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花鐘教學設計范文第1篇

一、確定歸納目標，明確思考方向

數學知識具有抽象性、復雜性、邏輯性等特點。這就需要學生具有一定的想象能力，依據自身的直覺與經驗來大膽猜想，大膽推測，進而加以歸納。而讓學生依據數學規律加以歸納，則需使他們確定推理與歸納的目標與方向。所以，在教學過程中，教師應有針對性、有目的地給出一定提示，讓學生朝著預想的方向進行認真思考，避免產生理解偏差。

第一，優選教學內容。在教學過程中，教學內容是信息的源泉，也是教師教學與學生學習的重要依據，更是檢驗課堂教學質量的的重要標準。實際上，歸納推理并非適合全部的教學內容，需具有如下特征：①具有若干特例；②特例需具有規律或共性因素。如教學“不等式的概念”時，教師可運用歸納推理。對于這一教學內容，書本上提供了若干不等關系問題，且存在共同因素，也就是每一個數學問題都含有不等關系。教師在教學中可讓學生自主解決問題，從中體會不等關系，促進他們歸納推理能力的發展。

第二，把握學生的學情。在教學過程中，常常出現這一現象：教師所設問題不難，卻有一些學生難以歸納出結論，亦或結論錯誤。其原因在于教師未把握學生的數學歸納推理能力的程度。因此，教師首先要了解學生的認知結構，把握班級學情，把握學生實際水平，把握學生的學習心理。如在教學“有理數的減法”時，教師可聯系教材內容，設計不同的算式，以考查學生歸納能力，適時調整教學計劃。

第三，確定歸納的目標。學習目標是學生開展學習的重要內容，也是喚起學生學習動機的重要方法。在教學過程中，教師應確定歸納目標，引導學生多角度、多方位地思考問題，獲得不同結論。

二、呈現學習材料，引導自主歸納

知識歸納是基于一定材料的抽象概括過程的。換而言之，學生在歸納某數學知識點時，需要以學習材料為基礎，為他們的思維指定方向，避免走彎路。因此，在引導學生進行歸納之前，教師應提供豐富的學習與探究材料。當然，可以通過不同的方式來展現這些學習材料，在學習和探究資料的互相作用下，學生則能發掘不同材料間的內在邏輯關系，然后根據自身的理解，進行簡單地歸納。如學習某一數學概念時，教師可以以問題情境來呈現學習材料，讓學生加以推理、歸納、總結。如教學“相反意義的量”這一知識點時，教師可先利用多媒體課件向學生呈現學習材料：①某人先向西邊走了4步，再向東邊走了3步；②在一樹干上，一條小蟲首先向上爬了16cm，然后向下再爬回出發點，接著又向下爬了8cm；③在一個裝著香蕉的盤子里放入5根香蕉，然后取走4根香蕉等。當材料呈現后，教師可要求學生認真觀察所給事例在數量上的一些變化狀態，同時對上述事例加以描述，引導他們對其中所含的數量變化加以概括。接著，教師繼續引導：①上述事例中，是什么發生了變化？②它們有何變化？③其變化意義是不是一樣？④在上述事例變化中是否存在共同點，若有，這一共同點又是什么？學生進行交流、討論，大膽猜測，然后歸納結論：其共同點就是數量變化均為相反。當學生了解所學習的對象是數量對應變化的問題之后，教師可讓學生自己列舉事例，從而更加深刻地理解這一概念。

三、檢查歸納成果，反思歸納推理

花鐘教學設計范文第2篇

[案例背景]

本節課是安排在苯及其同系物、乙醇的知識點后的一節內容，因此學生已對苯環、羥基這兩種重要基團有了一定的認識，已初步掌握了官能團對有機物主要性質的決定性作用。再來學習苯酚已不是難題，而且學生已具備一定的實驗設計能力，已經具備自主探究的能力。所以讓學生通過多種方法去學習和探究。通過實驗探究學習苯酚的性質。但要強調的是學習過程中應注意啟發學生如何通過分析苯酚的結構理解苯酚和苯、醇的區別，理解官能團的性質與所處“氛圍”有一定的相互影響，讓學生學會全面的看待問題，能更深層次的掌握知識。

[案例主題]

本節課是首先介紹了自然界中的酚類化合物，然后介紹最簡單的酚類化合物---苯酚，由醇類作對比讓學生分析苯酚分子結構特點，通過實驗來學習苯酚的性質，通過比較苯和苯酚、以及醇和苯酚的性質來學習羥基和苯環之間的相互影響。要求學生通過本次探究實驗，掌握苯酚的主要化學性質，掌握一定的實驗技能技巧。同時通過分析苯酚的結構，聯系有關有機化合物的知識推測苯酚可能具有的化學性質，再通過實驗驗證自己的結論是否正確，并給出相應的解釋，達到培養學生實驗、分析和歸納問題的能力。

[案例設計]

【引入】通過前面幾節課的學習，大家知道：醇是鏈烴的羥基衍生物，其結構特點是羥基與鏈烴基直接相連接。

【設問】羥基與苯基直接相連接的化合物，是否也是醇呢？

【講解】請同學們比較黑板上這幾種有機物的結構簡式，總結醇、酚的結構特點。

【小結】羥基與苯基直接相連接的化合物是酚類。苯酚是最簡單的酚。

【板書】一、酚

1.概念：分子中的羥基與苯環（或其他芳環）碳原子直接相連的有機物。

二、苯酚

1．苯酚的結構

化學式： 結構式： 結構簡式：

【師】引導學生看P52苯酚分子的比例模型，尋找苯酚分子和苯分子之間的區別與聯系。

【板書】2.苯酚的物理性質

【活動與探究】

通過閱讀說明書，找出苯酚的物理性質

生：不能與堿性藥物并用

師：苯酚具有弱酸性，俗名石炭酸。

生：用后擰緊瓶蓋，當藥品性狀發生改變時禁止使用，尤其是色澤變紅后。

師：苯酚部分被氧化時會呈紅色。

追問：那苯酚應如何保存呢？

生：隔絕空氣，密封保存。

生：用藥部位如有燒灼感、瘙癢、紅腫等癥狀應停止用藥， 用酒精洗凈。

師：苯酚在物理性質上，不易溶于水，易溶于有機溶劑。

（實驗1） 在試管中加入少量水，逐漸加入苯酚晶體，不斷振蕩試管。繼續向上述試管中加入苯酚晶體至有較多量晶體不溶解，不斷振蕩試管，靜置片刻。（提醒同學實驗過程中接觸苯酚一定要注意安全及出現情況的處理方法）

（實驗2） 將上述試管放在水浴中加熱。從熱水浴中拿出試管，冷卻靜置。

師：清洗內壁沾有苯酚的試管用熱水還是冷水？為什么？

生：用高于 65℃的熱水，因為苯酚能與高于65℃的熱水互溶。

（實驗3） 將苯酚晶體分別加入到苯和煤油中，并與實驗1作比較。

實驗 實驗現象 結論

實驗1 剛開始得到澄清溶液，后則是渾濁液體 常溫下苯酚在水中的溶解度不大

實驗2 加熱后變澄清，冷卻后再次變為乳濁液 苯酚的溶解度受到溫度的影響

實驗3 變澄清 苯酚易溶于有機溶劑中

【小結】無色晶體，有特殊氣味。常溫下在水中溶解度不大，65℃時與水任意比互溶。易溶于有機溶劑中。

【板書】3.苯酚的化學性質

【活動與探究】 P53

取苯酚的濁液2mL于試管中，向其中逐滴加入氫氧化鈉溶液，濁液將變澄清。將得到的澄清液分到兩支試管中，向其中一支滴加稀鹽酸，另一支通入二氧化碳氣體，觀察實驗現象。

注意：本實驗的二氧化碳氣體用石灰石和鹽酸現場制取。

實驗現象：苯酚乳濁液中滴加NaOH溶液會變澄清

+鹽酸 澄清溶液又變回渾濁

苯酚濁液+氫氧化鈉溶液

+二氧化碳 澄清溶液又變回渾濁

【板書】（1）苯酚的酸性

苯酚與氫氧化鈉反應：

實質： 酸堿中和

苯酚鈉與鹽酸反應：

苯酚鈉與二氧化碳反應：

結論：苯酚與無機酸鹽酸、碳酸相比，酸性如何呢？

鹽酸 >碳酸 >苯酚

注意：苯酚的酸性極弱，不能使石蕊、甲基橙等指示劑變色。

師：苯酚有殺菌能力，有毒，對皮膚有強烈的腐蝕作用，如果不慎沾到皮膚上，用熱水還是用 NaOH溶液？同學們討論一下。

生：都不好。因為熱水會燙傷人的皮膚， NaOH有很強的腐蝕性，會對皮膚有強烈的腐蝕性，應該用一種對人體沒有危害并且能溶解苯酚的試劑，可以用酒精洗滌。

【板書】（2）苯酚的取代反應

【活動與探究】 P54

（實驗1）向稀苯酚溶液中加入濃溴水，觀察實驗現象。

注意：此反應成功的關鍵溴水過量。

（實驗2）請推測此反應是取代反應還是加成反應。請設計探究方案證明你的推測。下列方案供選用。

A.測定反應前后溶液的導電性變化

B.用PH試紙或PH計測定反應前后溶液的PH。

C.查閱資料。

實驗現象：有白色沉淀生成

結論：苯酚與溴水反應

【板書】比較苯、苯酚與溴反應的異同：

苯酚 苯

對溴的要求

反應條件

取代苯環上氫原子數

結論

解釋

【板書】（3）苯酚的顯色反應

【活動與探究】取少量的苯酚溶液，加入1%的FeCl3溶液。

實驗現象：溶液由 無 色變成 紫 色 。

注意：該反應常用于檢驗酚類。

【本課小結】 苯酚分子中，苯環由于受羥基對其的影響（活化苯環），更易 取代 ；同時，羥基受到苯環對其的影響（苯環是吸電子基團）使羥基具有了一定的 弱酸性 。在它們之間的影響下苯酚能夠被氧化，能發生聚合反應。

【總結】 結構 　物理性質

＿＿ 苯酚 ＿＿＿

化學性質

酸性 　 取代反應 　顯色反應

【創設情境】我們去醫院，常能聞到一股特殊的氣味。這是醫院用于環境消毒的來蘇爾水的氣味。來蘇爾水是一種酚類物質的稀溶液。酚類物質都有一定的毒性，可以使蛋白質變性，少量時起到了消毒作用。但量多了就成了一種污染。被列為須重點控制的水污染物之一。環境工作者常常要對水體進行酚類的檢測。這當然就要利用到酚類的性質了。關于酚的應用我們下節課再來細講。

【課堂小測】

1．P55 1.

2．丁香油酚的結構簡式是 ,該物質不應有的化學性質是（ ）

①可以燃燒；②可以跟溴加成；③可以使酸性KMnO4溶液褪色；④可以跟NaHCO3溶液反應；⑤可以跟NaOH溶液反應；⑥可以在堿性條件下水解

A、①③ B、③⑥ C、④⑤ D、④⑥

[設計評析]

1.緊密圍繞課程標準確立的三維目標，力求做到：在課堂上，教師努力創設問題的真實情景，采用問題驅動、練習等形式引導學生正確理解概念，并能辯證地從正反兩方面來正確地看待問題；在教學過程中，教師成為了學生學習的組織者、合作者、引導者和參與者。使學生能接觸更多的實驗方法，提高學生實驗操作技術。

化學實驗方法是指化學創新過程中用到的方法，如觀察法、比較法、列舉法、過程分析法、集思廣益法、查找記錄法、假設法和實驗驗證法等；化學實驗技術是指化學創新過程用到的實驗操作技能，如實驗設計、結果分析等。學生在探究苯酚性質的過程中使用了觀察法、假設法、實驗驗證法等創新方法，在具體操作中也用到了許多實驗技術。學生具備了初步的創新精神、創新實踐能力，又掌握了一定的創新方法和創新技術，也就學會了初步的創新。

2. 嚴守《課程標準》、新教材的要求，不搞“一步到位”( 備課程標準、備教材 )。以夯實“雙基”知識為主，關注學生的學習過程，在過程中讓學生的知識能力、過程方法、情感態度價值觀達到優化整合，和諧統一。適當放緩進度，以高中知識點為切入口，強化初高中知識的銜接教學，有利于有意義學習。

3．需要改進的地方：（1）由于學生的差異，使部分基礎差的學生處于慌亂之中，無所適從，學習效果不理想；學生的交流意識不強，雖然讓學生討論，仍然有部分學生只是一個聽眾，還沒有從被動的學習中解救出來，變成主動的學習。（2）本節課以學生實驗為主，時間安排應緊湊，否則就會導致學生實驗浪費太多時間，知識點傳授太少；再者讓學生實驗前應作好充分的指導工作，比如：苯酚量取的多少，滴管等基本儀器的使用方法，苯酚的取用方法等，以便讓學生的動手能力得到提高。今后的隨堂實驗應加強對學生動手操作的指導。

花鐘教學設計范文第3篇

【關鍵詞】綠色化學；教學設計；化學實驗

綠色化學又稱為環境友好化學、可持續發展化學、清潔化學，是指與人類和自然和諧的化學。提到“化學”，可能人們往往第一時間想到的化學的弊端，例如，添加鉛汞的化妝品，添加化學試劑的食品，化學藥品引發的爆炸等；但是化學對人類對自然的作用非常大，化學的優點非常多，例如：利用化學，可以合成藥品，保障人體的健康；可以制成化肥，農藥，提高糧食的產量，可以開發新能源，給人類創造更優的生活，可以合成藥物，延長人類的生命。化學既然有如此多的優點，但是為什么在跟學生說化學的時候，學生第一時間反應的就是危險呢？其主要原因無非是教師在介紹的化學的時候，綠色化學理念滲透的不夠，所以才會出現這種情況。針對如今的問題，筆者提出了如下的對策：

1.設計教學情境，滲透綠色化學理念

由于教材中對于綠色化學方面的知識畢竟沒有面面俱到，只是在特定的課題中有所提及，那么對于這部分知識，就需要教師根據課題主題，進行教學設計研究，例如在中學化學第二單元我們周圍的空氣中可以講講大氣的污染與防治、氟利昂對臭氧層的破壞與保護、酸雨的危害與防治、溫室效應的利弊、汽車尾氣的排放、氮氧化物造成的光化學煙霧、說說傳統建筑材料的危害及為何提倡使用綠色建筑材料。教師可以任一選一主題，選一節課，創設教學情境，與學生探討如何解決這樣的環境問題。抓住教學時機，縫隙滲透綠色化學理念對于綠色化學知識及其理念的講解最有效的方法就是“縫隙滲透”，換句話說，就是在相關知識點學習中就介紹相應的綠色、環保化學。例如：在學習序言部分時，還應介紹我們學習化學的原因，我們學習所有的知識都是為了更好的生活，而化學與物理等其他學科的根本區別就是，能生成新的物質，所以，我們要追求用廉價易得的物質來制得唯一目標物質，這個過程是綠色的，無污染的，這些就是我們學習化學的目的。

2.完善化學實驗教學設計，培養學生環保意識

化學是一門以實驗為基礎的學科[1]，中學化學教學中有很多的實驗教學，俗話說：“實驗出真知”，確實，大多化學結論都是通過實驗得出的。但是，在這些實驗中，有的實驗卻對環境污染和師生的健康有些影響，雖然有的實驗經過改善，但是還存在些不足。例如：初三化學教材中“硫的燃燒實驗”中硫燃燒后產生的二氧化硫對環境和師生的健康都有影響，這就要求教師在進行實驗設計時，要考慮全面，首先，在用量方面，要少取用藥品，盡量產生少的有毒氣體，同時，發生裝置也要進行完善，可以將少量硫在用橡膠塞嚴封的集氣瓶內進行點燃，同時瓶底部加少量的濃氫氧化鈉溶液，用于吸收反應后的有毒氣體）（2）。教師應詳細進行對實驗教學的設計，盡量做到無污染，綠色化。同時，在實驗設計中，應遵循“5R”原則[2]：減量—Reduction（節約資源），重復使用—Reuse，回收—Recycling，再生—Regeneration，拒用—Rejection。在實驗教學中，教師應詳細設計各種事故與小意外的處理方法，在真正動手做實驗前，詳細強調操作步驟及注意事項，避免學生出現錯誤，課堂上，一定要及時對學生的錯誤做法及時進行糾正，從謹小慎微之處對學生進行綠色化學的滲透教育，培養學生環保意識。有時，針對某些危險系數大的或污染大的實驗，教師也可采取多媒體形式展示實驗[3]，在學生掌握知識的同時，強調綠色理念。

3.優化課堂教學設計，重視綠色理念滲透

課堂是教師進行化學教學的主要場所，所以，為了實現可持續發展和綠色化學的目標，就應該在每天日常的課堂生活中進行綠色理念的教學，可以在每節課增加一些綠色化學板塊的安排，例如：例如《空氣》這一課題，教師可以把這幾天本城市的霧霾情況展示給學生，針對前幾天的霧霾情況，學生的關注程度本身就比較高，教師引導學生思考，為什么會出現這種情況以及解決的措施。在課堂教學設計中，教師應該把綠色化學理念貫穿于課堂教學之中，學生是祖國與社會的未來，我們必須從現在就要對學生進行綠色的化學教育，從身邊的一點一滴做起，從課堂的細節出發，養成學生的綠色化學思維，培養學生的綠色行為習慣。

4.設立課外競賽活動，體驗綠色環保樂趣

課標要求：要培養學生的綠色化學思維和環保意識，教師可以抓住中學生的心理，設立小組競賽，綠色化學演講比賽，綠色化學實驗創新比賽，綠色化學挑戰賽等多種可以活動。例如，教師可以針對硫的燃燒實驗展開競賽，引導學生可以從反應物，反應裝置考慮，設計實驗，實現綠色化。教師也可以針對最近有關化學污染的熱點問題開展講座，分享視頻故事，讓學生充分認識到，要想解決這一現狀，必須從我做起，養成綠色化學思維，從一點一滴做起，保護我們的環境。隨著社會與科技的不斷發展，環境的污染越來越嚴重。而綠色化學的目標就是阻止污染產生，所以，在化學教學設計中，綠色化學理念的滲透教育越來越重要。教師要鼓勵學生大膽創新，發揮想象，努力去實現綠色化學的目標。綠色化學理念強調的是預防大于治理，對于化學的學習應該是綠色的，可持續的，所以我們教師更應該加強對于綠色化學理念的滲透。

參考文獻：

[1]邢季穎.綠色化學理念在高中化學實驗中的應用研究[D].遼寧師范大學,2013.15.

[2]李鑫.中學化學教師實驗創新策略的研究[D].河北師范大學,2015.20.

花鐘教學設計范文第4篇

關鍵詞：化學；教學情境；情感氣氛；設計

教學情境設計，就是教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，創造出某種認知情境和情感氣氛，用以激發學生的學習動機，進行生動活潑的教學。

建構主義者認為，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。所謂學習，就是學生對原有知識建構的合理解釋，對新的現象和觀念建構自己的態度、情感，而建構過程總是在一定的情境中，通過原有知識的相互作用實現的。

生理、心理研究表明，良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。不良的情境會使人注意力難以集中，從而干擾認知過程，降低智力活動的水平。所以，在課堂中創設積極良好的教學情境非常重要。前蘇聯教育家贊科夫就認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教育任務。”

二十世紀末，布朗等人進一步提出，知識具有情境性，知識是在情境中通過活動而產生的，學習情境的性質決定了所學知識在以后情境中再運用的可能性，學習不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學習才能更為有效，因此，應該重視個人與情境之間的相互依賴性，讓學生在真實、應用的環境背景中，通過目標定向的活動，學習知識與技能。

在化學教學中，跟化學有關的實驗、問題、故事、史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的情境，用來激發學生進入學習、活動狀態，以促進知識的建構，以及知識、技能和體驗的鏈接。

化學教學情境設計通常有以下幾種：

一、以理入境：從生活中提取情境素材

生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性。

在學習“認識化學元素”時，可用《人體中的化學元素》圖表來設置教學情境。

在學習“化學與能源和資源的利用”時可以聯系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創設教學情境。

在學習“溶液”時，可以聯系日常生活，如蘿卜、馬鈴薯在水中洗形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。

二、以趣入境：從化學實驗中提取情境素材

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”濃厚的興趣會使學生產生積極的學習態度，并渴望和以愉快的心情去學習、探究。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境。化學興趣實驗能以鮮明、生動、直觀的現象與意想不到的結果有效地激發學生的興趣，使他們產生探究的動機。

三、以疑入境：從實際操作中提取情境素材

創設問題情境，不但可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養學生的各種能力。

化學實驗的神奇變化和鮮明的現象是學生對化學產生興趣的主要源泉，它有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學生的注意，從而使其產生探究的愿望。

例如，《硝酸》一節中學習硝酸的強氧化性的情境可以這樣創設：

從電離的角度分析，硝酸可完全電離，電離后產生的陽離子全是氫離子，它是一種強酸，有酸的通性。由此判斷，硝酸能使石蕊溶液變紅。然后做實驗，在濃硝酸中滴入2滴紫色石蕊試液，溶液確實變成紅色。但只要稍加熱，紅色馬上褪去。當第二步現象產生時，學生馬上意識到硝酸不同于一般的酸，并且疑問：“硝酸為什么能使石蕊褪色？硝酸與一般的酸有何不同？”這些問題可激發學生追求新知識的愿望。

四、以情入境：從歷史中找取情境素材

以情感人，是教師創設教學情境的重要手段。教師利用語言、表情、動作等表達自己的情感、情緒，當這種情感、情緒感染學生，引起師生共鳴時，就會吸引學生的注意力，使學生很快地進入角色，取得良好的教學效果。從人類社會發展的歷史中，可以找取許多化學教學的情境素材。

觸景生情：人的感情是在一定的情感中產生的。

討論生情：學生在學習過程中，不僅接受教師對他的感染，也可在同學之間互相感染。良好的群體風氣，課堂教學的愉快、求知、勤思、民主的氛圍，會誘發學生豐富的情感體驗，并對認知起到良好的促進作用。

討論是一種良好的教學形式，積極和諧的討論氛圍，會誘發學生學習的積極性和主動性。

設計好課堂教學情境，能很好地控制課堂的氣氛，更好地激發學生的學習動機，進行活潑的教學，從而收到事半功倍的效果。

設置情境時，不但要精心選擇素材，還要講究情境的設置方式。目的是要充分調動學生的多種感官來充分地感知各種信息，形成比較全面的認識。實驗是設置情境的重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠重現、強化、突出各種化學現象，富有真實性、知識性、應用性和趣味性。

另外，現代多媒體技術能把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質的因素，將內在的、重要的、本質的東西凸顯出來，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，動靜結合。它能幫助學生理解抽象概念，想象難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物和不易實現的實驗，還能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，優化教學過程，提高課堂效率。

花鐘教學設計范文第5篇

《汽化和液化》是第四章第三節，本節講述汽化和液化的方法及條件，這些內容與生產、生活息息相關，充分體現了新的課程標準“從生活走向科學。從科學走向社會”這一發展理念，體現了新課程標準“注重科學探究，提倡教學方式多樣化”的主要特點。同時做好演示實驗和學生實驗也是一個關鍵點，通過實驗的探究更能讓學生自己深刻體會到并得出蒸發和沸騰的特點以及實現液化的方法，也進一步培養了學生科學探究的意識和能力。

設計理念

學生自己來探究問題，可以培養學生發現問題、提出問題的能力和習慣，并學會比較方法，滲透控制變量法的科學思想。及培養學生觀察實驗、分析實驗現象、歸納表達實驗結果和得出結論的能力，經歷了從感性認識到理性認識的升華，從中體驗問題解決的成功感。而“影響蒸發快慢的因素”的探究活動，又讓學生體驗科學探究的過程，學習科學探究的方法，這對理解其他科學實驗以及自己從事科學活動都是很有意義的。

教學目標

1、知識與能力：了解汽化有兩種方式，并能比較兩種方式的相同和不同。能用分子運動觀點解釋蒸發現象：能借助實驗分析液體蒸發的三個影響因素，以及在實際中的應用：能夠列舉并分析增大蒸發和減小蒸發的事例；確認液體蒸發時，溫度要降低，并以此來解釋相關的現象。

2、過程與方法：培養學生使用基本工具和儀器進行測量的實驗技能、初步科學探究的能力以及應用所學知識分析解決實際問題的能力。

3、情感態度價值觀：培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的作風，養成良好的學習習慣。深刻體驗到關注生活、學會積累的重要性。

教學重難點

液體的汽化；影響液體蒸發快慢的因素；沸騰的特點：用汽化和液化知識解釋日常生活中的相關現象：液體蒸發時吸熱、溫度降低的致冷作用。

教具準備：水、酒精、乙醚、棉花、溫度計、燒杯、鐵架臺、鐵夾、石棉網、玻璃片、注射器、橡皮帽；相應的課件。

教學過程(第一課時)

1、上節課我們學習了熔化和凝固兩種物態變化，回憶有關的知識。

2、通過教師演示濕布在黑板寫字或者生活中燒開水現象等等，啟發學生思考其中的原因：水分哪里去了呢?(對學生的積極發言給予一定的評價和指導)

一、氣體和液體之間的物態變化：

講述：物質由液態變為氣態的過程叫汽化，反之，由氣態變為液態的過程叫液化或凝結。

提問：在日常生活中你見過哪些汽化現象?雨后天晴，地變干；濕衣服曬干；煮沸的水冒水汽；酒精擦在手上變干了等等。

思考：那么我想知道燒開水現象和酒精不見了現象有沒有不同的地方呢?(從舉出的例子中找出七共同點)

1、蒸發：在任何溫度下都能進行的汽化現象叫蒸發。

提問：那么蒸發有何特點呢?什么樣的汽化現象才能叫蒸發呢?學生討論得出：蒸發在任何溫度下都能進行。比如濕布擦過的桌面都會逐漸變干，不管是氣溫為30C的冬天，還是氣溫為300C的夏天。(學生能提出在液體表面進行最好，不要強求)

舉例：你們還能舉出蒸發的例子嗎?從例子中你能總結出蒸發的特點嗎?

引導：出示圖4―8晾衣服的學問，讓學生想辦法，怎么樣讓衣服最快曬干，即讓水蒸發最快?

討論：在太陽下、展開、風大的地方……

2、蒸發快慢的影響因素：

猜想：蒸發快慢可能跟哪些因素有關呢?液體溫度、液體的表面積、液體表面空氣的流動。能不能用事例來說明你這樣猜想的依據或者說生活經驗呢?

引導學生利用控制變量法來設計實驗。

總結：液體溫度越高、液體的表面積越大、液體表面空氣流動越快，蒸發越快。

思考：上面所講的是針對同一種液體來講的，如果是不同的液體，它們蒸發的快慢一樣嗎?你能設計實驗來證明嗎?

思考：這個實驗要控制什么條件一致呢?(液體溫度、涂的時候的表面積、液體表面的空氣流動等)

講述：事實告訴我們不同的物質蒸發快慢也是不一樣的，比如酒精和汽油的蒸發就比水要快得多。而食用油的蒸發則比水要慢得多。

思考：蒸發與我們的生活息息相關，生活中有很多蒸發的例子，有時我們要盡量去加快蒸發，但有時又要盡量減緩蒸發。你能舉些例子來說明嗎?同時能說出與影響蒸發的哪個因素有關嗎?也就是依據什么影響因素去控制和調節的呢?

舉例：學生舉例，教師指導學生閱讀圖4-9和4-10，解釋自動干手器的作用和噴灌、滴灌的目的。(注意蒸發快慢因素的利用和控制)

演示：通過實驗來發現問題所在酒精蒸發的實驗

3、蒸發吸熱：具有致冷作用

設問：物質狀態變化時總伴隨著熱量的變化，比如物質熔化要吸熱而凝固要放熱，那么液體蒸發時是從外界吸熱還是向外界放熱呢?

現象：溫度計在空氣中和酒精中溫度值是一樣的，而溫度計從酒精中取出后讀數會降低?你們認為可能是什么原因?而后來為什么會回升呢?(學生說出各種可能，教師不要急于評價)

演示：進一步實驗――將少量酒精涂在學生手上并用嘴吹以加快蒸發。讓學生說出感覺。

歸納：實驗表明，液體蒸發時，溫度要降低。液體由于蒸發溫度降低后，會從周圍的物體吸收熱量，從而會導致周圍物體溫度降低。我們把這現象叫蒸發的致冷作用。說明蒸發是從外界吸收熱量的。

思考：生活中有什么例子說明了或利用了蒸發的致冷作用呢?(學生嘗試舉例)

出示：圖片4-12人游泳上岸后發抖和狗伸長舌頭的情形，以及夏天扇電風扇變的涼爽現象。能說說其中的道理嗎?(學生回答、補充，教師再點撥)

閱讀：書本127頁最后一個自然段，了解人能利用汗液的蒸發來調控體溫。

敘述：人和動物都能利用蒸發來調節體溫。比如人就是通過汗液的蒸發帶走熱量來調節體溫的。人的正常體溫一般保持在36.2～37.2℃之間。在酷暑和大運動量情況下，人體產熱大于散熱，出汗量就會增大，通過加快汗水的蒸發散熱，人體保持了體溫穩定。正常體溫是體內產熱和散熱維持相對平衡的結果。有時候我們也借助其他手段來幫助調節體溫，如醫生在高燒病人身上擦酒精使病人的體溫下降。

小結：汽化和液化、汽化的形式、蒸發的概念、影響因素和吸熱致冷的效果，讓學生體驗到科學指導生活的重要性。

教學反思

由各種看得見摸得著的現象引入蒸發和液化，體現了從現象到實質，從生活到科學。通過“拓展與延伸”，讓學生從科學走向社會。學生自己得出規律，培養了自主思維的能力。學生以小組的方式觀察、討論、發表見解，既體驗成功，也增強了合作、互助的能力，還可彌補班額較大時對弱勢學生關注的不足。

通過一系列探究活動，學生不僅可以學到科學知識，還可以體驗科學探究的過程，了解科學的方法。對培養學生的探索精神、實事求是精神和實踐能力以及創新意識都有很大的幫助。