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小學數學培訓總結范文第1篇

是由一線教師自己來完成的，起點低，學習效果肯定沒有保證。我自參加工作以來，曾參加過省、市、縣各種培訓無數次

，每次都是由全國的知名教育專家親臨現場，為老師們獻上精彩絕倫的主題報告，還有迭起的現場互動，專家們的引

領觸動了老師們教育的敏感神經，激起了老師們堅持新課改精神，實踐新課改理念的決心。而此次培訓既沒有教育專家親

臨現場，也沒有專家團隊的遠程培訓，培訓效果可想而知。但是我錯了，這十幾天培訓下來，使我心中波瀾起伏，感慨萬

千，收獲頗多。心中千言萬語濃縮成兩個感謝。

感謝鎮（校）團隊中的兄弟姐妹們，是你們的辛勤付出才有了今天的收獲。

鎮（校）培訓是本次小學數學培訓的基石，如果沒有扎實有效的鎮（校）培訓，那么以后開展的一系列培訓內容全都是走

馬觀花、紙上談兵。7月13日，我們博奧學校的16名數學教師，齊聚在英語成六年級二班的教室里，在一片熱烈的掌聲中，

開始了第一天的教材分析，第一位做教材分析的是一年級王老師，當王老師在講壇上面侃侃而談時，坐在下面的15位老師

臉上一片茫然，雖然王老師經過認真詳細的準備，因為聽的老師手中沒有教材，聽起來的感覺就好像盲人走路，無依無靠

，找不到方向。這時組長郭老師說：我們必須把小學六年的教材和教學用書全都借來，必須保證每位老師都有一套教材和

教學用書，這樣學起來才有針對性，才會收到實效，于是我和幾位數學老師開始到圖書室借書，在過圖書室韓老師和教導

處高老師的幫助下我們終于湊齊了小學一至五年級的所有教材，終于我們的學習可以順利開展了。經過一個半小時的講解

，我們老師都對一年級上冊這本教材有了一個整體的了解和把握。我們再次用熱烈的掌聲感謝王老師的辛勤付出。培訓還

在繼續進行，會議期間劉老師主動做好后勤工作，每天都會提前來到教室給我們燒好熱水，當老師用一個半小時分析完一

本教材后，累的口干舌燥，舌頭都有點要抬不起來了，這時熱心的劉老師會主動倒上一杯熱水，讓老師們心生感動，說聲

謝謝，顯然已經表達不出心中濃濃謝意。

當馬上就要開始對六年級教材分析的時候，我們才意識到，我們博興青島版教材剛剛使用到五年級，也就是說在博興根本

借不到六年級的教材和教學用書，這可怎么辦呢？這時趙老師和馬老師主動請纓，自己駕車，冒著炎炎夏熱，趕往濱州借

教材去了，上午10點出發，下午3點趕回來了，謝謝你們，如果沒有你們顧全大局的意識，我們一家人肯定還像熱鍋上的螞

蟻團團轉呢！

在鎮（校）培訓的過程中還有許多令人難忘的事情，忘不了我們一起把教師打掃的干干凈凈，忘不了潘老師給大家帶來的

甜美大西瓜，忘不了宋老師為大家送上的清涼爽口的雪糕，忘不了英語老師給數學組帶來的令人捧腹大笑的游戲，忘不了

……雖然外面的驕陽讓人無可奈何，雖然有時會瓢潑大雨，可是在六年級二班的教室里有一群兢兢業業的老師們，他們認

真學習、鉆研教材，激烈討論，團結互助，也讓我在這個集體中不斷地汲取營養，迅速的成長起來。

感謝縣級培訓的兄弟姐妹們，是你們的無私奉獻保證了培訓大會的圓滿完成。

很榮幸我也成為了此次縣級培訓團隊中的一員，我以既是學員又是培訓團隊成員的的雙重身份參加了縣級的培訓，在培訓

過程中讓我更加體會到了縣級培訓團隊成員的團結實干、不辭辛勞、兢兢業業的工作精神。培訓團隊由教研室韓國棟老師

和來自教育一線的十二位老師組成，在這個團隊里面每人各司其職，團結協作，這十二位教師成為本次大會順利開展的重

要力量。團隊的工作質量決定了全縣培訓的效果，所以我們在韓國棟老師的帶領下，開展了以下工作：

一、打造優秀培訓團隊，整體把握培訓方向。

為了保證這次暑期培訓的實效性，教研室主任韓國棟老師從縣直學校和部分鄉鎮學校抽取了部分名師和骨干教師成立了本

次會議的培訓團隊，在培訓活動正式啟動前，培訓團隊的全體老師在韓國棟老師的領導下曾多次舉行碰頭會議，確定培訓

的總體目標，討論培訓的具體形式，分配負責的具體任務等工作。培訓團隊的十二名教師全都來自教學一線，他們有著豐

富的教學經驗和教學理論，從而保證了此次培訓的質量和效果。在韓主任的帶領下，十二名教師各有分工，盡職盡責，精

誠團結，通力合作，團隊的力量在本次培訓活動中得到了淋漓盡致的展現。

二、精選多維立體培訓課程，精準把握培訓高度。

為了保證本次暑期培訓高質量的完成，我們小學數學培訓團隊成員專門研究了課程的培訓內容，經過幾天的討論和不斷調

整，最終確定了課程的培訓內容。會議的主要內容針對小學數學一至六年的十二冊教材的教材分析，圍繞教材分析這個主

題，我們又開辟了單元教材分析、課時教材分析、課例視頻分析、信息窗分析和試題設計與說明等課程，力爭通過本次培

訓讓全縣小學數學教師對小學數學教材有一個整體而又系統的把握，切實提高全校小學數學教師對學習教材、理解教材、

小學數學培訓總結范文第2篇

1、提高了信息技術的素養，教育信息技術也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規律與教育信息技術的整合，同時，我也認識到教師的成長離不開教育信息技，信息技術使老師面臨著如何成長，如何應對新的問題。通過此次培訓，讓我認識到，學會把信息技術應用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，直觀形象，學生明白易懂，特別是教學流程圖讓教學過程更加明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發展、教育信息技術有了新的認識。認識到教育技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用，對于優化教學過程、培養創新型人才的重要作用。

2、掌握了教育技術的基本概念、主要理論知識、研究方法，教學媒體選擇和使用方法，學習媒體素材的加工和獲取方法，掌握了信息檢索加工利用方法、授導型和探究型教學設計的模式、教學設計的一般過程(包括前期分析、確定目標、制定策略、選擇資源、確立步驟、分析評價)，教學資源與信息化教學資源的基本概念，教學設計的實施與評價反思等。

3、具備了根據不同的教學任務和學生特點及教學條件有效的設計教學活動的能力，具備了收集、甄別、整合、應用于學科相關的教學資源加以優化教學環境的能力，具備了在教學中對教學資源、學習活動、教學過程進行有效的管理能力。

4、本次培訓采用網絡學習、小組合作的形式，時間空間靈活，給人輕松自由的選擇學習時間帶來了方便，特別適合邊工作邊學習的人。通過在線討論的方式進行，這一點也給我留下了十分深刻的印象，在線討論中，不但解決了老師布置任務，而且解決了平時教學中的困惑，以及大家在培訓過程中遇到的難點，同小組的互相溝通，互相幫助，最后經過小組互評，共同完成這次培訓，小組成員也可以在全班討論區發表個人意見，這樣提高了小組成員的參與度。

5、學習內容非常實用，從計算機基礎操作，如文檔編輯，數據的統計處理，演示文稿制作，多媒體素材的獲取、加工方法等，如何利用網絡搜索信息的方法和技巧，教學設計基本方法等基本技能開始培訓，并結合大量中小學實際教學案例，特別是教學各環節的具體設計與處理，word中的修訂功能用于電子作業的批改，excel中公式與函數用于成績統計與分析，上網查找資源和一些軟件的學習和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。

小學數學培訓總結范文第3篇

摘要：小學教師數學教研論文內容可從一個側面反映出數學教學中的問題和關注的熱點。調查結果為小學教師數學教育研究的內容主要以課堂教學為主；研究視覺較為單一，缺少多角度等。要改變這一現狀應做到加強相關職后培訓、改變教學反思方式、提高自身職業定位。

關鍵詞：數學教師；教研論文；分析

一、研究背景

教師是新課程改革成敗的一個關鍵因素。小學數學教師師資的需求要從數量的滿足逐漸過渡到質量的提高，教師專業化發展成為一種趨勢。教研論文是評價一個小學數學教師專業化程度的重要指標，也說明其對數學新課程的參與、評價和反思過程。本研究之所以選擇通過對“中國知網”小學教師公開發表的關于數學教育研究論文的內容作為研究對象，是基于以下方面的原因：教研論文的內容既可以反映出小學教師在數學課堂教學中存在的問題和關注的熱點，又可以從一個新的視角反映出數學新課程實施近十年來小學數學教師參與教研的現狀和存在的問題。

二、研究方法

本研究對象為小學教師在201x年公開發表的關于數學課程改革的教研論文。文獻來源是“中國知網”，選擇的文庫為“中國知網學術期刊網絡出版總庫”；搜索主題為“數學”；作者單位：“小學”；搜索匹配度為模糊；時間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結果為201x年小學教師公開發表有1367篇論文。

三、研究結果

1、文章內容偏重課堂教學。表1數據表明文章的內容有93篇探討在課堂教學中的相關問題。可見小學數學教師更多關注的是如何上好課。綜合表1的數據可以看出主要探討兩大類問題：

（1）新課改理念下如何更好地進行數學課堂教學：如怎樣進行師生互動、如何優化教學設計、在課堂上怎樣對學生注重人文關懷等。課堂教學中教師更加關注課堂教學的有效性和高質量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術在數學課堂教學中的應用及優缺點的總結。

（2）對新課改理念下數學課堂教學的反思、體會、經驗談：如對新課程實施過程中相關理念的理解及結合具體知識點在教學中的應用等。

2、關注在數學課堂教學中對學生各方面能力的培養。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實施中對學生數學興趣、創新能力、發散思維能力培養的有效方式和經驗之談。這較之以前數學課堂教學只為培養學生考試能力相比是一種很大的進步。這也說明小學數學教師逐步認識到數學教學的目的不僅僅是為了應付考試，而是更多的關注到學生身心的全面發展。

3、缺少多角度的論述數學教學中出現的問題，文章結構基本以“理論+相關例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問題角度單一，沒有多角度去論述小學數學教學中出現的問題。幾乎所有文章都是一些課堂實錄，文章結構基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內容基本上以文章所論述主題詞的簡單定義或某一個問題中的新課改理念為主；大多數文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過多。

4、小學數學教師對于數學教研能力認識不足。樣本中有4篇文章論述小學數學教師應該具備怎樣的素質和能力。所有文章都認同數學教師整體素質關系到基礎教育數學課程改革的成敗，認為小學數學教師主要應具備的素質和能力大體可總結為四個方面：思想道德素質、文化科學素質、教學業務素質及身心健康素質。其中教學業務素質是指一個小學數學教師要具備堅實的數學專業基礎知識和教育教學能力。但這4篇文章對數學教育的研究能力并沒有提及。可見小學數學教師對于數學科研能力的重要性和必要性認識不足，只重視上好課，完全忽視了在教學中對出現問題的解釋、探討和總結的科研能力。

四、思考

以小學數學教師在“中國知網學術期刊網絡出版總庫”里收錄的教研論文為研究對象，只是從一個側面反映了我國在數學課程改革十年來，小學數學教師對新課程的接受、參與和反思的現狀。綜合201x年全年所有文獻，文章質量普遍不高。雖然小學數學教師在新課程實踐中能夠發現問題，但很少有相應的教研意識。筆者認為出現這一狀況的根本原因是小學教師沒有經過數學教育研究的專業化學習和訓練，專業化程度不是很高，很多教師僅處于半專業狀態。要改變這一現狀，需要從以下兩個方面做出變革：

小學數學培訓總結范文第4篇

關鍵詞：農村小學；新課改背景；數學體系；高效課堂

小學數學新課程標準中指出，數學教學要基于學生已有的知識，為其創設愉悅的教學環境，通過組織猜想性與推理性的活動，讓學生在參與教學活動時逐漸形成數學知識技能，并從數學的角度去思考問題和觀察事物。然而，由于農村教學容易受到諸多因素的制約，在實際的農村小學數學教學工作中，存在一些不容樂觀的情況，需要教師根據新課程改革的精神進行優化和改良，提高教學質量，構建高效課堂。

一、高效課堂的內涵與特征

高效課堂作為實際教學過程中，一種具有真正導向意義的課堂教學形式，是諸多學科教師追求的目標，而構建高效課堂，實際上是一個動態的轉化過程。教師在科學的教學與學生高效的學習狀態相結合的前提下，激活學生的情感，幫助學生建構新型的知識體系。通過有效的教學控制，結合情境創設，在實際教學過程中產生一種動力和牽引。構建高效課堂需要教師科學地講解教學內容，教學內容不是越難越好，也不是越多越好，而是要通過設計合理的教學內容，實施精講多練的方式，讓學生在合作學習、自主學習以及探究性學習等多種方式下，逐漸轉變學習態度，并能夠在輕松、寬松的課堂氣氛中學習與探究，最終取得高效的課堂教學效果。課堂作為教育教學的重要場所，開展高效的課堂教學活動，能夠讓學生在有限的課堂時間內，從盡可能地發展知識技能，形成正確的價值取向以及情感態度。

二、新課程改革背景下農村小學數學教學的現狀

首先，一些農村教師的素質不高，教學方法有限。很多農村教師由于受到信息資源匱乏等因素的影響，接觸到的教學理念較為落后，很多教師經常采取單一的教學方式，或者以教案為主要參考進行小學數學教學，并未明確、清晰地認識到基礎教育改革所具有的創新性。讓學生追隨教師思維的教學方式，容易使學生的學習處于被動狀態。其次，在教學安排上不夠合理。一些農村學校在開展數學教學的過程中，沒有遵循新課程改革的要求，沒有對數學課堂進行科學的安排，使用的教學方式單一，還是以傳統的教學方式為主。讓學生按照課時和教學目標完成相應的學習任務，未曾認真地思考課程內容，這種模式下，學生的自主學習積極性不高。最后，學習目標不明確。數學知識對于人們的生活有非常重要的作用，教師要注重激發學生數學學習興趣，根據新課程改革的理論基礎，讓學生學會思考和探究，懂得在生活中運用數學知識的重要意義，要讓學生認識到學習數學課程的重要性，明確學習目標。但是，在實際的農村小學數學教學中，很多教師并向明示學生學習數學課程的重要性，學生的數學學習處于模糊邊界，缺乏逆向思維，數學學習的興趣不能被充分地激發出來，優勢不能得到有效的發揮，無法提升學生的整體素質。

三、新課改背景下構建農村小學數學高效課堂的有效策略

（一）構建專業成長機制，提升農村小學教師的專業化水平

由于很多農村小學的教師都是身兼數職，他們在日常工作中比較繁忙，參與專業培訓的時間比較少，為了有效提高農村小學數學教師的教學水平，學校要采取相應的措施，組織小學教師積極參與各種理論學習培訓活動，還要參加教學實踐活動，在培訓中提高教師的專業化成長水平。例如，針對新課程理念的探討，學校可在暑假的時間，組織教師進行探討，讓教師能夠對自身的教學理念進行更新，獲得新的認識和理解；還可開展師德風尚培訓活動，讓教師產生為人師表的使命感，獲得教書育人的自信心，提高教師的職業道德水平；除此之外，還可以讓教師參與計算機技術技能培訓，提升教育教學水平。學校領導應該及時地與教師進行溝通交流，創新評價機制，要通過合理的績效評價工作機制，給學校教師的專業化成長提供有利條件，創設良好的外界環境。相關教師的經驗證明，很多學校在基礎教育方面存在問題，或多或少都關系到教師的評價機制。學校應該重視制訂合理的評價制度，積極探討構建具有規律性、多樣性的評價機制，讓教師將評價機制作為成長的助推器。換句話說，農村小學教師想要獲得成長，需要在以良性的評價機制為基礎。

（二）切合生活實際，做好教學安排工作

農村小學要根據新課程標準，設立專門的教研學習組，通過舉辦骨干教師新課程座談會，促進教師工作能力的提升。教師要根據要求，使用國家統編教材，切合學生的生活實際，做好教學安排。首先，教師要在課前做好充足的準備，在課堂導入時，使用先進的導入策略，激發學生的數學探究欲，要尊重學生的課堂探究主體地位，對學生進行引導，而不要只顧自己在課堂上講解。教師要根據數學教學的本質，提出不同的問題，讓學生能夠成為問題的解決者與發現者。農村小學數學課堂教學中，教師還可以合理地設計課堂教學環節，提高課堂教學的高效率，基于學生的學習實際情況，找到學生學習的本質，以教學目標為基準，擴展學生的思維開展，開展與之相適應的教學活動。例如，在教學小學數學高年級的《百分數的意義》一課時，在以往的教學模式中，很多教師會直接讓學生了解百分數的概念，之后再結合相關的練習題進行歸納與總結，學生對于這一知識點的接受過程是被動的，顯然與數學探究的本質不符。基于此，教師可結合學生的思維特征，從感性的角度入手，將百分數的知識展示出來。如一杯果汁中有西瓜汁40%，蘋果汁60%……之后，引導學生對百分數的含義進行溝通與交流。學生經過討論總結出，百分數實際上是指的百分之幾，是針對兩個不同的數進行比對得出的。然后，教師可引導學生結合生活中其他用到百分數的地方，總結百分數的價值。這種方式的教學是基于學生的生活實際的，通過初步認識知識的表象，對抽象概念進行形象化的建構，讓學生對數學知識的掌握更加具體化，能夠有效地優化課堂教學效果，提升學生的思維水平，引導學生學會推理驗證。

（三）開展目標化教學，讓學生懂得數學學習的重要價值

第一，小學數學教師要根據學生的思維高度，了解學生的知識掌握程度，不能只是局限于讓學生理解教材，還要充分地運用數學知識與生活體驗相結合的教學方式。在掌握數學教材知識的基礎上，讓學生學會主動思考，通過自我探究發現問題、解決問題。第二，農村小學教師要根據新課程改革的精神，成為學生學習的合作者、引導者，而不只是知識的傳授者；教師要在尊重學生主體地位的基礎上，給學生構建寬松的課堂教學環境；教師要與學生建立和諧互動的師生關系，不僅要成為學生學習上的伙伴，還要成為學生生活中的朋友。教師與學生之間有融洽的感情基礎，能促使學生更加熱愛學習數學知識。正所謂，親其師而信其道。當然，教師除了講解數學教材上的例題，還要引導學生將所學的知識內容結合生活實際去理解，不但要收獲知識，還要學會如何運用數學知識去解決問題，拓展與延伸知識。第三，小學數學教師要認識到，數學的本質是要激發學生學習數學的潛能，提高學生的邏輯思維能力，形成自己的數學思想。因此，教師要深入挖掘教材中的內容，合理地制訂教學方案，緊扣數學本質。教師可運用小組合作的方式，針對數學教學中的重點、難點，通過集體討論，集思廣益，使得學生的思維更加多元化，培養學生的團隊協作能力。通過引導學生深入探究數學知識，提高學生的數學感悟能力。

四、結語

綜上所述，根據新課程標準的精神，農村小學教師在開展教育教學的過程中，要尊重學生的主體地位，調整自己的課堂教學方式，轉變教學思路，要正確地認識到小學數學教學過程中的不足，并積極改進，激發學生的數學學習潛能，為構建農村小學數學高效課堂不斷的努力。

參考文獻：

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[4]張耀霞.新課程背景下小學數學高效課堂的構建研究[J].中外交流，2019（17）：349.

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小學數學培訓總結范文第5篇

關鍵詞：教育信息化；小學數學教師；專業素養發展

中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）09-096-03

“教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程”。在教育信息化背景下，小學數學教師這一規模龐大的教師群體，憑著多年前掌握的知識和一支粉筆、一本書包打天下的時代已經結束。小學數學教師的專業知識和專業技能必須順勢而變。本文就教育信息化對小學數學教師專業素養提出的要求以及現階段存在的問題進行探討，并提出相應的策略。

一、教育信息化對小學數學教師專業素養提出的要求

1.具有面向教育信息化的先進教育理念。教育信息化不僅是對現代信息技術手段的運用，更是對傳統教育理念的更新與變革。“不同的教育理念，會帶來不同的教學設計，取得不同的學習效果。教師的教育觀念決定著教師的行為，教師教育觀念轉變是有效地進行課堂教學的關鍵”。面對教育信息化的大環境，小學數學教師應該不斷學習新課程的知識觀、人才觀、教學觀、學生觀、師生觀、資源觀、評價觀，研讀《數學課程標準》，把握其精髓，樹立相應的教育理念。

2.具有信息技術與小學數學課程有效整合的能力。在教育信息化背景下，小學數學教師要具有有效整合信息技術與數學課程的能力。充分利用各種信息資源，將時代活水與小學數學學科的教學內容相結合。信息技術集圖、文、聲、像于一體的特點，使抽象的數學知識直觀形象地展示在學生面前，使學習內容更加豐富多彩，更貼近生活，更具有時代氣息，有助于激發學生學習數學的興趣，調動其學習的積極性。

3.具有協作研究的能力。在教育信息化背景下，小學數學教師的教育活動和科研活動的聯系更緊密。“教師即行動者”已為廣大教師所認同，教學與研究已成為信息化教育中小學數學教師的重要職責。在教學和研究中，來自不同地區的教師可以借助信息技術相互交流專業知識和教學經驗，共同討論教學中的得與失，廣泛吸收他人之長補自己之短，這就要求小學數學教師放棄’以往那種小農經濟式的“單打獨斗”，建立一個善于合作、樂于合作的教師共同體，共同進步，共同提高。

4.具有設計組織資源的能力。“教育信息化對教學方式、教學效果和效率等方面不斷提出新要求，教學資源的設計組織已成為教師專業發展的重要基本功，也是教師日常教學的基礎工作”L3 J。因此，小學數學教師不僅要深入透徹地了解和把握自己所教學科內容，而且要熟練掌握多媒體技術、網絡技術，學會制作多媒體課件，學會WebQuest、Blog等基于網絡的教學設計和組織管理技術，能夠熟練運用這些技術；高效組織教學。

5.具有終身學習的意識。在教育信息化背景下，教師教的方法和學生學的方法必須隨著新技術的使用與信息的擴展而有所改變。教師作為知識的權威者和代言者的身份被質疑，“一桶水”的小學數學教師已經不再適應信息時展的要求。教師只有不斷學習知識，才能成為源源不斷的“長流水”。小學數學教師要意識到，教師專業發展是一個永無止境的過程，要樹立終身學習的理念和意識，養成不斷追蹤學科動態的良好習慣。

二、教育信息化背景下小學數學教師專業素養發展存在的問題

1.不能正確處理好技術與人之間的關系。研究表明；部分小學數學教師對教學過程中信息技術的使用與教師主體之間的關系存在一些誤解。“第一，過分依賴于信息技術，感覺不使用現代信息技術開展數學教學就不是新時代的數學教學.。在教學過程中不根據具體的教學內容對多媒體加以科學合理的選擇而盲目使用技術，這種理念認識支配下的技術使用僅為數學教學的形式服務，忽視了數學教學的本質”。“第二，忽視現代信息技術zest學教學的作用及價值而過分夸大了數學教師人為的作用”。在傳統教學觀念的影響下，一些小學數學教師不同程度地存在抵制信息技術的思想。他們認為，不用信息技術那玩意兒照樣能培養出數學優秀人才，何必要多此一舉呢。還有一些教師認為，信息技術只是輔助教學的一種手段，僅僅是輔助而已。這些小學數學教師輕視或者忽視信息技術對數學教學的巨大作用。隨著教育信息化的發展，這樣的數學教師必將為時代所淘汰。

2.信息技術能力低下。在教育信息化背景下，信息技術技能已成為小學數學教師的一種基本素質。許多教師意識到信息技術在教學和科研中的重要性和必要性，也做出了一定的努力，但由于種種主客觀原因，我國大部分小學數學教師的信息技術能力仍比較低下。這樣的教師開展數學教學，不僅達不到預期效果，而且是對信息技術設備的嚴重浪費。小學數學教師信息技術能力低下主要表現在；“對計算機、多媒體、網絡等現代信息技術的操作與應用不夠熟練；部分數學教師利用現代信息技術進行教學設計的能力還相當薄弱，設計、開發、利用、評價和管理教學資源的能力相當有限等。”

3.不具備信息技術與學科整合的專業知識。“美國學者PunyaMishra與Matthew J.Koehler提出了基于信息社會教師專業發展的新型專業知識：整合技術的學科教學法知識（TPCK）。它是學科知識、技術知識和教學法知識三者之間動態整合的產物，是關于教師在具體情景中如何利用技術進行教學的一種高度綜合的復雜知識”。在教育信息化背景下，TPCK知識對教師專業素養發展的影響不言而喻，但部分小學數學教師并沒有認識到TPCK知識對自身專業發展的重要性。有些教師說：“如果我不懂數學知識要完成數學教學是絕對不可能的，若不懂教學法知識可能在教學效果上受到一些影響，而若不懂信息技術知識至多在形式上不時髦罷了。這種認識支配下的數學教學，要么忽視信息技術與數學課程的整合，要么把信息技術作為傳統黑板與粉筆的替代品，把信息技術與數學內容生搬硬套在一起，表面上貫徹了TPCK的理念，實際上是對TPCK的一種誤解。

4.教師培訓未能達到預期效果。我國現階段對小學數學教師進行培訓通常采用“培訓班式”，和“專家講座式”兩種形式。“培訓班式”主要強調小學數學教師對信息技術及現代教學設備的技術操作，而不強調信息技術與數學課程的有效整合，培訓的內容和具體的數學教學情境脫節，不能給數學教學帶來重大改變。有人尖銳地指出，該模式只是造就了一些“有技術沒有思想”的教師。“專家講座式’一般由外請的專家講授信息技術應用在教學中的理念和方法，從理論上總結利用信息技術進行教學的問題與經驗”。這樣的培訓有利于教師快捷、準確、系統地掌握有關信息技術運用于小學數學教學的理念和方法，但是“專家講座式”也存在不可忽視的局限性：一方面，不能做到理論聯系實際，教師往往感慨“聽起來蠻有道理，可就是不知道到底該怎么做”；另一方面，校外專家離開后，缺乏后續的實踐指導。

三、教育信息化背景下小學數學教師專業素養發展的對策研究

1.正確認識信息技術與小學數學教師主體性之間和諧共生的平衡關系。關于小學數學教師主體作用與信息技術的關系，筆者認為，兩者都非常重要，不能忽視任何一方的作用，它們是一種和諧共生的平衡關系。一方面，“數學學科所具有的很強的抽象性和邏輯性的特點，決定了必須發揮教師的主導作用”。作為基礎教育的小學數學，主要培養學生的數學思維能力和創新能力，這一培養通過數學教師引導學生共同參與“數學算式推理”、“數學命題論證”、“數學幾何作圖”等活動實現的。需要注意的是，教師主導性的發揮應適時、適度，恰到好處，點到為止，避免代替學生思維，走上教師獨舞的不歸路。另一方面，小學生的特點決定了在發揮教師主體性的基礎上，還必須充分利用信息技術的優勢。小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，抽象的數學知識對于小學生來說是枯燥的。因此，數學教師可以利用計算機創設一定的學習問題情境，使數學知識以一種學生感興趣的方式呈現出來。將抽象的數學知識形象化，激發小學生的學習興趣，使其積極主動地思考’、學習。

2.創造條件提高小學數學教師的信息素養。首先，營造有利于小學數學教師信息素養提高的良好氛圍。硬件的配備和軟件資源的開發是提高小學數學教師信息素養的前提，學校應加大人力、物力、財力等方面的投入。學校應建立完善的評價和激勵機制。良好的評價和激勵機制，可以形成小學數學教師相互激勵、相互促進、相互競爭的學習氛圍，從而促進小學數學教師信息素養的提高。其次，開展有計劃、有針對性的“信息技術校本培訓”，如計算機基礎、信息檢索技術、知識管理技術、表達展示技術、教學評價技術、思維組織技術、敘事反思技術等培訓。需要加強對小學數學教師TPCK的培訓，培訓采用以下步驟：第一，專家結合優秀案例，向小學數學教師傳授TPCK的相關專業知識。第二，將參與培訓的小學數學教師分成小組，每組選擇一個小學數學方面的專題，進行教學設計，并且每一組選一個代表就選擇的專題進行講課，其他的旁聽，并做好觀察和記錄。第三，就教師在講課過程中運用TPCK的優點和缺點進行討論，其他教師提出建議，專家進行恰當的點評，同時，講課教師進行必要的反思。第四，經過討論和反思后，重新講授前面講過的內容，進行再討論再反思。這種培訓模式讓小學數學教師將所學到的TPCK知識進行實踐，并且能得到同行和專家的幫助和指導，有利于小學數學教師更深刻地理解和掌握有關TPCK的專業知識。

3.實現小學數學教師專業知識和專業技能的自我建構。在教育信息化背景下，小學數學教師專業知識和專業技能自我建構的途徑：一是數學教師通過網絡搭建數學教師知識共享的信息空間，促進TPCK知識的交流。同時，學校可組織數學教師到比較好的兄弟學校舉行學術交流活動，學習開展TPCK用于數學教學的成功經驗，通過交流，可以借他人之長，補自己之短；二是學校自己組織數學教師開展TPCK用于數學教學的講課比賽，并請校外專家擔當評委。通過這樣的活動，讓數學教師將從別人那兒學來的經驗及相關TPCK理論知識付諸實踐，并且可以得到專家的現場指導，從而提升自己的專業知識與專業技能。