導學案等學習材料呈現”，課中的“探究問題的確定、教學情境的創建、總結評價與反饋”，課后的“檢測、反思與提升”，以及貫穿于課前、課中和課后的“個性化指導、“自主探究、協作學習”等 。

1.課前準備

首先是構建移動網絡學習環境。師生互粉成為好友，教師創建班級微信群，注冊微信公眾平臺賬號，從而構建一個“即時通信―微信群―公眾平臺” 的移動網絡自主學習環境。其次是組建學習小組。教師把學生按照性別、年齡、興趣特長等合理搭配，組建學習小組，并推選出組長，帶動本組學員進行課前、課中及課后的討論學習。再次是收集整理學習資源。教師應熟悉教材，確定讓學生自主學習的知識點和必須由教師指導學習的知識點，設計教學方案，分析重難點，圍繞學習目標收集整理學習素材，特別是與教學內容相關的當前業界新動態、專家新觀點和成功案例等。還有錄制微課。將適合于翻轉的知識點或技能以圖片、文字、語音或頻的方式歸類，制作成微課，為翻轉課堂教學做準備。最后是及時推送微課、導學案等學習資源與任務。通過微信群或微信公眾平臺，推送學習資料與任務，供學生隨時隨地下載、學習、討論和交流。為方便學生準確調取所需學習資料和任務，可以利用“自動回復”功能，按章節分類別綁定特定數字和關鍵詞。

2.課前移動學習

教師群發學習資料和學習任務后，學生會立即收到信息提示，在適宜環境下，學生可以隨時隨地打開微信自主學習，并思考完成教師布置的問題。若遇到難題，可隨時與老師、同學探討交流，也可以通過創建討論組開展協作學習來完成。教師也可從公眾平臺管理后臺，跟蹤學生自主學習效果，指導學生。

3.課堂知識內化

教師創設與真實工作環境相似的教學情境，改變傳統教師壟斷整體課堂信息源而學生處于被動接受地位的課堂局面，重構課堂教學結構，通過任務引入、任務討論、檢查反饋、匯報交流、評價過程、歸納總結等教學環節，加強師生、生生之間的交互，教師主導、學生自主分組合作學習，從而有效地激發學生自主學習的積極性。

4.課后反思提升

通過公眾平臺布置復習鞏固作業和課后研討主題，通過微信討論小組，課后學生可以自由交流，引發學生熱烈的討論和思維碰撞，助推學生加深對課程知識的理解和反思，提升課堂教學質量。師生課后群討論過程其實也可以作為一個評價反饋過程，教師可以從中更加全面地了解學生的學習目標、學習方法、情感態度等，從而從形成性評價與終結性評價兩方面，更加客觀地評價學生。

四、實踐中的不足與展望

微信平臺為翻轉課堂教學提供了新的思維和學習工具，以微信為支持的翻轉課堂有一定的優勢，但也存在一些問題。

1.不足

一是移動網絡學習效果不一 。移動網絡不僅可以學習，也可娛樂休閑，若學生意志力不強，課前很可能無法完成自主學習階段的任務，課堂小組合作學習混水摸魚，導致翻轉課堂教學效果大打折扣。

二是微課程制作不盡人意。因個人時間、技術和經驗等原因，對自主學習材料收集、整理、“微”化處理的結果不盡人意；微課畫面過于簡單，呈現方式單一，效果不夠理想，因此不能很好地激發學生利用碎片時間進行課前課后有效學習。

三是微信公眾號平臺建設有待進一步完善。微信公眾號平臺可能存在界面色彩不夠鮮明、結構排版呆板、內容不夠豐富、更新不夠及時等不足，學生看多了容易出現“審美疲勞”。

2.展望

一方面，加強微信在學校教學改革中的應用。騰訊微信平臺的服務功能不斷推陳出新，今后將繼續應用微信平臺的新開發模式進行微課程的開發與應用，并充分挖掘其移動學習支持功能，拓寬教學資源共享和學習效果考查渠道，促進教學的信息化和學生自主與協作學習能力的提升。