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語言課程設(shè)計總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；Java程序設(shè)計；實踐教學(xué)；軟件工程

0、引言

軟件工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標是面向軟件產(chǎn)業(yè)界對軟件工程專業(yè)技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)具備扎實的計算機科學(xué)技術(shù)基本知識，受過良好的軟件設(shè)計、開發(fā)和工程管理方法基本訓(xùn)練的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。

Java程序設(shè)計是軟件工程專業(yè)的一門重要課程，該門課程的課程設(shè)計作為實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題分析與解決能力、實踐創(chuàng)新能力起著重要的作用，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力。

1、什么是課程設(shè)計

課程設(shè)計是學(xué)生在學(xué)完課程之后集中一兩周時間，以個人獨立完成或團隊分工合作等方式，圍繞某一設(shè)計題目進行專業(yè)實踐活動，旨在鞏固、強化、拓展所學(xué)知識，提高學(xué)生實踐操作能力和自學(xué)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識。

課程設(shè)計是針對性較強的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程基本理論與工程實際相聯(lián)系的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個重要步驟。課程設(shè)計可以使學(xué)生通過查閱資料、分析題目、確定設(shè)計方案等一系列步驟將理論知識與工程實踐相結(jié)合，從而加深對所學(xué)知識的理解與鞏固，提高整體思維能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2、Java課程設(shè)計大綱的制定

根據(jù)Java程序設(shè)計課程的教學(xué)大綱要求，制定相應(yīng)的課程設(shè)計大綱，明確課程設(shè)計的目的、任務(wù)要求、時間安排、設(shè)計文檔要求、考核方式、備選課題等。由于課程設(shè)計以個人獨立完成為主，因此課程設(shè)計的難易程度應(yīng)適當(dāng)，保證學(xué)生在指定的時間內(nèi)能順利完成。根據(jù)計算機技術(shù)的應(yīng)用范圍與學(xué)生當(dāng)前的知識儲備情況，備選題目可設(shè)置多種類型，如小型桌面軟件類、管理系統(tǒng)類、網(wǎng)絡(luò)編程類等題目，當(dāng)然，學(xué)生也可以自擬題目。課程設(shè)計文檔是學(xué)生對自己的作品在系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)、功能模塊、程序流程圖、類圖、主要算法、遇到的主要問題與解決方法等方面進行說明的文字材料，同時要求學(xué)生在文檔的最后總結(jié)在完成課程設(shè)計過程中的心得體會。

3、Java課程設(shè)計方案

Java課程設(shè)計的實施主要由選題、指導(dǎo)、考核3個環(huán)節(jié)組成，其中，選題是首要的步驟，指導(dǎo)是教師了解學(xué)生遇到的問題和完成進度并給予輔導(dǎo)建議的過程，考核是對學(xué)生的作品進行檢查與評價。

3.1 選題

Java課程設(shè)計題目的設(shè)置要與軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標和Java課程的教學(xué)大綱要求相一致。課題應(yīng)盡量滿足理論知識與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合、軟件工程理論與項目實際需求相結(jié)合的要求，既要全面覆蓋理論課程所學(xué)知識，適合實踐教學(xué)和啟發(fā)創(chuàng)新，又要聯(lián)系工程實際，并適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展趨勢。課題應(yīng)具有一定的可操作性、設(shè)計性、靈活性、挑戰(zhàn)性和趣味性。課程設(shè)計內(nèi)容難易程度的確定要以中等水平的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)經(jīng)過努力能完成任務(wù)為依據(jù)。

另外，課題應(yīng)盡可能地與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)、生活相關(guān)，這樣學(xué)生在調(diào)研、分析設(shè)計時更容易了解需求。例如，學(xué)生成績管理系統(tǒng)、圖書信息管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、ATM柜員機模擬程序等課題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)，在使用計算機時常用的計算器、畫圖板、音頻或視頻播放器等都可以作為選題。

在學(xué)生明確課程設(shè)計的大綱要求后，根據(jù)自己對Java語言知識的掌握程度與感興趣的研究方向，可以從課程設(shè)計大綱的備選題目中選擇適合自己的題目，也可以自擬題目。

3.2 指導(dǎo)

在課程設(shè)計中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此指導(dǎo)應(yīng)講究方法與藝術(shù)，最大程度地發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用與學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。指導(dǎo)分為兩個階段，第一個階段是對學(xué)生選題的指導(dǎo)，第二個階段是學(xué)生在完成課程設(shè)計的過程中教師對學(xué)生的集中輔導(dǎo)與答疑。指導(dǎo)過程同時也是教師對學(xué)生進度的檢查與監(jiān)督過程。

1）選題指導(dǎo)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時要說明各種題目的難度與要求，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與能力的不同，因材施教，推薦不同的題目，幫助學(xué)生把握好方向。

對于理論基礎(chǔ)好、動手能力強的學(xué)生，可以給他們提供難度較高、有挑戰(zhàn)性的題目；對于理論基礎(chǔ)好動手能力一般的學(xué)生，難度較高、可操作性強的題目可以激發(fā)他們的探索精神、提高動手能力；對于理論基礎(chǔ)與動手能力都一般的學(xué)生來說，難度中等、有可參照原型的題目較適合他們；基礎(chǔ)差的學(xué)生要獨立完成設(shè)計比較困難，因此教師可以建議他們選擇源于教材、難度低的擴展性題目。

2）設(shè)計指導(dǎo)。

學(xué)生在課程設(shè)計的具體執(zhí)行過程中主要由個人獨立設(shè)計與教師指導(dǎo)兩個部分構(gòu)成。個人獨立設(shè)計是學(xué)生利用課余時間對自己的課題進行設(shè)計實現(xiàn)。除此之外，在課程設(shè)計期間，教師安排每周2次，每次4～5學(xué)時在實驗室集中指導(dǎo)與答疑。通過這樣的方式，教師可以參與到學(xué)生的設(shè)計中，了解并開拓學(xué)生的思路，發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)如何解決問題，還可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時也可以對整個課程設(shè)計的過程進行監(jiān)督與管理，提高課程設(shè)計的質(zhì)量與效果。

在Java課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該逐漸了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情況，因此，鑒于學(xué)生態(tài)度與基礎(chǔ)不同，教師在設(shè)計的指導(dǎo)上也要因材施教，有針對性。對于理論基礎(chǔ)好、動手能力強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進行深入的探索與研究，進行創(chuàng)新性的設(shè)計，而不僅僅局限在基本設(shè)計要求上。教師要參與他們的設(shè)計中，聽取他們的思路，對有一定創(chuàng)新性、合理的想法給予鼓勵，并給他們提出建議，推薦有關(guān)的資料。由于這類學(xué)生對新技術(shù)的求知欲強，但新技術(shù)在最初應(yīng)用時容易出現(xiàn)問題，所以教師在聽取學(xué)生的思路時，要及時發(fā)現(xiàn)并糾正他們設(shè)計中的不合理成分，引導(dǎo)他們朝著正確的方向前行。

對于理論基礎(chǔ)好動手能力一般的學(xué)生，他們在系統(tǒng)分析與設(shè)計中一般都能夠完成得很好，但是編程實踐的能力欠缺，因此教師通過啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的理論水平進行創(chuàng)新性的設(shè)計，在系統(tǒng)實現(xiàn)時給學(xué)生推薦參考資料，加強對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。

對于大部分理論基礎(chǔ)與動手能力都一般的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，同時在設(shè)計上多加指導(dǎo)與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更為完善地完成設(shè)計，并在設(shè)計中或多或少地表現(xiàn)出一些自己的特色，然后在編碼實現(xiàn)時給予更多實際操作性的指導(dǎo)。

在課程設(shè)計的指導(dǎo)中，除了教師的指導(dǎo)，也可以采取“強幫弱”的形式，讓能力較強的學(xué)生參與能力較差的學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)中，促進他們之間的交流與幫助。

3.3 考核

學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程設(shè)計之后，教師要對學(xué)生的作品進行考核，考核的目的不僅僅是為了檢查學(xué)生完成的情況，更重要的是給他們一個講解其設(shè)計思路并演示作品的機會。考核主要采取學(xué)生講解作品分析設(shè)計思路并演示說明作品、教師提問的答辯考核方式，這有助于學(xué)生加強知識的全面理解，培養(yǎng)其語言組織與表達能力、應(yīng)變能力等。

答辯過程要求全班學(xué)生參加，分為學(xué)生自述、教師提問、學(xué)生提問3個環(huán)節(jié)。首先由學(xué)生針對其作品從系統(tǒng)分析、設(shè)計、關(guān)鍵技術(shù)與算法、存在問題等方面進行講解，然后演示作品。之后，教師與其他同學(xué)可以對答辯人的作品從設(shè)計思路、功能、性能、代碼與技術(shù)等方面進行提問。通過答辯，并結(jié)合學(xué)生的設(shè)計說明書、答辯水平、動手能力、獨立分析問題與解決問題的能力、創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)態(tài)度等進行綜合考評。對優(yōu)秀設(shè)計者，給予表揚與鼓勵，并號召其他同學(xué)學(xué)習(xí)，在評分時適當(dāng)加分，以調(diào)動學(xué)生進行課程設(shè)計的積極性；對僅完成基本要求的學(xué)生，肯定他們的努力，并鼓勵他們多實踐；對未達到要求的學(xué)生，要求其進行整改或限期令其重做。

4、關(guān)于Java課程設(shè)計的幾點思考

這幾年Java課程設(shè)計的教學(xué)效果表明，課程設(shè)計為學(xué)生鞏固所學(xué)知識并能學(xué)以致用、提高綜合應(yīng)用能力提供了重要的實踐平臺，教師也從課程設(shè)計實踐教學(xué)中獲得了一些有用的經(jīng)驗，為進一步完善課程設(shè)計教學(xué)提供幫助與參考。

1）注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)布置不同的課題。

制定課程設(shè)計大綱時，首先制定一個對于大多數(shù)學(xué)生都比較合適的基本實踐要求，然后再針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)置難易程度不同的課題。這樣對大多數(shù)學(xué)生來說，他們既不會感到實踐要求高不可及，又感覺到有一定的難度，比較有挑戰(zhàn)性。

2）及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，積累經(jīng)驗。

在課程設(shè)計的整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于從中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，給予及時、到位的指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計時，對于大部分學(xué)生普遍遇到的問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)并進行講解；從學(xué)生上交的課程設(shè)計文檔中發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)進行程序設(shè)計存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，以改進教學(xué)方法；在課程設(shè)計答辯考核之后，教師還要對全班課程設(shè)計的情況進行全面總結(jié)，不斷改進。總之，在課程設(shè)計的任何一個環(huán)節(jié)，教師都要善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。

3）教師要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

從課程設(shè)計的大綱制定、任務(wù)布置到指導(dǎo)與考核都需要教師付出很多時間與精力，而且對教師的專業(yè)知識與能力要求也很高，因此要想保證課程設(shè)計的質(zhì)量與效果，很大程度上取決于教師的責(zé)任心和知識結(jié)構(gòu)的完善。

4）在課程設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想。

JaVa程序設(shè)計是軟件工程課程的先修課程，在講授程序設(shè)計語言時，教師可以適當(dāng)灌輸一些軟件工程的思想，讓學(xué)生對軟件開發(fā)的基本過程有初步的認識，避免學(xué)生陷入“學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程只是學(xué)編程、軟件開發(fā)就是編程”的思想誤區(qū)。實際上，學(xué)生在課程設(shè)計過程中對系統(tǒng)進行分析、設(shè)計、編碼、測試等都體現(xiàn)了軟件工程思想的運用，程序設(shè)計是軟件開發(fā)過程的一個階段，通過課程設(shè)計能夠加深學(xué)生對程序設(shè)計語言的理解，同時也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想，為后續(xù)軟件工程課程的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

5）根據(jù)任務(wù)的大小，可適當(dāng)采取小組協(xié)作方式。

在這幾年的Java課程設(shè)計中，由于是面向大二學(xué)生，重點是培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，因此任務(wù)的設(shè)計主要以個人能獨立完成為依據(jù)。到了大三、大四，則重點培養(yǎng)團隊合作意識。當(dāng)然，如果課程設(shè)計的任務(wù)量大、難度大，就可以采取小組成員相互協(xié)作的方式完成。教學(xué)過程中可以采用分組比賽、獎勵等措施來激勵各組尤其是知識較弱的學(xué)生不斷求上進，完善自我，增強團隊合作意識和團隊榮譽感。

語言課程設(shè)計總結(jié)范文第2篇

該系列教材的作者不僅具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也具有豐富的科研經(jīng)驗，是浙江大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院和軟件學(xué)院的教學(xué)核心力量。這支隊伍目前已經(jīng)獲得了四門國家精品課程(C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)及實驗、操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)、計算機輔助工業(yè)設(shè)計)以及六門省部級精品課程，出版了幾十部教材。該系列教材涵蓋了計算機和軟件專業(yè)絕大部分專業(yè)必修課程和部分選修課程，是一部比較完整的專業(yè)課程設(shè)計系列教材，也是國內(nèi)首部由研究型大學(xué)計算機學(xué)科獨立組織編寫的專業(yè)課程設(shè)計系列教材。

系列教材由《C程序設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計》、《軟件工程課程設(shè)計》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計》、《數(shù)值分析課程設(shè)計》、《編譯原理課程設(shè)計》、《邏輯與計算機設(shè)計基礎(chǔ)實驗教程與課程設(shè)計》、《操作系統(tǒng)課程設(shè)計》、《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》、《Java程序設(shè)計課程設(shè)計》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程設(shè)計》、《計算機組成課程設(shè)計》、《計算機體系結(jié)構(gòu)課程設(shè)計》、《計算機圖形學(xué)課程設(shè)計》等十三門課程的綜合實驗教材所組成。

下面舉例介紹其中幾本教材的主要內(nèi)容及特點。

《C程序設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計》：在分析C語言高級編程技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過對“通訊錄”、“計算器”、“俄羅斯方塊”等3個完整案例的解析，指導(dǎo)讀者按照軟件工程的生命周期開發(fā)過程，從問題分析、設(shè)計、編碼到測試，循序漸進地完成大型程序的開發(fā)。教材還提供了9個大型程序訓(xùn)練的題目及簡要分析，供讀者練習(xí)。本教材還針對教學(xué)需要，提供了可參考的實施過程說明、開發(fā)文檔模版、考核方法和評價標準，特別強調(diào)學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計》：針對堆棧、樹、圖、排序、哈希查找、算法設(shè)計等方面的內(nèi)容提供了8個課程設(shè)計案例，分別從基本知識回顧、設(shè)計題目、設(shè)計分析、設(shè)計實現(xiàn)、測試方法、評分要點等幾個方面進行分析。教材還提供了8個課程設(shè)計習(xí)題，并對實現(xiàn)要點進行了簡要的分析。

《計算機組成課程設(shè)計》：要求實驗者用硬件描述語言(Verilog HDL)設(shè)計單元電路、功能部件和指令條數(shù)有限而功能較齊全的單時與多時鐘CPU。在計算機功能單元仿真模擬正確后, 實驗者能把自己設(shè)計的結(jié)果寫入到Spartan-3 Starter Kit Board開發(fā)板的FPGA可編程芯片上, 并能直接實驗自己的設(shè)計(芯片)是否達到預(yù)期目標。實驗設(shè)計由淺入深, 內(nèi)容豐富。

《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》：以圖書管理系統(tǒng)的開發(fā)為例，從需求分析開始，到數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和應(yīng)用開發(fā)等過程。其中應(yīng)用開發(fā)的環(huán)境和工具包括MySQL數(shù)據(jù)庫和ODBC接口技術(shù)，以及SQL Server和JDBC等。本書側(cè)重于介紹“怎么做”和做的過程，而非原理性和全面性的闡述。

語言課程設(shè)計總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中英語教材，英語課程標準，比較

一、引言

教師和學(xué)生對課程的期望、學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的、教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)境、輔助教學(xué)機制、教學(xué)資源、課程評價等等，都或多或少地影響教學(xué)方法的選擇。課程設(shè)計就是要對這些要素進行整合和管理。隨著義務(wù)教育《英語課程標準（實驗稿）》的，教材多樣化也明顯增加。其中，人民教育出版社的Go for it 和外語教學(xué)與研究出版社的New standard English 是使用最廣泛、最受歡迎的兩套英語教材。

二、影響課程設(shè)計的六個要素

2.1.學(xué)生需要

需求分析是課程設(shè)計的第一步。分析需求的結(jié)果的發(fā)展提供指導(dǎo)教學(xué)大綱，合適的材料，合理有效的方法和綜合評價。當(dāng)課程設(shè)計真正尊重了學(xué)習(xí)者的需要的時候，每一個學(xué)習(xí)者的個性就能得到充足發(fā)展、其個體獨特的潛能和價值就能充分體現(xiàn)課程設(shè)計的根本目的在于育人，育人首先就要認識掌握學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和差距。

2.2.目標和動機

目標的設(shè)計是基于對需求的了解，我國學(xué)者呂必松把第二語言的學(xué)習(xí)目的分為受教育的目的（例如為了升學(xué)或提高文化素養(yǎng)、提高邏輯思維能力，或準備條件以求得將來職業(yè)上更大的發(fā)展等）；學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的（從事翻譯或者研究工作的需要）；職業(yè)工具目的（直接用外語從事外貿(mào)、外交工作或者其它有關(guān)的工作燈）等幾個方面。

2.3.教學(xué)大綱

布朗（JameSD.Brown）認為語言類的課程大綱在設(shè)計時，要把文化因素考慮在內(nèi)，同時還要考慮到結(jié)構(gòu)（Structural）、話題（Topical）、功用（Functional）、意念（Notional）、技能（Skills）、任務(wù)（Tasks）等幾個要素。美國學(xué)者莫蘭（R.Moran）總結(jié)了語言和文化學(xué)習(xí)中涉及的五種能力：語言能力、交際能力、文化能力、跨文化能力、跨文化交際能力，并認為這五種能力的實現(xiàn)是制定英語課程教學(xué)大綱的最終目的。

2.4.課程內(nèi)容

設(shè)計合理的課程內(nèi)容，是課程設(shè)計的核心。課程設(shè)計是關(guān)于課程內(nèi)容的組織安排，初中英語課程內(nèi)容的安排要從社會的需要和學(xué)生個體的需要出發(fā)，尊重知識的邏輯發(fā)展體系，要以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為根本目，合理地安排一些與英語文化有關(guān)的材料，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。

2.5.課程教學(xué)

語言符號、知識只能學(xué)而得之，并且只有通過有目的、有組織的教育活動才能系統(tǒng)地掌握。但是如果理論不能轉(zhuǎn)化為實踐，該理論就是空洞的、無意義的。只有將課程設(shè)計理論運用于實際教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生獲得適合自己的學(xué)習(xí)方式，才能促進學(xué)生有效的進行學(xué)習(xí)，英語既是一門工具學(xué)科，也是對學(xué)生進行全面培養(yǎng)的學(xué)科需要了解西方國家的文化，加準確地進行交流。

2.6.課程評價

課程開發(fā)（curriculum development）是指決定課程的過程及其所依據(jù)的各種理論取向。主體取向的評價在本質(zhì)上倡導(dǎo)對評價情境的理解而不是控制，強調(diào)評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，強調(diào)價值多元化的基本理念，強調(diào)尊重差異、。

三、教材比較分析

2.1大綱基本要求對比

兩本教材的大綱基本上是相同的，主要是體現(xiàn)在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言技能、語言知識及文化意識五個大的方面。①學(xué)習(xí)策略主要體現(xiàn)在認識策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略。②語言技能則充分體現(xiàn)在聽說讀寫四個方面。③語言知識包括語音、詞匯、語法、功能、話題。④文化意識主要從文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力5個方面；⑤情感態(tài)度主要關(guān)注的是動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識和國際視野。這是兩本教學(xué)大綱的基本要求。

2.2.編寫體例及意圖

外研版的教材一共分為七年級上、下，八年級上、下及九年級上、下6冊。每冊的單元數(shù)量集中在10-12個模塊。而每個模塊分為三個單元，Unit 1 主要是集中在聽和說，Unit 2 主要集中在讀和寫，Unit 3 主要集中在Practice。Unit 1主要進行一個導(dǎo)入及練習(xí)。在接下來的Unit 2 著重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者讀、寫的能力。最后的Unit 3強調(diào)學(xué)生的語法及學(xué)生的文化意識。

人民教育出版社出版的Go for it一共分為七年級上、下，八年級上、下及九年級上、下6冊。每冊的單元數(shù)量集中在10-12個單元。而每個單元分為三個section ，分為Section A，Section B，self-check。 Section A 主要是集中基本詞匯句型的聽辨，主要是集中訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的聽說能力。Section B主要是集中在小對話的聽辨、小組對話、Game，這是對聽說讀的訓(xùn)練；最后的self-check則是通過對詞匯檢測、寫作訓(xùn)練等，這總體是對寫的訓(xùn)練。

2.3.教材主體及結(jié)構(gòu)特點

外研版的教材主要是圍繞家庭、學(xué)習(xí)、個人及社會等與生活息息相關(guān)的主體特點引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生情感意識和文化素養(yǎng)。而本冊所涵蓋的語法知識也主要是從情態(tài)動詞、名詞、數(shù)詞、行為動詞等基本詞匯及短語、句型的用法。總體看來，外研版的教材在難度上比人教版的教材偏難，要求學(xué)外研版教材的學(xué)生必須要有一定的基礎(chǔ)。

人教版的線條分明，循序漸進，彼此融合，單元之間選用的是以一個話題為線索，相對獨立而不孤立。選用任務(wù)型教學(xué)模式，融會話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)。知識由淺入深，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)反復(fù)。為學(xué)生的學(xué)降低了學(xué)習(xí)難度，也給教師留出了很大的施展空間，提高了教學(xué)效率。語法知識方面，充分融合了如冠詞、動詞、介詞、名詞、數(shù)詞、代詞、一般現(xiàn)在時的用法及時間的表達方式，給學(xué)生打下了良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

應(yīng)該來說，各個教材一定層度地反映了一定的課程。語言以及語言學(xué)習(xí)觀，但是，不管怎樣，教材應(yīng)該應(yīng)該符合學(xué)生的需求，學(xué)生與教學(xué)的實際情況。從兩套教材的比較來看，我們發(fā)現(xiàn)了兩套教材都各有千秋，也都有需要完善與改進的地方。建議教師在接下來的教教學(xué)當(dāng)中能注意一下幾點：1、教材容量大，信息大，應(yīng)該有主次之分，給學(xué)生提供便利2、教材應(yīng)在低年級進行必要的語言規(guī)則的歸納，因為他們尚不具有獨立歸納與推理的能力。3、提供建議性的詞匯表，使得重點突現(xiàn)，避免/眉毛胡子一把抓。4、閱讀材料生詞量過大，建議增加一些中文注釋，減輕學(xué)生的負擔(dān)。

參考文獻

[1]James Bean Brown . The Elements of Language Curriculum ： A Systematic Aprroach to program Development. [M]北京：外語教學(xué)與研究出版社.2001：26，27，28

語言課程設(shè)計總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)導(dǎo)向 中、高職英語 課程銜接 課程設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0187-02

隨著時代的發(fā)展，社會對高職英語教育提出了新的要求。以職業(yè)為導(dǎo)向來確立高職英語的教學(xué)目標和任務(wù)，成為當(dāng)前高職英語教學(xué)的一種趨勢。該理念下的高職英語課程設(shè)計，包括課程的準確定位，培養(yǎng)目標的再認識，相應(yīng)的課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織，教學(xué)管理和教學(xué)評估體系的合理安排和構(gòu)建，教學(xué)整體設(shè)計、單元設(shè)計等等，都是擺在我們面前的新課題，需要高職英語教學(xué)工作者去不斷探索。而近有效年來高職生源比例也發(fā)生了很大變化，中職畢業(yè)生的生源比例逐年攀高，因此，高職英語課程的設(shè)計必須要考慮和中職英語課程的有效銜接，這樣才能從根本上解決目前學(xué)生英語水平兩級分化的問題。課程設(shè)計決定課程教學(xué)的成敗，要搞好高職英語教學(xué)，首先必須考慮中高職的有效銜接，重視其課程設(shè)計。

1 高職英語課程特點及其課程設(shè)計意義

高職英語是中職英語教學(xué)的延續(xù)，它是基于學(xué)習(xí)者需要的一種語言教學(xué)方法。該課程的學(xué)習(xí)不僅是對英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更是通過學(xué)習(xí)來掌握某專業(yè)或某種技術(shù)相關(guān)的英語語言表達。它和其它外語課程設(shè)計一樣，涵蓋了教學(xué)對象、目標、內(nèi)容、方法、評價等方面的，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到了教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等方方面面。

Hutchinson & Waters認為課程設(shè)計從根本上講就是提出一系列問題為以后的大綱設(shè)計、材料編寫、課堂教學(xué)和教學(xué)評價提供理性的基礎(chǔ)。高職英語課程設(shè)計對搞好教學(xué)具有重大意義，它為實現(xiàn)其教學(xué)計劃、意圖、期望、目標而對教學(xué)的各個方面進行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評價。

2 高職英語課程大綱設(shè)計理論依據(jù)

2.1 教育學(xué)對高職英語課程設(shè)計的指導(dǎo)意義

教育學(xué)研究從事教和學(xué)的人，揭示教學(xué)本質(zhì)與教學(xué)規(guī)律。教育學(xué)與高職英語課程設(shè)計密切相關(guān)。高職英語課程重心在相關(guān)專業(yè)詞匯的掌握。在具體教學(xué)中，教師完全是教學(xué)的主體，學(xué)生是知識的被動接受者。高職英語強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣和個人發(fā)展所需經(jīng)歷。在進行課程設(shè)計時，通常要做大量的需求和個性化的調(diào)查。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也充分體現(xiàn)學(xué)生的意志。在高職英語課程設(shè)計上體現(xiàn)為以聽說領(lǐng)先來帶動讀寫，強調(diào)重復(fù)法是語言學(xué)習(xí)的最有效方法。在課程設(shè)計中，所有的活動重心是任務(wù)設(shè)計，目的是使學(xué)習(xí)者經(jīng)歷不同的認知活動，教師和學(xué)生都從中意識到不同的個體學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.2 心理學(xué)對高職英語課程設(shè)計的影響

心理學(xué)（psychology）是研究人和動物心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和活動規(guī)律的一門科學(xué)。它研究的對象和關(guān)注的問題有情感、感知、學(xué)習(xí)、認知、動機、記憶、個性等等。高職英語課程設(shè)計針對學(xué)生的思想和情感來進行。問題設(shè)計主要體現(xiàn)為通過話題討論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、分析問題、歸納總結(jié)等思考能力和語言表達能力。在課程設(shè)計時運用多媒體教學(xué)手段，借助聲、像、圖、物等鮮活的立體信息刺激學(xué)生的感覺系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)效率。

高職英語課程設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心，注意學(xué)習(xí)者在記憶、思維、智力等方面的個體差異。在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)不同的個體采取不同的策略。同時要注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。根據(jù)學(xué)生不同的動機設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。

2.3 語言學(xué)對高職英語課程設(shè)計所起的作用

語言學(xué)是研究語言和語言使用的科學(xué)。它通過對語言的描寫、分析、解釋、揭示語言的本質(zhì)、特征、屬性和功能，是制定外語教學(xué)目標的依據(jù)。人們對語言本質(zhì)的不同認識，也對高職英語課程設(shè)計產(chǎn)生極大的影響。其中，心里語言學(xué)、認知語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)對高職英語教學(xué)的影響最大。

近年來，心理語言學(xué)把研究對象從句子延伸到比句子更大的單位。例如：人們是如何理解、記憶和產(chǎn)生語段或語篇的。了解心理語言學(xué)對高職英語詞匯和閱讀課程設(shè)計有重要指導(dǎo)意義。認知語言學(xué)理論認為人的知識是外界刺激與認知主體內(nèi)部心里相互作用的結(jié)果。高職英語課程設(shè)計應(yīng)強化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。從狹義上講應(yīng)用語言學(xué)就是指語言教學(xué)。而情景教學(xué)法、聽說法、交際法和任務(wù)型教學(xué)法也能廣泛適應(yīng)并促進高職英語教學(xué)。

3 高職英語課程設(shè)計

3.1 設(shè)計原則

高職英語課程設(shè)置應(yīng)實現(xiàn)中高職英語教學(xué)的順利過渡。融合高等教育的屬性和職業(yè)教育的屬性，將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。也就是，把語言知識的學(xué)習(xí)和語言能力的培養(yǎng)貫穿到職業(yè)技能的培養(yǎng)之中。

3.2 設(shè)計思路

高職英語教學(xué)可分為基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語兩個階段實施。基礎(chǔ)英語階段旨在銜接中職英語教學(xué)，幫助學(xué)生達到高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求，順利通過英語應(yīng)用能力考試；行業(yè)英語階段，重點突出“工學(xué)結(jié)合”能力訓(xùn)練，滿足行業(yè)，企業(yè)崗位群對英語職業(yè)能力的需求。兩個階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，逐漸滲透融合。

3.3 課程設(shè)置設(shè)計

3.3.1 課程目標

掌握“高等技能型”英語人才必須掌握的英語知識和技能，注重發(fā)展實際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力，能夠以英語為工具，在職場交際中進行簡單的交流和溝通，真正達到高職英語課程基本要求所規(guī)定要達到的水平。

在能力目標上，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且具備一定的日常和職場生活中使用簡單英語進行口頭和書面信息交流的能力。在知識目標上，掌握適合上述能力目標的基本詞匯和表達方式。在實訓(xùn)和實習(xí)目標上，要覆蓋所學(xué)知識，具有一定典型性和實用性，大力發(fā)展學(xué)生實際應(yīng)用所學(xué)英語語言的能力。

3.3.2 課程內(nèi)容

根據(jù)課程目標，各專業(yè)生源特點和各專業(yè)目標崗位對英語的需求，精心組織安排教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)模塊，分配教學(xué)課時。做到因材施教，分類指導(dǎo)，使不同水平層次學(xué)生的英語水平都有所提高。

在基礎(chǔ)英語模塊教學(xué)階段強調(diào)與中職英語的有效銜接，增強學(xué)生詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫基本語言技能。在聽力技能方面，能夠理解聽力材料的要點和大意，聽懂具體信息，并做出一定推斷。在口語技能方面，能夠進行簡單的日常交流，能夠進行簡單的提問和作答。在閱讀技能方面，能夠根據(jù)上下文猜測生詞意思，快速查找信息，理解文章大意，理解作者觀點和態(tài)度。在寫作方面，能夠使用所學(xué)詞匯、句型等進行日常書信、通知、電子郵件等寫作。

在行業(yè)英語模塊教學(xué)階段主要強調(diào)工作崗位所涉及的英語聽、說、讀、寫、譯的能力培養(yǎng)。該教學(xué)是建立在基礎(chǔ)英語教學(xué)模塊之上的，同時該階段的教學(xué)可以結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)和企業(yè)實習(xí)，使學(xué)生鞏固所學(xué)，并將所學(xué)應(yīng)用到未來崗位之中。

3.3.3 教學(xué)模式

針對各專業(yè)所對應(yīng)的崗位要求，設(shè)計教學(xué)模式。在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，可以采取交際教學(xué)法、情景教學(xué)法、語法教學(xué)法等進行模塊化教學(xué)；在行業(yè)英語教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)中，可采用項目驅(qū)動，任務(wù)型教學(xué)模式等。此外，可以將課堂教學(xué)延伸到課外。使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，建立合理的個性化課外學(xué)習(xí)和自學(xué)模式。組織豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。

3.3.4 教學(xué)資源

除統(tǒng)編教材和教學(xué)參考書以外，各種英文報刊雜志，應(yīng)用文寫作材料，網(wǎng)絡(luò)資源，影像資料等都可以成為高職英語教學(xué)資源。另外，各專業(yè)群（專業(yè)）也可以根據(jù)實際需要組織教師和企業(yè)人員編寫適合本專業(yè)群（專業(yè)）的行業(yè)英語教材。

3.3.5 課程考核

改變單一的考核模式，采用多元評估體系。除了考核學(xué)習(xí)計劃的制定情況，平時作業(yè)的完成情況，到課率，課堂活動參與情況，自主學(xué)習(xí)情況以外，還可以結(jié)合其它與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的考核和認證，比如：參加英語演講比賽、寫作大賽及全國大英競賽等等。用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，并增加形成性評價的比例，淡化高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試和期末考試，改變用終結(jié)性評價決定一切的局面。

4 結(jié)語

新形勢下的高職英語課程設(shè)計必須考慮與中職英語教學(xué)的有效銜接；還要淡化應(yīng)試教育，以職業(yè)為導(dǎo)向，確立精準、明確的教學(xué)目標，突出學(xué)科建設(shè)的職業(yè)性、實踐性和開放性特色，強化課程和教學(xué)的崗位工作指向性。高職英語教學(xué)與社會需求緊密聯(lián)系，必須增強學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

參考文獻

[1] 戴煒棟，王雪梅.構(gòu)建具有中國特色的外語教育體系[J].外語界，2006（4）：2-12.

[2] 蔡基剛.外語能力培養(yǎng)與我國外語政策[J].外語與外語教學(xué)，2003（5）：29-32.

[3] 劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報告（1978-2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

語言課程設(shè)計總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】Sakai;遠程教育;英語在線課程

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)09―0085―06

引言

我國的遠程教育發(fā)展到現(xiàn)在,已由過去的面授和遠程輔導(dǎo)參半的形式轉(zhuǎn)變?yōu)楦嘁蕾囉谶h程教學(xué)的形式。其中,在線課程的建設(shè)則是遠程教學(xué)得以蓬勃發(fā)展的重要一環(huán)。一些開源的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng) (LMS)如Moodle和Sakai的出現(xiàn)使得在線課程的開發(fā)有了堅實的平臺支持。利用這些免費的開源平臺,遠程教育機構(gòu)可以很方便地進行二次開發(fā)。由于Moodle基于PHPMySQL+Apache架構(gòu)而Sakai基于J2EE架構(gòu),所以“從技術(shù)的角度講,它比Moodle的發(fā)展前景更為廣闊,可復(fù)用性和安全性都更強。”[1]正是基于這方面的考慮,北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院最終選擇利用Sakai來開發(fā)自己的第二代網(wǎng)絡(luò)課程平臺。自2007年以來,北郵網(wǎng)院已經(jīng)基于Sakai開發(fā)了十幾門完整的在線課程。本文介紹的就是其《大學(xué)英語第二冊》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)情況。

一 課程開發(fā)的理論依據(jù)

在線課程在開發(fā)之前首先要對其框架做整體構(gòu)思,其中一環(huán)就是找到適合的理論架構(gòu),恰當(dāng)?shù)睦碚摷軜?gòu)可以用來指導(dǎo)整個開發(fā)過程。由于本課程是一門外語教學(xué)課程,所以在開發(fā)過程中結(jié)合了相關(guān)的課程設(shè)計理論和語言教學(xué)理論,分述如下。

1 相關(guān)的課程設(shè)計理論

我們在開發(fā)在線課程的初始就有著明確的目標,就是要使課程適合學(xué)生的自學(xué),真正擺脫以往填鴨式的教學(xué)模式。其實,教學(xué)設(shè)計模式一直以來都存在著以“教”為主和以“學(xué)”為主的爭論。不過,隨著教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展,目前則又出現(xiàn)了頗為流行的“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計模式,這種模式明顯是要融合前兩種模式的優(yōu)勢。這種雙主教學(xué)設(shè)計模式使得教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)來靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞-接受”的教學(xué)分支[2]。可見,在線課程必須重視學(xué)生的“主體性”。然而,有學(xué)者指出“大多數(shù)教學(xué)系統(tǒng)都忽略了學(xué)習(xí)者個體之間在學(xué)習(xí)能力、知識背景、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異” [3]。這種“無差異教學(xué)”的模式難以照顧到學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)訴求。這就要求我們在課程設(shè)計之初要對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格(learning style)做一個綜合分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是學(xué)習(xí)者在獲得和處理信息時具有的特點、優(yōu)勢和喜好[4]。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格有著嚴重的分歧,則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會大打折扣[5]。本課程采用了流行的Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型(FSLSM)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這一模型包含四個維度,即“感官/直覺”(Sensing/Intuitive)、“視覺/口頭”(Visual/Verbal)、“積極/思考”(Active/Reflective)和“連續(xù)/全面”(Sequential/Global)[4]。Felder和Soloman(1997)則基于這一模型開發(fā)出了一個學(xué)習(xí)風(fēng)格量表(ILS)[6]。我們將這一量表進行漢化后,通過電子郵件分發(fā)給一些學(xué)生,并對回收后的量表進行了統(tǒng)計。我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生多為感官型(偏好具體、實用和程序化的信息)、視覺型(偏好圖表和圖像,尋求信息的視覺體現(xiàn))、積極型(偏好嘗試,喜歡集體協(xié)作)和連續(xù)型(偏好直線有序的信息表達方式,通過細節(jié)來了解整體)。這要求我們在設(shè)計在線課程的時候要多使用直觀的媒體表達形式,知識模塊最好是直線型有序地安排。另外,由于遠程學(xué)生多為在職人員,他們經(jīng)常是利用較短的空余時間來學(xué)習(xí),所以模塊的時間也不能過長,一般來說每個模塊提供10-20分鐘的內(nèi)容即可[7]。

2 相關(guān)的語言教學(xué)理論

本課程的設(shè)計不僅借鑒了一些課程設(shè)計理論,還考慮到語言課程的特點,參考了最新的語言教學(xué)理論。我們主要借鑒的是近年來最為流行的“交際語言教學(xué)”理論(Communicative Language Teaching)和“任務(wù)型語言教學(xué)”理論(Task-based Language Teaching)。[8]交際語言教學(xué)理論的核心是“教語言應(yīng)當(dāng)教學(xué)生怎樣使用語言,用語言達到交際的目的,而不是把教會學(xué)生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學(xué)的最終目標”[9]。根據(jù)Ellis(1990)的觀點,判斷教學(xué)活動的交際性程度可以從六個方面來看。一是交際目標,即交際活動必須具有真正的交際目標,而不是訓(xùn)練語言本身;二是交際需求,即交際活動必須讓學(xué)生產(chǎn)生交際的渴望;三是注重內(nèi)容而非形式;四是語言的多樣性,即交際活動必須讓學(xué)生使用各種語言形式,而非某個特定的語言形式;五是沒有教師的干預(yù),即交際活動必須在學(xué)生之間開展,而非在師生之間開展;六是不控制語料,即交際活動不控制學(xué)生使用的語言[10]。這就要求在線課程要多設(shè)計和實際交際相關(guān)的活動,而非單純的語法、詞匯講解。另一方面,由于目前我國的網(wǎng)絡(luò)教育本科學(xué)生需要參加統(tǒng)一的學(xué)位英語考試和網(wǎng)絡(luò)教育英語統(tǒng)考,所以在線課程也有必要兼顧到這一點。這就需要課程設(shè)計者平衡好“應(yīng)試”與“應(yīng)實”兩者之間的關(guān)系。任務(wù)型語言教學(xué)理論則是對交際語言教學(xué)理論的進一步發(fā)展,只是更強調(diào)任務(wù)在整個教學(xué)活動中的中心地位。該教學(xué)法相信,當(dāng)學(xué)生把注意力集中在任務(wù)之上,而不是正在使用的語言上時,他們會學(xué)得更好[11]。這就要求在線課程包含恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù),使得學(xué)生通過完成這些任務(wù)而達到較好的學(xué)習(xí)效果。

基于對上面這些理論的研究,我們確定了本課程要達到的幾個目標,即“易用性”、“模塊化”、“實用性”、“交互性”、“趣味性”和“形成性”。最終我們完成了本課程的開發(fā)模式圖,如圖1所示。 br>

從圖1可以看出,學(xué)生在進入課程之初先要學(xué)習(xí)“課程導(dǎo)學(xué)”,從而掌握課程的學(xué)習(xí)流程,然后進入“單元學(xué)習(xí)”,最終參加“期末考試”。學(xué)習(xí)活動主要發(fā)生在“單元學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié),這也是在線課程的主體。單元學(xué)習(xí)由7個欄目組成,分別是:①預(yù)習(xí)模塊,②課文學(xué)習(xí)(因為課文較長,所以把課文按照意群劃分成了好幾個段落模塊,這樣就可以避免每個模塊的學(xué)習(xí)時間過長),③復(fù)習(xí)模塊,④實時課堂,⑤統(tǒng)考直通車模塊,⑥學(xué)位英語練習(xí)模塊和⑦階段作業(yè)。圖1中的紅色線條連接的內(nèi)容為必修內(nèi)容,綠色線條連接的內(nèi)容則為選修內(nèi)容。這種設(shè)計緣于對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的考慮。

二 課程設(shè)計目標的實現(xiàn)

下面具體介紹本課程從哪些方面來實現(xiàn)預(yù)定的設(shè)計目標,而具體的平臺開發(fā)步驟則不在討論之列。

1 “易用性”的實現(xiàn)

由于網(wǎng)絡(luò)教育的生源復(fù)雜,英語水平高低不一,且多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好,這就要求網(wǎng)絡(luò)課程突出“易用性”。易用性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先,在課程首頁有課程導(dǎo)學(xué),對課程的總體情況做了介紹,見圖2。 br>

其次,每個單元基本上由“Preparation(課前準備)”、“Text(課文學(xué)習(xí))”和“Summary(總結(jié))”組成,其中的“課前準備”模塊對課文的背景知識做了介紹,并設(shè)置了“課文前測”用以檢測學(xué)生的現(xiàn)有知識,見圖3。

第三,文章里的重要詞匯用紅字顯示,鼠標放在其上則會顯示中文釋義,并對某些重要詞匯、詞組做了進一步解釋。每個段落都有中文釋義和語音朗讀,點擊按鈕即可瀏覽,如圖4所示。

第四,課文學(xué)習(xí)模塊由“問題引入”、“聽讀段落”、“精講課堂”、“詞匯總結(jié)”、“趣味活動”和“模塊后測”組成。課文學(xué)習(xí)模塊之后設(shè)有課文總結(jié)模塊(Summary)和課文后測,對文章的重難點進行總結(jié)和練習(xí),見圖5-6。

第五,階段作業(yè)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生答題中的錯誤給出反饋,讓學(xué)生可以做針對性的訓(xùn)練,見圖7。

2 “趣味性”的實現(xiàn)

“趣味性”主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先,課堂講解中大量使用音視頻資料,力使講解生動形象,見圖8。

其次,課文學(xué)習(xí)的每個模塊都設(shè)有“趣味活動”,寓教于樂,見圖9。

第三,在“課外學(xué)習(xí)園地”欄目下設(shè)有“英語歌曲”、“英語新聞”和“影視片斷”等內(nèi)容,這些也是學(xué)生喜聞樂見的。另外,課程還設(shè)置了交際英語動畫欄目,見圖10。

3 “模塊化”的實現(xiàn)

由于本課程的課文較長,再考慮到網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,故而將每篇課文按照意群分成了幾個相對獨立的部分,每個部分形成獨立的模塊,每個模塊的學(xué)習(xí)時間控制在20分鐘左右,這就是課程的“模塊化”。如圖11所示,第一單元的課文被分成了4個模塊(Part one-Part four)。

4 “交互性”的實現(xiàn)

基于“交際語言教學(xué)”理論的要求,本課程在很多環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)了“交互性”。

首先,在課文講解中穿插交互活動,見圖12。其次,每學(xué)期都設(shè)有大量的網(wǎng)上實時課堂,見圖13。第三,課程還提供在線論壇,QQ群等交流方式。

5 “實用性”的實現(xiàn)

由于網(wǎng)絡(luò)教育的本科學(xué)生要面對兩大英語考試,即“英語統(tǒng)考”和“學(xué)位英語考試”,所以本課程每個單元的最后兩個模塊就設(shè)置了相關(guān)內(nèi)容。另外,我們還開發(fā)了統(tǒng)考模擬練習(xí)系統(tǒng)。課程的階段作業(yè)系統(tǒng)會對學(xué)生做錯的題目進行反饋、解析,見圖14。這些都突出了“實用性”。

6 “形成性”的實現(xiàn)

課程考核強調(diào)“形成性”。網(wǎng)絡(luò)教育時空分離,很難監(jiān)控學(xué)生的自學(xué)情況,單靠期末考試無法控制學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,故而本課程突出“形成性”考核。每學(xué)期設(shè)置10次作業(yè)(8次客觀題,網(wǎng)上提交,可以反復(fù)做;2次主觀題,郵寄給相關(guān)教師)。課程總評由階段作業(yè)(30%)、出勤(10%,主要包括實時課堂出勤、登錄在線課程時長、論壇參與情況,由平臺系統(tǒng)自動記錄)和期末成績(60%)組成。圖15顯示的是是總評成績的構(gòu)成情況。

三 課程使用情況與結(jié)語

本課程開發(fā)歷時一年,自2008年投入使用后深受學(xué)生的喜愛。根據(jù)我們的調(diào)查,學(xué)生普遍反映課程非常適合自學(xué)。這也是我們開發(fā)課程的初始目標之一。在線學(xué)習(xí)的學(xué)生比以前使用簡版課程的時候有所增加。從近幾次的期末考試成績

來看(見表1),本課程的通過率穩(wěn)定在80%左右,而未使用此在線課程之前,通過率才為60%左右。再從學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)教育英語統(tǒng)考的情況來看,使用此在線課程后學(xué)生通過率有著穩(wěn)步的提高。所以,從總體上來說本課程的建設(shè)是成功的。

另一方面,雖然我們在課程建設(shè)中借鑒了很多先進的課程設(shè)計和教學(xué)理念,但是由于目前國內(nèi)遠程教育的實際情況限制,有些理念并沒有得到很好的執(zhí)行。比如,有些學(xué)生具有強烈的應(yīng)試情節(jié),所以只關(guān)注應(yīng)試方面的內(nèi)容,而忽略了很多其他方面的學(xué)習(xí)。還有些學(xué)生基礎(chǔ)太差,根本不愿意參加課程布置的活動,從而一直作為“旁觀者”而存在。所以,即使我們已經(jīng)認識到他們的這種“學(xué)習(xí)風(fēng)格”,但是在線課程也很難讓他們獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

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