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小學校本教研計劃范文第1篇

一、指導思想：

以教育局教學工作要點依據，以教師進修校校本教研工作為依托，結合我校實際，在現有學校教研和教師現狀的基礎上，從教師專業成長的需要入手，轉變教學觀念，提升教師教學能力，提高學校的教學質量，促進學校可持續發展。

二、教研目標：

以科研興校、教研強師為理念，以教學研討為渠道，以課堂教學為主陣地，以校本教研活動為抓手，積極探索校本教研活動形式，用心營造教研氛圍。抓普及，促提高，引導中青年教師專業素質的不斷提高，逐步探索校本教研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學化、規范化、系列化。

1、通過校本培訓，更新教育觀念，課堂上實現師生互動，力求課堂教學體現新理念，實現三維目標的有機結合，切實提高課堂教學實效性。

2、通過校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思，提高教師的教學總結能力、評價能力與教學理論水平。這是本學期的重點。

3、轉變觀念，充分利用教研組工作，使之成為提高教育教學質量和促進教師專業發展的平臺。

4、觀看或實踐優質課，嘗試案例分析、自學反思，力爭充分利用網絡資源，促進教師專業水平的提高。

三、具體步驟和方法：

2、深化制度。繼續加強校本教研制度建設，在已有的制度基礎上，繼續完善各項制度，同時制定相應的獎懲制度，以制度促發展，以制度作保障。

3、深化課例研討校本教研模式。

深化上學期的教研模式的研究與探討：

(1)每個教師圍繞校本教研主題上一節匯報課。(要求：課后說課后反思)

(2)教師(學校領導)聽一節課、同評一節課。共同研討交流。(做到三個一：說出一點優點，找出一點不足，提出一點希望。)

(3)執教教師結合大家的建議進行二次修改。

5、圍繞新課程，扎實開展活動，切實提高實效。

(1)加強常態下課堂教學管理并對管理內容進行檢查，做好各項檢查記錄。提高教學質量的關鍵在于平時的課堂教學，本學期我校將狠抓常態下的課堂教學調研，學校領導將加強聽課力度，采取推門進聽課、跟蹤聽課、檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，確實提高課堂教學的有效性。

(2)立足課改，不斷深入實施新課程。扎實開展人人爭達標活動。以教校為單位，交流、反思教學情況，進行案例交流、經驗交流、論文交流、教育教學日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗、探索規律，提高自身的執教水平。

(3)立足崗位培訓，逐步提高。結合我校實際，組織教師開展各種教育教學業務技能比賽，促進教研活動的開展和教師業務技能與水平的提高。如開展教師基本功競賽、優秀案例評比、課后反思交流等活動。

6、發揮網絡平臺作用，豐富研討內容。

小學校本教研計劃范文第2篇

依據名流學校內涵發展的需要，我們將進一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進行課題研究，改進教師教學行為，提升教師專業化發展水平,結合我校實際情況制定本年度的校本研修工作計劃，本計劃將以學校與教師的發展為根本，以學生的發展為根本，一切從實際出發，理論聯系實際，扎實有效地實施校本研修，為教師的專業成長和學校持續發展提供廣闊的學習空間。努力造就一支具有較高素質的學習型教師隊伍，全面推進素質教育，穩步實施新課程改革。

一、工作思路：

“強化科研意識、轉變課程理念、落實研修實效”，以更新教育觀念為先導，以解決我校教育教學中存在的突出問題為突破口，以學習研究新課程為重點，以提高創新意識和創新能力為主線，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養教師可持續發展能力為根本方向，以培養一批專業型創新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質。

二、工作目標

通過開展校本研修，促使廣大教師樹立良好的師德風范，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習課程標準為抓手，通過有效改革課堂教學，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展的需要，積極探索學生養成教育的新模式，為提高教育教學質量奠定良好的基礎。

三、工作要點

本年度的校本研修，我校仍將以“新理念、新課程、新技術”為內容，以“一切從教師的需要出發，一切為了教師的專業發展”為重點,結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業務素質和實施素質教育的能力這一目標。形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍;形成一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養一批具有發展潛力的青年骨干教師。同時，學習、發揚名師優秀教育思想和成功經驗、形成自己的教學風格和特長，由“經驗技術型”向“實踐反思型”的現代型教師轉變。

1、師德研修，將結合我校實際，以活動為載體，以公開課教學、示范觀摩課教學為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意;愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發展服務;愛自己，就是要做到以“學為人師，行為示范”為準則，增強教師職業的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。

2、新課程研修，更新教育教學理念，全員課改通識研修和以掌握學科要求為主的學科教師研修。通識研修在組織集中專題研修基礎上，組織全體教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。再以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。

3、教育教學能力研修，以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動;在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能研修;要通過結合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。

4、現代信息技術應用的培訓。強化課堂應用、教學信息化整合的教師信息技術校本研修活動，幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創設環境。組織青年教師學習網絡知識，學習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網絡空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。

5、教育科研能力研修，要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續以“有效研究”為切入點，做到教學即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學習提煉中。

四、研修方式與活動

1、自主學習：教師自學，切實加強教師的現代教育教學理論學習,幫助教師樹立先進的教育教學理念,不斷提高理論素養。

2、專題講座：結合教育熱點和教學實際，針對我校共性“問題”，各教研組在每月要安排一次專題講座，專題講座資料及時交教導處存檔。

3、小組研討：以教研組為單位，利用每周教研活動時間研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等，教研組長要時時關注新的教育動態。

小學校本教研計劃范文第3篇

關鍵詞 民辦本科院校；有機化學；實驗設備

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）27-0107-02

近年來，民辦本科院校得到快速發展。但是，隨著辦學規模的不斷擴大，在教學中出現越來越多的問題。在化學化工、環境工程、生物工程等專業當中，有機化學和有機化學實驗是兩門必修的基礎課。有機化學內容相當豐富，課堂講授學時相對較少，如何提升這門課程的教學質量，調動學生學習的積極性和興趣，不斷提升學生的基礎理論知識和有機化學實驗技能，仍然需要同行不斷進行創新研究。

在有機化學教學中，讓學生系統掌握有機化學的基礎理論、基本知識和基本技能，適當了解有機化學領域的新成就、新發展、新理論、新技術、新方法，仍然是每個有機化學教育者不斷追求的目標。目前，已有教育者總結了這方面的先進經驗[1-5]，但是教學同樣是一個需要不斷創新、改革實踐的過程，如何提升民辦本科院校有機化學教學質量，仍然是一個研究的挑戰。筆者主要對民辦本科院校中有機化學教學中存在的問題進行分析，并提出解決的合理對策。

1 民辦高等本校院校在有機化學教學中遇到的問題

1.1 學生基礎較差，對基礎知識的領悟較差

大多數民辦本科院校學生的錄取分數線較低，生源基礎較差，對高中有機化學基礎知識掌握不夠，對基本有機化學概念不熟悉。大學豐富的有機化學知識使學生更難以掌握，學生對基礎知識的靈活應用較差。

1.2 學生學習氛圍較差，學生自我控制力差

從高中的封閉式管理到大學的開放式管理，很多大學生一下難以適應，一些學生整天沉溺于網絡、游戲當中，導致學習的氛圍較差，平時對有機化學的重視程度不夠，學習成績和能力難以提高。

1.3 實驗課教學與理論課教學脫節

民辦高校研究經費緊張，實驗設備較少，實驗課開設學時相對較少；實驗課教學與理論課教學脫節，導致學生對有機化學知識的掌握處在一個記憶的階段，動手能力較差，科研創新能力較弱。

1.4 不同專業之間差別較大

在高等有機化學教學中發現，不同專業學生之間的差距很大：化學專業學生對有機化學的學習比較重視，成績相對較好；而非化學專業尤其生物工程、制藥、環境工程等專業學生認為化學非他們的專業課，因此對有機化學學習興趣不高，成績相對較差。

2 提高有機化學教學質量應采取的措施

2.1 精心設計教學過程，采用多媒體等現代教學手段

轉變觀念，轉變思想，細心備課，精心設計教學課件，不斷轉變傳統的粉筆板書的講課方式，結合計算機等多媒體手段進行授課。如在講授親核取代反應時，學生對SN2親核取代反應和SN1親核取代反應中遇到的立體化學很難理解，教師可以適當做一些動畫方案，或結合化學結構教具、模型，讓學生對反應過程的立體結構變化有更深入的理解，使這些抽象的化學反應變得通俗易懂。同樣，在講解立體化學判斷手型分子R、S構型時，涉及分子的空間結構，對這部分內容，初學有機化學的學生也是不容易理解，教師就可以采用多媒體手段，結合分子的球棒模型來授課，讓分子的空間結構變得更加直觀，大大提高學生學習的興趣，從而提高教學質量。

2.2 結合有機化學反應的機理，突破教學的難點

在有機化學教學中，重視反應機理的教學，通過反應機理的講解，使學生更加容易理解有機化學反應的規律。如在自由基取代反應中，烷烴與溴水在光照下反應，結合自由基取代反應機理，通過自由基的穩定性順序來決定最終產物。烯烴高溫α-H的鹵代、芳烴側鏈α-H的鹵代同樣屬于這一類型的反應，通過解釋自由基的穩定性順序解釋最終的產物，舉一反三，提高教學質量。烯烴與溴化氫在過氧化物存在下的自由基加成時，同樣決定產物最終結構的為中間體自由基的穩定性。

通過有機化學反應機理教學，不斷培養學生的創新思維和意識。在講到烯烴與不對稱試劑發生親電加成反應時，加成產物符合馬氏規則，為什么是這樣呢？通過講解親電加成反應機理，以中間體碳正離子的穩定性來解釋最終的主要產物。同時舉一反三，如烯烴、炔烴與水、次鹵酸的反應，都主要屬于親電加成反應。

2.3 重視教學的各個環節，培養學生學習的興趣

興趣是最好的老師，由此可見學生學習興趣的重要性。在教學中，要重視教學的各個環節，做好課堂講授的同時，通過課堂討論或提問，使更多的學生參與課堂討論，調動學生學習的積極性和興趣。同時，每章結束后都布置一定量具有代表性的習題，通過習題的訓練，讓學生對課堂所學的基本知識點能夠進行靈活應用。教師應對作業中出現的問題集中進行課堂講解。教師每周應抽取至少半天的時間采用固定地點進行答疑，也可采用網絡等不同方式進行答疑，解答學生在課后復習中遇到的難點。

教師應融入學生，以微笑的姿態對待每一個學生和每一個問題，不斷提高學生學習有機化學的熱情。同時介紹一些優秀的課外輔導書，或組織知名的專家教授做學術報告，讓學生進一步了解學習書本以外的知識，不斷開拓學生的視野。

2.4 重視實驗課教學，理論聯系實際

在民辦高校中，研究經費緊張，實驗室和儀器設備簡陋，實驗課學時相對較少。學校應采取各種措施克服遇到的困難，大力加強實驗課教學，培養學生的動手能力和使用所學知識解決實際問題的能力。如在講授有機化學烷烴、烯烴、炔烴的鑒別、不同鹵代烴的鑒別、醇的鑒別及胺的鑒別等內容時，教師可以通過動畫演示實驗，讓學生更好地理解。如條件允許，最好在實驗室進行實驗，使學生由單純的記憶實驗現象變為自己動手進行操作，提高學生通過實驗更加牢固掌握有機化學知識的能力。在實驗課教學中加強有機合成實驗的教學工作，讓學生通過有機合成實驗進一步熟悉基本的化學反應和實驗操作技能，把所學的理論應用到實際合成中去，培養學生動手進行科研創新的能力。

3 結論

本文對民辦院校有機化學教學出現的問題進行分析和總結，并提出四點提高有機化學教學質量應采取的措施。當然，提高有機化學的教學質量還需要不斷進行改革和嘗試，不斷進行教學創新，提升有機化學的教學效率，鞏固學生有機化學的理論基礎知識，培養學生的創新思維和實驗動手能力，為我國培養復合型人才做出貢獻。

參考文獻

[1]黃繼秋.民辦高校提高有機化學課堂教學效果的探索和實踐[J].創新教育，2009（34）：125.

[2]陳鷥，楊英杰.有機化學教學方法改革的研究與實踐[J].吉林化工學院學報，2011（12）：63-66.

[3]劉亞群.有機化學教學改革的實踐和探討[J].中北大學學報：社會科學版，2006（3）：79-81.

小學校本教研計劃范文第4篇

一、基礎化學實驗教學存在的主要問題

1.實驗教學內容陳舊，缺乏趣味性。現在市面銷售的基礎化學實驗教材種類繁多，且版本也在不斷地更新，但是其中包含的實驗內容大同小異，幾乎沒有任何的創新和改革。實驗內容不貼近生活，感性不夠，趣味性較低，不能反映當今科學的發展，嚴重影響了學生的學習積極性，也不利于培養學生分析問題、解決問題的能力。而且內容沒有隨著實驗技術手段的進步進行改進，如很多教材中還經常使用單口瓶作為反應裝置，沿襲了十幾年前的教材和當時的實驗技術手段。

2.實驗教學內容缺乏系統性和層次性。傳統的基礎化學實驗側重于學生單項技能的培養和對知識的驗證。如做有機實驗就是合成，有產品就行，不管過程分析，也不評價產品的純度；做分析實驗只去關心分析結果好不好，不去理會樣品的來源與處理等等。缺乏將同一學科的各個知識點或二級學科串聯起來的實驗培訓，缺乏讓學生進行系統的學習、綜合運用所學知識與技能的主線。

3.教學模式、教學手段和教學方法需要改革。目前，雖然實驗教學的呼聲很高，但是各個學校、各個老師的教學方法和流程也基本類似，即學生先做預習，寫好預習報告；實驗前老師會檢查學生的預習報告，同時詳細講解實驗原理、實驗步驟、注意事項等，然后學生進行操作完成實驗過程，學生根本不用獨立思考，只要記住實驗步驟和方法即可，即“照單抓藥”式。這樣的實驗課對化學實驗教學固然是必要的，通過這種教學使學生掌握了一些分析方法和基本操作技能；培養了學生嚴謹、認真和實事求是的科學態度。通過這種“照單抓藥”式教學，學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力難以提高，對學生思維能力、創新能力的培養和提高存在一定的局限性。

4.教學資源匱乏，難以保證實驗教學質量。由于政府和學校的共同努力，各校的實驗教學資源明顯改善。但是在實驗教學過程中還是存在教學資源匱乏的問題。比如實驗儀器由于實驗臺套數少，在強調實驗時間與課程進度銜接的情況下，實驗任務安排與落實困難，造成實驗安排在時間上相對集中，實驗過程給學生參與動手的機會少等問題，實驗教學匆匆走過場，考核也名存實亡。

因此，以“培養能力、提高素質”為主線，以培養新世紀創新型人才和新世紀應用型人才為目標，更新實驗教學內容，組織開放實驗教學，實驗室資源購置重組為重點的實踐教學體系是當前高等學校化學類實驗教學改革需要突破的核心問題，也是高等院校化學類教育教學改革的重點。

二、基礎化學實驗改革采取的措施

1.精煉基礎化學實驗內容，使其與理論知識同步，以驗證性實驗為主，小綜合實驗為輔，既加深理論知識的理解，又培養實驗基礎技能與應用。在綜合實驗過程中，實驗內容表現為至少兩個二級學科之間的交叉，既鞏固實驗技能與應用，又加強學科之間的橫向聯系。在寬厚基礎理論與實驗技能的基礎上，在專業方向設計性實驗過程中，以設計為主，講究完真實驗，以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而培養創新意識、科研作風。在實驗內容選擇上力求融知識性、自主性、應用性、開放性為一體。凸顯個性化培養模式。

2.以培養創新應用型人才為目標，開發網絡教學資源，引入開放性實驗教學模式，用構建理論指導教學過程，建立新型的師生關系。在基礎實驗階段主要采取實驗室開放，但是實驗不開放。在綜合化學實驗和專業設計性實驗階段，既進行實驗室開放，同時進行實驗開放。在教學過程中改變傳統的傳授模式，用提問的方式來引導學生構建自己的知識體系，以對等的討論引導學生在已知知識的基礎上構建新的知識。有效的利用網上資源，輔以多媒體課件進行網絡教學，建立網上虛擬實驗室，實現教學手段多元化。

3.優化管理，最大限度的實現共享，應對資源匱乏。改變傳統的四大化學實驗室分立的觀念，建立基礎化學實驗教學平臺，進行實驗室開放，實現資源共享，這樣擠出資金添加真正匱乏的儀器設備，做到一舉兩得，減少人為因素導致的資源匱乏問題。同時建立綜合和專業設計實驗教學平臺，以保證開放性實驗的進行。

小學校本教研計劃范文第5篇

摘要：甘肅二本院校《有機化學》是否適合“慕課”的教學模式，以問卷形式，抽樣調查蘭州城市學院化學與環境工程學院三個年級466名學生使用校園網絡平臺的學習狀況，分析學習動機、態度、效果和對慕課的認知程度，以探討學生參與MOOC學習的可行性。結果顯示：學生擁有使用網絡平臺學習的基本能力，但在《有機化學》主干課程教學中完全慕課化，尚需完善教師教學素養和學生學習能力。

關鍵詞：慕課；有機化學；問卷調查；網絡學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0109-02

《有機化學》作為化學學科重要專業基礎課，內容繁多，發展尤為迅猛，與物理、生物、數學等領域相互滲透[1]，這使得《有機化學》在有限的學時與不斷擴充的課程內容及教學目標之間的矛盾日益凸顯。

信息化教學是根據現代教學理念為指導思想，在信息技術的支持下，應用現代教學方法而展開的一種教學模式[2]。“慕課”伴隨時代要求，脫穎而出。作為一種新型的大規模、開放性在線課程[3]具有“微課程、小測驗、及時解答、學習自主”的核心理念以及發揮學生主人翁意識，學生獲取知識容量大、方便快捷的優勢[4]，它打破學校間的壁壘，使豐富的優質教學資源全球共享，在高等教育界引發了一場革命[3]。

然而，慕課為學習者提供順應時展的學習模式及平臺的同時，它也要求學習者對這種新的學習模式的認可及適應能力。地處我國經濟、交通、教育欠發達的西北地區的甘肅，這種教育模式是否適用于本地學生？通過問卷調查分析蘭州城市學院學生使用網絡平臺學習的目的與動機、學習方法與效果、對慕課的了解途徑與接受程度等方面，為《有機化學》慕課教學的開展提供可行性的探討的同時，也為進一步改善教學手段、提高學生自主學習能力，提升教學質量提供科學有效的依據。

一、學生學習情況調查概述

本次調查以化學與環境工程學院一、二、三年級化教、化工和環境三個專業學生為樣本，采用調查問卷的形式，從使用網絡平臺的學習動機、學習態度、學習效果及對慕課的認知、接受等方面展開調查，分析慕課教學的可行性。此次調查共發放問卷466份，回收466份，回收率100%；有效問卷466份，有效率100%，其中化學教育學生182人，化工學生186人，環境學生98人。

二、結果與分析

1.網絡學習的目的、態度及效果。調查結果顯示，有45%的學生是為了滿足選修學分的要求而選擇了網絡課程，23%的同學認為網絡課程具有不受時間限制的優勢，22%的同學因為想要學習本專業以外的感興趣的課程而選擇網絡課程，只有10%的同學出于好奇對網絡課程進行嘗試。結果表明，只有少部分同學意識到網絡平臺學習的優勢，大部分同學選擇網絡平臺學習具有盲目性，其目的不明確，學習缺乏主人翁意識，主觀能動性較低。

在對待網絡學習的態度方面，學生每次學習網絡課程的時間長短不一，62%的同學能保持在2小時以內，少數同學能持續更長一段時間，這說明網絡課程學習具有一定的吸引力，但是超過半數的同學認為網絡課程雖然具有吸引力，但不夠強大。

對于使用網絡平臺學習的感受與效果，絕大部分同學感到有難度，只有13%的同學認為這種方式學習課程既輕松又容易。有31%的同學在進行網絡平臺學習時不能做到認真聽課；造成學生不能認真聽課的原因很多，接近一半的同學認為視頻過長，少數同學覺得自己的自制力有限，還有一部分學生感到網絡學習不能進行交流且不能及時解決問題。在這種新的學習模式下，絕大多數同學認為網絡平臺學習帶來新鮮感，開闊視野，學習方便，但是對于掌握課程的重難點、主線清晰度方面存在難度。這些結果與學習目的的調查相一致，再一次說明學生主要學習方式是課堂學習，習慣于被動的接受知識，學生對于學科知識的理解有偏差，對學習方法的認知缺乏前瞻性。

2、對慕課的了解與認知程度。低于50%的同學對慕課有簡單的認識，他們有的通過老師同學推薦而了解，有的被學校要求關注，還有一部分同學是通過網絡視頻了解。慕課教學方式的開放性、課程的多樣性以及上課的時間與地點的便利性成為吸引學生的不同原因。在與慕課的接觸程度方面，有65%的同學從來沒有接觸過。這些數據說明，學校仍然是學生認識慕課的主要途徑和渠道，同時表明在蘭州城市學院學生對慕課比較陌生，老師對于新的教學理念和學習模式的宣傳不到位，學生對于教學改革與研究的關注度不高。

三、結論

慕課作為教育和學習的新模式極大地沖擊和影響著當前的高等教育模式。北京大學、復旦大學等多所知名大學共建中文慕課平臺，實現在線優質課程共享。在不久的將來，慕課會逐步在全國各級各類院校中得到推廣和普及。甘肅由于其獨特的地理位置，其教育水平較低，教育資源相對落后，為了盡快跟上國家教育改革的步伐，讓更多的學生受益于優質的教育資源，我們對蘭州城市學院化學與環境工程學院的學生接受慕課這種新型教學模式的可行性，以調查問卷的形式進行了研究分析。調查結果顯示：目前甘肅二本院校《有機化學》開展慕課教學尚需結合當地實際情況加以調整和改進。原因：（1）大部分學生觀念陳舊，尤其針對于專業課程，學習方法與手段比較單一，習慣于被動課堂接受知識，自主學習能力不足，加上學生沒有明確的就業目標和具體的成長規劃，造成自身自制力較差，學習缺乏動力，對新鮮事物僅僅好奇，而不去探究。（2）學生對慕課比較陌生，沒有找到適合自己的網絡平臺學習的有效方法。《有機化學》屬于化學的四大基礎課程，與多門課程有交叉，它又是考研的必考課程，完全通過慕課手段進行教學，會造成大部分學生對知識的掌握不牢固，重點沒抓住，難點未突破，體系不健全。（3）部分教師工作因循守舊，教育理念陳舊，教學方法單一，教學課堂設計缺乏新意，教學內容與社會實際問題脫節，課件冗長沒有亮點，這也是不可忽視的原因。

面對慕課的來臨，老師和同學被賦予新的使命和要求，我們不僅要提高教師專業素質，而且要加大慕課圈層宣傳力度和學校推廣影響，更要在慕課背景下進行教學方法的探討與改革，為迎接慕課的到來做好準備。

參考文獻：

[1]劉鴻杰.獨立院校有機化學教學改革的探索[J].廣東化工，2015，43（02）：208-209.

[2]劉建宇，劉曉平，張輝.在信息化條件下有機化學教學改革初探[J].民營科技，2016，（8）：266-267.