機械制造技術基礎
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機械制造技術基礎范文第1篇
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）23-0004-02
1 機械制造技術基礎課程的現狀和改革必要性
隨著科學技術的迅猛發展，各國競爭日趨激烈。培養具有機械設計制造及其自動化技術基礎知識與綜合應用能力，且能將機械制造技術、制造過程自動化技術和計算機應用技術等有機結合的應用型高級專門人才迫在眉睫[1-2]。然而，人才的培養又離不開高校教育課程的不斷改革。因此，建立系統優化的教育課程結構和培養模式，對我國的人才培養至關重要。而目前本科教育有些課程結構和培養模式不夠合理。如機械制造技術基礎課程涉及的知識面廣、實踐性強。除了注重理論教學外，還應該包括實驗課教學、課程設計、生產實習等教學環節。然而，事實上很多高校卻以開設的課時少、內容多為由，過于注重理論知識的教學，而忽視了實踐環節，導致理論學習與工藝實踐常常脫節，進而也影響學生的學習興趣[3-4]。
因此，如何在教學過程中調動起學生對機械制造技術基礎課程重要性的認識，激發他們對本課程的興趣，如何提高學生的機械制造技術應用能力和創新能力等一系列問題都值得我們進行深刻的探討。
2 機械制造技術基礎課程教學改革
教學內容改革 機械制造技術基礎課程包含機械制造工藝學、金屬切削機床、金屬切削原理與刀具以及機床夾具設計等內容，這些內容抽象而零散，不具有系統性，并且還存在一些內容聯系不夠緊密等問題。這使得學生無法整體把握好課程側重點，不能充分理解課程中的概念、原理和專業術語。因此，形成以制造工藝學為主線，金屬切削原理為理論基礎，以產品質量、加工效率與經濟性三者之間協調發展為目標，兼顧工藝裝備知識和現代制造技術新發展內容的新課程體系是非常重要的[5]。另外，課程內容還應加大實踐活動的比例，讓學生能夠從形象具體的課程實踐中獲得理論課程所不能提供的知識和經驗，從而建立起系統化、形象化的新型教育課程結構體系。
教學方法改革 學生對于某課程學習的熱情不僅與專業性質有關，同時與老師講授的方法有關。因而，要提高教學效果，就必須重視教學方法。改變以教師為中心，以課堂講授為主，以理論考試成績評價學生的傳統教學方法；形成以學生主動實踐為主，教師輔導為輔的新型教育模式。從而形成學生、教師和管理的縱向管理模式和課堂、實踐、課后作業的橫向教學模式。
1）重視緒論課，把握整體思想。對于一門課程來講，緒論內容不僅體現課程的整體思想，而且往往是全課程的精煉總結，它將直接影響學生對該課程的“第一印象”，是激發學生學習這門課程的“觸發器”，這一點必須引起教師的足夠認識。緒論部分整體思想的體現就在于它的課程主線，如機械制造技術基礎課程就是按機床、刀具、制造工藝學和夾具設計這個主線貫穿整個課程。而緒論部分篇幅往往偏少，如果僅僅是按照簡單的主線來講，必定枯燥乏味，學生對這門課程的“第一印象”也會弱化，進而影響他們對本課程的興趣。因此，在授課之前可事先下載有關國內外先進制造技術的視頻，通過多媒體軟件向學生展示，這樣不僅能夠讓學生了解當今我國與其他國家在制造技術上的差距，而且也讓他們在正式接受這門課程之前對行業有總體的了解，激發學生的責任心和使命感。顯然，通過學習緒論部分內容，既調動了學生學習本課程的動力，又為整個課程的學習建立一個良好的開端。
2）指導學生從個人“單打獨斗”向團隊協作轉變。正如一個諺語中所講的“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換后各自仍有一個蘋果；而你有一種思想，我有一種思想，彼此交換后各自都具有了兩種思想”。τ諢械制造技術基礎課程的學習也該如此，如果只是偏重讓學生自己學習課本內容，不進行思想交流，很容易進入學習誤區，影響學生的學習興趣。而通過成立學習討論小組，可以讓他們獲得不同的學習心得和思想。如工藝路線的設計，不同的學生對于同一個零件的加工工藝路線會有不同的設計方案。這些設計方案沒有正確與錯誤，只有合理與不合理，這樣不僅可以使學生了解到自己設計方案的缺陷，從而開發出更加優秀的設計方案，而且提高了學生的團隊協作能力，這種教學方法也會讓學生畢業后能快速融入新的設計團隊，從而取得更好的發展。
3）采用交叉互補的授課方式。不同的教學內容，采用不同的授課方式。如講授傳統的CA6140普通車床與現代數控機車床時，可利用實驗室內的普通車床，先讓學生了解普通車床內部結構布局、傳動、操縱，刀具的類型、用途、結構特點，車削用量的選擇以及夾具中選用的通用標準，零件的加工及裝配內容，然后給學生展示一些當今世界上先進的數控機床加工視頻，讓學生意識到兩種機床各自的優缺點。以此有效地將理論與實踐相結合，在較短的教學時間內解決單憑教師口授與板書甚至多媒體等無法講清楚的問題。通過這種方式可以讓學生很容易掌握兩種機床在成本、效率、精度及各自適合加工不同表面的區別，從而彌補理論教學的不足。這種理論教學與現場教學并行的教學方法，解決了課時少、內容多的問題，有利于加強學生對相關知識的吸收和鞏固，因此這是一種行之有效的教學模式。
教學手段改革 根據機械制造技術基礎課程教材內容不同、學生理解能力的不同，并結合教學理念，及時掌握現代制造技術的最新發展動態，尋求最佳的教學手段，最大限度地激發學生對此課程的學習興趣。
1）突出機械制造技術基礎內容的系統化和整體思想，強化實踐教學。對于機械制造技術基礎來講，很多高校卻偏重于理論，忽視了課程的實踐性、系統性，使得學生很難理解課程內容。因此，研究機械制造過程所涉及的問題時也應采用系統工程的理論和方法。首先明白整個系統是什么，它能分成哪些子系統。通過研究這些子系統與整體系統以及子系統與子系統之間的關系進而準確把握課程內容。對于本課程來講，就是利用機械制造工藝內容的系統化、整體性，將機床、刀具和夾具設計相關知識融為一體，從而增強教學效果。
2）采用擬三維模型及仿真方法，提高學生對課程的理解。在課堂上講授機床、刀具、工藝過程及夾具設計的內容是很抽象的，如果通過一些如SolidWorks、UG、Pro/E
等三維繪圖軟件，建立三維虛擬模型并進行仿真，能夠讓學生們更直觀地了解機械制造技術這門課程。如機床主軸箱傳動系統、機床電主軸系統等內容。另外，教師可以給予學生一些適當的課題，要求他們以CAD/CAE/CAPP/CAM為設計理念，利用三維繪圖軟件來完成一些簡單的模具設計、制造及檢測一體化工作。通過這種教學手段不僅鍛煉了學生運用軟件的能力，同時也訓練提高了學生處理實際問題的能力。
3）采用貼近生活的實例，鼓勵學生參加科技創新研討會。首先，機械制造技術基礎課程中的許多知識點是與實際生活有著千絲萬縷的聯系，大到一輛汽車生產，小到一個螺栓的制造。在教學過程中教師若能把握住這一點，將非常有利于教學。如討論定位原理時，教師可以通過類比法來講述：如何理解普通車床中三爪卡盤的定位問題？如不在同一條直線上的三個點可以確定一個平面，自行車與三輪車比較：前者易倒，后者能保持穩定。
另外，對于自由體不考慮力的影響，如判斷過定位對加工的影響時必須考慮的問題。教師可以舉方凳的例子：當凳子與地面接觸是過定位，若地面平面度且四條腿等高，則凳子與地面接觸良好，加力穩定；若地面平面度差，則凳子與地面不能穩定接觸，最多有三條腿接觸地面，具體哪三條需視情況而定，此時不加力無法判定凳子是否穩定。通過這樣的實例就能夠讓學生明白為什么在過定位時一定考慮力的影響。
其次，鼓勵學生積極參加科技創新研討會，給出一個特定生活課題，讓學生給出各自的設計理念（類似德國的紅點設計大賽），這些教學手段既提高了學生的創新意識，又活躍了課堂。
3 結束語
教學有法，教無定法。機械制造技術基礎本身就是內容多、實踐性強的復雜課程，而且也是機械專業必修的專業基礎課。因此，建立系統化的培養模式，處理好老師、學生和管理人員的協調關系，才能使我們培養出的學生人盡其才，才盡其用，才能滿足專業改革的要求，實現以應用能力和工程素質為培養主線的教育特色，從而更加有利于國家科技的快速發展。
參考文獻
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機械制造技術基礎范文第2篇
【關鍵詞】刀具幾何角度；實驗教學改革；實踐研究
0前言
《機械制造技術基礎》是1998年機械工程類專業教學指導委員會推薦設置的一門新的主干技術基礎課，是一門理論性及實踐性都非常強，且具有重要工程應用價值的課程[1]。該課程主要以機械工藝及切削原理的基本理論和基本知識為支撐，同時將機床、刀具及夾具等相關內容有機的結合，課程的講授過程須要有相應的實踐性教學環節與之配合，即實驗教學環節。通過實驗教學環節，不但能消化、理解學生課堂上學到的理論知識，提高其動手能力，而且能夠培養學生分析問題與解決問題的能力，為日后進一步學習深造及畢業后從事專業工作打下堅實的基礎。在講授《機械制造技術基礎》課程開設的實驗課“刀具幾何角度的認識及測量”時，我發現存在以下幾方面問題：第一，刀具結構抽象，有些復雜刀具結構學生難于理解，這是該實驗普遍存在的問題；第二，實驗教學內容老套、枯燥無味，激發不起學生們的學習興趣；第三，學生們的學習目的不夠明確，不重視實驗教學環節，有些學生上實驗課只是為了應付，取得學分；第四，實驗儀器老化、陳舊。因此，針對《機械制造技術基礎》中開設的“刀具幾何角度的認識及測量”實驗進行教學改革勢在必行。近幾年，在對該實驗課特征分析的基礎上，我們在教學內容、教學方法等方面進行了改革及探索，將其應用于本科實驗教學，取得了良好的教學效果。
1教學內容的改革
機械制造專業是工程性、實踐性很強的專業，其強調動手能力。實驗教學環節是其實踐性的主要體現，學生也能通過該環節充分發揮和提高其動手能力。由于該實驗課涉及的刀具較多，刀具結構較復雜、抽象，實驗課時有限，如何在有限的時間內讓學生熟練地掌握刀具的相關知識，刀具的測量方法，加強學生能力的培養，成為該實驗教學改革的關鍵。因此，根據該實驗的特點，結合當前學生的就業需求，對實驗授課內容做了精湛的篩選，既保證學生對刀具有全面的了解，又著重講解學生日后在實際工作中將要用到的知識。授課的過程中，關鍵是要制定一條課程主線，將各知識點用這條主線串聯起來，這樣使實驗課的授課內容變得條理清晰，具有很強的邏輯性[2-3]。將該實驗課的內容劃分為三大部分：（1）應用空間立體模型定義刀具角度；（2）典型刀具的認識及角度介紹；（3）車刀角度的測量方法及其標注。
1.1空間立體模型的應用
由于刀具角度是個空間的概念，這里應用空間立體模型向學生介紹、講解定義刀具角度的點、線、面。其中‘點’是指刀尖‘，線’是指主切削刃和副切削刃‘，面’涉及兩類，一類是刀具本身固有的面，分別為前刀面、主后刀面、副后刀面；另一類是刀具角度定義中需要構建的3個平面，分別為基面、切削平面和正交平面。刀具角度無論是簡單的刀具還是復雜的刀具其角度都是在這3個平面中定義的。借助于該模型能夠直觀的將普通車刀的角度展現在學生面前，使難以理解的空間概念直觀化。將模型應用于實驗課上不但使難于理解的問題簡單化，而且豐富了實驗課的授課內容、激發了學生的上課熱情。
1.2典型刀具認識及角度介紹
機械加工中常常需要加工的表面涉及外圓表面、孔加工、平面及復雜表面。根據加工表面的不同，刀具分為不同的種類。一般外圓表面的加工常用車刀，車刀按照用途又分為：外圓車刀、端面車刀、內孔車刀、切斷刀、切槽刀等；孔加工實現的方法很多，不同的加工方法完成不同的工藝。常用的有：鉆孔、擴孔、鉸孔、鏜孔及拉孔，其中鉆孔涉及的刀具有麻花鉆、中心鉆、深孔鉆等，擴孔鉆與麻花鉆相似，刀齒數較多，沒有橫刃。鉸孔用鉸刀，鏜孔用鏜刀；平面及復雜表面的加工常用方法是銑削，銑削根據加工的不同表面需要不同的銑刀，常用的銑刀包括：圓柱銑刀、面銑刀、三面刃銑刀、立銑刀、鍵槽銑刀、角度銑刀及成形銑刀等[1]。不同的刀具都有各自的刀具角度，按照刀具角度的定義都能找到其相應的幾何角度。在實驗課上，結合常用刀具的應用講解不同刀具的幾何角度。
1.3車刀角度的測量方法及標注
車刀的角度較其他刀具的角度簡單些，該實驗中用萬能量角臺測量車刀的幾何角度。萬能量角臺能夠構造出車刀測量時，需要的3個空間參考平面，然后利用量角臺的可調部分找到度量平面位置和構成每個需測量角度的平面（或直線）的位置，按照實驗的測量方法即可完成車刀的幾何角度測量。測量后的角度按照《機械工程圖學》理論繪制平面圖，在該圖上按照實測角度的大小完成角度的標注。
2教學方法的改進
2.1多媒體技術的應用
以往傳統的教學方法多是以老師為主的填鴨式教學，授課方式呆板，學生覺得枯燥無味，激發不起學生的學習興趣。鑒于該實驗的特點：一些刀具的角度空間立體性很強，而這些抽象的問題只憑老師一味的講解，學生很難消化理解。將多媒體技術融入到實驗課上，上述問題迎刃而解。將圖形、動畫、視頻等多媒體結合在一起，使典型的刀具結構活靈活現地展現在學生面前，既加深了學生對刀具結構的認識、理解，又激發了他們的學習興趣，使枯燥的課堂變得生動有趣。
2.2教與學的互動
傳統的實驗課教學方法是老師按照實驗步驟一步一步的指導學生完成，整節課都是按照老師規劃好的條條框框進行[4-5]。最終學生只是按照老師說的方法得出個實驗結果，至于實驗怎么做的，為什么要這樣做，不是很清楚。這種授課方式很難充分發揮學生的聰明才智，在動手能力提高方面也很有限。基于此，考慮該實驗沒有安全隱患，我們提出了教與學互動的教學模式：首先做實驗之前布置學生課后復習實驗內容，然后實驗課上先由老師與學生一起回顧關于該實驗課的理論知識，同時教師介紹本實驗用到的儀器設備結構、工作原理及使用方法，這部分可以看作是實驗前的“序”環節，實驗前的準備工作都完成后，將學生分成兩組，每組8人，在每組中選出學生代表來講解實驗，其余學生自己動手做，實現了教與學的互動。實驗完成后要求每位做實驗的同學談談自己的體會及實驗課有待改進的地方，最后由老師對課堂情況進行總結。幾輪課下來，該授課方法取得了極好的授課效果！
3結論
經過幾屆的實驗教學實踐，不斷探索《機械制造技術基礎》課中“刀具幾何角度的認識及測量”實驗課的教學規律，綜合運用各種教學理念及教學方法，始終不渝的堅持理論與實踐的有機結合，大力激發學生們的學習興趣、調動其學習的積極性，充分拓寬其視野、發揮其創造性，極大地提高了學生們的動手能力，培養他們的創新意識。在教學質量和教學效果上得到了很大的提高。
作者:朱曉翠 李春光 王繼利 許彬彬 單位:吉林大學機械科學與工程學院
【參考文獻】
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機械制造技術基礎范文第3篇
【摘要】《機械制造技術基礎》課程主要講述機械生產中比較常見的機械工藝、加工精度、裝備等相關知識，培養學生獲取和綜合運用機械制造技術的能力。在這門課程教學中，教師采用項目化教學模式進行教學，可提升學生解決工程實踐問題的能力。
【關鍵詞】《機械制造技術基礎》；項目化教學；實踐模式；考核方式；改革
項目化教學法是行為導向教學法的一種，是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，主要是把理論和實際有機結合，為學生提供動手操作的機會，充分發揮學生的創造潛能。
一、項目教學法的應用
《機械制造技術基礎》課程主要是培養學生熟練應用金屬切削原理、刀具、工藝規程編制、加工精度分析、機床夾具等相關知識體系，解決工程實踐問題的能力，是機械制造專業培養應用型人才的專業骨干課程。本課程采用項目化教學模式，主要是對教學案例進行合理設計，保證其具有實踐性和機械制造專業代表性，從而為學生的學習提供實踐性指導，幫助學生對案例中涉及的知識和技能進行現場實際操作和分析研究，讓學生掌握相關內容，以此提高教學效果。
二、項目教學法的實施模式構建
下面主要從教學設計、教學方法和教學手段三個方面談項目教學法的實施模式構建。
（一）教學設計
教學方案設計體現專業化、現場化。以實際為導向的項目教學設計包含教學目標設計、教學策略設計和教學評價設計三大指標。目標設計體現學生的工藝能力、方法能力和社會能力，項目要做到具體、實際可檢驗。策略設計體現現場化特點，通過工作任務、技術知識的相關性描述，讓學生有機會去實踐任務并獲得具體的工作體驗。整個教學環節要處處體現師生之間的密切交流與合作。
（二）教學方法
項目必須有實踐性，讓學生親臨其境。項目以典型機械產品零件為載體，使工作任務具體化，盡量保證每個項目在一個教學單元，完成結果檢測指標化，并能夠激起學生的參與主動性和積極性。教師在教學的時候可利用自主探討法、合作學習法、討論法、角色轉換法等多種方法進行教學，提升教學質量。
（三）教學手段
目前最有效的教學手段是將學生帶到工廠里，在工廠生產現場開展實地教學。2014年起，梧州學院機械制造專業結合學院轉型發展工作，實施“廠中有校、校地協同育人”教學模式改革，將學生帶到中船華南船舶機械有限公司、梧州奧卡光學儀器有限公司等大中型企業進行《機械制造技術基礎》課程的現場實地教學，由工廠科技人員結合產品生產情況組織具體項目來授課，課程內容主要圍繞培養學生掌握機械零件的工藝編制、工藝系統的正確選擇及使用等技能，以產品零件實際生產工作過程為依托，進行課程改造，注重學生職業素質的養成，實行理實一體化教學，將教室與工廠生產現場合二為一，使學生親臨其境，親身體驗工作氛圍。師生反映教學和學習效果十分明顯。
三、項目內容實例
《機械制造技術基礎》課程包含的金屬切削原理與刀具、機械制造工藝學、機床夾具設計與應用、金屬切削機床構造與設計等內容，特別適合于采用項目教學法展開教學。其主要先修課程為機械制圖、公差配合與測量技術、工程材料及熱處理、機械原理、機械設計等，先修實踐環節為金工實習，同步實訓環節為車、銑、數控加工訓練。
為保證學生畢業后能夠熟練地運用所學知識，并勝任崗位要求，我們依據各專業人才培養方案的要求，根據學生的認知規律與職業能力的成長規律，組織課程的四個項目教學內容，分別是軸類加工、套類加工、箱體類加工和齒輪類加工，最終達到預期教學目的。
比如中船華南船舶機械有限公司是國內生產船用起重機、錨機的龍頭企業，齒輪加工是該企業的特L之一。在多次深入企業調研后，我們選擇貼近工廠實際的齒輪加工典型項目，以工廠實際齒輪加工為載體，讓學生在工廠實地學習，實地了解齒輪加工的全部工藝過程。
我們將該課程的教學內容、計劃學時、項目名稱、能力目標、知識點、訓練方式及結果作如下總結。
項目名稱：圓柱齒輪工藝制定、加工與檢測計劃，共16學時，其中理論8學時，實踐8學時。
能力目標：（1）正確分析圓柱齒輪零件結構的特點及功用；（2）正確分析零件圖；（3）確定加工工藝路線；（4）制定工藝規程；（5）成品檢測。
知識點：（1）成形法和展成法的概念及原理；（2）齒廓表面加工設備的類型及結構組成；（3）齒輪加工設備的成形運動特點；（4）齒輪加工刀具的結構特點、材料及所完成的工藝結構；（5）測量工具的使用。
訓練方式：工廠技術人員現場示范講解，學生實際操作，自主學習。
結果：工作報告總結及加工實物展示。
四、教學考核方式的改革
（一）考核內容
考核內容從應會知識、實作技能、平時成績和作業完成情況等四個方面進行鑒定，主要由課程中所涉及的基礎知識組成，涵蓋零件圖、裝配圖分析，項目工藝規程制定，所需工藝系統、裝備及材料，項目實施內容及步驟和完成項目的注意事項等。
例如前面圓柱齒輪工藝制定項目及配分。基礎知識40分。其中圓柱齒輪結構特點及齒輪加工機床運動特點，刀具的種類、材料及結構，齒輪加工工藝，各類夾具的結構各占10分。實踐操作40分。其中能正確分析圖樣，熟悉零件結構、功用占10分；能正確制定加工工藝規程占15分；能正確選擇設備、工裝及零件質量檢測占15分。綜合素質20分。其中工作態度、紀律和出勤情況、5s管理內容執行情況、團隊協作精神各占5分。
（二）考核方法
項目教學的評價應注重學生在項目活動中能力的發展，測評內容包括學生參與活動各環節的表現和作業質量。我們的考核主要采取了兩種形式。
1.實作技能考核占50%。主要是各個教學項目的應會知識、實作技能、平時成績和作業完成情況等四個方面的綜合平均得分。
2.期末閉卷考核占50%。在學期全部課程結束時進行，主要從知識的掌握及應用情況考查學生對本門課程的掌握程度，以便找出學習過程中出現的問題，督促學生將學習的過程貫穿于全學期，以鞏固所學內容。
五、結束語
機械制造技術基礎范文第4篇
關鍵詞：課程；教學方法；教學改革；實踐能力；創新能力
“機械制造技術基礎”課程是將原“機械制造工藝學”、“金屬切削機床”、“金屬切削原理及刀具”、“機床夾具設計”等課程的相關內容進行優化、整合、更新，形成的一門課程，是機械類專業的重要基礎課程之一。該課程具有涉及內容多、綜合性高、實踐性強等特點，在培養學生創新能力和工程實踐能力，尤其是在培養學生分析、解決實際工程問題能力方面起著重要的作用。多年來，國內從事該課程教學的教師在教學內容、教學方法和教學手段等方面進行了卓有成效的改革，現已建成四門國家精品課程。長春理工大學“機械制造技術基礎”課程組結合國家精品課程建設，以“精內容、強能力、重應用”為指導思想，以培養學生工程實踐能力和創新能力為目標，建立了“以金屬切削理論為基礎，以機械制造工藝為主線，傳統制造技術與現代制造技術相結合”的教學內容體系。
1. 注重激發和培養學生主動精神和創造性思維
大學本科階段的學生以學為主，不僅學習知識，更重要的是學習如何獲取知識的方法，其目的是應用知識解決實際工程問題。傳統的課堂教學以傳授知識為主，但解決問題的思維方式方法更重要，教師應在傳授知識的同時，使學生在思維方式方法和獲取知識的能力方面有所收獲和提高。培養學生自主獲取知識的能力，以及培養學生發現問題、提出問題和分析解決問題的能力是講授“機械制造技術基礎”課程教師的責任。
教學中采用課堂講授、交流、討論、研討等多種教學方法，在傳授知識的同時，更注重傳授解決實際工程問題的思維方式、方法，培養學生創造性思維的能力。例如，一面兩銷定位是典型定位方式之一，現教材僅從定位元件如采用兩個圓柱銷將產生過定位方面分析，得出定位元件采用一個圓柱銷和一個削邊銷的結論。講授這部分內容時，先不急于給出結論，而從解決一面兩銷安裝干涉與定位精度間矛盾入手，講解一面兩銷定位方式從兩個長圓柱銷兩個短圓柱銷一個短圓柱銷和一個短削邊銷的演變過程以及在此過程中過定位與定位精度兩者矛盾的轉化和解決方法。旨在體現人類發現問題、分析問題和應用知識解決實際工程問題的思維過程，以激發學生的創造性思維及培養其思維方式。
2. 尋找內在規律、提出新方法
工藝規程設計中工序尺寸及其公差的確定是“機械制造技術基礎”課程教學的重點，一般需通過工藝尺寸鏈計算來確定，工藝尺寸鏈的建立和封閉環的確定是其難點，學生難于掌握。經多年探索和總結，對定位基準與設計基準不重合時工藝尺寸鏈的建立提出了“三線表三面，線間建聯系，最后成封閉”的方法：用三條線分別表示設計基準、定位基準和加工表面；再在設計基準和加工表面、定位基準和加工表面間建立聯系（分別為封閉環和需確定的工序尺寸）；最后在設計基準和定位基準間建立聯系，形成封閉的尺寸鏈。對一次加工滿足多個設計尺寸要求時工藝尺寸鏈的建立提出了“以已加工表面為聯系，按加工順序有序地畫出組成環，以工藝過程中未直接控制的設計尺寸為封閉環，最后形成封閉”的方法。使工藝尺寸鏈的建立有規律可循，便于學生掌握和應用。
定位誤差的分析與計算是機械制造技術基礎課程教學中的重點，其中定位誤差的分析是難點。我們在教學中抓住“工序基準的最大位置變動量”，提出了通過圖解的方法分析定位誤差，即在定位元件約束的情況下，根據工件各相關極限尺寸的組合，找出工序基準的兩個極限位置，再根據加工要求（工序尺寸）得到定位誤差，教學中收到很好的效果。
3. 淡化公式的推導，注重工程應用
作為教師，永遠也無法傳授給學生所需要的全部知識，培養學生學習的興趣，引導學生學會學習，激發學生自己獲取知識，比教給學生知識更重要。
基于上面的思考，教學中淡化公式的演繹與推導，做到概念講準、重點突出、難點講透，重心放在講分析、解決問題的思路、方法及應用上。例如，學生通過機械設計等課程的學習已掌握了傳動比的計算方法，在講授傳動鏈誤差時，將滾齒機內傳動鏈介紹清楚后，即給出被切齒輪轉角誤差與傳動鏈中各傳動元件轉角誤差的關系式，然后讓學生通過此公式分析影響傳動鏈精度的因素，并提出提高傳動精度的措施，最后再由教師進行歸納和總結。講定位誤差分析與計算時，通過圖解得到工序基準的兩個極限位置后，僅交代一句“根據圖中幾何關系，很容易得到定位誤差的數學表達式”后，不做任何推導，立即給出該定位方式的定位誤差公式，重點放在對公式的討論和如何應用公式解決實際工程問題上。一般情況下，某種定位方式的定位誤差公式中均包含工件和定位元件的制造誤差，從數學角度提高工件或定位元件的制造精度，均可減小定位誤差，但從工程角度，綜合考慮生產率和經濟性，提高定位元件的制造精度在保證質量的同時可降低生產成本，使學生在解決實際問題時，具有工程意識。
4. 重視發揮學生在教學活動中的主體作用
過去常說“要給學生一杯水，教師必須要有一桶水”，現在有一種提法“教師不應局限于給學生指路，而應該引導學生自己找到自己要走的路”，針對這些提法，自己經常思考“教師為什么不教給學生尋找水源的方法和培養學生自己打井的能力？教師為何不激發和培養學生自己開辟適合自己走的新路的主動精神和創造性思維，以及逢山開路的能力？”
有鑒于此，給普通班上課時采用講授、啟發、討論等教學方法，給創新班上課時加入研討式教學方法。為了適應不同的授課對象，每年都對課件進行補充和更新。重視發揮學生在教學活動中的主體作用，注重啟發與互動，能讓學生提出的問題，讓學生自己提出；能讓學生思考的，讓學生自己思考；能讓學生得出的結論，讓學生自己得結論。如講授工件以內孔表面定位的定位誤差分析與計算時，先講定位銷（心軸）水平放置時定位基準位移誤差的分析與計算，由于重力的作用，使孔與銷在鉛垂方向單邊接觸，此時強調是由于某種力的作用。進而通過分析，得出定位基準位移誤差的表達式；接下來講定位銷（心軸）垂直放置時定位基準位移誤差的分析與計算時，孔與銷是任意邊接觸，在工序尺寸方向上是雙邊接觸，得到的定位基準位移誤差比定位銷水平放置時定位基準位移誤差大一倍。此時提出“定位銷（心軸）垂直放置時如何減小定位基準位移誤差？”學生馬上提出在工序尺寸方向人為施加一個力，即從任意邊接觸轉化為單邊接觸，基準位移誤差隨之減小一半。當討論一面兩孔定位的轉角誤差時，學生順理成章地得出“在垂直于兩孔中心線方向施加力，可有效減小轉角誤差”的結論。
5. 將“抓住主要矛盾”的思想貫穿教學過程始終
在事物或過程發展的任何階段上，必有而且只有一種矛盾居于支配的地位，起著規定或影響其他矛盾的作用，這種矛盾就是主要矛盾。同樣，機械制造過程中始終存在著質量、效率和經濟性三者之間的矛盾，在“機械制造技術基礎”課程教學中把在保證質量的前提下，最大限度地提高生產率、降低生產成本的指導思想貫徹于整個教學過程。影響機械加工質量的因素很多，它們以不同的規律、不同程度地對加工質量產生影響，在諸多影響因素中必有一個因素影響最大、最直接。教學過程中注重培養學生在分析和解決機械制造過程的諸多矛盾（影響加工質量的因素）時，善于以主要精力從多種影響因素中找出和抓住主要矛盾，進而提出解決問題的措施。例如，講機床幾何誤差對加工精度影響時，強調抓住誤差敏感方向的原始誤差；講提高工藝系統剛度的措施時，強調提高工藝系統薄弱環節的剛度，可達到事半功倍的效果。
6. 運用現代教育技術
使用現代教育技術進行教學，是信息時代對教師的基本要求。根據課程特點，科學、合理、有效地使用現代教育技術是教師必須具備的基本教學能力。
充分有效地利用各種教學資源，根據教學內容和教學方法的特點自行研制了具有特色的多媒體課件，并將其熟練運用到教學中。該課件充分利用Microsoft Office PowerPoint 的豐富功能，將文字、圖表、動畫、視頻等有機結合，按學生的認知規律適時、有序地放映出來，有效地激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率和效果。
7. 強化實踐教學環節的教學功能
針對“機械制造技術基礎”課程涉及內容多、學時少、實踐性強的特點，強化金工實習的教學功能，將機械制造技術的基本概念、常用加工方法及裝備等教學內容在金工實習中結合現場實踐講授。在達到金工實習教學目的的同時，有效地解決了學時壓縮與教學內容多的矛盾，同時更加有利于學生掌握各種機械加工方法及裝備的基礎知識，為“機械制造技術基礎”課程的學習奠定了扎實的基礎，取得了很好的教學效果。
8. 更新教學內容，適時把科研成果引入課堂
合理處理傳統制造技術與先進制造技術的關系，及時更新教學內容。在課堂教學中通過圖片、錄像、動畫等形式把最新科研成果和體會結合教學內容，適時介紹給學生，重點介紹解決關鍵技術和難點的方法、手段，尤其是解決問題的思路，甚至走過的彎路。例如，在講授裝配方法、夾具設計時，結合承擔科研項目，將項目中采用的調整裝配法、修配裝配法和利用蓋板式鉆模原理成功解決大型裝置在垂直墻面和傾斜墻面安裝的技術難題等科研實例介紹給學生，開闊了學生的視野，激發了學生對機械制造學科產生濃厚的學習興趣，對啟迪學生創新思維和提高分析、解決實際工程問題的能力起到了很好的作用。
參考文獻：
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[3] 關鐵鷹，孫繼武.“機械制造技術基礎”課程教學改革的探討[J]. 長春工程學院學報（社會科學版），2010，11（2）：121-123.
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機械制造技術基礎范文第5篇
關鍵詞：機械制造技術基礎；問題教學模式；學習主動性
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0059-01
一、傳統教學中存在的不足
我國傳統的教學過程中的不足主要有：教師講授過多，學生被動接受，課上課下師生缺乏交流。傳統的課堂教學中，教學多以“填鴨式”的方法進行，教師講授既成的理論知識，給學生灌輸事實。學生在課堂上很少主動參與，只是一味地聽老師講；學習沒有主動性，只是被動地完成作業、復習和應對考試，學生的地位是被動的。這種傾向導致了學生被動地學習，學習變成了不用思考的機械記憶過程，而且，師生很少交流討論。經過幾年甚至十幾年這樣的教育，學生逐漸習慣于老師講什么就聽什么，從來不問為什么。以致后來有時老師課堂上提問，學生不管會與不會都不愿意回答，學生缺乏學習興趣和內在動力，課堂教學沒有活力。其結果是學生自學能力極差，離開老師便寸步難行，學生無法成為獨立的學習者和有批判性、創造性的思考者，更不用說學生的創造性和個性得到有效地展示和培養。
此外，傳統教學中教師很少因材施教，一般是多年搬用同一種方法來教育。現在學生的個體差異很大，興趣、愛好各不相同，自我約束能力和自學等能力也相差較大，教學方法也應根據學生對象的變化而作相應的調整。
二、問題的提出及問題教學模式
教學過程應該是師生互動的過程，在這個過程中學生應該是教學的主體。那么怎樣在教學中調動學生的主動性，讓學生主動思考并自主學習呢？方法不一，但最有效的還應該是采用基于問題教學模式的教學法。
問題教學模式即以“問題”為導向的教學模式。[1]世界著名科學家、思想家及哲學家愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了。”由此可見問題是科學研究獲得成功的前提之一。
問題應該是學生在學習過程中要求回答或解釋的題目，是學生學習知識和掌握技能的一種載體，是教師在把教學目標、學生已掌握的知識和自己的教學經驗有機結合起來并進行課堂教學設計的一種手段，問題是實現教學過程中師生交流討論的橋梁。
問題教學模式教學法有其深遠的歷史發展軌跡，從我國古代的“學起于思，思源于疑”，“師者，所以傳道受業解惑也”，到國外的“精神助產術”，“反省思維法”以及“問題解決模式”等都在不斷豐富、完善這一教學模式。現在越來越多的教師重視問題教學模式，反對“滿堂灌”。各種問題教學模式也紛繁多樣，所有這些理論和實踐都反映了問題教學模式的教育價值和生命力。
采用問題教學模式進行教學，教師應該以學生為中心，因材施教，讓學生自己提出問題或者教師提出各種引導性的問題，學生積極參與，探索問題的答案并提出新的問題，師生共同解答。教學中把學生看作一個個體，有計劃、有目的地提出問題，同時輔以小組討論或課堂測試，使學生的思維技能、交際技能、社會技能都得到發展，久而久之，就可以教給學生再獲知識的能力，把學生培養成為獨立的學習者。在市場經濟體制下，過去那種學生在校“充電”，然后一輩子在工作崗位上“放電”的現象已經不復存在，學校教育要從“終結教育”向“終身教育”轉變。因此，教師在教學過程中加強對學生學習方法的指導，重點教會學生如何學習，使每個學生有“自主學習的能力”是相當重要的。即教師應“授人以漁”，而不僅僅是“授人以魚”。
問題教學模式的目的在于教給學生怎樣思考、分析問題和得出結論。
三、問題教學模式在“機械制造技術基礎”教學中的應用
“機械制造技術基礎”課程是機械設計制造及自動化專業的一門主要的專業基礎課，其任務是學生通過對該課程的學習，獲得機械設計制造及自動化專業所必須的專業基礎知識和基本理論。[2]從結構體系和內容組成方面進行整合新設計的“機械制造技術基礎”課程集中論述了與機械制造過程密切相關的機床、刀具、夾具、工藝等，更符合機械制造工程實際，并在內容上突出了實用性、綜合性、先進性。課程內容信息大，實踐性強，如何在有限的課時里使學生達到靈活掌握及應用該課程的目的，老師不得不不斷地總結、反思，積極學習新的教學理論，轉變教學觀念。
“機械制造技術基礎”課程中的一條主線是機械加工工藝，教師在教學過程中應該抓住這條主線，精心組織教學內容。問題教學模式教學的一個關鍵是學生的積極參與，最好是能夠讓學生主動提出問題。因此，應多安排學生課前預習和課后復習。對一些敘述性內容和知識性的介紹，學生可以通過自學弄懂的，就不必在課堂上講解，教師給出相關思考題（相當于學生的自學提綱），由學生課前或課后自學，并要求學生隨時記錄下自學過程中產生的問題。對那些承上啟下或牽動全局或難以理解的內容進行重點講授，一定要做到思路清晰、重點突出、深入淺出。另外，可以通過小組同學一起做一個大的綜合項目式的活動將所有知識有機地串聯起來，這樣有些學生獨立解決不了的問題可以通過與同學討論或小組討論或請教老師的方式予以解決，印象較為深刻。這樣，學生帶著問題上課，教師循循善誘，并鼓勵學生大膽質疑提問，充分發揮其思考能力和豐富的想象力，最后由教師進行歸納總結，或通過作業、課堂小測試等形式來檢查學生的理解和掌握程度，并能及時反饋。整個循環可以歸納為：學生自學課本上相關內容，發現并提出問題—小組內討論解決—班級交流解決—歸納總結。這種模式為學生提供了更加寬松自由的探究問題的環境，久而久之，學生便會勤于思考、討論和質疑，提高了他們發現問題、提出問題和最終解決問題的能力。
例如在講授工藝、工序、安裝、工步、走刀等概念時，可以將學生分成三組，分別編制一根簡單的軸類零件在大量生產、成批生產和單件小批生產時的機械加工工藝，并由此展開討論。在討論過程中，教師可以根據當時的具體情況提出一些問題，如：為什么這樣劃分工序？工序有哪幾個要素？工序中哪些加工內容屬于同一個工步？哪些加工內容屬于一次安裝？對同一零件生產綱領不同時工藝規程應該有變化嗎？為什么？等等。這一系列問題的引導，不但促進學生牢固掌握好基本概念和相關知識，更重要的是有效地培養了他們的自學能力以及分析問題和解決問題的能力。
又如在講解“機械加工工藝規程制訂”時，由于該部分內容廣，頭緒多，難度大，教材上的內容聯系實際少，針對性不強，方法不具體，如果照搬書本，學生難以理解和應用；特別是其中的“定位基準選擇”是工藝規程制訂的重點和難點，其基準選擇的好壞直接影響著零件的加工精度、加工順序的安排和夾具的結構。而教材上僅對基準的概念及選擇基準的原則加以概述，方法不具體，學生不易理解和接受，遇到實際問題無從下手，看著原則不會用。對此，結合北京信息科技大學實習工廠或本地區的機械廠的定型產品，給出一些常見的、較簡單的加工實例，依次提出以下相關問題：找出加工面，根據其加工要求確定加工面相應的加工方法及應限制的自由度；根據應限制的自由度，選擇對應的理論基準，確定實際限制的自由度；基準選擇過程中運用了哪些基準選擇原則，是否合理；將確定下來的既滿足應該限制的自由度要求又符合實用選擇原則的基準標注在工序簡圖上。
將學生分成小組進行活動，教師注意觀察全班學生參與的情況。學生則被這些問題吸引住并積極參與這項活動，組內學生進行大量的討論和相互的交流。當各組基本完成時，教師可要求同學以小組為單位到黑板前解釋說明所得結果，并回答其他組同學及老師的提問。最后，教師總結全班學生的方法并討論各種方法的可行性。這樣課堂上大部分時間用于學生理解、思考、討論和解決問題。
四、結論
實踐證明，利用問題教學模式進行課堂教學，并根據學生的具體情況，針對本課程所學重點而提問，正確引導學生主動地學習，學生對這種與以往完全不同的學習方式興趣濃厚，能夠積極參與，并出現了組與組之間的競爭，很多學生都反映受益匪淺。
問題教學模式中值得注意的一點是：教師在教學過程中不要把問題強加學生，應該通過啟發式教學，精心設置問題情境來培養學生的問題意識，讓他們自己主動提出問題，帶著問題學習。這樣問題教學模式才能有效地激發學生學習積極性，培養學生的自學能力和創新意識，有助于提高教學質量，達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]巴桑卓瑪.淺析日本小學數學問題模式教學[J].現代中小學教育,
