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眼視光專業(yè)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職教育 眼視光技術(shù) 眼鏡行業(yè) 工作過程 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0166-02

1 立論依據(jù)

1.1 理論價(jià)值和實(shí)踐意義

近年通過向國(guó)外先進(jìn)教育理念學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到人在工作中所需要的知識(shí)和技能，必須與整體化的實(shí)際工作過程相聯(lián)系[1]。因?yàn)?，人的認(rèn)識(shí)只能以整體化的形式進(jìn)行?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)模式是當(dāng)前世界上先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)模式之一，其相關(guān)研究已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育探索的重要課題。

所謂基于工作過程的教學(xué)模式，是指根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，參照相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則的職業(yè)教育教學(xué)模式[2]。這與我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

目前中職眼視光專業(yè)正面臨著一系列新問題：人才質(zhì)量跟不上眼鏡行業(yè)優(yōu)化升級(jí)；崗位復(fù)合、職業(yè)更替加快使人才轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)崗能力需要提升；中職眼視光生個(gè)體差異日漸明顯；眼視光課程建設(shè)落后于專業(yè)發(fā)展；國(guó)家對(duì)眼鏡行業(yè)的規(guī)范化、準(zhǔn)入制度的嚴(yán)格化、技能考核的廣泛化、深入化，使技能證書的高通過率不再能輕而易舉；專本科眼視光生開始與中職生搶奪基層崗位飯碗。作為一個(gè)培養(yǎng)適用型、實(shí)用型人才的職教專業(yè)，要解決以上問題，必須要將職業(yè)能力培養(yǎng)與基于工作過程的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)、崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，以實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到就業(yè)的“零距離”對(duì)接！而要實(shí)現(xiàn)這種對(duì)接，非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革。本研究通過變傳統(tǒng)教學(xué)模式為“基于工作過程的新型眼視光實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式”（以下簡(jiǎn)稱“工作式實(shí)訓(xùn)新模式”），融合項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等多種先進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，貼近眼鏡行業(yè)一線工作實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“所學(xué)即為所用”，帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外以德國(guó)的“雙元制”為代表，其以企業(yè)培訓(xùn)占主導(dǎo)、行動(dòng)導(dǎo)向和項(xiàng)目教學(xué)模式為主。值得借鑒，但國(guó)情不同不能生搬硬套。國(guó)內(nèi)對(duì)眼視光高等教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究較多，但對(duì)中職眼視光實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究幾乎是空白。以溫州醫(yī)學(xué)院為首，開創(chuàng)了眼視光學(xué)高等教育的“中國(guó)溫州模式”。而我國(guó)中職和高等教育眼視光學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)大不相同。中職是以培養(yǎng)基本技能，注重“實(shí)用性、適用性”為原則，內(nèi)容以“必須、夠用”為度，體現(xiàn)中職眼視光專業(yè)特色和特定人才培養(yǎng)模式的要求，與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)保持一致，力爭(zhēng)“老師好教，學(xué)生好學(xué)”。做到以上要求，目前最好的途徑就是探究“工作式實(shí)訓(xùn)新模式”。

1.3 我校的現(xiàn)狀和實(shí)際意義

作為遼寧省唯一的中職眼視光技術(shù)專業(yè)，具備先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、優(yōu)惠的政策。2012年完成省職教學(xué)會(huì)科研規(guī)劃課題《中職眼視光人才培養(yǎng)模式改革研究》，對(duì)今后的教改思路較清晰。但此前依舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，導(dǎo)致理論與實(shí)踐課不夠融會(huì)貫通，各環(huán)節(jié)孤立存在，缺乏對(duì)專業(yè)技能的整體認(rèn)識(shí)和綜合運(yùn)用。本研究正是抓住了眼視光專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，工作化過程明顯的特點(diǎn)，嘗試去改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。促進(jìn)我校眼視光專業(yè)整體建設(shè)，提高就業(yè)，帶動(dòng)招生，形成良性循環(huán)的階梯上升式發(fā)展。

2 研究方案

2.1 研究目標(biāo)

“工作式實(shí)訓(xùn)新模式”的課程目標(biāo)特別是職業(yè)能力目標(biāo)要以完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的專業(yè)技能和人文素質(zhì)為導(dǎo)向來設(shè)定；教學(xué)內(nèi)容要以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的內(nèi)容為根據(jù)來構(gòu)建；教學(xué)組織與實(shí)施要以職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)和實(shí)際情境為邏輯來安排；課程考核要以職業(yè)崗位工作規(guī)程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等為規(guī)范來進(jìn)行。總之，要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性和學(xué)習(xí)與工作的一致性。

2.2 研究?jī)?nèi)容

（1）中職眼視光基于工作過程的“工作坊”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐。（2）中職眼視光基于工作過程的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法研究及其與情景任務(wù)教學(xué)法的有機(jī)融合研究。（3）中職眼視光基于工作過程的新型實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)。（4）中職眼視光傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于工作過程的教學(xué)模式的比較研究。（5）中職眼視光基于工作過程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與校企合作人才培養(yǎng)模式的對(duì)接研究。

2.3 研究的主要方法、過程與步驟

2.3.1 調(diào)研論證，明確核心內(nèi)涵

深入眼鏡行業(yè)一線進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)調(diào)研，剖析職業(yè)崗位工作系統(tǒng)、環(huán)節(jié)、內(nèi)容及所需能力。走訪兄弟院校眼視光專業(yè)，考察課程教改和教材開況。廣泛檢索、收集和查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)資料。隨即邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行研討論證，明確本研究的核心內(nèi)涵、主要研究?jī)?nèi)容和方法。

2.3.2 基于工作過程的項(xiàng)目式課程改革

基于工作過程的項(xiàng)目式課程改革，是按照“課程”形式來整合工作分析結(jié)果，其目的是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)基本轉(zhuǎn)換，即工作體系與課程體系的轉(zhuǎn)換、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換[4]。課題組通過召開行業(yè)專家研討會(huì)，展開眼視光典型工作任務(wù)分析與課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系開發(fā)工作。即首先將每個(gè)工作崗位（工作領(lǐng)域）所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，然后把每個(gè)工作任務(wù)分解出具體的項(xiàng)目，再分析每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的具體職業(yè)能力（包括：學(xué)生該掌握的操作技能及理論基礎(chǔ)），最后將這些職業(yè)能力歸結(jié)為具體的課程。這同時(shí)促進(jìn)了課程間的整合，因?yàn)樾袠I(yè)一線工作任務(wù)實(shí)施過程中會(huì)涉及到很多學(xué)科知識(shí)。以驗(yàn)光員崗位為例，典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，如表1所示。所對(duì)應(yīng)的課程為《眼科學(xué)基礎(chǔ)》，《斜弱視與雙眼視技術(shù)》《眼應(yīng)用光學(xué)基礎(chǔ)》，《驗(yàn)光技術(shù)》。顯而易見，課程的整合在所難免。

2.3.3 基于工作過程的實(shí)訓(xùn)示范課建設(shè)和教材開發(fā)

選取眼視光骨干教師和所教的《驗(yàn)光技術(shù)》、《眼鏡技術(shù)》、《角膜接觸鏡驗(yàn)配技術(shù)》3門核心課程，進(jìn)行“工作式實(shí)訓(xùn)新模式”示范課程建設(shè)。內(nèi)容包括：課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。以《眼鏡技術(shù)》為例，基于工作過程的課程實(shí)施如圖1所示。協(xié)同我校教務(wù)科、教育發(fā)展研究室制定創(chuàng)新型眼視光實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)方案。對(duì)教材團(tuán)隊(duì)的編寫方案或教材初稿進(jìn)行初審、復(fù)審。

2.3.4 專題研討

根據(jù)科研實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，組織課題組教師和行業(yè)專家進(jìn)行了專題研討。擬定研討會(huì)包括：課題負(fù)責(zé)人發(fā)言、行業(yè)專家發(fā)言、課題研究的教學(xué)“實(shí)踐”教師的經(jīng)驗(yàn)介紹、示范課教學(xué)觀摩、領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)等內(nèi)容。

2.3.5 研究工作總結(jié)

課題組召開了2次研討會(huì)，就課題理論研究和教學(xué)實(shí)踐及教材開發(fā)完成情況及其實(shí)際效果和研究報(bào)告的撰寫等進(jìn)行了認(rèn)真研討，在全面收集整理、歸納分析有關(guān)課題研究材料，總結(jié)課題管理和課題研究工作的基礎(chǔ)上，完成了本課題研究報(bào)告和其他科研成果。

2.4 研究成果形式

相關(guān)論文；研究報(bào)告；以工作過程為導(dǎo)向的創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)教材；實(shí)訓(xùn)教學(xué)課件、教學(xué)錄像。

3 解決的關(guān)鍵問題

未改革前，在校生說“基礎(chǔ)差，跟不上，科目多，內(nèi)容交叉理不清”；實(shí)習(xí)生抱怨“校內(nèi)校外學(xué)的內(nèi)容兩個(gè)樣”；用人單位反饋“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏整體化、工作流程化，與行業(yè)一線不完全對(duì)接，更新不及時(shí)”；教師訴苦“課程難講、學(xué)生難教、實(shí)驗(yàn)難帶”。這些主要是由教學(xué)與職業(yè)實(shí)際相脫節(jié)、重知識(shí)傳授輕職業(yè)能力訓(xùn)練、學(xué)生職業(yè)能力和教師教學(xué)能力無法客觀驗(yàn)證、教材以學(xué)科知識(shí)體系為導(dǎo)向造成的。而“工作式實(shí)訓(xùn)新模式”初步有效的解決了這四方面問題。（1）其十分強(qiáng)調(diào)中職課程教學(xué)的“職業(yè)性”特征，從而有效促使了教學(xué)與職業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，最大限度縮短了“學(xué)用”差距。（2）其要求必須以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容載體和“教學(xué)做”的平臺(tái)，并直接采用職業(yè)崗位任務(wù)和職業(yè)活動(dòng)素材作訓(xùn)練項(xiàng)目與素材，從而有效突出了職業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”的完美融合。（3）其要求課程考核以訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況為主，從而能使教學(xué)效果得到客觀驗(yàn)證；由于其堅(jiān)持以核心指向主要是看“學(xué)生練不練得好”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的能力和水平，從而有效地促進(jìn)教師職業(yè)教育教學(xué)能力的提高。（4）其要求教材開發(fā)必須以培養(yǎng)基本技能，注重“實(shí)用性、適用性”為原則，內(nèi)容以“必須、夠用”為度，從而使創(chuàng)新型教材真正成為了先進(jìn)教學(xué)觀念之本和突出職業(yè)能力訓(xùn)練之本。

同時(shí)，其通過讓學(xué)生實(shí)施一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)其感興趣的任務(wù)，在工作實(shí)施過程中，學(xué)生時(shí)常感受到成功的喜悅，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。而且工作任務(wù)多要分小組完成，實(shí)施任務(wù)的過程多為布置任務(wù)、小組自學(xué)和討論、任務(wù)實(shí)施、小組匯報(bào)、總結(jié)發(fā)言。通過組內(nèi)及組間的充分交流、討論、決策等，提高了合作能力，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)恰恰是當(dāng)前社會(huì)化大生產(chǎn)所要求的基本素質(zhì)。

4 結(jié)語

“工作式實(shí)訓(xùn)新模式”結(jié)合我校眼視光專業(yè)實(shí)際，綜合考慮實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)生數(shù)量和基礎(chǔ)，嘗試打破原有眼視光學(xué)科體系的束縛，從眼鏡行業(yè)實(shí)際工作崗位的工作典型任務(wù)出發(fā)，以完成眼鏡企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)選取教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)際工作過程安排序化教學(xué)體系，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的個(gè)性能力發(fā)展聯(lián)系起來，最大程度地體現(xiàn)了眼視光專業(yè)的特色。但其對(duì)師資、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)方法等都是一定的挑戰(zhàn)，將是一個(gè)不斷實(shí)踐、總結(jié)、改進(jìn)的過程。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉占明.基于工作過程導(dǎo)向的高職旅游類專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究[D].石家莊： 河北師范大學(xué)，2010.

[2] 丁琦，汪德宏.基于工作過程的高職課程教學(xué)模式探討[J].職教論壇，2010（2）：45-46.

眼視光專業(yè)論文范文第2篇

以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）教學(xué)方法，是指以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)方法，于1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Howard S.Barrows在加拿大McMaster大學(xué)首創(chuàng)[1]。LBL（Lecture Based Learing）指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)法即以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，PBL與LBL教學(xué)模式不同，PBL是以學(xué)生為主體的醫(yī)學(xué)教育模式。PBL教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過近30年的不斷發(fā)展，PBL教學(xué)法在世界范圍內(nèi)被醫(yī)學(xué)院校越來越來廣泛的采用，已經(jīng)成為當(dāng)今世界醫(yī)學(xué)教育模式改革的主要流派之一[2]，并為世界衛(wèi)生組織、世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)以及其他國(guó)際醫(yī)學(xué)教育組織大力推薦[3]。根據(jù)本校的實(shí)際情況，在眼視光專業(yè)的教學(xué)中采用這一教學(xué)模式，取得了較好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 教學(xué)對(duì)象

山東中醫(yī)藥大學(xué)2011級(jí)眼視光本科專業(yè)學(xué)生51人，分為PBL教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)組25人，傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)照組26人，2組學(xué)生之間年齡、入學(xué)成績(jī)沒有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組分為5組，每組5人。

1.2 教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容為角膜接觸鏡的護(hù)理一節(jié)，兩組學(xué)生均有同一老師授課，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師結(jié)合多媒體課件、板書等按照常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂集中教學(xué)；實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法：（1）教師課前充分準(zhǔn)備，把握好教學(xué)大綱，明確教學(xué)任務(wù)、主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，熟悉學(xué)生情況，準(zhǔn)備合適的病例，書寫教案，查閱參考文獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生在課堂上有可能提出的問題進(jìn)行準(zhǔn)備。（2）提出問題，這是PBL教學(xué)法的關(guān)鍵之處，一個(gè)好的問題可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，教師提前一周把準(zhǔn)備好的病例給學(xué)生，并幫助學(xué)生一起分析所要研究的問題，以明確學(xué)生的努力方向。（3）學(xué)生準(zhǔn)備，每組有一名組長(zhǎng)，學(xué)生拿到問題后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的查閱資料，也可以提供部分書目及網(wǎng)址，讓學(xué)生帶著問題利用課余時(shí)間通過各種方式去查閱資料，尋求問題的答案。例如去圖書館查閱相關(guān)書籍、著作、期刊、論文，通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料，組內(nèi)之間進(jìn)行討論，得出組內(nèi)的一致性結(jié)論，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總發(fā)言，組員可以補(bǔ)充。（4）課堂討論，教師在上課后首先進(jìn)行啟發(fā)式講述，介紹角膜接觸鏡護(hù)理的基本概念定義和背景資料，為學(xué)生討論做好鋪墊，然后是學(xué)生以問題為中心展開討論，各小組代表發(fā)言，詳細(xì)闡述本組對(duì)提出問題的分析看法，并通過論據(jù)找到解決方案，小組之間可以辯論，提出異議。同時(shí)，教師把握好課堂討論節(jié)奏，做到主持人的作用，協(xié)調(diào)課堂氛圍。（5）總結(jié)討論，教師歸納總結(jié)本次課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給出問題的合理答案，留出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我分析、總結(jié)，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)共同性問題及爭(zhēng)議較大的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，解疑答惑，并指出學(xué)生的不足之處及今后需要注意改進(jìn)的地方。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

采用問卷分析和成績(jī)測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式，課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的整體感受，寫下自己的建議。并對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容考試，考試試題包括選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答及分析題，對(duì)成績(jī)結(jié)果做出分析。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS11.0軟件分析數(shù)據(jù)，兩組之間比較通過t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 主觀問卷調(diào)查

通過課堂觀察，PBL教學(xué)法實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課堂氣氛活躍，討論比較激烈，能夠客觀分析問題，通過論據(jù)解決問題，提出自己的觀點(diǎn)與建議。學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，積極性高，絕大多數(shù)能做到課前充分準(zhǔn)備，結(jié)合病案復(fù)習(xí)、查閱相關(guān)理論知識(shí)，經(jīng)過反復(fù)討論修改，力求答案合理、客觀、全面，有的小組還能把討論的過程、論據(jù)、結(jié)果做成PPT，在課堂展示，使結(jié)果更加直觀、生動(dòng)易懂。組內(nèi)成員能夠分工合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)增進(jìn)了同學(xué)感情。主觀調(diào)查問卷顯示，實(shí)驗(yàn)組25人中，23人認(rèn)為PBL教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，24人認(rèn)為能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，23人認(rèn)為能夠較為牢固的掌握并且能夠靈活應(yīng)用所學(xué)課堂內(nèi)容。只有個(gè)別學(xué)生不太適應(yīng)PBL教學(xué)方法，擔(dān)心不能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)，沒有投入到積極查閱資料、討論問題的氛圍中去。

2.2 成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)（92.27±7.06）分，對(duì)照組平均成績(jī)（81.55±7.35），t=3.215，P

眼視光專業(yè)論文范文第3篇

提高科技論文閱讀能力

1長(zhǎng)句的翻譯技巧

許多學(xué)生在閱讀時(shí)一遇到長(zhǎng)句或者難句就打心底發(fā)憷，要不隔過去不讀，要不草草瀏覽一遍，囫圇吞棗地了解大意便罷，這種心態(tài)最影響閱讀，因此，在遇到長(zhǎng)難句時(shí)首先要樹立必勝的信心；其次，要仔細(xì)分析長(zhǎng)句的語法結(jié)構(gòu)，找出句子的主、謂和賓（表）語，這樣基本上就把握了大方向不會(huì)錯(cuò)，然后，將修飾主語的定語（從句），修飾謂語的狀語（從句）、補(bǔ)語（從句）和修飾賓語（表語）的定語（從句）分別標(biāo)示出來。這樣，一旦整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)層次凸顯，語義也就一目了然，而且即便是有些單詞不認(rèn)識(shí)，也不妨礙整個(gè)句子的理解。例如：ThisisparticularlytrueoftheUnitedStates,whereEast-coastpicketgardenswithwoodendecksandopenwhitefences,contrastwithglamorousWest-coastgardenswiththeirpavilionsandpools,orthesleepygardensoftheSouthwiththeirmagnoliasandoaksshadingtheverandah.這其中有很多學(xué)生不認(rèn)識(shí)的專業(yè)生詞，所以很多同學(xué)在掃過這許多的生詞之后，又一眼望不到句號(hào)，心里一下子就將這句話劃分為“我不會(huì)”的行列。但其實(shí)，這句話的成分非常簡(jiǎn)單：“where”引導(dǎo)的定語從句修飾“theUnitedStates”，在這個(gè)從句中，謂語是“contrast”，之前的為主語（East-coastpicketgardens），賓語有2個(gè)，用or連接起來，分別是West-coastgardens和thesleepygardens。剩下的是修飾主語和賓語的定語。分析到這里，整個(gè)句子的翻譯就變得非常容易了：“東海沿岸設(shè)有木制臺(tái)板和白色樹籬的圍欄花園，與西海沿岸帶有露臺(tái)和小水池的迷人花園或者南方有木蘭和橡樹為游廊遮陰的靜謐花園呈現(xiàn)鮮明對(duì)比”。在具體的文獻(xiàn)閱讀中，也經(jīng)常會(huì)發(fā)生單詞都認(rèn)識(shí)但不認(rèn)識(shí)整個(gè)句子的情況，解決問題的關(guān)鍵也是分析句子結(jié)構(gòu)和成分。例如：Thereismuchmoretothelookofagardenthanthesumtotaloftheindividualplantsthataregrowingwithinit[1]。這句話翻譯的難點(diǎn)在于“tothelookofagarden”，它是一個(gè)介詞短語充當(dāng)補(bǔ)語，意為“對(duì)花園的外觀來說”，因此整個(gè)句子的意思為：“花園的外貌不僅僅取決于生長(zhǎng)在花園中的單個(gè)植物的數(shù)量”。

2謂語和指示代詞的確認(rèn)

通過分析結(jié)構(gòu)能解決大多數(shù)的句子翻譯問題，但是，有時(shí)會(huì)遇到一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的長(zhǎng)句，翻譯的難點(diǎn)在于謂語和指示代詞的確認(rèn)，解決的方法分別體現(xiàn)在句中謂語動(dòng)詞邏輯的分析和指示代詞的指示關(guān)系分析。例如：Colourmaybeusedtoenhanceperspective,too:hotterrangesofcolour(reds,oranges)lookbetterclosertothehouse,whilecoolcolours(bluesandwhites)introducedatadistancefromitwillincreasethesenseofspace[1]。這句話翻譯的主要難點(diǎn)在于“l(fā)ookbetterclosertothehouse”的翻譯和“it”的確認(rèn)。在“l(fā)ookbetterclosertothehouse”中，closertothehouse為一個(gè)地點(diǎn)狀語，意為“在離房屋近的地方”，因此，后面的“it”指代的就是“thehouse”。整句話的意思為“顏色也可以用來強(qiáng)化透視效果：暖色在離房屋近的地方比較好看，而在遠(yuǎn)離房屋的地方用冷色調(diào)則會(huì)增加空間的感覺”。

3注意句中并列詞的提示

在有些長(zhǎng)句中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用一些連詞如or、and、but等，這其中，以and最為常見，但由有時(shí)候常常難以分辨and連接的是兩個(gè)句子還是某兩個(gè)句子成分，以至于不能準(zhǔn)確把握句子的語義。區(qū)分二者的最好方法是根據(jù)上下文意義向上尋找同性的單詞。例如：Shrubsandhedgesareclippedintostrong,butrelated,architecturalshapesandleadtheeyetowardstheausterebuilding[2]。這句話中的關(guān)鍵是第2個(gè)and的界定。lead為動(dòng)詞的現(xiàn)在時(shí)，往前面找，只有are與其相對(duì)，因此，這句話的意思是：“灌木和綠籬修剪成粗壯而彼此相關(guān)的形狀，把人們的目光引向簡(jiǎn)樸的建筑”。4根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義在園林科技論文中，有時(shí)即使學(xué)生掌握了一部分詞匯也常常會(huì)發(fā)生由于“攔路虎”生詞而影響閱讀的情況。此時(shí)，就要求學(xué)生利用自己掌握的專業(yè)知識(shí)，并結(jié)合上下文語境來猜測(cè)生詞詞義，這種情況學(xué)生在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中已有很多練習(xí)，在此不再贅述。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眼視光專業(yè)論文范文第4篇

2012年的邵瑩20歲，心里轟轟烈烈地暗戀一個(gè)人。她讀張棗的詩：只要想起一生中后悔的事，梅花便落了下來。

后來那幾年，梅花真的落了下來，一顆心也在生活中磨礪出薄薄的繭。想起那一年的心動(dòng)，覺出了時(shí)間的好。轟轟烈烈，暗戀一個(gè)人。

他叫季雨，是南京大學(xué)商學(xué)院的畢業(yè)生，實(shí)習(xí)回來后，大部分午后都在“雕刻時(shí)光”修改畢業(yè)論文。每次都點(diǎn)一杯美式，半糖，兩個(gè)奶包。邵瑩隔半個(gè)小時(shí)過去幫他加一次檸檬水，他有時(shí)看她一眼，說謝謝。

邵瑩也是南大的學(xué)生，大二，在那家咖啡館兼職，軟磨硬泡讓咖啡師教她做美式。之后每一次季雨來時(shí)，她都閃進(jìn)吧臺(tái)，做一杯微苦的美式，不動(dòng)聲色地端給他。

二十多歲的女孩，本來藏不住心事。她也不知道自己怎么會(huì)這樣安靜沉著地喜歡一個(gè)人，不去打聽，不去追逐，只是恪守這一塊天地，等著他來。又不驚擾他，只是驚著自己的天與地。

在他喝了她做的第37杯咖啡的時(shí)候，他們有了短暫的交談。那次他獨(dú)自一人來，卻點(diǎn)了兩杯咖啡，邵瑩端過去的時(shí)候，他笑了笑，請(qǐng)她坐下，說道：“這是請(qǐng)你喝的。我明天就畢業(yè)了，以后大概也喝不到你的咖啡了?！?/p>

她第一次鼓起勇氣和他對(duì)視，很快移開眼睛，“我和你念同一個(gè)專業(yè)，畢業(yè)的時(shí)候想跟你請(qǐng)教論文”。

季雨欣然應(yīng)允，交換了聯(lián)系方式，沒過多久他就走了，說是晚上還要參加班級(jí)聚會(huì)。走回學(xué)校有一條必經(jīng)的路叫金銀街，兩旁法桐遮天，那天下起了細(xì)細(xì)的雨，夜色幽微，像李宗盛的歌：“所有真心的癡心的話，永在我心中，雖然已沒有他?！?/p>

【迷茫又心生幻想】

9月還有一些微微的苦，10月該更圓滿一些。邵瑩這么想著的時(shí)候，在一家叫“燒島”的小居酒屋里等許毅。那是一個(gè)很小很小的店面，只能容下五個(gè)人就餐，開在新區(qū)這片日本人居住的小區(qū)，她平時(shí)等許毅加班的時(shí)候，就一個(gè)人來這里喝一小盅清酒，佐以幾片三文魚。

桂花的香氣還有一些澀，糖炒栗子也沒有到最甘甜的時(shí)候，卻是在這樣的季節(jié)想起他們的初遇。也是在這個(gè)居酒屋，突然停電，黑暗中他慌忙摸到她的臉，帶著屋外的寒意，冷而滑膩。店主人點(diǎn)燃了蠟燭，他們都平靜了下來，就著幽暗的燭光，一起吃完了豚骨拉面。

許毅這樣的男生讓你能預(yù)想到那種平穩(wěn)生活，不會(huì)有太大的驚喜。初畢業(yè)的邵瑩為這樣的安穩(wěn)心動(dòng)過，所以在那年元宵節(jié)，兩人共吃一碗湯圓的時(shí)候，許毅表白了，她就點(diǎn)頭答應(yīng)了。

而此時(shí)，桌上的壽喜鍋沸騰著，甜膩的醬汁裹挾著肥牛，看起來應(yīng)該很美味。邵瑩平靜地提出了分手，許毅的臉，帶著工作日的疲倦，什么都沒說。

有些愛情就像水中撈月，明知一撈就會(huì)碎，卻還每每沉迷于這遙遠(yuǎn)的月光。那月光照著平凡的日子，讓人不安，迷茫又心生幻想。

邵瑩辭了工作，退掉出租房，托運(yùn)行李，把一個(gè)人在一個(gè)城市的痕跡抹去是那么輕而易舉。天微明，陽臺(tái)下是許毅的背影，淡得像一株爬山虎。

“也有人這樣愛過我?！鄙郜撓胫?，鼻酸落淚。

【足夠果敢，也足夠幸運(yùn)】

這一片是這個(gè)城市新發(fā)展出來的金融街，一派欣欣向榮的景象。邵瑩坐在街邊的咖啡店等人，闊別已久的季雨從對(duì)面的大樓里走出來，穿著一件天藍(lán)色的棉質(zhì)襯衫，在烈日下微微閉起了眼睛。

邵瑩在網(wǎng)站上看到他所在的公司了招聘信息，她立刻發(fā)了簡(jiǎn)歷。足夠果敢，也足夠幸運(yùn)，于是在這樣一個(gè)初秋季節(jié)，她來到他的城市，等在他常去的咖啡店，露出一個(gè)重逢的微笑。

季雨恍然大悟，“啊，你是那個(gè)在‘雕刻時(shí)光’的女孩”。

他真正做了她的前輩，適逢有一個(gè)被上市公司收購(gòu)的項(xiàng)目，他帶著他的團(tuán)隊(duì)昏天黑地地做審計(jì)。她是新來的，做不了核心的工作，只好在后勤上保證大家的供給，訂盒飯、買咖啡，季雨從邵瑩手里接過咖啡的瞬間，恍惚以為自己回到了學(xué)生時(shí)代，時(shí)光緩慢，他在靠窗的位置日復(fù)一日修改著論文。

他喊住她：“邵瑩，你過來，幫我看下這份報(bào)告。我閉會(huì)兒眼睛。”終于熬到了交審計(jì)報(bào)告，回程的路上兩人都是疲憊不堪，季雨把車靠邊停下，把座位放倒，“休息一下吧，實(shí)在開不動(dòng)車了”。

那是這么多天他們睡得最安穩(wěn)的一個(gè)覺，仿佛睡了很久，其實(shí)也不過半個(gè)時(shí)辰，邵瑩醒來，天窗是開著的，南方蔚藍(lán)的天，光微微刺痛著眼睛。她轉(zhuǎn)過頭看著沉睡中的季雨，目光柔軟。時(shí)間依然流淌著，只是在她心里是停住的。

慶功宴在一家高級(jí)日料，賓客盡歡。散場(chǎng)時(shí)有人來接喝了酒的季雨，兩人穿同款卡其色風(fēng)衣，相擁而去。

【令人想起一生一世】

邵瑩就這樣和季雨不遠(yuǎn)不近地相處著，有些愛無法手持玫瑰，只如堅(jiān)硬的果實(shí)養(yǎng)在心里。這些暗戀的幽微曲折、欣喜疼痛都進(jìn)入了一個(gè)人的脈搏，輕微地、持續(xù)地跳動(dòng)著。偶爾他們一群人約著在周末的早晨一起去爬山，吃一碗早面，然后各自散去。偶爾去某個(gè)同事家里聚餐，在庭院里燒烤，他負(fù)責(zé)烤，她負(fù)責(zé)給每一只雞翅刷上油，配合默契，也沒有多少交流。

這樣春去秋來，一年也過去了，后來國(guó)慶節(jié)聚餐，一群年輕人圍著電視看閱兵儀式，那種高昂的情緒、飽漲的熱情深深鼓舞著他們，季雨甚至激動(dòng)地抓了下邵瑩的手，興奮地說：“有機(jī)會(huì)一定要去長(zhǎng)安街走一遍！”

長(zhǎng)安街那么長(zhǎng)，從頭走到尾，令人想起一生一世。

邵瑩記在心中，她一個(gè)人去了北京，也走了那壯闊的長(zhǎng)安街。一個(gè)人在北京的老四合院里吃火鍋，快要冬天了，滿院子煙霧繚繞，浸著食物的香，令人想哭。

那些內(nèi)心的暗涌，也是到了那個(gè)時(shí)候，才漸漸平息了下來。

而這之前，她還是一個(gè)默默的跟隨者，不進(jìn)一步，也不后退，旁觀著季雨的生活。季雨的愛情并不順?biāo)欤褧痔^優(yōu)秀獨(dú)立，又是事業(yè)型，相處的日子聚少離多。季雨幾次找她出來喝悶酒，酒后失態(tài)出丑，令邵瑩內(nèi)心惻隱。在他們的愛情亮起紅燈的時(shí)候，季雨選擇犧牲自己，放棄在這個(gè)城市的所有，跟著書林去上海發(fā)展。

臨走前的餞別宴上，大家都顯得有些傷感，都喝得酒酣耳熱。倒是邵瑩顯得沉靜很多，幫他們擰了熱毛巾緩神。季雨抓下一半毛巾，看著她，好像了然一切，說：“對(duì)不起，讓你來到了這個(gè)城市，我自己卻要走了。”

這一句說得她眼睛酸澀，是啊，不能再追了，這條路沒有盡頭。

眼視光專業(yè)論文范文第5篇

摘要：文章闡述了建立藏、借、閱、咨一體化學(xué)科專業(yè)借閱室管理服務(wù)模式，對(duì)促進(jìn)圖書館為學(xué)校專業(yè)建設(shè)服務(wù)、增強(qiáng)藏書建設(shè)的專業(yè)化和系統(tǒng)化、滿足讀者學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的需求等方面的意義，提出了學(xué)科專業(yè)借閱室的業(yè)務(wù)建設(shè)和讀者服務(wù)的特點(diǎn)。

中圖分類號(hào)：G2526文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2013）03-0113-02

1學(xué)科專業(yè)借閱室建設(shè)的意義

11有利于促進(jìn)圖書館為學(xué)校專業(yè)建設(shè)服務(wù)

高等學(xué)校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，是學(xué)校信息化和社會(huì)信息化的重要基地。學(xué)校圖書館是否擁有豐富、多學(xué)科的圖書和現(xiàn)代化的文獻(xiàn)信息檢索系統(tǒng)，是否具有一支有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)隊(duì)伍，決定著學(xué)校圖書館是否具有文獻(xiàn)信息中心的地位和職能，標(biāo)志著學(xué)校的總體水平。作為為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)的圖書館，建設(shè)學(xué)科專業(yè)借閱室，可使圖書館能更好地服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)科研專業(yè)建設(shè)這一中心工作。

12有利于藏書建設(shè)的專業(yè)化和系統(tǒng)化

通過建設(shè)專業(yè)借閱室，加強(qiáng)了藏書建設(shè)工作。藏書建設(shè)從學(xué)校的專業(yè)教學(xué)和科研這一中心任務(wù)出發(fā)，圍繞學(xué)校的專業(yè)開展圖書采購(gòu)，制定入藏重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)圖書文獻(xiàn)的側(cè)重方針和策略，確定專業(yè)文獻(xiàn)的入藏等級(jí)、入藏類型的比例，有利于藏書建設(shè)專業(yè)化、系統(tǒng)化、個(gè)性化和特色化。

13有利于讀者專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究

設(shè)置學(xué)科專業(yè)借閱室，方便讀者全面掌握學(xué)科專業(yè)的文獻(xiàn)資源，有利于讀者綜合利用專業(yè)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和科學(xué)研究。讀者在專業(yè)借閱室中自由地查詢專業(yè)文獻(xiàn)信息，實(shí)現(xiàn)“自助式服務(wù)”，能夠充分調(diào)動(dòng)讀者在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中利用信息的主觀能動(dòng)性，方便師生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和討論，這也是對(duì)學(xué)校圖書館服務(wù)范圍的拓展和服務(wù)功能的強(qiáng)化。

14有利于提高館藏利用率

近年來由于書刊漲價(jià)，圖書館專業(yè)藏書復(fù)本量減少，流通部門的拒借現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。圖書館設(shè)置學(xué)科專業(yè)借閱室，堅(jiān)持“以用為主”的理念，堅(jiān)持以內(nèi)閱、外借相結(jié)合的服務(wù)策略，在專業(yè)借閱室的圖書的借閱期限比普通借閱室的借閱期限短，在一定程度上緩解了拒借率，從而提高專業(yè)圖書的利用率。

15有利于提高圖書館整體業(yè)務(wù)水平

當(dāng)前，信息技術(shù)已在圖書館管理服務(wù)方面普遍應(yīng)用，為圖書館的高層次學(xué)科專業(yè)信息服務(wù)的開展提供了可能。高職學(xué)校圖書館服務(wù)不應(yīng)只停留在借借還還的傳統(tǒng)服務(wù)上，應(yīng)開拓圖書館服務(wù)新領(lǐng)域，開展學(xué)科專業(yè)信息服務(wù)。圖書館在開展學(xué)科專業(yè)信息服務(wù)中，需要不斷尋求自身發(fā)展的空間，在為廣大師生提供專業(yè)服務(wù)的同時(shí)，提高圖書館的影響力。藏、借、閱、咨四位一體全開架服務(wù)的專業(yè)借閱室，使館員更加接近讀者。在指導(dǎo)讀者利用圖書文獻(xiàn)過程中，面對(duì)讀者的咨詢，館員只有不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力地向?qū)W科館員和學(xué)科專業(yè)信息服務(wù)方向發(fā)展，不斷提高圖書館整體業(yè)務(wù)水平。

2學(xué)科專業(yè)借閱室的業(yè)務(wù)建設(shè)

21學(xué)科專業(yè)借閱室館藏的圖書要具有專業(yè)性

高職院校圖書館館藏資源建設(shè)要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有選擇地收藏專業(yè)基礎(chǔ)理論方面藏書，做到專業(yè)知識(shí)方面的館藏豐富，基礎(chǔ)理論方面的館藏夠用。同時(shí)，要圍繞學(xué)校骨干專業(yè)及專業(yè)群分布展開，要根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，全面系統(tǒng)地收集有關(guān)的操作技術(shù)、崗位培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證等方面的資料，體現(xiàn)出高職院校圖書館館藏專業(yè)特性。

學(xué)科專業(yè)借閱室的藏書規(guī)?？梢韵喈?dāng)于圖書館的學(xué)科專業(yè)輔助書庫(kù)，如圖書館采購(gòu)3本專業(yè)圖書，典藏到學(xué)科專業(yè)借閱室1本，基本書庫(kù)2本，即專業(yè)圖書基本有1本典藏在學(xué)科專業(yè)借閱室。學(xué)科專業(yè)借閱室與傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)樣本書庫(kù)的區(qū)別在于前者更注重“以用為主”，可以進(jìn)行外借。學(xué)科專業(yè)借閱室中的專業(yè)圖書體現(xiàn)了圖書館特色藏書的專業(yè)性，與基本書庫(kù)配合完成圖書館藏書體系建設(shè)。

22建立學(xué)科專業(yè)館藏書目數(shù)據(jù)庫(kù)，使導(dǎo)讀工作信息化

學(xué)科專業(yè)館藏是圖書館圍繞學(xué)校開設(shè)的專業(yè)采購(gòu)專業(yè)圖書，體現(xiàn)了高職院校圖書館的特色館藏，但這些紙質(zhì)專業(yè)圖書文獻(xiàn)資源在圖書館網(wǎng)站一般沒有導(dǎo)讀信息顯示。因此，要打破偏數(shù)字資源、輕紙質(zhì)資源的做法，進(jìn)行紙質(zhì)學(xué)科專業(yè)館藏書目數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)工作，加大對(duì)學(xué)科專業(yè)借閱室專業(yè)紙質(zhì)館藏的宣傳和揭示。館藏專業(yè)書目數(shù)據(jù)庫(kù)欄目的設(shè)計(jì)，應(yīng)按照本校的國(guó)家重點(diǎn)專業(yè)、省級(jí)品牌專業(yè)、市示范專業(yè)、學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)、學(xué)校一般專業(yè)，逐步開展專業(yè)圖書導(dǎo)讀數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)工作，形成圍繞學(xué)校骨干專業(yè)及專業(yè)群設(shè)置專業(yè)圖書導(dǎo)讀數(shù)據(jù)庫(kù)。

23建立館藏特色專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)及教學(xué)課程資源庫(kù)，使知識(shí)服務(wù)信息化

高職院校專業(yè)特色突出，圖書館應(yīng)圍繞學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建立館藏特色專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，有的高職院校圖書館還建設(shè)了教學(xué)課程資源庫(kù)，成為各個(gè)高職院校圖書館開展特色服務(wù)的一種服務(wù)模式。天津職業(yè)大學(xué)圖書館在館藏特色專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)中走在前列，最具有代表性。他們利用圖書館網(wǎng)站，以網(wǎng)頁形式建立特色數(shù)據(jù)庫(kù)，自2008年開始啟動(dòng)，目前建立了眼視光工程特色數(shù)據(jù)庫(kù)、應(yīng)用化工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)、物流管理專業(yè)館藏信息資源平臺(tái)、電信學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)資源庫(kù)、眼視光技術(shù)信息導(dǎo)航資源庫(kù)、酒店管理專業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)資源庫(kù)、包裝技術(shù)與設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化網(wǎng)絡(luò)信息資源庫(kù)、社區(qū)管理與服務(wù)信息導(dǎo)航系統(tǒng)、職業(yè)教育特色數(shù)據(jù)庫(kù)等10個(gè)特色數(shù)據(jù)庫(kù)。特色數(shù)據(jù)庫(kù)由10組團(tuán)隊(duì)建設(shè)，每個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)具有不同的風(fēng)格特色，在特色數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)過程中，挖掘了館員知識(shí)服務(wù)創(chuàng)新潛能。以電信學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)資源數(shù)據(jù)庫(kù)為例，在網(wǎng)站中設(shè)有嵌入式技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、精品課、教學(xué)課程改革、教學(xué)研究、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究、工學(xué)結(jié)合、人才需求、免費(fèi)資源、相關(guān)資源等11個(gè)一級(jí)欄目，為學(xué)院教師提供教學(xué)資料、教學(xué)改革、學(xué)術(shù)研究、工學(xué)結(jié)合等方面的信息，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文、做畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面的信息，為廣大師生提供全面的信息服務(wù)。這一典型的知識(shí)服務(wù)建設(shè)，不需要硬件投入，通過專業(yè)館員服務(wù)和自動(dòng)化部技術(shù)人員的知識(shí)與技術(shù)開展就能實(shí)現(xiàn)，值得高職院校圖書館借鑒。

3學(xué)科專業(yè)借閱室讀者服務(wù)的特點(diǎn)

31全開放與多種服務(wù)模式的結(jié)合

讀者面對(duì)傳統(tǒng)的按22大類分類排架的借閱室管理，面對(duì)上萬甚至幾十萬的圖書，要從中找到他們所需要的專業(yè)圖書，對(duì)沒有學(xué)過圖書館專業(yè)分類編目知識(shí)的讀者來說，會(huì)有無所適從的感覺。圖書館應(yīng)從提高圖書利用率的角度出發(fā)，根據(jù)館藏學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)開設(shè)專業(yè)借閱室， 并且把網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)同傳統(tǒng)服務(wù)有機(jī)結(jié)合起來， 使讀者能從多種渠道來獲取學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)信息資源， 促進(jìn)讀者有效地利用綜合學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)信息資源， 進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。建立學(xué)科專業(yè)借閱室，采用全開放與多種服務(wù)模式相結(jié)合的管理，體現(xiàn)了圖書館為教學(xué)服務(wù)的全新服務(wù)理念。

32藏、借、閱、參考咨詢?yōu)橐惑w的專業(yè)服務(wù)模式

學(xué)科專業(yè)借閱室與一般借閱室最大的區(qū)別是所收藏的圖書具有專業(yè)的特點(diǎn)，最主要是具有參考咨詢服務(wù)工作職能。學(xué)科專業(yè)借閱室除開展一般性業(yè)務(wù)工作，如：專業(yè)圖書的上架、整架、借閱管理等工作， 解答讀者使用檢索工具、查找文獻(xiàn)和圖書的分類排架等一般性咨詢， 同時(shí)要具備學(xué)科專業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)咨詢檢索能力， 掌握綜合運(yùn)用各種信息資源檢索知識(shí)和技能， 指導(dǎo)讀者查找所需學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)，提高專業(yè)借閱室的信息服務(wù)水平。學(xué)科專業(yè)借閱室還要結(jié)合教學(xué)科研的需要，圍繞學(xué)校開設(shè)的專業(yè)，開展專業(yè)圖書導(dǎo)讀數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，進(jìn)行專業(yè)新書宣傳推薦導(dǎo)讀工作，引導(dǎo)讀者更好地利用圖書館，提高專業(yè)圖書利用率。

33專業(yè)服務(wù)成為高職院校圖書館知識(shí)服務(wù)的重要組成部分

圖書館知識(shí)服務(wù)是指圖書館“針對(duì)學(xué)校教師和學(xué)生在知識(shí)獲取、知識(shí)選擇、知識(shí)吸取、知識(shí)利用、知識(shí)創(chuàng)新過程中的需求，對(duì)相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行搜尋、組織、分析、重組，為學(xué)校師生提供其所需知識(shí)和知識(shí)產(chǎn)品的服務(wù)。”高職院校圖書館以學(xué)校專業(yè)建設(shè)的專業(yè)群為知識(shí)服務(wù)重點(diǎn)，圍繞學(xué)科專業(yè)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行組織、搜集、分析、整合，為師生提供所需專業(yè)的知識(shí)和服務(wù)，以專業(yè)借閱室、專業(yè)圖書資源數(shù)據(jù)庫(kù)、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)為載體及平臺(tái)，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)服務(wù)。

34學(xué)科專業(yè)借閱室館員具有參考咨詢服務(wù)能力

學(xué)科專業(yè)借閱室館員必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、信息查詢能力、專業(yè)信息資源檢索的指導(dǎo)能力，定期接受參考咨詢培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷提高參考咨詢工作水平。

總之，建立藏、借、閱、咨一體化學(xué)科專業(yè)借閱室管理服務(wù)模式，促進(jìn)了圖書館為學(xué)校專業(yè)建設(shè)服務(wù)，滿足了讀者學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的需求，有利于圖書館藏書建設(shè)的專業(yè)化和系統(tǒng)化。

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