新高考方案
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新高考方案范文第1篇
2008年是江蘇新高考改革后的第一年高考，到現(xiàn)在已有4個(gè)年頭。分析比較這4年的江蘇生物高考試卷，對(duì)目前高三階段高考復(fù)習(xí)備考工作和高一高二的生物課堂教學(xué)都有著重要的指導(dǎo)意義。
1.思年來(lái)江蘇生物高考試卷分析
1.1題型與題量
從表1看新高考4年來(lái)，題型和題量保持相對(duì)穩(wěn)定，全卷分選擇題和非選擇題兩大部分。選擇題包括單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題，其中20個(gè)單項(xiàng)選擇題，每題2分，計(jì)40分；5個(gè)多項(xiàng)選擇題，每題3分，計(jì)15分。非選擇題有所變化：一是題量有所減少，2008、2009均有9大題，2011年減少一題為8大題；一是2008年有選做題，但2008年以后取消了選做題。非選擇題的大題量雖然有所變化，但4年來(lái)整張卷子的小題量基本維持在63小題左右，很多中等程度的學(xué)生來(lái)不及做。
從表2看，4年的試卷閱讀量都相當(dāng)?shù)拇螅瑘D表也較多，基本維持在19幅左右，這也大大增加了學(xué)生的閱讀量，還有答案要填的文字偏多，這也影響學(xué)生的解題速度。特別是2011年雖然題量減少，但閱讀量和答案要填的文字?jǐn)?shù)并沒(méi)有減少。
1.2試題在教材中的分布
從表3可以看出近4年的試題基本覆蓋了全部章節(jié)，《江蘇高考生物科考試說(shuō)明》所列知識(shí)點(diǎn)約109個(gè)，每年高考生物試題考查的知識(shí)點(diǎn)都超過(guò)90個(gè)，考查的知識(shí)點(diǎn)中能力要求為“B”的占考試說(shuō)明B級(jí)要求的近1／2，能力要求為“C”的超過(guò)5／6以上。而A級(jí)知識(shí)點(diǎn)考查的僅占1／3左右，這反映了知識(shí)點(diǎn)考查的能力要求越高，被考查的比例更高。在強(qiáng)調(diào)覆蓋面的基礎(chǔ)上，試卷也突出了對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)科主干知識(shí)的考查，例如“細(xì)胞代謝”“遺傳、變異和進(jìn)化”“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”“生態(tài)”“基因工程”等，這對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用。從表中還可看出實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橹饕性诒匦?和必修3上，這就提醒我們要重視課本實(shí)驗(yàn)。
從表4看近4年來(lái)必修與選修的分值基本維持在8：2左右，這樣的考查比例比較合理，和選修課時(shí)和必修課時(shí)比相一致，這也有利于教學(xué)的安排。需要注意的是多數(shù)涉及選修內(nèi)容的考試試題，盡管情景都是以選修知識(shí)為背景的，但考點(diǎn)大多在必修教材中，所以復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)選修內(nèi)容和必修內(nèi)容知識(shí)的聯(lián)系。
1.3實(shí)驗(yàn)考查
從表5看近4年的江蘇高考生物試題中實(shí)驗(yàn)題約25％左右。4年來(lái)的實(shí)驗(yàn)題素材主要來(lái)源有兩個(gè)：一是課本實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，約占2／3強(qiáng)，二是來(lái)自科研一線。近4年實(shí)驗(yàn)題的考查沒(méi)有偏離《江蘇高考生物科考試說(shuō)明》的要求，每年的實(shí)驗(yàn)考查內(nèi)容基本涵蓋了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，突出科學(xué)思想和實(shí)驗(yàn)方法的考查。
1.4難度
從表6、表7不難發(fā)現(xiàn)從2008年開(kāi)始，生物試卷的難度大大增加，尤其是2011年更難。由于從2008年開(kāi)始生物成績(jī)以等級(jí)來(lái)劃分，為了提高區(qū)分度和可信度，加大難度是必須的，這樣的難度也沒(méi)有違背考試說(shuō)明中以中等難度題為主的命題意圖。從我校調(diào)查的情況看學(xué)生高考生物的等級(jí)與語(yǔ)數(shù)外三門總分匹配率非常高，近4年達(dá)本二線的學(xué)生生物等級(jí)都在B級(jí)以上。
2.備考策略
2.1剖析教材，強(qiáng)化核心概念的教學(xué)
高考試題往往源于教材高于教材，復(fù)習(xí)中一定要緊扣教材，利用好教材，盡量帶著學(xué)生走進(jìn)教材，分析教材；還可將教材上的生物學(xué)科主干知識(shí)設(shè)置成系列小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把分散的知識(shí)點(diǎn)連成線，再把這些線連成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)不同的知識(shí)網(wǎng)路的交叉連接，形成完善的知識(shí)體系。教學(xué)中要加強(qiáng)核心概念教學(xué)，要重視學(xué)生的前科學(xué)概念的甄別和糾正。由于高考命題要求，高考題中會(huì)出現(xiàn)大量新背景、新情境，但無(wú)論如何最終都會(huì)體現(xiàn)高中生物教學(xué)所要求的內(nèi)容，這就是所謂的“起點(diǎn)高，落點(diǎn)低”。
2.2重視知識(shí)間的相互聯(lián)系
近年來(lái)江蘇生物高考題綜合性非常強(qiáng)，有時(shí)一道題可以覆蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以在教學(xué)中要注意知識(shí)間的聯(lián)系。生物學(xué)知識(shí)不是割裂的，而是相互有著種種聯(lián)系的，教學(xué)中要完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生懂得知識(shí)的靈活運(yùn)用及遷移，去解決各種問(wèn)題。新課程改革就是不希望培養(yǎng)出死讀書、讀死書的學(xué)生，高考也絕非要把這類學(xué)生選。有位命題專家說(shuō)“江蘇生物高考就是要讓學(xué)生越考越聰明”這句話值得大家品味。
2.3重視對(duì)學(xué)生獲取信息和信息轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)
由于高考試題強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)，所以很多題目設(shè)置了新的背景或情景，這就要求考生具有較強(qiáng)的獲取和轉(zhuǎn)換信息的能力，這是新課程在義務(wù)教育階段就對(duì)學(xué)生提出的要求。所以平時(shí)一定要加強(qiáng)這方面的針對(duì)性訓(xùn)練。近年來(lái)，高考題出現(xiàn)了大量的圖、表題，這些圖、表往往是大量信息集成的產(chǎn)物，是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與匯總。讀懂、讀透圖、表的過(guò)程也就是對(duì)知識(shí)再理解、再整合、再升華的過(guò)程。針對(duì)學(xué)生看圖、讀圖能力差的特點(diǎn)，平時(shí)多加強(qiáng)專題訓(xùn)練。
2.4重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化探究能力的培養(yǎng)
新高考方案范文第2篇
【關(guān)鍵詞】高一；化學(xué)；預(yù)選考；優(yōu)等生
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）36-0091-03
2014年浙江省人民政府印發(fā)了《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）。《通知》指出，高考必考科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門，考生根據(jù)興趣特長(zhǎng)和擬報(bào)考學(xué)校及專業(yè)的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)中選擇3門作為高考選考科目。這與以往的文理分科不同，每一位學(xué)生都可以自主選擇感興趣且擅長(zhǎng)的3門學(xué)科。要想從這樣的選拔形式中脫穎而出，就必須幫助學(xué)生使其優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)揮最大效用，為將來(lái)的人生發(fā)展提供更廣闊的空間。
本文中化學(xué)優(yōu)等生指的是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)化學(xué)問(wèn)題有敏銳的觀察力，善于抽象和概括、思考和判斷，成績(jī)優(yōu)秀并能維持穩(wěn)定狀態(tài)的學(xué)生。還需明確指出的是，本文的化學(xué)優(yōu)等生并不是固定不變的群體，而是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握水平等各個(gè)方面的不斷變化而發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。
筆者在蘭溪一中代課一學(xué)年，擔(dān)任高一12、13、14三個(gè)行政班的化學(xué)老師，根據(jù)第一學(xué)期期末七校聯(lián)考的成績(jī)及學(xué)生預(yù)選考化學(xué)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以12班共44人為例，作圖如下：
筆者劃分學(xué)生類別的依據(jù)是七校聯(lián)考中學(xué)生的化學(xué)成績(jī)?cè)趨⒓涌荚嚳側(cè)藬?shù)的排名換算成A、B、C、D、E這5個(gè)等級(jí)，得A的為優(yōu)等生；得B、C和D的為中等生；得E的為學(xué)困生。本文研究的對(duì)象為優(yōu)等生中選考化學(xué)的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，筆者對(duì)這部分選考的優(yōu)等生主要采取了以下措施：
一、制定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)
布魯姆在他的教育目標(biāo)分類學(xué)中列出了6種不同水平的思維，由低到高分別為：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合。化學(xué)優(yōu)等生一般學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，可能不需要花太多時(shí)間學(xué)習(xí)一些事實(shí)、概念等知識(shí)，即無(wú)需花太多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類學(xué)中屬于知識(shí)和理解這兩個(gè)水平的內(nèi)容。因此，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，為化學(xué)優(yōu)等生制定適合他們的具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
例如，學(xué)習(xí)化學(xué)1專題2第二單元鈉、鎂及化合物時(shí)，根據(jù)2014版《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目標(biāo)準(zhǔn)》中鈉、鎂的生產(chǎn)原理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)業(yè)水平考試及加試的要求都是b層次，也就是要求學(xué)生能理解并掌握鈉、鎂的生產(chǎn)原理。根據(jù)課程安排先學(xué)習(xí)氯氣的工業(yè)制法，然后學(xué)習(xí)鈉的生產(chǎn)原理，這些都為鎂的生產(chǎn)原理的學(xué)習(xí)提供了“先行組織者”。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生將這些已有的知識(shí)遷移到鎂的學(xué)習(xí)上比較困難，但是對(duì)于化學(xué)優(yōu)等生而言問(wèn)題不會(huì)大。因此，為了每種層次的學(xué)生都能在自身原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生制定理解層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠根據(jù)已學(xué)知識(shí)理解工業(yè)生產(chǎn)鎂的原理及工業(yè)流程；而為化學(xué)優(yōu)等生制定的則是分析、評(píng)價(jià)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)已有知識(shí)，能獨(dú)立設(shè)計(jì)鎂的工業(yè)提取原理及流程，然后在老師的引導(dǎo)下通過(guò)相互討論找出自己設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題與不足，并能提出改進(jìn)的措施。這樣，既能照顧基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)化學(xué)有困難的學(xué)生，又能讓優(yōu)等生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
二、設(shè)計(jì)彈性作業(yè)
巴班斯基在他的《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》中提出教育教學(xué)必須考慮學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特征這個(gè)問(wèn)題，要有區(qū)別地對(duì)待學(xué)生：①布置作業(yè)的量有所不同；②布置作業(yè)的復(fù)雜程度有所不同；③教師對(duì)學(xué)生的幫助有所不同。筆者所任課的學(xué)校為高一學(xué)生共訂了兩套輔導(dǎo)資料，第一套是“世紀(jì)金榜”，主要是知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與分析，并附帶有一些練習(xí)題，比較適合學(xué)生預(yù)習(xí)及課后對(duì)重要概念進(jìn)行鞏固；第二套是作業(yè)本，是按教科書章節(jié)分節(jié)設(shè)計(jì)的，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單應(yīng)用和鞏固。這兩套資料對(duì)于基礎(chǔ)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生而言是很適用的，但對(duì)于優(yōu)等生，由于這部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，思考問(wèn)題也比較靈活，可以在較短時(shí)間內(nèi)完成相同的作業(yè)量，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“吃不飽”“吃不好”的情況。
針對(duì)這種情況，筆者從輔導(dǎo)資料及網(wǎng)絡(luò)上挑選了一些既能深化基礎(chǔ)知識(shí)、拓展知識(shí)面，又能鍛煉學(xué)生思維能力及解決問(wèn)題能力的題目，這樣既能鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在體驗(yàn)整個(gè)探究過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。另外，筆者也提倡學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)、實(shí)際生活及網(wǎng)絡(luò)信息資源，自主設(shè)置一些作業(yè)。當(dāng)然，這需要學(xué)生在完成必做作業(yè)且沒(méi)有遺留問(wèn)題的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的時(shí)間和精力自主選擇完成這部分作業(yè)。在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，關(guān)注的不是他們給出的答案，而是他們完成作業(yè)的過(guò)程、思考問(wèn)題的角度、解決問(wèn)題的方式、對(duì)疑問(wèn)部分的處理，最后討論解決。
經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性越來(lái)越高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加牢固、系統(tǒng)。做題目時(shí)在保證正確率的基礎(chǔ)之上速度越來(lái)越快，思考問(wèn)題的方式也越來(lái)越全面、越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)。
三、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)
根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，以群體教學(xué)為主，輔之以個(gè)別教學(xué)的組織形式，可以使95G以上的學(xué)生達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)條件下少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生取得的成績(jī)。通過(guò)對(duì)化學(xué)優(yōu)等生的輔導(dǎo)，可以拓寬和加深相關(guān)的知識(shí)，發(fā)展特長(zhǎng)，培養(yǎng)成尖子人才。筆者根據(jù)華國(guó)棟在《差異教學(xué)策略》中提出的個(gè)別輔導(dǎo)策略，對(duì)化學(xué)優(yōu)等生也采取一定的措施：
1. 課中輔導(dǎo)
筆者所任教的班級(jí)都是大班教學(xué)，班內(nèi)有不同層次的學(xué)生。為了照顧差異，選擇的策略是同教材、同進(jìn)度、異要求。教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容時(shí)都會(huì)配備相關(guān)的課堂作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。巴班斯基曾經(jīng)提出，“在提問(wèn)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的情境，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出新的努力極其重要。”為了調(diào)動(dòng)優(yōu)等生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，可在課堂作業(yè)中為他們?cè)黾右恍┧伎夹詮?qiáng)的題目。例如，在課堂上剛學(xué)習(xí)完二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用后，筆者提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：①有一種無(wú)色氣體，可能是二氧化硫，也可能是二氧化碳，如何鑒別？②假如有一種混合氣體，試證明既有二氧化硫，又有二氧化碳？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)就是對(duì)二氧化硫和二氧化碳的物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，屬于基礎(chǔ)型題目，筆者讓化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)回答，這樣既可以鞏固和應(yīng)用已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，不會(huì)因?yàn)閼峙禄瘜W(xué)而放棄學(xué)習(xí)化學(xué)。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，筆者選擇優(yōu)等生來(lái)作答，這道題目看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上綜合考查了二氧化碳和二氧化硫的性質(zhì)，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。
師：假如有一種混合氣體，試證明其中既有二氧化硫，又有二氧化碳。
生：先證明有二氧化硫。根據(jù)它的漂白原理，用品紅溶液來(lái)驗(yàn)證，再根據(jù)二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的性質(zhì)來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳的存在。
師：總體思路是沒(méi)問(wèn)題的，但是還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。澄清石灰水變渾濁一定能說(shuō)明有二氧化碳存在嗎？有沒(méi)有干擾？
生：還需把二氧化硫除去。
師：用什么方法？
生：由于二氧化硫有還原性，可以用酸性高錳酸鉀吸收，然后用品紅溶液檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證是否已完全除盡，再檢驗(yàn)二氧化碳。
師：很好，那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诠P記本上畫出整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)易圖。另外，請(qǐng)?jiān)谡n下思考：如果一種氣體可能是二氧化碳和二氧化硫的混合氣體，也可能是其中一種單一氣體，要如何鑒別？
通過(guò)這種綜合型題目的考查和訓(xùn)練，既鞏固、加深了優(yōu)等生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
2. 課后輔導(dǎo)
優(yōu)等生由于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容及智力發(fā)展水平的限制，在學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣要面臨很多困惑與不解。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)他們要勤于思考，要多和同學(xué)、老師討論問(wèn)題，做到真正理解和掌握。
古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出“產(chǎn)婆術(shù)”，意在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己思索而得出結(jié)論。而我國(guó)古代偉大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”他們都提出了啟發(fā)教學(xué)的原則。筆者根據(jù)這一原則在對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑時(shí)，不會(huì)直接告訴答案，而是提出一系列的問(wèn)題，由淺入深，逐漸向?qū)W生的疑難靠攏，學(xué)生在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)際上也解決了自己的疑問(wèn)。同時(shí)，同一道題目還會(huì)從不同的角度去啟發(fā)引導(dǎo)，一題多變，來(lái)實(shí)現(xiàn)拓展、深化知識(shí)的目的。在整個(gè)過(guò)程中，老師只是處在引導(dǎo)者的位置上，而學(xué)生不斷思考和探索，學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中思維方式也得到了不斷完善和發(fā)展。
例題：實(shí)驗(yàn)室有甲、乙兩瓶無(wú)色溶液，其中一瓶是稀鹽酸，另一瓶是碳酸鈉溶液。為測(cè)定甲、乙兩瓶溶液的成分及物質(zhì)的量濃度，進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：①量取25.00mL甲溶液，向其中緩慢滴入乙溶液15.00mL，共收集到224mL（標(biāo)準(zhǔn)狀況）氣體；②量取15.00mL乙溶液，向其中緩慢滴入甲溶液25.00mL，共收集到112mL（標(biāo)準(zhǔn)狀況）氣體。判斷甲是______溶液，乙是______溶液；實(shí)驗(yàn)②中所發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為_(kāi)_________________________；甲溶液的物質(zhì)的量濃度為_(kāi)______________，乙溶液的物質(zhì)的量濃度為_(kāi)______________。
師：你知道若是兩種無(wú)色溶液分別是Na2CO3溶液和稀鹽酸溶液，如何進(jìn)行鑒別？為什么？
生：用互滴的方法，因?yàn)槎叩姆磻?yīng)是不同的，如果將碳酸鈉溶液滴加到鹽酸溶液中，反應(yīng)方程式為Na2CO3+2HCl=2NaCl+CO2；若將鹽酸溶液滴入到碳酸鈉溶液里分步反應(yīng)Na2CO3+HCl=NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl=NaCl+CO2，可以根據(jù)產(chǎn)生氣體的速率來(lái)判斷。
師：兩種情況都產(chǎn)生了氣體，但氣量不一樣，氣體多的是哪一種滴法？
生：碳酸鈉溶液滴到鹽酸溶液中。
講到這里時(shí)學(xué)生恍然大悟，立即列出了兩種不同情況的化學(xué)反應(yīng)方程式，根據(jù)兩種氣體的量判斷溶液種類并計(jì)算出碳酸鈉和鹽酸的量各是多少。此時(shí)，這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有結(jié)束：
師：你覺(jué)得兩種溶液互滴除了都產(chǎn)生氣體且產(chǎn)生的氣體的量不一樣多時(shí)，還可能有什么情況？
生：兩種都產(chǎn)生氣體，且一樣多；只有一種產(chǎn)生氣體。
師：這兩種互滴現(xiàn)象對(duì)碳酸鈉和鹽酸的量有什么要求？
通過(guò)師生之間這一系列的答與問(wèn)，學(xué)生通過(guò)不斷思考和探究最終不但解決了題目中的問(wèn)題，還分析了這兩種溶液互滴的所有情況，并要求學(xué)生以書面的形式整理出來(lái)，這樣可以更加牢固，再遇到同種類型的題目都能迎刃而解。
四、心理輔導(dǎo)
研究表明，在優(yōu)等生中有很大比例的學(xué)生存在一定的思想問(wèn)題，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、自我評(píng)價(jià)、情感問(wèn)題、社會(huì)適應(yīng)、人生觀等方面，但最為突出的是來(lái)自學(xué)習(xí)方面的壓力與困擾。因此，在與學(xué)生交往的過(guò)程中，除了在學(xué)習(xí)方面提供幫助以外，還要能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，能夠真正了解學(xué)生，幫助其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)這部分優(yōu)等生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上都是獨(dú)生子女，還有少數(shù)生活在單親家庭。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，往往內(nèi)心會(huì)比較敏感、脆弱，經(jīng)不起打擊。例如，其中一位化學(xué)優(yōu)等生因?yàn)橐淮纹谥锌荚嚊](méi)有得到優(yōu)秀，在課堂不能集中注意專心聽(tīng)講，也不愿意積極回答問(wèn)題，甚至不參與小組討論，情緒十分緊張、失望，甚至不知所措。
筆者在任教的過(guò)程中，針對(duì)部分存在心理問(wèn)題的化學(xué)優(yōu)等生，采取了以下措施：
1. 進(jìn)行挫折教育
筆者會(huì)把他們單獨(dú)叫到安靜的地方談心，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，幫助他們形成面對(duì)挫折的正確態(tài)度，能夠以樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)接受挫折，勇于戰(zhàn)勝挫折并獲得成長(zhǎng)。同時(shí)，給這部分學(xué)生提供一定的挫折環(huán)境，如設(shè)置更高的目標(biāo)、加大問(wèn)題的難度等，幫助他們獲得成功，以此來(lái)體驗(yàn)克服挫折的喜悅與樂(lè)趣。
2. 引導(dǎo)積極歸因
韋納提出的歸因理論將行為結(jié)果從3個(gè)不同的維度進(jìn)行歸因：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定因素的歸因和非穩(wěn)定因素的歸因，可控制因素的歸因和不可控制因素的歸因。針對(duì)前面提到的那位學(xué)生平時(shí)成績(jī)很好，偶爾一兩次沒(méi)有考好的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)該生將這次小小的失敗歸因于努力不夠、學(xué)習(xí)態(tài)度不好、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)炔环€(wěn)定的可控制因素，堅(jiān)信自己更加努力，放松緊張的情緒，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，成績(jī)很快就可以恢復(fù)上去。這位學(xué)生很快恢復(fù)了自信，自我效能感不斷提高，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
筆者在與學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)化學(xué)優(yōu)等生采取這些措施后發(fā)現(xiàn)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性不斷增加，對(duì)考試成績(jī)能夠保持一顆平常心，以一種樂(lè)觀、自信的心態(tài)來(lái)迎接考試，考場(chǎng)上出現(xiàn)的“克拉克”現(xiàn)象也越來(lái)越少。在學(xué)年期末金華市七校聯(lián)考中的化學(xué)成績(jī)?cè)谌５目偱琶c第一學(xué)期相比，大部分學(xué)生都有很大的提高，一位由37名進(jìn)步到第21名，一位由135名進(jìn)步到42名等。筆者相信，只要能立足于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起克服所面臨的困難，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)和幫助，就一定能夠幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。
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新高考方案范文第3篇
高考 統(tǒng)計(jì)分析 公平性 新課改
一、背景和意義
為全面貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡(jiǎn)稱《綱要》），推進(jìn)素質(zhì)教育，按照普通高中新課程改革的目標(biāo)和要求，江蘇省從2008年起實(shí)施普通高考新方案，并對(duì)該方案提出了公平性、選擇性、導(dǎo)向性、創(chuàng)新性、綜合性和可操作性等基本原則。在2008年普通高校招生錄取工作結(jié)束以后，針對(duì)高考方案實(shí)施過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題，省教育廳深入全省各地調(diào)研，研究并制定了高考方案的完善微調(diào)辦法。高考方案及完善微調(diào)辦法從2009年開(kāi)始實(shí)施已有數(shù)年，省教育考試院也積累了非常豐富的相關(guān)數(shù)據(jù)。現(xiàn)從統(tǒng)計(jì)分析的角度出發(fā)，檢驗(yàn)改革措施的實(shí)施效果。
二、重點(diǎn)分析的問(wèn)題
1.文理生源群體的實(shí)際不均衡性
根據(jù)2008高考方案設(shè)計(jì)的選擇性原則，方案應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，盡可能滿足學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行不同的科目選擇和學(xué)習(xí)需求。然而在現(xiàn)階段，學(xué)生的科目選擇還存在較多的功利因素，從而形成文化統(tǒng)考成績(jī)較高的學(xué)生集中選擇某些科目組，而一些統(tǒng)考成績(jī)偏低的學(xué)生偏向于選擇另外一些科目組。
（1）不同科目組考生的三門總分存在顯著差異。許多科目組考生間的分?jǐn)?shù)差異超過(guò)了本一線和本二線之間的分?jǐn)?shù)差異，成績(jī)最高的物理—化學(xué)科目組與成績(jī)最低的歷史—化學(xué)科目組的差異有110多分。（2）在新高考方案下，理科（選測(cè)物理）考生的文化總分總體上比文科（選測(cè)歷史）考生要高，再加上文理分開(kāi)錄取的因素，理科生吃虧的說(shuō)法不成立。（3）在理科考生內(nèi)部，純理科科目組（物理—化學(xué)、物理—生物）考生的文化總分明顯比理科兼選文科科目組（物理—地理、物理—政治）考生成績(jī)高；在文科考生內(nèi)部，相應(yīng)結(jié)論也成立。
根據(jù)社會(huì)普遍認(rèn)識(shí)，考生共同考試科目文化總分之和的高低，基本上可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，由此可以推斷，現(xiàn)階段不同生源群體的學(xué)習(xí)能力確實(shí)存在不均衡，文理分開(kāi)計(jì)劃、分開(kāi)劃線、分開(kāi)錄取比文理不分更具合理性。接下來(lái)分析在文理分開(kāi)現(xiàn)狀下文理科學(xué)生的錄取機(jī)會(huì)。
如表2所示，在選測(cè)等級(jí)為A+A+至BB共10個(gè)相對(duì)較高的等級(jí)的考生中，處于本二線下的文科考生數(shù)都比理科考生數(shù)多。由于選測(cè)等級(jí)是按比例劃定的，選測(cè)等級(jí)相同的考生中文科生在線下的較多，這在一定程度上表明文科生的錄取機(jī)會(huì)比理科生少。
2.分?jǐn)?shù)與等級(jí)的匹配程度上升
2008高考方案（2007年4月出臺(tái)）規(guī)定：“普通類考生填報(bào)本科院校志愿時(shí)，兩門選測(cè)科目均需達(dá)到B級(jí)及以上等級(jí)。”在高考方案完善微調(diào)辦法“選測(cè)等級(jí)要求由高校自主確定”的規(guī)定實(shí)施之初，部分同志曾擔(dān)心中學(xué)會(huì)放松對(duì)選測(cè)科目的教學(xué)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。從表3、表4的數(shù)據(jù)對(duì)比分析可以看出，選測(cè)等級(jí)要求下放給高校后，全省各地本二線上考生的選測(cè)等級(jí)均達(dá)率反而有大幅提高，分?jǐn)?shù)與等級(jí)更加匹配，學(xué)生發(fā)展更加全面，這充分體現(xiàn)了高考方案設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性原則，也落實(shí)了完善微調(diào)辦法中“堅(jiān)持改革、不斷完善”的要求。進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析表明，2010年本二線上考生達(dá)2B率為86.16%，2011年為86.22%，已呈現(xiàn)總體穩(wěn)定趨勢(shì)，可以推斷學(xué)生有自己的擅長(zhǎng)與愛(ài)好科目，分?jǐn)?shù)與不匹配的現(xiàn)象是客觀存在的，等級(jí)下放給高校的措施是合理的。
表3 江蘇省2008年與2009年普通高考選測(cè)
科目組合等級(jí)統(tǒng)計(jì)表
表4 江蘇省2011年普通高考各科目平均分統(tǒng)計(jì)表
3.學(xué)生成績(jī)的區(qū)域和科目差異客觀存在
江蘇省經(jīng)濟(jì)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)總體發(fā)達(dá)，全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)各項(xiàng)指標(biāo)均處于全國(guó)前列，同時(shí)由于歷史沿革、地理位置等諸多原因，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不均衡現(xiàn)象非常明顯，這種不均衡在教育發(fā)展乃至高考成績(jī)上也有所體現(xiàn)。
蘇南和蘇中考生平均成績(jī)基本上每一門科目都比蘇北好，而且全省各市每門科目和總分在全省的排位基本一致，因此2008高考方案偏向于蘇南或偏向于蘇北的說(shuō)法不成立。從“差異系數(shù)”指標(biāo)值可以推出，在三門統(tǒng)考科目中，英語(yǔ)科目成績(jī)?cè)诓煌貐^(qū)間的差異比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科目的差異大一些，因此從照顧相對(duì)落后地區(qū)的角度出發(fā)，英語(yǔ)科目分值不宜過(guò)大有一定的道理。同時(shí)，從“標(biāo)準(zhǔn)差”指標(biāo)可以看出，按照目前的語(yǔ)文160、數(shù)學(xué)160、英語(yǔ)120的分值安排，數(shù)學(xué)科目因總分值較大，所引起不同地區(qū)間的絕對(duì)差異已經(jīng)超過(guò)了英語(yǔ)科目，相對(duì)其他科目也偏大。分析2008至2010年間的有關(guān)數(shù)據(jù)均可得出類似結(jié)論。因此，今后如對(duì)高考方案進(jìn)一步完善微調(diào)，可以考慮以某種方式適當(dāng)擴(kuò)大英語(yǔ)科目分值。如果今后英語(yǔ)聽(tīng)力在高考之外單獨(dú)考試，則高考英語(yǔ)聽(tīng)力的滿分值以保持不減為宜。為進(jìn)一步分析各科目之間的分?jǐn)?shù)差異問(wèn)題，可參考2010年的高考各科目平均分統(tǒng)計(jì)表。
表5 江蘇省2010年普通高考各科目平均分統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)表
綜合表4、表5可以看出，2010年化學(xué)均分低于生物、地理均分低于生物，2011年則正好相反。據(jù)此可以推斷：不同學(xué)科之間的分?jǐn)?shù)不等值問(wèn)題是客觀存在的，選測(cè)科目按學(xué)生測(cè)試成績(jī)分布的一定比例轉(zhuǎn)換成等級(jí)的辦法有其合理性。另外，2010、2011年數(shù)學(xué)附加分均明顯高于語(yǔ)文附加分，社會(huì)反響并不強(qiáng)烈，這說(shuō)明文理分開(kāi)后，文理科考生之間的分?jǐn)?shù)不等值問(wèn)題影響已經(jīng)變小。與此相反，2008年關(guān)于文科生或者理科生吃虧的反映卻非常強(qiáng)烈，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明在同一錄取類別內(nèi)部分?jǐn)?shù)不等值問(wèn)題的影響非常大，不同選測(cè)科目成績(jī)不宜直接計(jì)入總分。
4.學(xué)業(yè)水平測(cè)試優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)政策微調(diào)合理
為了鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，2008高考方案設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試一次性全A的學(xué)生加10分投檔的辦法。社會(huì)反映在公平性上有欠缺，并對(duì)成績(jī)較為優(yōu)良的學(xué)生形成了較大的思想壓力。因此，從2010年起實(shí)施的新獎(jiǎng)勵(lì)辦法改為學(xué)業(yè)水平必測(cè)科目“1A加1分、4A加5分”。
表6 學(xué)測(cè)優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)政策改革前后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表
2010年獎(jiǎng)勵(lì)辦法調(diào)整后，學(xué)業(yè)水平測(cè)試6A的人數(shù)大幅下降，而其他各等級(jí)人數(shù)變動(dòng)不多，據(jù)此可以認(rèn)為這項(xiàng)改革對(duì)中學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向性是強(qiáng)的，而且以往學(xué)生過(guò)多追求6A，確實(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。同時(shí)也可以看出統(tǒng)考分?jǐn)?shù)與學(xué)測(cè)得A人數(shù)之間存在明顯的正相關(guān)性。進(jìn)一步的計(jì)算則表明，各市得A率在全省的排名與其三門總分的排名基本一致。因此，從總體上看，全省各地在貫徹2008高考方案過(guò)程中沒(méi)有走樣，起到了引導(dǎo)中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育的作用。
5.性別因素對(duì)考生選科與成績(jī)有一定影響
社會(huì)上經(jīng)常的公平性因素除科類、生源地區(qū)外，還有性別因素。
表7 2011年江蘇省普通高考男女生相關(guān)情況分析表
如上表所示，男生偏向于選擇理科，女生偏向于選擇文科。在統(tǒng)考科目中，除了數(shù)學(xué)科目男女生成績(jī)差不多以外，女生的語(yǔ)文和英語(yǔ)平均成績(jī)都明顯比男生高，驗(yàn)證了女生較男生更擅長(zhǎng)于語(yǔ)言學(xué)科的社會(huì)一般判斷。目前的科目設(shè)置確實(shí)語(yǔ)言學(xué)科的比重較大，從不同性別考生的公平角度看，如果能引入更多的科目計(jì)入統(tǒng)考總分，應(yīng)該更為合適。
6.分?jǐn)?shù)扁平化對(duì)錄取有一定影響
我省普通高校招生自2005年起實(shí)行平行志愿設(shè)置，平行志愿在減少填報(bào)志愿難度、降低考生落榜風(fēng)險(xiǎn)和避免院校斷檔的同時(shí)，也帶來(lái)了分?jǐn)?shù)扁平化等弊端，院校難以給進(jìn)檔學(xué)生安排專業(yè)。
自我省2008年實(shí)行“分?jǐn)?shù)+等級(jí)”的高考方案以來(lái)，文化統(tǒng)考總分從750分降為480分，分?jǐn)?shù)扁平化問(wèn)題更加顯著。我省給高校提供了“先等級(jí)后分?jǐn)?shù)”、“先分?jǐn)?shù)后等級(jí)”、“等級(jí)級(jí)差法”等參考專業(yè)方式。由于我省明確“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)為統(tǒng)考科目，突出基礎(chǔ)學(xué)科的地位”，另外從實(shí)際操作來(lái)看確實(shí)存在著AB與B+B+、AA與A+B+等互相之間沒(méi)有自然優(yōu)先關(guān)系的等級(jí)組合，因此采用先等級(jí)后分?jǐn)?shù)方式操作的院校極少，多數(shù)院校采用了先分?jǐn)?shù)后等級(jí)或等級(jí)級(jí)差法。先分?jǐn)?shù)后等級(jí)客觀上比等級(jí)級(jí)差法簡(jiǎn)便易懂，即便是使用等級(jí)級(jí)差法的院校，其設(shè)置的等級(jí)級(jí)差分值都比較小，不會(huì)對(duì)排序成績(jī)的分布形成大的影響。因此，在錄取中起決定作用的還是三門文化統(tǒng)考分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)扁平化問(wèn)題難以由引入選測(cè)等級(jí)來(lái)解決。
表8 2007年江蘇省普通高考普通類十分段統(tǒng)計(jì)表
江蘇省2007年高考人數(shù)最密集的559～550的10分段有25194人，2011年人數(shù)最密集的319～310的10分段有30530人，大大超過(guò)2007年，分?jǐn)?shù)分布更加扁平。
三、政策建議
1.開(kāi)足開(kāi)齊學(xué)業(yè)水平必修測(cè)試
在2008高考方案設(shè)計(jì)之時(shí)，學(xué)生均需參加高考方能錄取，高考開(kāi)考的語(yǔ)數(shù)外及選測(cè)科目不進(jìn)行學(xué)業(yè)水平必修測(cè)試，目的是適當(dāng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。根據(jù)《綱要》中建立“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”考試招生制度的精神，我省逐步試點(diǎn)高職單招、注冊(cè)入學(xué)等新型錄取模式。2011年為高職單招單獨(dú)組織了一次文化統(tǒng)一考試，注冊(cè)入學(xué)則仍使用高考成績(jī)錄取。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這些類型的錄取可以不使用高考成績(jī)，同時(shí)根據(jù)上面的結(jié)論，我省考生學(xué)業(yè)水平測(cè)試等級(jí)與文化統(tǒng)考成績(jī)具有極大的相關(guān)性，學(xué)業(yè)水平測(cè)試的成績(jī)應(yīng)滿足這些錄取模式的選拔要求。
按照《綱要》確定的探索招生與考試相對(duì)分離的辦法，今后我省可以舉辦語(yǔ)數(shù)外的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，這三門測(cè)試的等級(jí)要求不作為高考錄取的硬性條件，只是為高校進(jìn)行錄取試點(diǎn)工作提供考試成績(jī)。
2.適當(dāng)增加以分?jǐn)?shù)制計(jì)入總分的考試科目
根據(jù)上面的分析，目前的文化統(tǒng)考科目數(shù)較少，語(yǔ)言類學(xué)科的比重較大，客觀上對(duì)某些群體（如男生群體）不利，而且分?jǐn)?shù)扁平化嚴(yán)重，不利于高校錄取操作。經(jīng)過(guò)高考方案的完善微調(diào)，文理科已經(jīng)分開(kāi)錄取，物理作為全體理科考生的共同考試科目，歷史作為全體文科考生的共同考試科目，均不存在分?jǐn)?shù)不等值問(wèn)題，可以分?jǐn)?shù)形式計(jì)入統(tǒng)考總分。
為確保考生對(duì)考試科目的選擇性，考生除了物理、歷史外的另一門選測(cè)科目可以不同，這些科目仍以等級(jí)制為宜。
3.外語(yǔ)聽(tīng)力列入必修等級(jí)測(cè)試，同時(shí)外語(yǔ)高考總分值保持不變
高考中的英語(yǔ)聽(tīng)力考試受環(huán)境、設(shè)備、考生心理等諸多不確定因素的影響。經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，全省上下已達(dá)成共識(shí)，外語(yǔ)聽(tīng)力在高考期間一次性廣播的考試方式風(fēng)險(xiǎn)太大，采用等級(jí)制機(jī)考方式則更為可取。曾有教學(xué)管理部門因采用等級(jí)制可能會(huì)削弱外語(yǔ)教學(xué)對(duì)此提出質(zhì)疑。上面的分析表明，如果我省參照學(xué)業(yè)水平必修測(cè)試的方式管理外語(yǔ)聽(tīng)力考試，不會(huì)削弱外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量。
另外，為了保證統(tǒng)考總分不再降低、分?jǐn)?shù)扁平化不再加重，同時(shí)考慮到在這樣一個(gè)全球化日益深入的時(shí)代，英語(yǔ)學(xué)科在高等教育和學(xué)生終身發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用已被社會(huì)廣泛認(rèn)同，即使聽(tīng)力部分從高考英語(yǔ)中剝離，英語(yǔ)的分值也不應(yīng)再降低。
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新高考方案范文第4篇
高考網(wǎng)權(quán)威2019年甘肅高考綜合改革方案正式啟動(dòng)，更多2019年甘肅高考綜合改革方案正式啟動(dòng)相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)高考網(wǎng)。 日前，《甘肅省深化教育考試招生制度改革實(shí)施方案》通過(guò)教育部備案。該方案指出，綜合考慮省情、教情，甘肅將于2019年啟動(dòng)高考綜合改革方案。
記者從甘肅省教育廳了解到，此次高考綜合改革的具體方案將于2019年6月底前向社會(huì)公布。這意味著2019年秋季入學(xué)的高一學(xué)生將進(jìn)入改革后的考試招生制度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段，2022年的高三畢業(yè)生將采用改革后的考試招生制度考試、錄取。
據(jù)悉，甘肅省將與廣西、云南、陜西、青海、寧夏等6省區(qū)共同于2019年啟動(dòng)高考綜合改革方案。
為做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，甘肅將加大改革的投入保障力度，加強(qiáng)普通高中設(shè)施設(shè)備、師資配備和考試機(jī)構(gòu)專業(yè)化建設(shè)，加快高中教育教學(xué)改革，穩(wěn)步推進(jìn)選課走班，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，為啟動(dòng)高考綜合改革作好充分準(zhǔn)備。
新高考方案范文第5篇
摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校房產(chǎn)的分割、合并，房屋的新建、改建和擴(kuò)建等活動(dòng)不斷活躍，房產(chǎn)檔案的利用也不斷頻繁，所以加強(qiáng)高校房產(chǎn)檔案的管理能使高校建設(shè)管理工作更加科學(xué)順暢的進(jìn)行。因此，構(gòu)建新的高校房產(chǎn)檔案管理模式的時(shí)展的必然要求，在房產(chǎn)管理的信息化趨勢(shì)下，論述當(dāng)前高校房產(chǎn)檔案管理中存在的問(wèn)題，并提出高校房產(chǎn)檔案管理新模式的幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：高校；房產(chǎn)檔案管理；信息化；新模式
房產(chǎn)檔案管理是是高校管理機(jī)構(gòu)的重要組成部分，是高校正常工作和運(yùn)轉(zhuǎn)的基本保證，也為高校建設(shè)與發(fā)展提供了重要的原始依據(jù)。
1 房產(chǎn)檔案管理中現(xiàn)存的問(wèn)題
1.1 檔案管理制度不規(guī)范
目前，房產(chǎn)檔案管理存在諸多問(wèn)題，例如：檔案管理較為分散、數(shù)據(jù)狀態(tài)失真、拆遷房屋產(chǎn)權(quán)不能及時(shí)注銷、使用較為隨意，沒(méi)有統(tǒng)一的工作程序以及操作規(guī)范等。要解決這些問(wèn)題，首先要完善房產(chǎn)檔案管理制度，這是提高工作效率和充分發(fā)揮其作用的重要保障。房產(chǎn)檔案的管理不單純是某一項(xiàng)的管理，而應(yīng)該是一種全方位、多元化的管理模式，我們只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能提高檔案管理的整體水平。
1.2 檔案管理模式化落后
由于房屋的使用年限很長(zhǎng)，房屋的所有權(quán)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能等方面有隨時(shí)發(fā)生著變化，所以檔案管理工作就很復(fù)雜和繁瑣，且房產(chǎn)檔案文件的形式和規(guī)格不同，落后的檔案管理模式已不能適應(yīng)高校管理工作的需要。很多房產(chǎn)管理人員仍使用傳統(tǒng)的管理方法，習(xí)慣用傳統(tǒng)手工操作方法來(lái)處理文本信息和房產(chǎn)檔案管理，這樣導(dǎo)致管理工作的效率低下，甚至導(dǎo)致一些檔案數(shù)據(jù)的損壞、丟失、殘缺，使房產(chǎn)檔案管理失去真正的意思。
1.3 房產(chǎn)檔案隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)較弱
房產(chǎn)檔案專業(yè)性強(qiáng)，這就要求管理檔案的專業(yè)人員掌握現(xiàn)代化技術(shù)以及必要的檔案學(xué)知識(shí)，但實(shí)際情況不容樂(lè)觀。一部分房產(chǎn)檔案人員缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，再加上新時(shí)代檔案工作的信息化和智能化，就很容易出現(xiàn)知識(shí)單一，理論水平和業(yè)務(wù)能力較弱等現(xiàn)象，導(dǎo)致房產(chǎn)檔案事業(yè)發(fā)展速度遲緩。
2構(gòu)建高校房產(chǎn)檔案管理新模式的幾點(diǎn)建議
2.1 整合學(xué)校資源檔案集中管理
整合學(xué)校各科室資源建立管理網(wǎng)，加強(qiáng)檔案庫(kù)房的建設(shè)和管理。及時(shí)收集、整理房屋各種變化情況的記錄材料，將圍繞房屋的建設(shè)、使用、修繕、房改等各種房產(chǎn)檔案材料按職能進(jìn)行分類立卷，做好整理、編號(hào)、編目等工作；建立產(chǎn)權(quán)相關(guān)的登記和交易管理模塊；實(shí)現(xiàn)用現(xiàn)代化科學(xué)管理方法，例如數(shù)字化管理，提高工作質(zhì)量和效率。
2.2 加強(qiáng)檔案管理信息化水平
將信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立在高校發(fā)展的基礎(chǔ)之上，檔案管理要從保管和利用職能轉(zhuǎn)向信息采集、管理及服務(wù)職能，使高校檔案管理信息資源更加豐富，管理更加科學(xué)合作，提高高校檔案管理質(zhì)量和效率。高校可建立數(shù)字檔案館，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)化，使信息服務(wù)呈現(xiàn)出極大的開(kāi)放性及極好的交互性。實(shí)現(xiàn)分類、組合、檢索、調(diào)閱、查詢的現(xiàn)代化管理，提高房產(chǎn)檔案的管理水平，這樣，在進(jìn)行檔案使用和查詢時(shí)更加全面和快捷。
2.3 提高管理服務(wù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)多元化
檔案管理工作在服務(wù)方式上要從被動(dòng)地為利用者提供服務(wù)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)地為利用者著想，積極努力創(chuàng)造各種服務(wù)條件，主動(dòng)提供多種服務(wù)。每一位檔案專業(yè)人員都必須強(qiáng)化主動(dòng)服務(wù)的觀念、強(qiáng)化信息觀念以及效益觀念。
新的管理模式，要優(yōu)化傳統(tǒng)的服務(wù)方式，這要求管理人員提供信息資源的范圍和規(guī)范化比以往廣泛得多。因此，實(shí)現(xiàn)檔案管理服務(wù)的多元化，就要從學(xué)校自身的需要出發(fā)，以多種多樣的服務(wù)方式為手段，為檔案的開(kāi)發(fā)和利用創(chuàng)造一個(gè)更為廣闊的空間。
2.4 培養(yǎng)檔案人員的專業(yè)技能
隨著現(xiàn)代化技術(shù)手段的不斷融入，房產(chǎn)檔案管理人員的專業(yè)要求也很高，從業(yè)人員除了需要掌握必須的檔案管理工作，也要求具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)方面知識(shí)和技能，讓計(jì)算機(jī)更加科學(xué)、快捷、周到、全面地服務(wù)于房地產(chǎn)檔案管理工作。為了充分實(shí)現(xiàn)房產(chǎn)檔案現(xiàn)代化管理，首先，檔案從業(yè)人員需要具體扎實(shí)的檔案管理工作方面知識(shí)，讓檔案管理工作更加專業(yè)，例如，對(duì)檔案進(jìn)行收集、整理、保管、編研、提供利用中始終貫穿著綜合分析以及研究判斷。其次，從業(yè)人員還應(yīng)該對(duì)國(guó)家有關(guān)房改、房產(chǎn)工作的章程有所了解，并熟悉相關(guān)政策。再次，要適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，能夠借助軟件和計(jì)算機(jī)進(jìn)行房產(chǎn)檔案管理工作，將先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與管理有機(jī)結(jié)合。
3 結(jié)論
在新時(shí)期檔案管理模式下，一方面我們要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用好創(chuàng)新服務(wù)手段，發(fā)揮現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的最大啊價(jià)值服務(wù)于高校房地產(chǎn)檔案管理工作；另一方面，每一位檔案管理人員必須具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，在不斷學(xué)習(xí)中不斷提高。
參考文獻(xiàn)
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