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經濟法實訓總結范文第1篇

實踐教學對于完成會計專業培養目標、提高學生實踐動手能力都有重大意義，但是僅靠教師高水平的教學能力還是難以達到的，必須有能滿足要求的校本實訓教材。這其中大多數教材都是采取理論內容加課后習題的形式編寫的，不僅沒有劃分專業，而且內容上和經濟法一般理論教材沒有任何區別，難以調動學生參與的積極性，使用效果不能達到提高學生實踐能力的目的。既然公開市場上找不到合適的實訓教材，那么開發校本經濟法實訓教材就迫在眉睫。參與編寫校本實訓教材，對老師來說，是專業成長一個非常重要的途徑。要編寫教材，就要認真鉆研專業培養目標、課程理念和課程標準，就要認真選擇課程內容，就要認真研究授課對象的特點，這是一個促進教師成長的過程。

二、開發校本實訓教材應注意的問題

在開發校本實訓教材過程中，為了避免開發出缺乏科學性和地方特色的質量低劣的校本教材，應該注意以下問題：

1.要結合學校辦學特色，樹立創新意識。每個學校在辦學特色、核心的辦學理念都是各具特色的，開發校本實訓教材應建立在學校實際的基礎上，同時不重復別人，也不能僅是簡單的粘貼和復制，必須運用創新意識，在尊重教學規律的前提下，創造出更符合學校、學生實際的校本實訓教材，這就要求廣大教師要在繼承傳統教學的基礎上注重探索創新，努力做到由傳統的“教教材”向“用教材”和“編教材”的轉變。

2.要有針對性和實用性，要考慮學生的發展。不可否認的事實就是高職學生的特點就是基礎比較薄弱，自我控制力和自我規劃性都比較差，上課時的注意力集中時間較短，經濟法課程本身又很枯燥，這就要求開發校本教材首先要緊緊圍繞如何培養學生學習興趣和提高學生整體素質來進行。在摸清高職學生的現有知識程度的基礎上，以拓展學生知識面為目的。

既然開發的是經濟法實訓教材，那就要體現在教學過程中，以學生為主體的特征，教師僅需要根據教材做適當的安排和指導即可，編寫中要結合經濟法這門學科國內外最新知識點，選擇學生感興趣的知識內容，設計所有學生都能參與進來的教學環節，提高學生能積極學習性。

3.注意實訓教材和理論教材的關系。實訓教材對于理論教材而言，主要起到的是一個輔的作用，幫助學生通過實際操作來更立體的消化知識，理解知識，掌握知識，為未來的崗位工作積累一點經驗，在實訓教材開發時，可以對理論知識點作概括性的介紹，幫助學生回憶復習，但是不能喧賓奪主，大篇幅的編寫理論知識。

經濟法實訓總結范文第2篇

關鍵詞：經濟法；立體教學模式；法律職業技能

中圖分類號：G40－032 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2008）04－0189－02

法學教育是一種職業教育，其目標是培養適應社會需求，具有一定法學理論基礎知識和較強實踐能力的應用型人才。經濟法是法學的一個重要分支學科，是獨立的法律部門，其內容復雜紛繁，集法學、經濟、技術等知識于一體，具有很強的綜合性和邊緣性。經濟法的這一特點，使經濟法的教與學都具有一定的難度，案例教學法不失為一種好的選擇。但傳統案例教學法受到時間空間等限制，很難為學生提供多元化、全方位的實踐實訓機會，經濟法案例教學立體模式可以彌補傳統案例教學法的不足。本文所探討的經濟法案例教學立體模式是指依托網絡、多媒體等教育載體，整合案例教學法、實踐實訓技能等手段，強調對學生綜合職業能力和職業技能的多元塑造的一種新型教學模式。

一、經濟法案例教學立體模式設計的動因與種類

經濟法案例教學立體模式設計是指以經濟法課程教學目標和教學對象的特點為出發點，以教學效果最優化為目的對教學活動進行規劃、實施和評價的過程。教學設計經濟法案例教學的總指導，它要求教師根據課程教學大綱，確定教學目標，明確教學目的、任務和重點難點內容，并以此為指導統籌規劃經濟法多媒體及網絡課件的制作及實踐實訓活動的安排。

（一）經濟法案例教學立體模式設計動因

傳統經濟法案例教學模式難以滿足法律職業教育的要求。經濟法這門學科與經濟學等學科，與法學的其他部門法相互交叉互補，更具復雜性、抽象性和應用性，更注重對學生法律意識、法律思維、法律邏輯及綜合分析應用能力的培養，這是傳統課堂案例教學難以完成的，案例教學必須進行拓展和延伸，在課內外全方位地為學生營造學習環境，特別是在校大學生社會經驗欠缺，對經濟問題的了解認識相對比較膚淺，這增加了經濟法學習的難度。如何圓滿完成教學目標，真正培養學生經濟法律的分析應用能力，是擺在教師面前的一道難題。解決這道難題的途徑之一就是改傳統案例教學模式為立體案例教學模式，充分利用網絡多媒體資源，為學生提供課堂知識的拓展平臺，并與模擬法庭、觀摩庭審等實踐實訓形式相結合，構建全方位立體化的經濟法案例教學體系。

傳統經濟法案例教學模式與經濟法律職業相脫節。以往的經濟法案例教學從案例的選擇、設計到應用，側重于法律知識的分析應用，而忽略經濟知識的應用，這是經濟法案例教學必須解開的一個結，因為現在的法學專業畢業生直接從事法律職業，如法官、檢察官、律師等職業是其中的一部分，而相當一部分學生，畢業后從事的是經營等與法律有關的職業，如企業的法務助理等，而這些職務，僅有單一的法律知識難以勝任，從應用型人才培養模式出發，有必要處理好經濟法的邊緣性與技術性問題，而經濟法案例教學立體模式更具開放性，可以為學生提供大量的資料、信息和實踐場所，供學生課內外自學研究，可以有效地彌補傳統案例教學的不足。

（二）經濟法案例教學立體模式設計種類

經濟法案例教學立體模式可以有多種設計，如知識傳授與案例分析可采取多媒體組合課堂教學、計算機輔助教學、多媒體網絡的交互式教學及利用網上資源自主學習等形式；如經濟法法律知識的實踐與實訓可采取模擬法庭及旁聽庭審等形式。

傳統法學教學活動往往局限于課堂之內，教師與學生的課外交流較少，這種情況割裂了教與學雙方的溝通與反饋。而多媒體與網絡的出現和普及，為我們構建一個沒有時間和空間限制的、立體化的教學環境提供了良好的條件。教師可針對所教授的課程，制作多媒體課件，并建立專門的網頁，課程教學大綱、教學實施方案、課程教學進度、學習重點難點指導等輔導資料，并將與課程內容有關的法條、學術論文、教學案例等參考資料上傳至專門網頁上，供學生瀏覽和下載。教師還可以在網上開辟討論區，與學生進行教與學討論，并通過email或bbs等答疑解惑，使課堂教學得以拓展和延伸。

二、經濟法案例教學立體模式的具體運用

（一）網絡多媒體案例教學

隨著電腦的普及，利用網絡及多媒體進行教學已為高校所采用。多媒體教學課件，將復雜抽象的理論通過幻燈片等形式演示出來，使教學內容形象、生動、直觀展示在學生面前，幫助學生理解和掌握，大大提高了教學質量，很受學生歡迎。經濟法教學可以充分利用網絡和多媒體搭建平臺，進行案例教學。教師可以依據教學大綱和教學計劃，設計制作多媒體課件，搜集整理經濟法及經濟學相關資料上傳到網絡上；搜集各種視聽、錄像資料，利用多媒體教室展示，無疑增加了案例的生動性和實踐性。中央電視臺的《經濟與法》、《今日說法》等欄目，收視率頗高。不僅專業人士關注，而且大批非專業人士也同樣關注。欄目所選案例很典型，制作很成功。尤其再加上專家的點評，大家都能從中受益。如果能把類似的視聽資料搬進課堂，然后由學生發表法律意見，教師再點評，這種電教化的案例教學的說服力、影響力是不言而喻的。但目前推廣的最大障礙是類似的專門法律視聽資料較少，還不能滿足教學的需要。

（二）課堂案例立體教學

課堂案例教學方式是最常用的案例教學方式，是其他教學方式的基礎。一般課堂案例討論教學是在傳統的講授基礎上進行的。傳統經濟法理論講授與案例教學兩種方法的有機結合可發揮交融互補的作用。但一般的課堂案例教學方式教師學生的準備往往不足，常常只是教師唱主角，討論也只是形式，學生只是被動地接受，并不能達到預期目的。這樣的案例教學使抽象枯燥的理論形象化，活躍了課堂氣氛，加強了師生互動與交流，但學生是學習的主體這個教學的核心問題并沒有得到很好的解決。解決好這一問題，是經濟法課堂教學改革與創新的關鍵，而經濟法課堂案例立體教學可以有效地解決這一問題。課堂案例立體教學方式的關鍵是如何使學生真正成為教學主體，而不是被動的參與者。這就需要教師擔當起引導者的責任，而不是單純的講解員。這就對教師提出了更高的要求，教師要精心備課，精選案例，充分運用網絡及多媒體資源事先介紹案情、布置思考題、要求學生查找資料、準備案例分析綱要等。通過網絡進行課前的準備，不用占用過多的課堂時間，把課堂有限的時間用來與學生一起分析案例，答疑解惑，使學生成為課堂的主體。這種方式學生課前的準備工作多了，思考的時間多了，對知識的理解會更加深入。這種課堂案例立體教學方式通過幾個學期的嘗試，深受學生歡迎，大部分學生都躍躍欲試，要發表自己的觀點，課堂氣氛熱烈。

（三）觀摩審判案例教學

這是經濟法案例立體教學模式不可缺少的重要形式之一。這種形式是組織學生到法院旁聽案件審理，一般要選擇具有典型性的疑難案例。觀摩庭審的目的是讓學生全面了解民事訴訟的庭審程序，各個階段是如何鏈接組織的；經濟法基本理論制度是如何在訴訟程序中體現的；法官是如何發揮庭審主導作用的；各個訴訟主體在訴訟中的地位及各角色的作用如何。通過觀摩庭審使學生感受法律在社會上維護正義與公平的神圣地位及經濟法理論在法律踐行中的指導作用，加強學生實踐力度和實踐技能。觀摩后，組織學生進行座談討論，教師進行總結點評，以便真正提高學生理解、認識、分析的應用能力。

（四）模擬法庭案例教學

這是在課堂案例分析的基礎上進入實戰階段。這種教學方式是在教師的指導下由學生扮演案件當事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學活動。模擬法庭形象、直觀，便于學生記憶。

這種教學活動具有實踐性、公開性、應用性強的特點，有助于學生更直觀清晰地了解和參與司法實踐?熏對提高學生獨立思考、分析推理能力和表達能力，激發其學習興趣有重大幫助。作為一種獨特的行之有效的教學方法，它可以充分發揮學生在教學活動中的主體作用，調動學生學習的積極性、參與性。學生親自參加模擬法庭活動，認真進入法庭審判的角色，可以對學生的實際工作能力進行綜合訓練和提高。模擬法庭不僅同經濟法學的實用性相適應，而且這種教學形式同學生的心理特點也相適應，他們易于接受新事物，善于模仿，善于表演，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

采用這種教學方式應把握以下兩個環節：

1．準備階段。為了讓學生能在法庭上靈活運用所學法律知識?熏達到活動的預期目的?熏必須做好充分的準備，包括場地的準備和知識能力的準備。場地布置應按國家有關法庭設置的要求進行，并取得司法部門的支持，統一著裝。體現正式、莊重的氛圍。知識能力準備要求學生有較深厚的經濟法理論與實務知識，熟悉庭審程序，有較強的思辨能力。

2．實戰演習階段。這一階段又分為庭前準備、庭審過程和庭后總結三個環節。這是模擬法庭的核心。從角色的選擇、任務的布置、撰寫庭審提綱和各種法律文書、開庭審理，到庭審結束的討論，是對學生經濟法律知識能力心理素質的一次全面檢驗。

經濟法實訓總結范文第3篇

(一)知識與技能目標

通過學習能學到什么知識，能解決什么問題，能具備什么技能是教學宗旨。以經濟糾紛的解決為例，知識與技能目標就是讓學生了解談判、調解、仲裁、民事訴訟、行政復議、行政訴訟各自的優點和缺點;掌握經濟糾紛的解決途徑;掌握談判的方式和方法(協商);掌握協議書、調解書、狀的書寫。

(二)過程與方法目標

方法是指教和學的方式。過程就是怎么將知識傳授給學生以及學生在教師的教導下學什么。具體地講，方法就是教師“教”與學生“學”的過程中所采用的方法，比如教師的講授法、案例教學法、分組討論法、情景模擬法、引導自學法等，學生的自主學習法、合作學習法、探究學習法等。以經濟糾紛解決為例，任務驅動法的教學過程就是先用大情景引出經濟糾紛解決方式有談判、調解、仲裁、民事訴訟、行政復議、行政訴訟等六種，然后用流程圖將這六種方式串聯在一起，使學生清晰地看到六種方式之間的關系，接著對六種方式進行實訓演練，最后總結實訓過程中要注意的事項及六種方式的優缺點。學生學習的過程就是先學情景，然后由大情景聯想出經濟糾紛的解決方式，接著思考采取某種方式應具備的條件，最后選擇最適合當事人的方式。教師的教學方法依次用到了案例教學法(或情景模擬法)、分組討論法(或角色扮演法)、講授法、總結歸納法。學生的學習方法用到了探究學習法、自主學習法。

(三)情感態度與價值觀目標

情感主要指學生的學習興趣，價值包括個人價值和社會價值。以經濟糾紛解決為例，情感目標就是培養學生自主學習和團結協作的精神，從而探尋解決糾紛的有效方式;價值目標就是培養學生的法律素養，充分認識守法的重要性，樹立以法律約束自己行為的世界觀，同時感受到法律的威懾力，提高“有法必依、執法必嚴、違法必究”的法律意識。

二、任務驅動法實訓模式構建

(一)大模塊(整章)情景假設

在此，筆者將大模塊情景簡稱為大情景，也就是能引起或串聯整個模塊知識內容的情景。在教學中，大情景應貫穿模塊課堂教學的始終。對于大情景的選取主要采用兩種方式:一是通過問題的層層設立，引出本模塊學習的主要內容，接著以“提出問題、分析問題、解決問題”的形式組織有目的學習，此即問題導入法;二是尋找生活中已有的典型案例，使學生由典型案例聯想到生活中類似的一系列案例，然后在課堂教學過程中尋找解決這些問題的方法，從而學得新知識，此即案例教學法。以經濟糾紛解決為例，問題導入式:大家在出現經濟糾紛時怎么辦———唇槍舌戰，拳腳相加/賠禮道歉/談判協商/找第三者調解/打官司(民事訴訟、行政訴訟)/仲裁/行政復議———以上方式是否都合法———結合自身條件選擇對自己最有利的方式———各方式的流程(怎么做)———總結各方式的優缺點。案例引入式:張三花費5000元在A商場買了一部蘋果5s手機，銷售人員明確告知他該手機為原裝正版手機，可張三沒用幾天就出現了黑屏現象，他拿到蘋果手機專營店進行檢驗，檢驗人員檢驗后告知張三該手機為山寨手機，只要花3000元就可買到。顯然，此案例涉及到《消費者權益保護法》第49條“雙倍賠償”的知識，如果張三想退手機能實現嗎?如果找A商場索要10000元是天方夜譚嗎?如果張三想退手機或索要錢，他該用什么法律途徑維護自己的權益。

(二)理清子模塊(各節)之間的關系

此部分內容重在系統地讓學生了解通過本模塊內容的學習，能“立體、縱向”地感受到大模塊、子模塊、子模塊中的具體內容之間存在的脈絡關系:透過樹根(大模塊標題)就能看到樹干(各子模塊標題)，通過樹干能看到整棵樹上的枝條(各子模塊具體內容)。這部分知識筆者采用流程圖的方式予以表示，以明確各知識之間的內部聯系。以經濟糾紛解決為例，談判、調解、仲裁、民事訴訟、行政復議、行政訴訟之間的內部聯系(流程)是什么。

(三)子模塊(各節)實訓步驟

大模塊是由子模塊構成的，理清子模塊知識，大模塊知識也就清晰明朗。因此，子模塊實訓的構建是任務驅動法實訓的關鍵。在這一實訓階段，教師和學生既要完成法律理論知識的學習，又要將理論知識轉化成生活實踐，培養用理論解決實際問題的能力。

1.認識子模塊。

主要是對子模塊知識的概述，使學生先從宏觀上了解知識，然后重點講解子模塊的概念、特征、應具備條件。以談判為例，就是講解談判是什么，談判應具備的什么條件。

2.子模塊情景假設。

通過子情景(案例或問題)引出子模塊中所要講解的內容，即子模塊中的具體知識。以談判為例，就是假設上例中張三想通過談判的方式解決糾紛。

3.組織學生討論。

學生在教師的引導和參與下討論所要解決的問題，各抒己見提出多種觀點，激發學生學習的興趣。這一階段，教師要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，為學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的機會。學生所要完成的任務是:明確所要解決的問題———確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法———搜集知識———對搜集到的知識進行分析、整理———辯論———解決問題。以上述張三案例為例，需要討論的問題是:如果張三想通過簡單的談判方式解決糾紛，他需要怎么做?談判中需要掌握哪些技巧?如果談判成功了，張三想通過協議書的方式將他們的談判結果法律化，協議書怎么寫?如果沒成功，他還可以怎么做。

4.子模塊所涉法律知識講解。

通過上述的討論，講解所涉的法律知識。比如談判條件、談判技巧、談判組織、談判協議書的制作等。

5.分角色演練。

通過“組織學生討論”和“子模塊所涉法律知識講解”，將學生分角色進行演練。以談判為例，應將學生分為兩組，一組代表商場A，另一組代表張三，兩組學生展開激烈辯論。在這一過程中，學生能深刻體會自己怎么談判，也能看到對方同學怎么回應，是一個雙向學習的過程。

6.評價實訓效果，強調注意問題。

教師應對“分角色演練”的過程和結果予以評價，并指出在談判過程中雙方應注意談判的技巧、對方立場等問題，以及制作協議書的過程中存在的問題。比如張三的代表小組未注意到上場人員的情緒，談判的技巧、調解協議書的制作、證據的收集、狀的書寫等。

7.作業布置。

作業的布置要堅持“高效、鞏固、實用”原則，做到“適當、適量、適時”，只有這樣，才能充分調動學生積極性和創造性。以談判為例，布置一個作業題“假設張三和商場談判成功，為其制作一份協議書”。

(四)大模塊知識歸納總結

經濟法實訓總結范文第4篇

1如何在教學過程中更好的貫徹案例教學

在教學實踐中，我們感到經濟法作為一門實用性很強的法律課程，涉及的實務性內容也較多，如果單靠以教師講授的教學方法，很難調動學生的學習積極性，學生的主體地位無從實現，學生應用能力的培養和發展也會受到限制。但是如果能在教學過程中貫穿案例教學，運用案例教學來培養學生的應用能力，在學生中營造自主探索的氛圍，使其激發出積極主動地獲取知識的意識，就可以更好地實踐互動式的教學理念，形成必要的職業技能和養成正確的職業觀念。因此，案例的選擇至關重要，它是理論與實踐相結合的產物，是理論作用于實踐的載體，它既是案例分析的出發點，又是案例分析的歸宿。如果案例選擇得不恰當，相關因素處理得不好，就會降低案例教學的質量，直接影響案例教學的整體效果。那么，如何在教學過程中更好地貫徹案例教學呢？本人認為有以下三點：

1.1案例選擇要與教學內容相一致

案例是經濟法課教學內容的重要組成部分，它的目的是為了幫助學生領會、消化、吸收所學的知識，如果案例與知識點沒有必然的聯系，或者牽強附會，那么案例的使用不僅毫無意義，而且會弄巧成拙，使學生產生不必要的疑問，嚴重影響教學效果。因此所選用的案例必須具有關聯性、較強的目的性和針對性，注重與學生自身的專業相結合，這樣一來，不僅有助于培養學生學習的積極性和主動性，同時還能夠促使學生運用自身的專業知識與法律知識相互銜接，融會貫通。比如會計專業的學生畢業之后大多從事與錢打交道的工作，哪些事情可以做，哪些事情不可以做，相關的《稅法》、《票據法》及《會計法》等就顯得尤為重要。舉個最簡單的例子，作為一名財務人員，如果不慎遺失了支票，應該怎么辦？還可以采取哪些補救措施？諸如此類的案例俯首皆是。平常我會讓學生關注一下中央電視臺的《今日說法》，這個節目里面的案例都值得大家去深思，而且通過電視把整個案件形象逼真地表現出來，特別能吸引學生的注意力，自然，學生思考的積極性就能很快地調動起來，課堂氣氛也不錯。

1.2案例選擇要難易適度，突出實用性和綜合性

高職院校經濟管理類專業的學生將來主要從事經濟和管理方面的實務工作，其實只要能激發他們的學習興趣和主動性，運用已掌握的知識結合生活實際，發揮主觀能動作用，增強運用知識和總結經驗的能力，進而能夠在生活和工作當中運用法律知識來解決問題，就達到了預期目的。案例是對知識點的解讀，應該簡單明了。無論是讓學生討論的案例，還是引導學生剖析的案例，如果案例中涉及的人和事過于復雜，就會使學生產生畏難情緒或依賴思想，達不到預期的教學效果。案例可以在書籍中找，也可以直接來源于生活，最好選擇一些容易發生在學生身邊的案例，使他們產生現實感、求知欲，自然而然地想弄清楚案例的具體情況，從而做到舉一反三，觸類旁通。比如在講完了《企業法》和《公司法》這兩章后，結合大學生就業的情況，讓他們思考：如果自主創業的話，你會選擇哪一種企業形式？大學畢業以后參加工作，很多學生會選擇租房子，那么在簽訂租房合同的時候應該注意哪些事項？如果發生了合同糾紛，應該如何處理？因此，在講授《合同法》的時候，所選取的案例不光要讓學生有興趣，更主要的是使他們重點了解合同的訂立、解除和發生糾紛時的解決途徑，建立起自身的維權意識，掌握好維權的方法。因此，真實的并相對容易理解的案例可以增加他們對現實生活中的風險的了解并容易使他們運用已有法律知識進行案例分析，從而更好地達到學以致用的目的。

1.3就是案例教學方法要得當

案例教學方法的選擇一定要符合教學實際。教學實踐中，有關案例的教學方法有多種，如教師直接講解、教師啟發式講解、學生先討論教師再歸納點評、學生分組研討等。還可以借助多媒體的教學手段，一來教師不用再在黑板上辛苦地板書，因為選取的一些課外的案例篇幅實在比較長，用多媒體來上課的話可以節省不少時間，二來多媒體教學有聲有色，能吸引學生注意力。值得注意的是，學生在討論過程中，教師應堅持以鼓勵為主，調動積極因素，保持學生的學習熱情和興趣；引導學生分析和質疑，并鼓勵發表不同的意見，讓學生成為真正的教學主體。有些教材在實訓內容的設計方面做得比較好，由課內實訓和課后練習兩部分組成，這樣的話課內實訓以教師直接講解或教師啟發式講解為主，課后練習則可以由學生先討論，教師再歸納點評；對于一些比較復雜的案情，就可以采用分組研討、課堂上辯論的教學方式，讓學生從各自的角度剖析案例，闡述自己的觀點、見解，討論結束后教師應當指出本次案例討論所運用的理論知識，分析學生的討論思路是否正確，分析解決問題的途徑、手段是否得當，加深學生對知識的理解和把握。

經濟法實訓總結范文第5篇

 

一、案例教學法概述

 

案例教學法最早可溯源至1870年哈佛大學法學院蘭代爾教授的判例教學法教學改革，首次在教學中使用判例集代替了過去的教本。判例教學法以法院判例為教學內容，學生在課堂上充分參與討論，迎合了英美法系國家以判例為法律淵源的特點。因此，判例教學法逐漸確立了其在英美法系國家的法學教育中的主導地位，并被譽為美國法學教育的精華。

 

20世紀80年代末，判例教學法被介紹到中國，借鑒判例教學法的合理成分，適應我國的成文法法律體系和法學教育的不同背景，形成了適應中國法律實際和法學教育的案例教學法。具體講案例教學法，是指在法學教學中，通過教師引導學生自主分析和研宄現有案例解釋成文法內容以及利用法律分析研宄案例以培養學生實際應用能力的教學方法。與傳統的理論教學法相比較，案例教學法主要特點表現在：

 

其一，它是一種啟發式教學。案例教學法，在教師的指導下根據教學目標和教學內容，通過在課堂上教師展示或學生自主收集各種案例，并根據案例內容提出問題，學生通過分析、討論、交流運用案例等方式，尋找答案，找出解決問題的途徑.通過上述過程，實現教學目標，實現學生的自主、探宄、合作的學習。改變了教學過程中單獨由教師唱主角學生處于被動接受的狀況，把知識傳播和能力培養有機地結合起來。

 

其二，它是一種參與式教學。經濟法是注重實踐性和應用性的課程。案例教學法中教師運用案例，為學生創設經濟法的運用情境，使學生置身于具體的實踐活動中，激發學生的參與意識，學生的探宄主動性和積極性都得到了極大的發揮。這種方法不僅向學生闡明了法學的基本理論，而且提高了學生在實踐中運用所學知識解決具體實際問題的能力。

 

其三，它是一種民主式教學。傳統的法學教學中，教師占有絕對的主導地位，學生個性得不到充分發揮。實行案例教學，能夠充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位，二者在教學活動過程中地位平等，教師可以就案例闡明自己的觀點，學生也可以就案例發表自己的意見。在這種模式的案例教學中，學生和學生之間、學生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點和理由。這樣，各種觀點、理由及其論據得到充分表述，使大家對相應問題認識更加清晰，從而加強對法律規范和法律條文的理解。

 

二、案例教學法在經濟法教學中的應用

 

案例教學法是教學理論和教學實踐的綜合體，其關注的是學生參與教學活動主動性、獨立性和主體性作用如何充分發揮的問題，是目前公認的解決教學理論聯系實際的最佳方式。但目前在經濟法課程中運用案例教學，應該注意處理好三個典型關系：

 

其一，案例教學與講授教學的關系。傳統的理論教學法是一種單向的教學方法，案例式教學法是一種引導、啟發式教學方法。我國傳統的法學教育教學模式源于古羅馬法的意大利注釋法學派。注釋法學派是建立在系統理論基礎上的法律體系，伴隨羅馬法及其概念、原理的傳播，所采用的理論教學法便成為近代各國法學教育效法的典范。這種教學法以立法機構頒布的法律法規作為教學素材，在教學過程中著重強調法學的系統性、抽象性、理論性、概念化及其形式結構。這種教學方法是一種單向的教學模式，它充分實現教師對教學進程的控制和組織;能夠較好地解釋法學概念、原理和有關條文，有利于保持教師教學內容和進程的系統性。但理論教學法囿于法學理論知識的系統講授，忽視了法學教學的實用性和可操作性。

 

案例教學法從生活實際入手，激發學生的參與性，重點培養學生對知識的可操作性，更適合經濟法課程的教學培養目標。但必須正視我國的法學教育背景和法律體系與英美國家的不同：一是我國的法學教育不同于英美國家是本科學歷之后的繼續教育，所以授課對象的知識背景和分析、判斷能力不同;二是我國的法律體系基本上屬于大陸法系。在司法實踐中，與英美法系的司法實踐中以實際判例直接作為法律淵源不同，上級法院的判決雖然有時可以被下級法院審理類似案件時借以參考，但司法判例不是法律淵源，因此在法學知識的教授過程中，必須以對法律規范的學習和應用為核心。所以在經濟法的教學過程中應注意，案例教學法必須與教授教學法相結合，把案例教學與理論知識講授的結合貫穿始終，為理論知識的學習和應用服務。

 

其二，案例的適用性和拓展性關系。在經濟法教學過程中，案例的選擇性非常重要。一般來說，案例是指按照特定方法、經過選擇和加工的特定事例，是對于實際生活中某些特定方面發生的事情的真實情景的描述。那么在選擇教學案例的過程中，應該遵循現實性和典型性，并且教學案例必須具有可研宄性，具有令人思維拓展的空間和彈性。總結以上的標準，經濟法課程案例教學過程中選擇案例要注意案例的適用性和拓展性的結合.

 

案例教學是一種以案例設置問題為基礎的學生自主性學習方式。與傳統教學重傳授、重系統、重秩序不同，案例教學更注重培養學生應用理論知識解決實際問題的能力，發展學生的創新思維、批判思維。為實現這一教學目的，首先教師需要有意識地選擇案例，讓學生通過案例能實現理論與實際的結合。案例的適用性首先指符合學生的己有知識背景和分析能力，案例要提煉于現實生活，具有典型性，學生在實踐中直接可操作;其次教師要使學生的研宄空間盡可能拓展，掌控案例分析過程;最后，案例的選擇和分析要服務于經濟法理論知識的教學，使經濟法的案例教學實現源于生活、高于生活、用于生活的教學目標。

 

其三，教師指導與學生自主探宄的關系。案例教學以來源于社會生活中的真實案例或虛擬案例為基礎，分析該案例中所牽涉到的法律法規規定。針對案例中提出的某些問題，教師引導學生綜合利用自己所學知識探尋出妥善的解決方法。教師在整個教學過程中，一方面要引導案例分析的方向，另一方面要積極推動案例分析的進度，在整個案例教學過程中，激發學生運用法學思維方式，結合對法律法規知識、訴訟程序、技巧的學習，培養學生對案例訴訟資料的收集、處理和邏輯思維能力。

 

所以，在經濟法案例教學中，教師要充分發揮指導作用，要組織、引導學生圍繞教學目的開展案例分析、討論活動，同時還要充分賦予學生對問題的質疑、討論和探宄的研宄空間，提高學生運用相關知識解決實際問題的能力。

 

三、案例教學在經濟法教學中的展望

 

案例教學在經濟法教學實踐中，首先，使學生成為課堂教學的中心，培養學生獨立思考和分析推理的能力和表達能力，學生通過主動的探索不僅獲得了一個在社會中被普遍接受的法律原則，而且還親身感受獲得知識的過程，體驗法律的思維方法;其次，案例教學法教學過程強化了學生的邏輯分析能力、辯論技巧等技能的培養，學生不僅可以從中獲得知識，而且有助于提高其表達、討論的技能;最后，案例教學的過程離不開參與者在合作中的互相溝通，在這個過程中學生能學會尊重他人、關心他人，增強學生說服別人以及聆聽他人的能力。