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微格教學論文范文第1篇

1.1微生物學教學方法優(yōu)化

《微生物學》在實際教學中存在“知識點多且散、內容覆蓋面廣、知識點易混淆”等缺點，加之微生物本身肉眼看不見，在實際教學中抽象性概念及描述較多。教師在課堂講授過程中容易犯照本宣科、“填鴨式”教學的錯誤方法，造成學生學過就忘、考完就忘的問題，難以在腦海中形成完整的知識網(wǎng)絡結構，容易使學生失去學習興趣。由于《微生物學》實踐性較強，而且與人類健康休戚相關。因此，需要在緒論內容講述方面就充分調動學生的學習積極性，要讓學生意識到微生物雖然個體小，但是其作用卻是一點也不小；從日常生活中衣物與食品的發(fā)霉現(xiàn)象，到生產中釀酒、制作腐乳等工藝，到微生物致病性和引起人類恐慌的傳染性疾病的蔓延等具體事例，引起學生對微生物的重視，激發(fā)學生對微生物學的學習興趣。在知識講述方法上，注意前后結合，融會貫通，比如原核微生物的細胞結構與真核微生物的細胞結構差異、病毒一步式生長曲線與細菌群體生長曲線的對比、微生物分解代謝與微生物的營養(yǎng)之間的關系等。前后知識點系統(tǒng)聯(lián)系，對比記憶，歸納總結。以提綱式教學的方法向學生講授知識點、重點及難點，一方面既鞏固了知識，又加強學生綜合運用知識的能力，使學生在腦海中形成一套完整的理論知識體系和一張系統(tǒng)的知識脈絡結構網(wǎng)，幫助學生快速高效的學習知識。

1.2緊跟科學前沿，放眼學科動態(tài)微生物學作為一門專業(yè)基礎課程，與科技發(fā)展緊密相連，教師在課堂講述過程中，除了系統(tǒng)介紹課本知識外，還應穿插當今科學研究前沿，以充滿激情的科學態(tài)度向學生展示微生物學的發(fā)展動態(tài)及當前的熱門話題。比如：介紹與微生物相關的諾貝爾獲獎者的研究成果；近期發(fā)表在Nature、Science、Cell等國際頂尖雜志上的科學文章；在講授病毒這一章內容時，結合目前流行的埃博拉病毒、甲型H1N1流感病毒等疾病的感染與治療講述病毒的特點等。以當今的科技成果和熱點話題，激發(fā)學生對微生物學的學習興趣和對微生物科研工作的崇拜感。

1.3充分調動學生參與課堂的積極性引導學生積極參與課堂，變“被動”教學為“主動”教學。以往的理論內容教學就是以老師為主體，老師講學生聽，教師與學生互動較少，學生參與課堂的積極性也不高。在教學過程中應該采用“啟發(fā)式”教學和“參與式”教學，例如：安排學生提問，讓學生提問老師，創(chuàng)造學生參與課堂及師生互動的機會，增加學生的個人成就感；布置課后問題，組成3-5人的科研小組，讓學生在課下積極思考，查閱資料，獲得自己的科研成果；開展“翻轉課堂”“微課”“慕課”等活動，以豐富多彩的教學形式充分調動學生參與課堂的積極性，其知識面和創(chuàng)新意識也得到了極大的提升，有效培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

1.4突出微生物學的課程特點，避免與其他課程知識重復微生物學作為一門專業(yè)基礎課，與普通生物學、生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學等多門課程存在交叉重復的內容。而且這些課程在授課時間安排上不統(tǒng)一，有前有后，那么如何在有限的課時里詳盡的向學生講述微生物學的知識但是又避免知識的重復累贅？如何突出本課程的教學特點，優(yōu)化課程講授內容？這就需要教師在課前做好充分的準備，首先與其他課程的老師互相交流，相互協(xié)調授課內容，對于重復的知識點不做過多的贅述，僅作重點提示或簡單的復習；其次，注意傾聽學生的意見反饋，由于知識學習存在遺忘過程，針對這種情況，如果重復知識內容在不同學期或者學年開課，要注意適當加強復習，以課堂提問及重點提示的形式完成知識內容的學習。對于同學期開設的平行課程，有些重復知識內容僅作簡單的帶過。如，在微生物遺傳育種一章內容中，同學期生物專業(yè)開設了《微生物遺傳育種學》課程，那么在微生物學講授過程中，這部分的內容完全可以略過，提示學生此部分內容在其他課程中有詳細的學習。總之，需要授課教師在其他任課教師和學生之間建立聯(lián)動的關系，既與相關課程的教師經(jīng)常交流，保證各課程在內容上互為補充、相互協(xié)調、相互促進；又要及時關注學生對知識的理解情況，將教學內容有順序有邏輯有重點的呈現(xiàn)給學生，建立優(yōu)質課堂教學，既讓學生系統(tǒng)學習理論知識又突出了本門課程的學習特色。

2微生物學實驗課程教學改革

由于微生物學是一門實踐性極強的學科，微生物實驗教學是微生物教學中的重要組成部分，是現(xiàn)代生物學技術的重要基礎,其獨特的實驗技術在學科的發(fā)展中占據(jù)著突出的位置。

2.1微生物學實驗教學存在的問題

微生物實驗教學對于學生加深對理論知識的學習理解、提高學生動手實驗技能、培養(yǎng)學生團隊意識與創(chuàng)新精神、樹立嚴謹求實的科學態(tài)度至關重要。現(xiàn)階段關于微生物實驗課程建設仍然存在著一些問題：在微生物實驗課程建設方面重點培養(yǎng)學生動手能力的同時忽略了對學生獨立思考及創(chuàng)新能力的鍛煉；課程講授與實驗課程課時安排存在著不一致性；實驗課時相對較少，實驗課教學最容易受到課時及實驗室具體條件的限制,對于實驗周期長或缺乏儀器無法直接完成的實驗,以往只能選擇不做。

2.2微生物學實驗教學改革措施

作為實驗課程建設及改革，應針對不同專業(yè)的專業(yè)特色及專業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)課程內容適當調整實驗方向及實驗內容，凸顯專業(yè)優(yōu)勢；同時注重基礎理論知識的鞏固加強以及不同專業(yè)優(yōu)勢互補和專業(yè)交叉合作。通過微生物實驗課程改革及完善能夠使學生熟練掌握微生物學實驗技術和操作規(guī)程,培養(yǎng)他們觀察、思考、分析和解決問題的能力,增強他們的創(chuàng)新意識,樹立實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度以及勤儉節(jié)約、愛護公物的良好作風。其主要內容包括：

（1）讓學生參與實驗準備工作：實驗課程的建設不單單是實驗過程，前期實驗準備工作也是非常重要的，讓學生親自參與到前期實驗準備工作能夠培養(yǎng)學生的認真負責的態(tài)度，同時也讓學生對整個實驗過程有全面的認識與學習。

（2）實驗內容及課時的調整：應結合學生在微生物課程上學習到的理論知識，將理論課與實驗課合理安排。做到先學習理論知識，打牢基礎，再培養(yǎng)實驗技能，在實驗過程中真正理解書本知識，將理論與實踐合理結合。

（3）凸顯專業(yè)優(yōu)勢與專業(yè)交叉：針對各個專業(yè)的優(yōu)勢，設計有針對性的專業(yè)微生物實驗，并設計能夠將生物專業(yè)、食品專業(yè)和煙草專業(yè)等各個專業(yè)優(yōu)勢合并的大實驗課程，增加探索性實驗，鼓勵學生自己成立科研小組，獨立開展創(chuàng)新實驗。

（4）開展錄像實驗教學：由于實驗條件或實驗經(jīng)費的限制，對于暫時不能開展的實驗內容不能棄之不做，雖然實際實驗條件不能滿足，但是借助于多媒體教學手段，讓學生對實驗原理、過程及操作要點有清晰的認識。通過對微生物實驗課程的優(yōu)化改革，能極大豐富實驗課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生實驗技能與實踐能力。力爭做到：凸顯專業(yè)優(yōu)勢及專業(yè)互補，避免內容的重復及雷同；鼓勵學生獨立參與科研課題,拓展視野；通過實驗課程的講授培養(yǎng)學生對實驗的興趣及實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和團隊合作意識。

3結論

微格教學論文范文第2篇

論文摘要：使數(shù)學教學成為數(shù)學活動的教學是教學改革的必然，須做到考慮學生現(xiàn)有的知識結構，考慮學生的思維結構，考慮教材的邏輯結構。

關鍵詞：數(shù)學教學數(shù)學活動

前蘇聯(lián)著名教育家斯托利亞爾在他所著的《數(shù)學教育學》一書中指出："數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學（思維活動的教學）。"這種提法，是符合數(shù)學教育發(fā)展要求的，在數(shù)學教育改革的今天，使數(shù)學教學成為數(shù)學活動的教學非常必要。

所謂數(shù)學活動是指把數(shù)學教學的積極性概念作為具有一定結構的思維活動的形式和發(fā)展來理解的。按這種解釋，數(shù)學活動教學所關心的不是活動的結果，而是活動的過程，讓不同思維水平的學生去研究不同水平的問題，從而發(fā)展學生的思維能力，開發(fā)智力。

那么，要想使數(shù)學教學成為數(shù)學活動的教學主要應考慮哪幾個問題呢？下面談談筆者的一些想法與同仁共勉。

一、考慮學生現(xiàn)有的知識結構

知識和思維是互相聯(lián)系的，在進行某種思維活動的教學之前，首先要考慮學生的現(xiàn)有知識結構。

什么是知識結構？一般人們認為：在數(shù)學中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯(lián)系以及人們從一定角度出發(fā)，用某種觀點去描述這種聯(lián)系和作用，總結規(guī)律，歸納為一個系統(tǒng)，這就是知識結構。在教學中只有了解學生的知識結構，才能進一步了解思維水平，考慮教新知識基礎是否夠用，用什么樣的教法來完成數(shù)學活動的教學。

例如：在講解一元二次方程時，討論它的解，須用到配方法，或因式分解法等等，那么上課前教師要清楚這些方法學生是否掌握，掌握程度如何，這樣，活動教學才能順利進行。

二、考慮學生的思維結構

數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，進行數(shù)學教學時自然應考慮學生現(xiàn)有的思維活動水平。

心理學早已證明，思維能力及智力品質都隨著青少年年齡的遞增而發(fā)展，學生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。斯托利亞爾在《數(shù)學教育學》中介紹了兒童在學習幾何、代數(shù)時的五種不同水平，在這五個階段上，學生掌握知識，思考方式、方法，思維水平都有明顯差異。因此，要使數(shù)學教學成為數(shù)學活動的教學必須了解學生的思維水平。下面談談與學生思維水平有關的兩個問題。

1．中學生思維能力之特點

我們知道，中學生的運算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個方面的發(fā)展有所先后，但總的趨勢是一致的。初一學生的運算能力與小學四、五年級有類似之處，處于形象抽象思維水平；初二與初三學生的運算能力是屬于經(jīng)驗型的抽象邏輯思維；從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項指標來看，初二年級是邏輯抽象思維的新的起步，是中學階段運算思維的質變時期，是這個階段的關鍵時期。

2．學習數(shù)學的幾種思維形式

（1）逆向思維。與由條件推知結論的思維過程相反，先給出某個結論或答案，要求使之成立各種條件。比如說，給一個濃度問題，我們列出一個方程來；反過來，給一個方程，就能編出一個濃度方面的題目。后者就屬于逆向型思維。

（2）造例型思維。某些條件或結論常常要用例子說明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據(jù)要求構造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運用各種知識的思考過程。例如：試求其反函數(shù)等于自身的函數(shù)。

（3）歸納型思維。通過觀察，試驗，在若干個例子中提出一般規(guī)律。

（4）開放型思維。即只給出研究問題的對象或某些條件，至于由此可推知的問題或結論，由學生自己去探索。比如讓學生觀察y＝sinx的圖象，說出它的主要性質，并逐一加以說明。

了解了學生的思維特點和數(shù)學思維的幾種主要形式，在教學中，結合教材的特點，運用有效的教學方法，思維活動的教學定能收到良好效果。

三、考慮教材的邏輯結構

我們現(xiàn)有的中學數(shù)學教材內容有的是按直線式排列，有的是按螺旋式排列。

如果進行數(shù)學活動的教學，教材的邏輯結構就應有相應的變化。比方說，指數(shù)、對數(shù)、開方三種不同形式都可表示為：a、b、N之間的關系a的b次冪等于N，是否可以把它們安排在一起學習。再比方說，關于一元一次方程應用題，中學課本里有濃度問題、行程問題、工程問題、等積問題，在講解時，可用一個方程表示不同問題，使他們得到統(tǒng)一，只是問題形式不同而已，其方程形式?jīng)]有什么本質差異，可一次講完幾個問題。

數(shù)學活動教學，不僅考慮初等數(shù)學之特點、教材的邏輯結構，而且具體的某段知識也要仔細研究，不同性質的內容用不同方法去處理，這就是下面要談的積極的教學方法問題。

四、思考積極的教學方法

微格教學論文范文第3篇

1.生產技術管理能力

近年來，中國在實施人口、資源、環(huán)境協(xié)調發(fā)展戰(zhàn)略，礦山采用的新工藝、新技術和新設備更新較快，自動化程度不斷提高。因此，學生不但要會查、會用國家及行業(yè)標準、規(guī)范，掌握基本的礦產開采理論與技術外，還必須具備礦山機械設備選型、電氣自動化設備基本操作與簡單維護能力和經(jīng)濟學、管理學知識，以利于更好地從事礦山生產技術管理工作，達到安全、高效的目標。

2.設計能力

因為工程技術人員將來要走上領導崗位，要指導全礦井生產技術管理，礦井不可避免要進行技術改造和一些單體工程設計，這就要求學生具備相應的礦井設計或單體工程設計能力。具備設計能力的管理者，才具有對礦井各個生產系統(tǒng)有較深刻的認識，才能更好地組織生產和管理，提高礦井生產的安全可靠性，減少安全事故，達到安全、高效。因此，采礦工程專業(yè)人才應該具有較強的設計能力。

二、井巷工程教學改革途徑

1.人才培養(yǎng)模式改革

按照培養(yǎng)采掘工程一線工程師的定位，通過對甘肅省和其他省（市）煤炭企業(yè)調研，深化以“崗位技術能”為目標人才教養(yǎng)模式改革，隨時收集用人單位的意見，動態(tài)構建模塊化的課程體系。針對煤炭企業(yè)單位培養(yǎng)煤礦采掘工程技術員的目標，與煤炭企業(yè)合作，圍繞以“崗位技術能”為目標的人才教養(yǎng)模式，加強訂單培養(yǎng)力度，突出專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性，在加強與煤炭企業(yè)訂單培養(yǎng)合作的基礎上，拓寬與煤炭行業(yè)訂單培養(yǎng)的合作范圍。

2.理論教學改革

以培養(yǎng)一線井巷掘進工程師的崗位技能能力為目標，構建以井巷工程作為支撐的核心課程，進行校企合作、校校聯(lián)合共同進行專業(yè)課程的開發(fā)與建設。

（1）教學內容的改革。按照煤炭企業(yè)生產一線工程師的要求進課程標準的制定，對課程內容進行整合與優(yōu)化，把專業(yè)能力要求標準融入到課程的教學內容中去，以適應采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)符合企業(yè)人才需求，按掘進工藝過程進行講述：①巖石力學物理力學基本性質。使學生掌握巖石的物理力學性質和強度特性，以使學生掌握巖石力學分級方法，為選擇合理支護形式奠定基礎。②巷道斷面設計。在有巖石力學知識的基礎上進行巷道斷面選型和設計，掌握不同使用功能巷道的斷面選擇和斷面設計方法。③巷道定向。使學生掌握巷道定向的方法，要求學生進行相應的儀器操作，會使用相應的儀器進行巷道中、腰線的布設，進行正解定向。④鉆眼爆破。了解鉆眼方法，會進行鑿巖機的操作和維護，使學生具有實際操作能力；會進行打眼操作后，就是裝藥爆破，要了解煤礦炸藥的爆破性能、爆破原理和炮眼布置考慮的因素，結合煤礦安全規(guī)程和各工種操作規(guī)程進行講述相關的規(guī)定、規(guī)范，使學生學會查規(guī)程、規(guī)范。⑤巷道支護。了解臨時支護和永久支護的特點，以及不同支護方法的特點，引導學生對不同類型巷道進行支護選擇和參考相應資料進行支護參數(shù)的計算，使學生有目的地參考相應支護的參考書和資料。⑥裝運、巖。掌握裝、運巖方法特點和進行相應的裝運、巖設備的選擇，提高裝、運巖效率。⑦施工組織。使各工種互相協(xié)助，消除各工程之間的不均衡現(xiàn)象，充分利用工時提高工作效率，要求學生進行相應的施工組織方案的編制，使學生具備相應的組織管理能力。⑧巖巷掘進的通風與安全。簡單講述通風、防塵、防水和安全檢查知識，以實驗教學和案例教學進行講述，而非單純的理論講述。

（2）教學方法與教學手段研究。為了提高教學質量，把課堂設在實驗室、工礦企業(yè)，通過實施模擬教學、案例教學、現(xiàn)場教學等方法，采用針對性的教學方法來取得良好的教學效果。①授課時采用以項目為導向。以項目為導向進行啟發(fā)式教學，讓每一次課解決一個或一個項目中的子問題，讓學生在項目中學習，引導學生解決生產實際問題能力。②教學過程重難點的取舍。對于教材中容易懂的內容，讓學生自學，對重點、難點內容進行加強，同時補充新的內容或課外知識。③教學中合理利用多媒體。利用多媒體教學直觀、生動、形象的特點，把用文字敘述不清的內容采用圖片或視頻演示向學生展示，強化了學生的理解與記憶。④“教、學、做”為一體化。把理論知識融入于實踐教學中，實現(xiàn)“教、學、做”為一體，不再是生硬的理論教學，把課堂設在實驗室、有條件設在煤礦現(xiàn)場，以工程案例化的教學方法教學，最后讓學生按照已有的知識體系和工程資料進行相應的工程設計和規(guī)程、措施的編制，突出培養(yǎng)學生的實踐操作和解決實際問題的能力。

3.實踐課教學改革

根據(jù)“以崗位技能”為核心的人才培養(yǎng)目標，進一步加強校內、外實踐教學基地建設。①校內實踐教學基地主要利用實驗示范中心平臺，擴大實驗（實訓）室開放力度，提高實驗（實訓）室綜合利用率，將課程的理論教學部分搬到實驗（實訓）室中進行示例模擬實訓教學，如鉆眼操作、鉆眼設備維修與維護、炮眼布置與總裝藥連線等在實驗室中完成相應的教學任務。②與煤礦企業(yè)加強合作，建立穩(wěn)定的校外實踐教學基地，學生可以到煤礦企業(yè)進行相應崗位進行實習、實訓，有利于提高學生的實際操作技能，達到理論與實踐相結合。還可與煤礦企業(yè)合作辦學，利用煤礦企業(yè)的資源和設備，既可節(jié)約實習經(jīng)費，也可增強學生的生產實踐能力。③加強煤礦相關技術文件編制實訓。以巷道斷面設計和掘進作業(yè)規(guī)程編制來代替課后作業(yè)的方式進行延展教學。通過巷道斷面設計的實訓，引導學生掌握巷道斷面的選擇和正確進行斷面設計，將來學生到煤礦企業(yè)中就可進行巷道、硐室斷面設計。通過進行掘進作業(yè)規(guī)程的編制，這樣學生畢業(yè)后會進行相應掘進作業(yè)規(guī)程的編制，既鞏固了巷道施工的基本知識，又可使學生以“一線工程師”的角色查規(guī)定、規(guī)范、標準，使學生養(yǎng)成使用規(guī)定、規(guī)范、標準的習慣，更早地將理論與實際聯(lián)系起來。

4.師資隊伍建設

加強“雙師型”師資隊伍建設。最好選取具有雙師素質的教師擔任本課程的教學，這樣不但有豐富理論知識，還具備豐富的現(xiàn)場實踐經(jīng)驗。如果沒有雙師素質教師，可以采用以下兩條途徑解決：一是本課程專任教師到礦山企業(yè)、科研部門進行鍛煉，掌握煤礦生產技術管理；二是聘請礦山企業(yè)、科研部門高技能人才到校兼職授課，以彌補專業(yè)老師缺少相應的現(xiàn)場生產技術管理經(jīng)驗。5.創(chuàng)新能力培養(yǎng)。當前，隨著煤礦的開采，開采深度越來越深，礦山開采條件越來越復雜。巷道掘進技術、支護技術和其他科學技術不斷發(fā)展，要求學生根據(jù)礦井開采技術條件，合理利用科技成果解決實際的工程技術問題。因此，采礦工程專業(yè)掘進技術管理人才應該具有較強的創(chuàng)新能力，才能更好地解決實際工程問題。[5]

三、改革成效

1.通過對以崗位技能為目標在井巷工程教學進行改革，形成一套理論與實踐教學相融合的立體化教學模式，突出應用性和實踐性，培養(yǎng)具有專業(yè)技能和實踐能力的，煤礦行業(yè)生產建設急需的實用型、創(chuàng)造型人才。

2.能夠全面提高學生職業(yè)素質，培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，促進學生的全面發(fā)展，使畢業(yè)生社會認可程度進一步提高，還可以為其他工科專業(yè)新型應用型人才培養(yǎng)模式的改革與研究提供一定的參考。

3.增強學生的就業(yè)能力。通過以完成相應專業(yè)技術文件為支撐，為企業(yè)培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識，過硬專業(yè)技能的一線工程技術人員，減少企業(yè)對員工的培養(yǎng)周期，使學生能有發(fā)展，能更快地為企業(yè)作貢獻。

微格教學論文范文第4篇

關鍵詞 個性化閱讀 遮蔽

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

0引言

針對過去的標準化文本解讀的弊端，《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，又強調“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

這充分表明了語文新課標關于閱讀教學的精神與要求，即學生是閱讀的主人，教師是閱讀的引導者、組織者、合作者、促進者，閱讀教學應體現(xiàn)學生自讀自悟，鼓勵探究性、創(chuàng)造性、個性化閱讀。這一理念使學生這一主體得到了極大的尊重，師生互動、生生互動，課堂教學出現(xiàn)了新的局面。但是，由于不能正確理解和把握這一理念的真正內涵，如：“個性化理解”在語文閱讀教學中有多大空間？文本的個性化理解，對于中學生而言，其主要價值取向是什么？在閱讀教學中，應怎樣處理個性和共性之間的關系？等等。以致在大多數(shù)教師竭力實現(xiàn)語文閱讀教學中的個性化閱讀時，教學出現(xiàn)了偏差，遮蔽了事實存在的問題。

1教師本末倒置，錯誤處理學生對語文材料的多元理解與課程內容價值取向的關系

在很多情況下，由于人與人的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學作品，體驗感悟各不相同。因此，在教學實踐中，教師應在尊重學生獨特閱讀體驗的前提下，引導學生理解正確的價值取向，不能為了實現(xiàn)表象的“多元理解”，一味地讓學生各抒“己”見。

如編者選《愚公移山》入教材的目的在于引導學生學習愚公堅持不懈的精神。而在教學過程中，有的學生發(fā)表了“愚公移山是破壞環(huán)境的行為”的獨特閱讀體驗，對小學生來講是可以原諒的，但作為教師，學生解讀發(fā)生如此重大偏差，非但沒有及時點撥引導，反而加以肯定和贊賞。尊重學生的多元化解讀無可厚非，教師要充分尊重學生的個性化解讀，在教學中挖掘人文因素的，但不能放棄價值引導。

再如，某教師在《狐貍和烏鴉》一課的教學即將結束時，布置了一道練習題：請你對上當受騙的烏鴉說一句話。大多數(shù)學生都在勸告、提醒烏鴉――“烏鴉，你要吃一塹長一智，不要再上當受騙。”“烏鴉不要愛慕虛榮，聽信別人恭維的話。”只有一個小女孩與眾不同，她說：“烏鴉你別傷心，我有好多肉，我再給你一塊好嗎？”

在這個案例中，小女孩沒有認識到烏鴉的錯誤，只看到了烏鴉的可憐。她得同情心固然屬于人類的美德，但那是幼稚的同情。小女孩的話，反映出她對這篇寓言故事的寓意理解上的偏誤。如果教師聽之任之，小女孩就意識不到自己理解上的錯誤。教師此時的否定，恰恰是出自對學生主體的負責和尊重。

2以變相的教師分析代替學生個性化閱讀

《語文課程標準》在閱讀教學建議中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”目前，在語文教學中，“教師的分析”似乎少了，取而代之的卻是以教師的串串問題，領起學生不著邊際的漫天回答。究其實，是“教師的分析”的變相。

如，在教學案例中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師上來就問：“作者是誰？什么身份？這篇課文是什么體裁？”在《再別康橋》的教學過程中，某教師問：“這首詩里有很多意象，如荇、、大家討論一下說說分別代表什么含義？”高中生已經(jīng)具有鑒別意象的能力，這種尋找意象的工作完全可以交給學生去做，在學生動手做的過程，他們通過閱讀可以讀出意象，通過查閱資料可以了解什么是意象，意象的作用。教師的問題恰恰是變相的“教師分析”，剝奪了學生個性化閱讀的權利。

總之，教師在引導學生進行個性化閱讀時，應處理好學生對語文材料的多元理解與課程內容價值取向的關系；另外，教師應真正理解新課標的個性化閱讀的理念，真正做到尊重學生的獨特閱讀體驗，而不是一種變相的個性閱讀教學。

參考文獻

[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗）[S].2011.

微格教學論文范文第5篇

論文關鍵詞：高職，核心能力，應用寫作教學

 

一、職業(yè)核心能力的內涵

職業(yè)核心能力，指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力,也就是從事任何一種職業(yè)的勞動者都應具備的能力。它不針對某種具體的職業(yè)、崗位,但無論從事哪一種職業(yè)都離不開它,對勞動者未來的發(fā)展起著關鍵性的作用。不斷變化的社會和崗位，要求勞動者既掌握技能和技術，還有獨立工作和團隊工作的能力；既有全面的綜合知識，又有終身學習的能力；既有溝通交流的能力，又有應用人文知識的能力。在我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》的課題中，把職業(yè)技能培訓和職業(yè)資格證書體系分為三個層次：專業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能。同時規(guī)定核心技能培訓與測評項目為八項，即“與人交流”、“數(shù)字應用”、“信息處理”、“與人合作”、“解決問題”、“自我提高”、“革新創(chuàng)新”、“外語應用”能力。[1]二、職業(yè)核心能力與應用寫作能力的關系

職業(yè)核心能力是人在生存和發(fā)展中的基礎，是保證人健康全面協(xié)調發(fā)展的最基本的保障。面對競爭日益激烈、崗位變化日益加快、職業(yè)風險越來越大的現(xiàn)代職場，高職教育除了培養(yǎng)學生的從業(yè)專業(yè)知識和技能外，還應著重培養(yǎng)學生可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的、跨職業(yè)的“職業(yè)核心能力”，從而提高他們的就業(yè)競爭能力和職場可持續(xù)能力。[2]職業(yè)核心能力中“與人交流”、“信息處理”、“與人合作”、“自我提高”等能力都可以在應用寫作教學中得到培養(yǎng)。因此，在高職應用寫作課程中突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有著極為重要的實際作用和現(xiàn)實意義。高職應用寫作應該真正承擔起提高學生職業(yè)核心能力的使命，完成培養(yǎng)學生交流表達能力、革新創(chuàng)新能力、自我提高能力、與人合作能力的教學任務，幫助學生正確地實現(xiàn)職場定位與職業(yè)發(fā)展的目標論文格式，使學生能夠真正從中受益成為滿足市場需要的社會人。[3]

三、面向職業(yè)核心能力培養(yǎng)的應用寫作課程整體設計思路

應用寫作課程以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的實際需要進行課程開發(fā)和設計，在密切聯(lián)系學院各專業(yè)的基礎上，形成了能力本位、項目教學、工學結合、融“教、學、做”為一體的課程設計與教學理念。[4] （一）課程設計思路

根據(jù)職業(yè)崗位（群）要求，圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)來設計課程能力、知識、素質目標；根據(jù)崗位工作調查設計與工作內容相一致的課程項目，注重學習情境與職業(yè)情境、職業(yè)活動對接；以能力在實踐中培養(yǎng)的特點設計教學方法與訓練方法，注重綜合職業(yè)能力的拓展；以完成項目任務為結果設計課程考核方案。課程設計思路體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與專業(yè)對接，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。通過應用寫作教學的平臺，引導學生體認“社會人”和“職業(yè)人”的角色內涵，使學生掌握和駕馭語言文字的能力，提高職業(yè)能力和綜合素質，成為高素質技能型人才。

（二）課程內容設計按照“工學結合”人才培養(yǎng)模式的要求，根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種選擇教學內容，設計以工作過程為導向的項目任務。在培養(yǎng)基本的應用寫作能力基礎上根據(jù)學院藝術設計類專業(yè)的特點，設計了“參加就業(yè)招聘會”、“舉辦產品推介會”、“成立設計公司”三個項目任務，建立真實或仿真的工作情境，在分析各項目程序的基礎上，落實各項目所要求的文種寫作。 課程設計為基礎模塊、項目模塊、拓展模塊3個模塊。基礎模塊共安排了12個文種的寫作，每幾類文種寫作對應一頂項目任務。這些文種的寫作都是完成項目任務所要具備的基礎寫作能力。基礎模塊的重點是指導學生學會寫作與社會交際和職業(yè)實務相關的各類應用文，具備一定的寫作基礎。項目模塊設計了根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種來設計以工作過程為導向的三個項目。這三個項目是“參加就業(yè)招聘會”、“舉辦產品推介會”、“成立設計公司”文種寫作。通過完成項目內容，訓練學生將寫作知識轉化為職業(yè)能力，為學生以后從事職業(yè)工作奠定基礎。拓展模塊設計了商務禮儀專題講座、職業(yè)規(guī)劃專題講座，以專題講座的形式，注重培養(yǎng)學生的綜合素質，奠定學生未來職業(yè)生涯的基礎，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、創(chuàng)新教學模式，改革教學方法

在教學中，創(chuàng)新教學模式，改革教學方法論文格式，強調實踐教學環(huán)節(jié)，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是高職應用寫作教學過程的突出特色。

（一）教學模式的創(chuàng)新 將寫作與工作崗位工作環(huán)境緊密結合，對接專業(yè)需求，創(chuàng)建了“工學結合”的教學環(huán)境。運用項目法，融教、學、做于一體，實現(xiàn)理實一體化教學。堅持務實致用原則，以案例引導基礎應用寫作，以基于工作任務的項目進行職業(yè)能力的培養(yǎng)，以專題講座的形式開拓學生視野，進行職業(yè)能力和綜合素質的拓展。借助多媒體、情境模擬實訓室、社會生活現(xiàn)場，網(wǎng)絡資源等多種教學環(huán)境，構建一門多樣性、立體型課程。 （二）多種教學方法的運用 1.案例教學法

根據(jù)職業(yè)崗位調查收集一些學生的案例、有典型性的案例或企業(yè)真實案例，貫穿于教學過程。如“合同”的寫作中就收集了一些企業(yè)或社會生活中正反兩方面的案例讓學生去分析、討論，最后學生與教師一起對案例進行歸納修正。如“求職信、應聘書”就選用了本校畢業(yè)生的簡歷進行評析。由于所選擇的案例有鮮明的針對性，并且適應于職業(yè)崗位，因此對學生領會寫作要領，完成項目任務就有很強的指導性。 2.項目教學法

應用寫作課程設置了“參考文獻的任務。學生在這樣的現(xiàn)場教學中熱情很高，進步很快，能將基礎知識轉化為實際的職業(yè)能力。 3.情境教學法

創(chuàng)設職業(yè)情境，使學生置身于職業(yè)環(huán)境中進行寫作，學生學習興趣得到激發(fā)，能夠充分體驗自主學習的樂趣。如“求職信和應聘信”的寫作，教師提供一個模擬的招聘會現(xiàn)場，選擇學生扮演企業(yè)人事經(jīng)理和應聘人員，進行求職的問答并填寫應聘表格，最后學生與教師一起分析求職應答與應聘表格填寫應注意的事項，這樣通過設置情境，激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的參與意識論文格式，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、人際交往溝通的能力，在潛移默化中達到塑造職業(yè)意識的目的。 4.小組研討法

在基礎模塊的案例分析中采用課堂討論的形式將學生分成小組進行討論，最后得出結論。在項目模塊中，將學生分成幾個項目小組并由組員選出小組長負責本組任務，小組成員通過共同研討，團結協(xié)作，最終完成每個項目的寫作任務，并制作PPT文稿，在課堂上每組派一位代表進行匯報。教師在過程中啟發(fā)引導學生積極思考，共同商量，制定項目方案，完成文種寫作，小組成員分工協(xié)作，協(xié)商交流，這種形式既調動了學生的積極性，又培養(yǎng)了其協(xié)作交流能力與團隊精神，并在過程中使學生的語言表達、人際交往等綜合能力得到提高。

參考文獻：

[1]高寶立．高等職業(yè)院校人文教育問題研究[D].廈門大學，2007，10 [2]樓淑君.高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)探析[J]. 理論界，2008，(12).

[3]高靜、鄭澤宏.高校學生職業(yè)能力與語文素質的關系[J].語文教學與研究，2008，(8).

[4]李鴻.高職院校語文課職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].職教論壇，2010，(7).