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大學物理總結范文第1篇

本人于XX年x月x日至XX年x月x日期間在xxx單位實習，實習期為x天。在單位實習期間，本人態度端正，學習踏實，工作認真，注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中。在崗期間能吃苦耐勞，工作責任心強，尊重上級，團結同事，虛心好學，注重團隊合作，接受新事物較快，涉獵面較寬，有自己的思路和設想。

短暫的實習，我主動了解我管理處職能范圍、機構設置、人員編制等基本情況，并且嚴格遵守我單位的各項規章制度。全程參與了管理處籌備”xxxxx苑-xx”驗收、交房的工作，在工作中接受能力較強，能獨擋一面，在任務繁忙的情況下，不計較工作時間，加時加班進行工作。在服務中心較圓滿地完成了業主裝修引導、業主問題接待和處理等工作，本人運用掌握的計算機專業知識參與小區的數字化管理，得到領導的肯定。

主動要求到其它小區了解學習，先后去了xxx-xx、xxx-xx等小區。通過學習書面材料和與各小區人員的交流，本人全面地了解各小區的不同特點。并出色的完成上面交給的各項實習任務，這種積極主動的工作態度獲得了管理處人員的一致好評。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。希望通過學習進一步的提高專業知識，在物業管理領域不斷地探索，為物業管理行業做出貢獻，做一個優秀的專業管理人員。

大學物理總結范文第2篇

關鍵詞： 大學物理教學 模塊化 脈絡化 專題教學

一、新情況下，大學物理教學遇到的問題

大學物理是理工科專業的基礎必修課程，學好大學物理對理工科學生的專業課學習及未來發展有很大的促進作用。但是，隨著大學課程的改革，很多院校都大幅度地壓縮或刪減了大學物理的教學課時。

在大學物理課時減少的情況下，為不影響學生專業課的學習，很多院校的物理教學部門都采取了模塊化分層教學[1，2]，即針對不同專業的不同的大學物理知識側重點，分別制定教學大綱進行教學。與以往的追求大學物理知識體系的完美不同，模塊化分層教學針對一些不必要的或與專業課學習關聯很少的章節，進行了大幅度的刪減，在學時減少的情況下，將學時用在專業學習必需的知識內容講授上。

筆者所在單位也采用了分層教學模式，但經過一段時間的教學實踐，我們發現教學的效果在逐漸減弱。筆者曾對所帶的5屆約10個批次的學生的大學物理學習情況進行了統計和分析，結果表明：1.大學物理繁雜的公式和較多的內容，使大部分學生對大學物理存在畏難情緒。2.大學物理是非專業課，學生重視不夠。3.在手機功能日益廣泛的情況下，學生上課的注意力逐漸轉移到玩手機上，這就導致課堂風氣越來越差。筆者還調研了省內多所高校學生的大學物理的教學情況，發現幾所高校學生的大學物理學習情況類似。

這就引發了筆者的思考：教師在最大可能地約束學生聽課的情況下，其教學方式還能進行怎樣的調整和改革，以適應目前學生的聽課狀態，提高學生學習物理的興趣，提高課堂的教學效率呢？

二、新情況下的教學方法探索

基于以上問題的思考，結合平時的科研方法和課堂教學后的總結，筆者在教學課堂上，首先幫助學生對大學物理的整個體系進行了梳理，對大知識板塊及各個知識板塊中的每個章節都進一步地進行了細分，劃分為更詳細的知識模塊，結合專題講解，并取得了一定的效果，現對做法歸納如下：

1.根據每個知識板塊的特點，打亂知識點細分成幾個不同的二級模塊。例如：力學部分可以分為運動的描述、平動和剛體的定軸轉動三個部分。這樣的劃分，使學生能在一個較高的高度把握力學部分的知識體系。

對二級模塊的細分主要依據核心定律進行。例如：簡諧振動及機械波部分，雖為兩個章節，但其核心只有一個，即簡諧振動方程x=Acos（ωt+？準），只要掌握了這個方程，就能完全掌握簡諧振動及機械波的內容。因此，此部分的內容就可以打亂重新排列：（1）方程中的各物理量的理解。（2）各物理量的求法。（3）兩種振動的合成及能量。（4）波函數及求法。

2.課程講解要緊扣重點，并不斷進行總結，展示出知識脈絡。在對各個知識點講解的過程中，應該緊扣重點核心公式。所謂知識脈絡即在講解一個小知識點之后，就把此部分聯系到二級知識這個整體上，不脫離主題，不斷總結讓學生清楚地知道所學知識點在脈絡中的位置。例如：筆者在講解簡諧振動及機械波部分時，就反復給學生灌輸x=Acos（ωt+φ）是本部分重點，所有的知識點都是圍繞這個公式展開的觀念。這樣學生就能很清晰地把握教師講課的思路，自己課后復習也會很輕松。

3.對重點或難點知識進行專題講解。在大學物理教學中運用專題講解，能取得很好的效果。

大學物理的理論推導較高中更繁復，專題講解可以幫助學生更好地掌握公式的內涵，理解公式中每個物理量的含義及運用的范圍。例如：簡諧振動方程的求解，其重點和難點歸根到底只有一處，即質點振動的初相的求解，而對旋轉矢量對質點振動的過程進行分析，并結合具體的問題運用，則可以幫助學生很好地掌握振動和波動。

在專題講解的時候，教師應注意發揮學生的主動性，引導學生自己動手計算，自己總結，培養他們的成就感，提高學習興趣。筆者調查發現，畏懼物理學習或者對物理學習失去興趣的學生，在開始的幾節課時都還能集中注意力，但是隨著教師的公式及定律的推導，這部分學生在課上就只關注推導的過程了，至于教師所講解的公式或定律該如何運用就不能很好地理解了。針對這種普遍存在的情況，教師在課堂上要摒棄傳統的“一言堂”的講課方式，讓學生發揮主動性參與到學習中，調動他們的積極性。

專題講解不能局限于例題的講解，教師還應該結合生活中的實際及高科技的應用，這不僅能讓學生非常牢固地記住所學內容，還讓學生認識到所學知識并不空洞，從而體會到物理是活生生的，是精彩的，是非常有趣的一門學科，可以使他們產生更加濃厚的學習興趣。

三、新形勢下對大學物理教師的要求

要做到以上幾點，教師需做到以下幾點。

1.認真備課。只有詳細分析各章節的內容、章節間的聯系，才能對知識塊有一個更清晰的脈絡認識，進而進行多次劃分。

2.廣泛的知識面。不僅要閱讀相關的參考書，還要緊緊跟蹤熱點前沿，并將其與相關的物理知識點進行聯系，豐富教學內容。

3.勇于創新。物理知識的體系已經很完美了，但是，在分層教學的基礎上，針對不同專業不同的知識需求，教師要在自己詳細研究的基礎上，勇于打破原有的知識點的分布順序，將其重新排列，以學生更容易接受的順序講解，而不是墨守成規。

隨著大學教學改革的推進和新情況的出現，大學物理教師應該與時俱進，在研究教學內容的同時，更要研究學生的特點，才能因地制宜地調整自己的教學方式和方法。

參考文獻：

大學物理總結范文第3篇

關鍵詞：實驗 大學物理教學 作用

大學物理是高校專業基礎學科，大學物理實驗在物理教學中發揮著重要的作用。在大學物理實驗教學中，學生通過實際的動手操作和親身實踐，能夠激發學生的探索精神和團隊合作意識。本文主要從大學物理實驗教學現狀分析、如何發揮物理實驗教學在培養學生實驗探究能力中的作用以及對教師重視物理實驗教學的重要性和培養學生的實驗能力的建議三個方面來對大學物理教學的重要作用進行了分析。

一、大學物理實驗教學現狀分析

1、在現在的大學物理實驗課上學生們只是形勢的去進行實驗，在實驗之前大多數的學生都以知道所要進行實驗的實驗結果。因此，學生們在做實驗是只是根據老師的做法去機械的完成就可以。這樣就失去了實驗課本身的意義，很難激發出學生們的創新意識和獨立思考的能力。

2、在大學物理的實驗課中還是傳承了傳統的教學模式，老師在上邊講學生在下邊聽。在講課的過程中老師有時會把實驗過程親自演示一遍，這樣的話學生們早就知道了實驗結果對動手操作失去了興趣。失去獨立思考的能力后學生們只能機械的進行實驗操作，有的時候學生們根本不清楚實驗的原理和實驗目的。

3、在實驗結束后老師往往是根據學生的實驗報告來給學生成績，而一些學生為得到高分去竊取他人的實驗結果，而這樣的評分標準并不能反映一個學生的操作能力和探索能力。

4、在試驗的過程中有的學生做不出實驗結果其原因并不是實驗步驟進行錯誤而是實驗儀器損壞。在我國大多數的大學實驗室中的儀器都過于陳舊另外一些學生對儀器不加愛護致使儀器的精確度下降，加上學校的經費有限不能及時的對儀器進行換新。學生們在有限的儀器下只能進行簡單的操作，嚴重的影響到了學生們的創新精神。

二、如何發揮物理實驗教學在培養學生實驗探究能力中的作用

大學物理教師要充分發揮物理實驗在大學物理實驗教學中發揮的作用，積極培養學生的學習興趣和實踐動手能力。大學物理實驗根據其教學方式和目的可以將大學物理實驗分為：教師演示和學生分組實驗，課內外小實驗和家庭實驗的形式。

1、演示實驗具有生動、直觀的優點，能夠充分的激發學生對大學物理實驗的學習興趣和學生學習的積極性。老師在進行實驗演示的過程中要使演示具有啟發性，在演示中讓學生能夠進行問題的思考，將抽象的理論知識轉變為直觀形象的操作。

2、學生分組實驗，是大學物理教學中一重要組成部分，其在為培養學生實踐動手操作能力和探索意識方法發揮著積極的作用，讓學生在分組實驗的過程中發現問題、思考問題和解決問題，在提高學生邏輯思維能力方面具有特殊作用。在物理實驗教學中，教師要采取多種教學手段將學生參與到分組實驗中，教師可以先對學生進行實驗演示，在演示完之后針對每個小組提出不同的實驗要求和任務讓其自主進行實驗操作。

3、在課堂理論教學中可以適當的插入課內小實驗是一極佳選擇。進行課內小實驗之后，將抽象的物理理論知識變的更為具體，加深了學生對其的理解，也營造了一個和諧互動的課堂氛圍，讓學生在學習與實驗的課堂中增加了其對大學物理的學習興趣。

4、課外小實驗和家庭實驗能夠將學生在課堂上學習到的物理知識靈活的應用到實際生活中，對物理理論知識具有鞏固作用。課外小實驗和家庭實驗的實驗材料主要來源于生活中的各種物品，通過一些身邊的材料進行物理實驗，讓學生在心理上具有一種親切感，提高了實驗成功率。

三、對教師重視物理實驗教學的重要性和培養學生的實驗能力的建議

在大學物理實驗教學的過程中多應用一些探究式的教學方式來對學生進行實驗教學，在教師的啟發和引導下學生能夠自己發現問題和解決問題。應用這種教學模式教師要針對不同學習能力的學生來進行不同的探究式教學模式，以此來提高學生的實踐動手能力。其主要從培養學生的觀察能力、培養學生的動手操作能力以及培養學生的歸納總結能力來提高學生物理實驗能力。

1、培養學生的觀察能力。物理是一個發現問題并解決問題的過程，所以觀察是發現問題的基礎，是一切物理問題的關鍵所在。因此，教師將探究式教學引入到大學物理實驗教學過程中，要努力培養學生的觀察能力，讓學生在日常生活中善于觀察和發現。在物理實驗結束之后，教師要針對實驗中學生出現的問題及時的進行解決，對實驗中容易出現的問題和易錯點要加倍注意。通過探究式的教學方式，學生能夠在進行實驗的過程中發現問題、思考問題并自主的解決問題，長期堅持下去學生會逐漸養成一個獨立思考、認真謹慎的學習習慣，為學生奠定終身學習的觀念打下堅實的基礎。

2、培養學生的實踐動手能力。大學物理實驗的根本教學目標就是要提高學生的實踐動手操作能力。因此，在大學物理實驗教學的過程中要讓每個學生積極參與到實驗的操作中。在實驗操作前通過教師的講解讓學生對實驗器材的操作和實驗原理有充分的認識，在實驗的操作過程中教師要及時解決學生在實驗操作中出現的問題并對學生出現的不規范操作進行糾正，在實驗之后教師要總結在實驗中出現的問題。通過物理實驗教學在提高學生邏輯思維能力、將物理知識聯系實際生活方面具有極大的作用。

3、歸納能力是整個物理實驗結束之后的一種總結認識能力。物理實驗就是通過一系列的實驗操作來對某個實驗現象進行總結討論。因此，在大學物理實驗操作的過程中，無論最終的實驗現象是什么都要對其進行分析和探討，從而討論出實驗結論，培養學生的實驗歸納能力。在物理實驗實際操作過程中，因為學生缺少實驗經驗往往會出現一些不規范的操作，出現這種情況教師要及時的向學生分析錯誤操作的原因以及糾正錯誤的方法，通過在物理實驗前、實驗過程中以及實驗結束后全過程的實驗操作，才能提高學生的實驗能力和歸納總結的能力。

除此之外，還要進行家庭物理實驗，拓展了大學物理實驗的教學范圍。對于開展家庭物理實驗活動的具體操作步驟為：明確家庭物理實驗的實驗目標，對實驗過程中得到的實驗數據和現象進行統計，最后分析實驗數據和實現現象得出實驗結論。教師要定期對學生的家庭物理實驗記錄進行檢查和評價，對于一些優秀的實驗記錄要給與充分的表揚和認可，對那些不足的實驗記錄要給予一定的糾正措施和鼓勵。同時還要鼓勵學生在日常生活中，針對一些常見的現象來進行相關的實驗操作，真正的讓物理實驗來源于生活最終走向生活中，也為培養學生的探索意識和創新能力發揮積極作用。

四、結語

總而言之，大學物理實驗是大學物理教學的一重要組成部分，在大學物理教學中發揮著重要的作用，其為培養學生的創新能力以及探索意識有積極意義。在大學物理實驗的教學過程中，教師要明確其重要性所在，將探究式教學融入到實驗教學中，不斷提高學生的實驗能力。

參考文獻：

[1]湯志偉，王意.淺談多媒體技術在大學物理實驗教學中的應用[J].科技信息（學術研究），2008年第21期.

[2]孫守義..淺談實驗在初中物理教學中的作用[J].才智，2011年第15期.

大學物理總結范文第4篇

［關鍵詞］大學物理；實驗；教學；自主探究

［中圖分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）21-0037-01

2013年9月，“嫦娥三號”衛星和“玉兔號”探測車共同完成了中國航天人首次對月面接觸式探測任務，這是以1976年37年來人類第一個軟著陸月球的探測器。航天事業的飛速發展在很大程度上推動了精密儀器、電子設備、文化產品等行業的蓬勃發展。物理科技的前沿應用，為整個社會生活的變革發展注入了強大的動力。由此看來，從初中階段開啟的物理課程，一直發展到大學階段，都是物理科技發展的奠基石教育。

一、大學物理實驗教學的現狀

（一）教師全身心投入

在對待物理實驗課的教學上，大學物理教師都具有嚴謹認真的教學態度，前期設備采購上會同學校一再協商和爭取，中期實驗儀器調試、實驗內容準備，后期教學總結，每一個環節都能體現教師對科學嚴謹認真的教學態度。在大學物理教師看來，他們所傳遞的物理規律性的基礎知識，對于培養物理領域高端的技術性人才，推動中國前沿科技的發展進步，具有非常重要的意義。但在教學方法上，依然采取“灌輸”“示范”教學的理念和方式，無法激發學生的學習興趣，最終形成一片沉寂的教學課堂氛圍。

（二）學生投入較少

高考結束以后步入大學，學生像脫韁的野馬，對學業的投入力度遠不及高中時期的多。很多大學生在大學課堂上睡覺、游戲、玩耍，對課程內容的講解基本不會仔細去聆聽。物理實驗課程的開展，對多數學生而言，經常會流于形式，實驗報告的互相抄襲也成為教師面臨的教學難題。

二、自主探究式教學方法

（一）學生自主探究

大學生在人格意識上基本完成了蛻變，能夠獨立于他人而發表自己的觀點，也能清楚認知行為上的對錯。因此，讓大學生自主參與到物理實驗教學中來，將班級學生分成若干小組，每組抽取一個物理實驗進行課下準備，并在正式課堂上演示講解給其他學生聽。這種學生自主實驗的方法，一方面，給行為上自由散漫的學生一定的教學壓力，推動其完成必要的教學任務；另一方面，促進其在實驗準備、完成和總結過程中學習和了解到實驗的知識內容框架，完善物理教學知識系統，推動物理實驗教學進程。

（二）教師協助輔導

大學生不同于中小學生，在協助指導上不具備“完全聽從教師安排任務”的能力，因此對大學生的物理實驗自主探究，不能照搬照抄中小學教學方式。既要適當放手讓學生去自我準備、自我試驗和自我研究，但也不能完全自由地放縱學生去學習。針對大學生行為散漫、自我約束能力較差的特點，教師要限定時間，限定任務量，并將實驗效果作為成績評判的依據，用這些條件來約束學生進行自我學習，同時最大限度地協助學生完成理論上的講解任務。教師在實驗過程中扮演著“引導者”和“協助者”的角色，切忌替代學生去講解理論知識，替代學生去解決實操問題，替代學生去完成教學內容，學生獨立探究的關鍵在于發揮他們自己的思維能力，教師可以進行提示指導，但絕非完全意義的“幫助”和“替代”。

（三）課后分享總結

每一堂學生自主探究課程都離不開全面完整的分享和總結環節，大學物理實驗教學同樣如此。學生對于實驗準備階段、實施階段、完成推理階段存在的思維問題和操作障礙，都需要進行科學有效的總結。同時，學生也可以自由談論關于自我教學的所思所想，以及對大學物理教學的另一種認識。已經成年的學生，對課堂教學形式的變化自然有著自己獨特的理解，教師對這些理解和想法進行歸納總結，以便在今后的物理實驗教學過程中進行合理運用。學生需要對自我學習效果進行評判、總結和升華，教師對學生思維創意的總結對于物理科研和學術方面也將會起到積極的促進作用。大學物理知識的空間交互性特點要求實驗教學不拘泥于單一的“示范演練”教學法。教師應充分發揮大學生獨立的主觀能動性，發揮他們在實驗過程中的創造性思維和發散思維，既可以讓學生在課堂上“當家做主、思想解放”，讓他們自我主導自己的學習進程，也可以為教師進行學術研究提供寶貴的教學經驗，為大學物理實驗課程增添不一樣的學術風采。

參考文獻：

［1］單美賢，李藝.虛擬實驗原理與教學應用［M］.教育科學出版社，2005.

大學物理總結范文第5篇

理工科類大學物理課程基本要求規定[2]，大學物理的教學內容分為A、B兩類。A為核心內容,B為擴展內容。以機械振動與機械波部分的內容為例，其振動與波部分的內容和要求見表1。高中選修模塊3-4部分涉及到振動與波[3]，其內容和要求基本上是通過實驗、觀察和分析，理解振動與波的特征。需要說明的是，在高中階段由于振動與波部分的內容位于選修模塊3-4，可能只有少部分高中生選修了該模塊。因此，許多理工科學生是第一次學習該部分內容。對于大學物理其他部分的教學內容，也會存在類似的問題。理工科類大學物理課程基本要求規定[2]，大學物理教學的最低學時數為126學時，對于理科、師范類非物理專業和某些需要加強物理基礎的工科專業，其大學物理課程的學時數不應少于144學時。然而事實上，由于面臨著較大的就業率壓力，各個高校越來越加大專業課程的學時數，通識類基礎課程大學物理的學時受到了非常大的壓縮。部分地方本科院校大學物理教學學時數不足100學時，甚至一些高校壓縮到了40-70學時[4]。

2大學生大學物理課程的學習現狀

在課堂學習效果方面[5]，大學物理課堂里集中精力聽課的學生相對于中學生下降了約34%，課堂上能夠聽懂的學生為43.42%，即大學物理課堂的聽課效果不是很好。在課前預習方面，相對于中學生，大學生的預習狀況更差。在筆者大學物理的教學中，同樣發現許多理工科學生上大學物理課時基本上不預習。在課后整理復習方面，大學生基本上不再整理錯題集，已認識到解答題不是學習物理的目的；遇到問題或者做習題時，大學生更傾向于通過自己查閱資料來解決，也有部分學生的作業存在抄襲現象。此外，在同老師的交流方面，相對于中學生，大學生同老師的交流大大減少了。對于課堂上的遺留問題，很少有學生在課后和任課教師主動聯系解決的。

3對大學物理教學模式改革的建議

3.1教學內容改革方面

針對目前大學物理教學中存在的問題，有人認為應該根據不同專業開設相應的大學物理課程[4]。比如，生物學、化學專業對熱學等理論要求較高，計算機、數學等專業對力學、電磁學要求較高。因而不同專業不能完全依靠統一的一門公共基礎課。針對不同的專業，應設計相應的大學物理基礎課程，即認為對于不同專業，教學內容應該有所取舍。然而，筆者認為大學物理課程的內容是一套系統完整的理論體系，只有通過系統的學習，才能夠培養學生獨立獲取知識的能力、科學觀察和思維的能力、分析問題和解決問題的能力。即使對于不同的專業，也不能隨意刪除講授內容。當然，對于不同專業的大學物理課程，講授內容可以有所側重，在整個課程學時壓縮的情況下，對于本專業要求較高的部分內容，講授的學時可以相對增加。但是一定按照理工科類大學物理課程基本要求，保證教學內容的系統性和完整性。

3.2教學手段改革方面