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本次縣級小課題研究,我們選取的是《小學語文課前預習的現狀及設想研究》這個課題,為了在研究過程中,更有針對性,少走彎路,我們先結合我校學生的實際情況,對小學生語文課前預習現狀做了個調查。
調查內容:
小學生語文課前預習現狀情況調查問卷
小學語文課前預習調查問卷
1、你認為課前預習有必要嗎? ( )
①有必要 ②沒必要 ③說不清
2、上新課之前,你會預習課文嗎? ( )
①總會預習 ②有時會 ③不會預習
3、你認為預習對學習新內容有用嗎?
①有用 ②沒有用 ③不清楚
4、你之所以預習是因為? ( )
①老師布置的任務,我必須完成。 ②為了課堂更好的學習,我必須完成。 ③為了培養自己的自學能力。 ④不知道
5、老師沒有布置或忘記布置預習時,你會? ( )
①自己主動預習 ② 向老師詢問預習作業 ③不預習
6、你預習時,父母會給予你指導嗎? ( )
①經常指導 ②偶爾會指導 ③從不指導
7、預習時,遇到不懂的問題,你是怎么做的? ( )
①直接跳過去 ②做記號,上課時認真聽 ③請教別人 ④查閱資料
8、預習中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學參考書籍嗎? ( )
①正常使用。 ②不使用。 ③有時會使用
9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了? ( )
①得到準確的答案,課堂上回答老師的問題
②僅作參考,就像與朋友討論一樣,我也會有自己的一些想法
③做作業時,能把作業做正確
10、學生在預習中常做的事情(多項選擇) ( )
①自學生字詞 ②讀通、讀熟課文 ③了解課文大意
④查閱資料 ⑤質疑問難 ⑥根據課后問題,嘗試探究
調查結論:
從調查的結果來看,學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1、知道課前預習對于語文學習的重要性,但沒有課前預習的習慣。認為是老師布置的任務,我必須完成,自己不會主動去做課前預習。有的學生老師不布置預習作業他就不預習。重視課前預習不夠,沒有養成良好自覺的預習習慣。
2、不講究預習方法。預習的內容偏重生字、詞語、讀課文,對課前自己獲取新知識的過程不夠重視,所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此,在預習時教師要培養學生主動提問題的意識。
3、不注重預習質量。有的學生雖然預習了,但預習時不動腦思考,采取的課前預習方法也不合理,結果在課堂上抓不住重點,精力分配不合理,學習困難重重,逐漸對預習失去了信心。
初步的策略設想:
根據以上情況分析,我覺得應該給學生預習內容的指導,讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。給學生預習步驟的指導,讓學生由淺入深,由易到難地進行預習;
1、初期階段,先讓學生對字詞句學會預習:讓學生通過各種方式自學字(生字、形近字、多音字等),詞語(優美詞語、詞語搭配等),句子(優美的句子)。
關鍵詞:初中語文;寫作評價;問題;對策
一、研究背景
寫作評價在寫作中發揮著重要且不可替代的作用。具體來說,寫作評價既可以幫助教師準確地判斷學生的寫作學習水平,又可以使學生清晰地了解自己的寫作情況,使得學生的寫作在教師的個性化指導下得到提高和發展。但是,現實中的初中語文寫作評價往往以"學生寫,教師評"為主,教師也常以"選材真實,語言具體,條理清晰,思路清晰"等批語或者分數、等級評價,甚至有的教師大概掃一眼,只批注一個"閱"字和日期。初中語文寫作評價的評價結果總以分數的形式表現,這種評價制度重視的是評價結果,并不關注作文的人,學生的寫作能力得不到具有激勵和反饋性質的評價,從而使寫作素養得不到很好的發展。
二、研究意義
通過實物分析、觀察和問卷等研究方法,整理和記錄初中語文寫作評價現實狀況的相關信息,理清其存在的問題。在此基礎上為改進初中語文寫作評價提供策略和建議,并及時反饋給本研究被試學校的教學主管及一線語文教師,通過大家的努力將建議滲透落實于日常教學行動之中。
三、初中語文寫作評價的現狀調查
(一)研究方法
本研究主要采用觀察法、實物分析法以及問卷法進行研究。觀察法,主要針對初中語文寫作課堂教學中的口頭評價進行記錄;問卷調查法,主要用于從學生角度側面了解初中語文寫作評價的現狀。
1、研究工具
筆者進行課堂觀察和問卷調查的維度有:初中語文寫作口頭評語的評價頻率、評價主體、評價內容(又細分為評語類別、評語的針對性、評語的啟發性、評語的情感性)、評價態度、評價效果等幾個方面。
2、研究對象
選取臨汾市堯都區的臨汾一中初一作為抽樣對象,課堂觀察的場所為初一284、287、288班的作文講評課(每周一次,兩節語文課相連的大課)。調查于 2013年 5月至6月進行,筆者觀察了初一284、287、288三個班的語文作文講評課各3節,共9節。在觀察結束后,筆者將錄音逐字轉化為書面文本,將聲音信號變為文字信號,共記錄236條口頭作文評語。
(二)調查結果與分析
綜合統計課堂觀察和問卷調查所獲得的信息,匯總如下。
1、初中語文寫作評價的主體
從課堂觀察中我們可以看到,教師評價占評價總數55.7%,學生評價共占44.3%,可見課堂作文評價是教師評價與學生評價有機結合的形式占主導地位的,即以雙主體講評為主。這一點可以通過寫作課堂教學評價主體的問卷調查結果得以證實。
2、初中語文寫作評價的內容
(1)在評語類別方面,從學生問卷的統計結果來看,在調查的學生當中,有62.9%的學生認為老師課堂上使用的口頭評語經常是肯定性的積極評價,有0.8%的學生認為老師課堂上使用的口頭評語經常是否定性的消極評價,有36.3%的學生認為老師課堂上使用的口頭評語是肯定與否定評價參半的。
(2)在評語的針對性方面,筆者翻閱的240份學生書面作文評語中,61.2%的評語是針對學生的寫作知識技能的,如"本文的首尾呼應,中心突出,選材獨特,構思巧妙"。評語中涉及到學生的寫作過程與方法的只占9.2%,如"環境描寫可以更豐富一些,最好單獨成段,以渲染氣氛。"針對學生的寫作情感、態度、價值觀等進行評價的占29.6%,如"你是個懂事的孩子,但是最近表現不好,有什么事能跟老師說說嗎?"等。
(3)在評語的啟發性方面,問卷中開放性題目之一是"你希望語文老師給的口頭作文評語和書面作文評語有哪些改進?"有接近 1/10 的學生,希望作文評語可以多讓他們有些思考,老師、同學能多提意見,或直接修改、提供對比。可見,作文評價的啟發性有待進一步突出和加強。
3、初中語文寫作評價的態度
課堂觀察結果顯示,從評價者的態度來說,態度誠懇和藹的占99.2%,態度冷漠的占0.4%,評價中帶有諷刺嘲笑的占0.4%。從被評價者的態度來說,態度積極的占99.6%,無所謂的占0.4%,消極的占0%。可見,寫作評價課堂中評價者的態度是以"誠懇和藹"及"認真"為主的,而被評價者,相應地,也是以"誠懇和藹"和"認真"為主色調的。
4、初中語文寫作評價的效果
課堂觀察結果顯示,對于"你覺得教師在作文講評課上對你的口頭評價是否是誠懇的?"的問題,選擇"非常誠懇"、"比較誠懇"、"不太誠懇"和"不誠懇"的學生分別占學生總數的 78.6%、20%、0 和 1.4。對于"教師使用的口頭作文評語是否會幫你認識到自己的優點和不足?"的問題,選擇"經常會、"偶爾會"、"幾乎不會"和"不會"的學生分別占學生總數的80%、20%、0 和0。可以看出,課程中使用的口頭評語基本上能讓學生認可和信服,但沒有達到最理想的教育教學效果。
四、 優化初中語文寫作評價的對策與建議
(一)關注學生個體在寫作過程中的情感體驗
教師作為評價者,應該更多地關注學生個體的生命體驗,鼓勵學生寫出自己的真情實感,在自己的感受體驗中事發自己的真情實感。在寫作評價時,將注意力和側重點放在作品所闡發的感情上,從積極和正面的角度,鼓勵學生從自己的興趣出發,多接觸社會,多與人溝通,從日常生活中發現真善美。
(二)教師要認真對待每個學生的每篇習作
教師對不同層次、不同個性的學生作文的評價,可以感受到學生的寫作態度,對于不同層次的學生的作文,要有不同的評價,評價應該體現出個性化。應該把作文評價當作是師生情感溝通的方式之一,評價應該具體易懂,生活化一些。這樣,學生也能夠通過作文評價及時地獲得反饋信息,認識到自己作文中的優勢與不足,了解教師為什么這么評,知道自己下一步如何修改,從細節中、從反反復復的交流中體會教師的盡心盡力、盡職盡責。
(三)教師要提高自身的語言素養,提高語文感染力
教師要使自己的口頭作文評語和書面作文評語精彩,收到預期的效果,就必須不斷提高自身的語言素養。教師在課前需整理講評的內容,認真思考并組織好課堂教學語言;課中根據學生的反應隨機生成教學語言;課后要及時反思課堂中語言使用的成功與不足。總之,教師要有意識地加強語言的修養,把每一節課都當成是一次語言表達能力的鍛煉機會。
參考文獻:
[1]梅再波.作文評語四講究[J].語文教學通訊,2005,(2).
[2]牛桂芹.作文評語一一師生交流的窗口[J].中學語文教學,1991,(4).
我校現共有語文教師48人,男教師10人,女教師38人。
二、我校語文教師優勢分析:
1.從教師的來源上來說,作為百年老校,我校語文教師大多是來自優秀的畢業生分配和鄉鎮中心小學優秀教師的選拔,他們專業對口,有良好的基本功素養,樂于接受先進的教育教學理念,他們能夠比較熟練地駕馭課堂,教師的個性鮮明,有較強的事業心和工作責任感。
2、從教師年齡與教齡上來說,教師隊伍呈中年化趨勢,所有語文教師都已經五年教齡以上,絕大部分教師具有十年以上的教齡,各位教師已經基本掌握了教學的基本規律和語文的學科特點,在工作中能夠勤懇地工作,并較好地具有了自己的教學理念,慢慢朝著形成自己獨特教學風格的方向發展。
3、從學歷層次上來說,我校教師重視自己的學歷培訓,教師的學歷層次較高、教學功底扎實。一線教師20.83%具有專科以上學歷,本科以上學歷達到77.08%左右,碩士為2.08%,他們具有較為扎實的專業基本功和業務素質。
4、從教師培訓上來說,我校作為科研基地校與實驗校,教師參與省市縣級的機會比多,接觸與接受新教育教學理念與課標要求的機會多,我校采用了外出培訓申報制,即想要參與培訓的教師采用申報的方式獲得合適的機會。而且我校承擔市縣級學校交流、縣級研訓活動、學科現場會等比較頻繁,二次傳遞式培訓比較到位,教師成長的平臺搭建優良,這也是我校教師成長的一大優勢。
我校的校本研訓時間固定,主題明確,而且常規語文教研課的開展也比較教師參加研訓的機會多,培訓面比較廣。
而且,隨著教學條件的改善,每位教師都熟練掌握網絡技術,網絡平臺為教師的自我學習提供了更多的途徑。
5、從管理方式上來說,我校學科教學要求明晰,具有較好的操作性,而且督查機制也比較到位,期末的評定辦法公平,管理人性化,不以分數論成敗,鼓勵教師走科學的語文教學之路,為教師的自我發揮提供了較為寬松的氛圍。
三、我校語文教師的劣勢及其原因分析:
1、職業倦怠感。
由于社會因素與教育制度的影響,有些教師經過努力和奮斗,取得了一定的成績,但是雖然身處本地最好的小學,但他們在職業上上升的空間不大,而且由于缺乏相應的流動機制,不少教師有一種小富即安、幾十年如一日的倦怠。在成績面前,有的教師并不是朝著更高目標的奮進,而是原地踏步,進取感不強,所以在工作中就容易出現敷衍塞責、得過且過的情況。比如有的教師對工作缺乏主動性和積極性,工作停留在服從和聽從的層面,對學校安排的工作是能推則推、能拖則拖,敷衍了事,得過且過,教師對自身的專業素養提高的欲望不強。
隨著課改的不斷推薦,不少年齡比較大的教師對新的教學方式難以接受,由于在接受新理念、學習新方法上的主動性不強,課堂中還存在著觀念陳舊,教學方法落后的現象,創新意識和實踐能力不強。
所以,我們雖然占有了全縣較好的教師資源,但是產生的效益還沒有做到最大化。
2、男女教師比例失調。
全48位語文教師中,僅有10名男語文教師,而且都是40以上中老年教師,雖然女教師性格溫和,適合對少年兒童展開教育,但男教師特有的人格魅力也是教育活動中所不可缺少的,特別是年輕男教師的缺乏,使得我校男教師在各種教研與語文活動中的風采不明顯,沒有起到應有的效果。
語文教師一般還兼任班主任工作,工作量比較大,男性教師的缺乏,在工作中沒有起到頂梁柱的作用,讓女性教師有一定的疲倦感。
3、教師梯隊培養效果不明顯。
從教師的年齡層次分布上來說,中老年教師偏多,年輕教師少,青藍工程的實施效果不明顯。而且在語文教師中,還缺乏一批在理念與業務水平上的領軍人物,由于權威的缺失,教師教研的向心力不強,教師的梯隊培養效果不明顯。教齡超過15年的教師偏多,這部分教師在語文教學新理念的把握、新教材的解讀、新教學方法的取舍上都面臨著較大的改變,而這樣的改變由于以前的思維定勢與學習、思考的不到位而不深刻,這也是我校教師的不足之一。
四、關于我校語文教師成長的一點思考:
1.科學規劃,提高語文教師的職業成就感。
要提升各位教師的職業成就感,就要讓他們認識到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作,能夠在自己的教育教學工作中能夠發揮能力,展示自己的魅力,從而體會到一種自我實現的內在滿足。教師有了職業成就感,才能夠促進自己在工作中的持續追求與付出。
為提高教師的職業成就感,學校可以引導教師進行職業的科學規劃,讓各位教師的發展更有目標和階梯感。讓各位教師能夠更好地反思自己的教育教學行為,引導教師站在職業生涯的全程上來看待自己每天的工作,看到自己在語文教學中的每一天的工作,可以使教師具有成長的自覺性。學校也可以在考核中進行相關的獎勵和引導,讓大家交流自己的發展規劃,讓各位教師在比較濃重的需要成長的氛圍中工作。
2.立足教研組,開展教師需要的教研活動
就參加培訓方面來說,作為一名積極參加各項教研活動的骨干教師,我在平時的工作中發現教師在語文教學、語文課堂上出現的種種問題跟他們在教材分析能力不強,教育理念把握不到位、學生學習階段性要求把握不到位很有關系。由于缺乏完整、科學的培訓體系,培訓渠道不夠穩定,導致的情況是:雖然現在的培訓活動比較多,但在語文教材解讀、新理念、新方法這些最基礎但是又是最重要的培訓上還不成系列,大都是為了促進某項工作進行主題式的研訓活動,由于教師在理念、理論上的鋪墊沒有做足,這樣的研訓的效果與對現實工作的促進還是有限的。而且,由于這樣的底蘊工作沒有做好,平時教師在語文教研活動與集體備課活動中汲取的營養也是有限的。所以建議研訓中心開展關于此的比較系統的培訓,或者指導學校比較系統地開展相關的培訓。
3、樹立典型,實現智慧分享。
關鍵詞:物流企業;職業學校;語文應用能力;調查報告
中圖分類號:G712 文獻標識碼:B
針對物流企業人才缺乏現狀,我對南京商業學校(以下簡稱“我校”)2013級、2014級的實習生進行跟蹤調查,發放100份物流企業對職業學校學生語文應用能力需求情況調查表,收回有效問卷75份,有效率為75%。
一、調查結果及分析
1.學生在物流企業語文應用能力的現狀調查
(1)對于學生的聽說能力,你覺得普遍存在的問題是( )(可多選)。見表1。
通過表1的統計發現學生在走上工作崗位真正面對顧客時,溝通能力欠佳、語言表達沒有邏輯性。這大大影響了他們的工作效率,也影響了企業對他們工作能力的評定。
(2)你覺得我校實習生的閱讀現狀怎樣( )。見表2。
通過對畢業生閱讀能力的調查發現,學生平時閱讀量少,所以在工作中對相關行業文書的閱讀能力和理解能力不強,這方面訓練需要大大加強。
(3)實習生能夠熟練掌握的應用文的類型有( )(可多選)。見表3。
(4)你覺得學生在書面表達方面普遍存在的問題是( )(可多選)。見表4。
通過調查發現,學生應用文寫作水平相當薄弱,因為書寫格式不對,語言混亂,表達缺乏邏輯性,導致在工作中不能完成相關工作,大大降低了自身的職業能力。
2.物流企業對職業學校學生語文應用能力的具體要求
(1)作為用人單位,您覺得合格的員工在口語表達方面應具備什么樣的要求( )。見表5。
(2)對于從業人員的閱讀能力,您是怎樣看待的( )。見表6。
(3)對于職業學校畢業生,您覺得在書面表達上應具備什么樣的要求 ( )(可多選)。見表7。
對以上幾個問題的調查發現物流企業對學生的聽、說、讀、寫四個方面的能力都有相關具體的要求,92%的企業要求從業人員需要熟練掌握與人溝通的技巧,會說標準的普通話;要求從業人員必須掌握相關的應用文的寫作技巧,能夠熟練運用,54.7%的企業要求從業人員有一定的文學修養。
由此可見,多數企業都會要求應聘者具備說和寫的能力,如果缺乏相關技巧會影響從業者的職場發展。
二、幾點建議
1. 提高學生語文應用能力,建構職業核心能力
現代物流企業對人才素質、能力結構的新要求,因此,為適應市場要求,需要提高學生與人交流的能力,要加強對學生語文應用能力的培養,使職業學校學生具有面對求職、職業變革、職業發展和成就個人職業生涯所必備的最基本的技能。
2. 語文教學應以說、寫能力訓練為主
首先,重視普通話的學習應用。職業學校的學生對普通話在工作中的重要性認識還比較模糊。要想提高學生的聽說能力,普通話教育是基礎,因此語文教師在教學過程中可適時地介紹相關用人單位對普通話水平的要求,讓學生了解就業趨勢;課外可以通過組織主題班會、聯歡會、志愿者服務等公共活動培養學生多說普通話的意識。其次,要讓學生多聽、多說,從而提高學生的語言表達能力。教師可讓學生多聽新聞節目,多聽演講、就業類節目,提升應變能力和語言組織能力等。在課堂上要采取各種方式,如復述課文、回答問題、即興主題演講等來引導并鼓勵學生主動說話。最后,寫作訓練應落到實處。教師可先挑選企業工作中常見的應用文文書讓學生學會修改,并且進行仿寫,最終由教師設定主題,由學生獨立寫作成文。通過此種方式,可增強學生的行文能力,通過不斷積累,提高其職業應用文寫作能力。
3.更新教育教學觀念,創新語文教學方法
可結合學生的專業實際,設置專業情境,激發學生的學習興趣,調動起學生的積極性。如虛擬人才招聘現場,模擬物流企業中溝通、談判等環節,有針對性地培養學生的語言組織能力進行,在激發學生學習熱情和興趣的同時,也可鞏固他們的口語表達能力。
總之,職業學校語文教學要樹立就業導向的教學理念,從滿足企業用人需求出發,注重對學生語文應用能力的 培養。尤其重視學生的說、寫能力培養,徹底拋棄傳統說教、灌輸式的教學模式,合理選擇教學內容,科學利用各種教學方法,使職業學校語文教學能夠為職業學校學生的職業發展做出更大貢獻。
參考文獻:
一、語文課堂教學現狀
根據調查者的知識水準、教學水平、教學經驗和對教學觀點及教學風格的粗淺認識,適用直觀判斷的方法和定性分析的方法,對所調查的課大致分類如下:
3、 就教師提供給學生主動參與教學機會的角度而言:語文課堂教學存在三多三少。即:全班統一學習的機會多,學生個人獨立學習的機會少;接受學習的機會多,表達學習的機會少;水平高的學生主動參與機會多,水平低的學生主動參與機會少。通過對學生的問卷分析,就語文課而言:有20%左右的學生能有機會參與分析課文全過程,有48%左右的學生只能部分地參與分析全篇課文,還有32%左右的學生長期得不到獨立分析課文的機會。在對學生問及你班語數課的上課狀況是怎樣的?選答教師講,學生聽或記筆記狀況的學生占52%;選答教師主講,學生多數能夠參與答問狀況的學生占39%;選答教師主講,學生多數能參與課堂小組討論狀況的學生占9%。
4、 就課堂教學縱向程序的每一環節,每一步驟中教師和學生相互聯系的方式而言:教師一般面向全體學生提問,幾個思維較快的學生隨口口答,只要有一人說對了,教師便重復一遍,接著便在黑板上寫出答案。如果學生回答不上,教師就自問自答的占總調查課時的80%。
5、 就教師教學的終極目的而言:教學生學會基礎知識和基本技能的教師占84%,教學生學會基礎知識和基本技能并同步培養學生獨立自主學習能力的教師占12%,傳授知識,培養自學能力,培養集體合作精神和社會責任感的教師占7%。
6、 就學生是否愿意主動參與教學而言:愿意積極參與教學的學生占77.4%,不愿意積極參與教學的學生占22.6%。
二、語文課堂教學現狀分析
上述幾方面的調查情況表明:農村中學近76%的教師課堂教學水平不高,教學效果令人擔憂,較難適應現今素質教育的要求。造成初、高中教學尤其是學生學習思維,學習方法的脫節,導致學生高中段學習潛力不足或不能正常發揮,致使中學教育質量較難提升。造成此種現狀的原因很多,單就課堂所反映的現象而言,分析如下:
1、 課堂教學容量不合理。有的教學密度太大,課堂節奏太快,學生接受不了,甚至不知所云;有的教學容量不當,從初一起就一味地瞄準中考,盲目加大深度、難度,甚至無限拓寬知識,超過學科教學大綱的要求。
2、 部分教師的惰性心理導致教學方法陳舊。由于這些教師缺乏進取精神對教改的新成果抱輕視態度而不學習教學效果顯著的優秀教師的教學法,不管教材的變化,不顧問學生的學習能力、學習愿望和學習需要,或照書所講,一板一眼生怕學生少了什么似的滿堂灌,學生不感興趣,聽不進去或只求過得去不求過得硬,不去培養學生學習的主動性、積極性、激發他們發現問題,探索新知識的潛能,致使課堂紀律亂,學生厭學。
3、 教學方法單一粗暴,忽略了學生的情感,個別的教師對學生動輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。
4、 不能正確對待不同層次的學生的看法。隨意中斷學生的發言,對學生缺乏及時的鼓勵,造成師生之間的情感障礙,使學生對老師產生一種畏懼感而不是敬重感,使學生的自尊心受到傷害。學生的人格的得不到尊重,個性得不到張揚,思維得不到發展。
5、 課堂上教師對待學生缺乏公平。偏愛優生,討厭差生是較為普遍的現象,教師抽問,中上等生回答占多數,公開課中的抽問,更與差生無緣。
6、 缺乏嚴于律己,寬以待人的姿態。
7、 批評學生時,不注意方式方法,不尊重學生的自我價值。部分教師嚴守師道尊嚴,課堂上只要求學生守紀,認真聽講,不許亂說亂動。把大量的精力花在指責學生上課講話不動腦筋等上,浪費了教學時間,割裂了知識傳授的完整性,造成了學生和教師之間的關系僵化,嚴重者導致教師自己也無法上課。
三、幾點對策
1、切實提高語文教師的素質
師者,所以傳道受業解惑也,教師的素質直接作用于課堂教學,直接反饋于教學質量。而教師素質的提高,又存在著一系列的誤區。
①、教師的素質狀況就是一種學歷層次。
②、教師的素質狀況就是一種授課能力。
③、教師的素質狀況就是教師的解題思路。
④、教師的素質狀況就是將現代媒體應用于課堂的能力。
⑤、教師的素質狀況就是教師自身對特長的鉆研。
⑥、教師的素質狀況就是良好品德的形成。
⑦、教師的素質狀況就是博覽、博學。
⑧、教師的素質狀況就是學生的考分情況。
⑨、教師的素質狀況就是著書立說的能力。
以上這些教師素質自我提高的誤區,對傳道、受業解惑不能說沒有好處。但提高教師素質必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學生的影響,而不能顧此及彼。因此,再切實提高教師素質方面,最重要的是其綜合素質、創新素質。為此,對在崗教師,上級主管部門應根據各層次,各年齡段,各學科教師的實際情況加強其教材、教法、教學組織、教學技能等的定期測試,并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度,促使其教師具有較強的大綱意識教材意識好課意識因材施教意識等現代教育教學觀念,而不是流于一種形式,更不是流于一種內容。
2、改進語文課堂管理的辦法
①端正對學生的態度,重視學生的主體參與。學生的主體參與是一切教育改革都必須經過的一個環節,不管怎么樣的教育,只要它視學生發展為己任,就必須提倡學生的主體參與,尊重學生的求學權力,尊重學生健康的個性發展,體現師生平等原則,用理性感化學生,增進情感交流。
②有創造性組織課堂的能力,改變原有的教學觀念,充分發揮學生的主體作用。教的策略千百萬化,它也必須通過學的策略體現效果。因此,必須從學生角度考慮學生發展的教學策略,根據素質教育的價值取向,使學生逐步學會做人、學會求知、學會健體。既重視知識的工具功能,又重視知識的精神功能,讓學生在學習過程中主動發展。
③分層次要求,讓學生全面參與,做好角色定位。
④制定一套有效管理課堂教學的方法,使課堂教學納入真正的制度化,量化管理。
3、抓好學段銜接
注意教學方法、學習思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中,其教法、思維的銜接又最為重要。為此,應大膽改革現有的中小學領導的管理制度,實行一定程度的垂直管理制度。
4、增強教師的吸引力
①教師必須以身作則,嚴于律己,寬以待人,為人師表。