高中研究性學習論文
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高中研究性學習論文范文第1篇
2004年4月，教育部頒布《全日制普通高級中學數學教學大綱（實驗修訂版）》首次明確提出：在必修課的內容中安排“研究性課題學習”（12課時），并給出了其教學目標和參考課題。研究性學習，作為培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，無疑是當前我國基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。應該說，目前中學對數學研究性學習進行了一些積極的嘗試，并且取得了一定成績，體現在推動了學校管理體制的改革，促進了學校、社會、家庭間的相互配合，從整體上推進了數學素質教育的實施，加快了教學設備的更新，為學校發展奠定了基礎。而且，數學研究性學習的開展充分尊重與滿足師生及學校環境的獨特性與差異性，有助于學校形成支持和激勵的氛圍，有助于教育質量的提高。但是，我們也應該看到，由于數學研究性學習沒有非常成熟的經驗可供借鑒，因而在具體運作過程中，也會出現一些問題，需要我們認真審視和深入思考，并在實施前就要加以注意。
一、高中數學研究性學習的展開要學會因校制宜
高中數學研究性學習強調要結合學生學習、生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校本地的各種教育資源。學校內部資源包括具有不同知識背景、特長愛好的數學教師，包括圖書館、實驗室、計算機、校園等設施設備和場地。也包括反映學校文化的各種有形無形的資源。有條件的地方應盡量利用高校、科研院所、學術團體等部門的數學人才和數學電子信息資源為數學研究性學習的開展提供有力支持。從某種意義上說，越是困難的地區和學校，對培養學生應用所學知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越迫切。上海郊縣一所中學的農村學生在數學和生物教師指導下，針對當地經常受到乳蟲危害，造成麥子大量減產的情況，成立了“勤蟲誘因與防治預報”課題組，他們的研究結果被鎮植保站采納，課題組也深受鼓舞。
除了充分利用校內外教育資源外，學校也要結合自身實際對數學研究性學習的開展進行有效管理。在這方面，上海市晉元高級中學做法有可取之處。他們有研究性學習的兩級管理指導協調系統：一是學校和教師，包括研究性學習教研室，教務處、年級組、學生處、團委、總務處，大家分工明確，互相配合。二是教研室與學生之間管理協調系統，例如，他們有高一年級組研究性學習協調委員會，由學生干部擔任主要角色，對包括數學研究性學習在內的各類研究性學習進行學生間的協調和管理，有助于及時發現問題，解決問題。
二、教師觀念的轉變和角色的轉換
數學研究性學習的具體操作者是學校和教師，除了學校以外，數學教師的作用更是不容忽視。數學研究性學習是為了讓學生“會學數學”，數學研究性學習應視學校學習為起點，以“終身學習”為目標，為了更好的開展研究性學習，數學教師要進行如下觀念的轉變：以人為本，以問題和問題解決為中心，因為“問題是數學的心臟”：數學研究性學習應面向全體學生，實現“人人學有價值的數學”，“人人都獲得必需的數學’，“不同的人在數學上獲得不同的發展”。在數學研究性學習的實施中，要讓全體同學參與其中，樂在其中；數學來源于生活又回歸于生活，因此，數學研究性學習應在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。公務員之家
在數學研究性學習的實施中，數學教師觀念轉變是前提，同時要求數學教師也要進行角色的轉換。首先，數學教師應是學習者。因為“數學課程標準”的理念是“以人為本”，數學研究性學習是人本思想的體現，因此數學教師要摸清學生在數學研究性學習中的心理機制和認知特點，以學習者的身份去體驗數學研究，以學習者的立場參與其中，去發現問題，反思問題，進而引發學生學會向數學提問，學會向數學問題解決提問。
其次，數學教師應充當指導者。數學研究性學習是與數學問題的解決密不可分的，而問題的解決又不是一朝一夕之功。為此，數學教師在選題階段，要針對學生學習與發展需要，結合學校和社區教育資源條件、特點，開發設計適合學生研究的課題。另外，還可提出建議，讓學生討論，形成具體計劃，還可提供相關背景知識，誘導學生尋找值得研究的課題：在實施階段，教師要進行分工指導，幫助學生明確目標任務和職責。另外，數學教師還要對學生進行心理疏導，激勵學生研究探索，鼓勵學生克服挫折。在方法上，教師也要根據新情況新問題鼓勵學生不斷對實施方案進行微調。除此之外，教師要指導學生在數學研究性學習中，獲得數學科學態度、科研方法、探索興趣的感悟和體驗。
再有，數學教師應充當評價者。這里的評價包括兩方面，一是教師對學生的評價，在這一過程中，要注意過程評價與結果評價相結合，多注重過程，注意激勵與導向的結合。注意多元化的評價，既要關注學生在數學研究性學習方面已達到的程度水平，更要關注學生行為、情感、態度的生成和變化，一些中學開展的數學研究性學習論文答辯會和成長紀錄袋的評價形式值得借鑒；二是數學教師對自身的評價。數學課程的改革，要求教師對任何學習活動都要有反思與體驗，對研究性學習也是如此。從這一點來講，數學教師應當去反思自己在研究性學習中的表現，強化評價意識。只有知道什么樣的選題是好的選題，自己才能幫助學生把好關、選好題，只有知道什么樣的指導最到位，才會引領學生在數學研究性學習的過程中少走彎路，提高效率。
三、研究性學習的定位及其與數學教學的關系
數學研究性學習是面向全體學生的，而不是只針對少數優秀學生的，它以激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新精神為追求目標，鼓勵學生介入數學學科前沿的研究，要求學生的研究結果具有一定的科學性，但并不強求每個學生的最后研究結果都必須獨一無二。。強調這樣的定位，有助于預防數學研究性學習變為新的數學學科競賽。
由于數學研究性學習的特點，大大改變了以往的教育模式，學生不再只是被動接受者，而是成為學習的主人，是問題的研究者和解決者，而教師則是在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。從初步開展數學研究性學習的實踐情況來看，凡是認真參加數學研究性學習的學生，基本上都沒有影響數學學科內容的學習。訪談結果顯示，因為開展數學研究課題的需要，學生“用然后知不足”，常常自覺的加深或拓寬了與課題相關的數學學科課程的學習：有的通過自己的親身實踐，更加加深了對數學學科課程的理解和熱愛。因此，是否可以這樣說，數學研究性學習和現有數學學科教學之間，不是一個反對一個，一個否定一個，而是互為補充，相互促進的關系。
四、應著眼于使學生認識數學文化的魅力，將知識融入到生活實際
毫無疑問，數學作為一種科學，描述了一種最高的文化成就。美國數學家懷爾德1981年從數學人類學的角度提出了“數學——一種文化體系”的數學哲學觀，這是很長時期以來出現的第一個成熟的數學哲學觀。數學作為一種文化，除了具有文化的某些普通特征外，還有其區別于其他文化形態的獨有特征。數學是科學的語言，是思維的工具，也是傳播人類思想的一種基本方式：數學用一種客觀的方式將自然與社會連接起來，并具有相對的穩定性和延續性：數學作為一種思想方法，充滿著理性精神。學校數學研究性學習的開展有助于學生認識數學文化，在數學研究性學習中，我們要發揮這種魅力對同學們的吸引。一些中學顯然認識到了這一點，如在北京某中學進行數學研究性學習的活動動員中，數學組長的發言為同學們提到了海灣戰爭中的數學，提到了推理小說中蘊涵的數學，提到了古漢語研究中的數學，還提到了經濟中的數學、化學中的數學等等，讓同學們充分認識到了數學文化的無處不在，同時也認識到了數學文化的傳承與發展。一斑窺全貌，由此可見，開展研究性學習有助于讓學生們進入到數學文化的氛圍，從而感受到數學文化的魅力。如果數學研究性學習能為人們認識數學文化、推動數學文化的發展做一些貢獻，那么在未來培養出大批積極主動和有能力的年輕的數學文化傳播者，也是指日可待的。
高中研究性學習論文范文第2篇
1.增強學生的社會性需要
1.1 激發學生求知的需要
學生從事高中語文研究性學習，會感覺到它幾乎是一種全新的學習方式，高中語文研究性學習內容和學習過程的開放性、學習主體的自主性、學習特點的探究性、學習活動的實踐性等一般學生都是比較陌生的，這將大大激發學生的求知需要。
1.2 培養學生的交往需要
高中語文研究性學習致力于培養學生的合作意識和能力這一現代人所應具備的基本素質。學生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發展，而且可以使合作學習小組成員之間乃至合作學習小組之間增加相互了解與相互信任，學會寬容和溝通，學會協作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學習的教學目標和合作探究的要求都能夠促進學生交往需要的培養。
1.3 增強學生的成就需要
心理學研究表明，成就需要是后天習得的結果。學生積極主動地進行高中語文研究性學習，做他們認為對于自己是重要的或有價值的事，并努力達到預期的目的，這就是成就需要的體現。學生持之以恒地開展研究性學習，就會不斷增強成就需要。
2.培養科學探究的興趣
興趣是人的認識需要的心理表現，它使人對某些優先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學習的研究態度。研究不是一個領域，而是一種對待未知事物的態度，有了這種態度，學習中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情,永遠享受著創造、成功的喜悅。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》強調要著力培養學生的探究能力，高中學生身心發展漸趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發探究的潛能，培養科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。四、促使學生樹立正確的價值觀。
價值觀是人們用來區分好壞標準并指導行為的心理傾向系統。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生的就會逐漸產生積極的情感、形成正確的態度，樹立正確的價值觀。
3.豐富學生的心象
心象是當對象不在眼前時，我們頭腦中浮現出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現的情況下去表征和加工這些對象。在學生構思想像作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象――視覺心象；他們還常常會用到經過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產生的新心象――想像。而高中語文研究性學習的主要內容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發現語文研究性學習的問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，追求思維的創新和表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發現；學習有創意的表達。顯然，這樣的語文研究性學習定會經常運用視覺心象、再造想像和創造想像，不斷豐富學生的心象儲備，從而為提高創造能力奠定基礎。
在心理學上，一般把言語分為外部言語和內部言語兩大類。內部言語又可分成口頭言語和書面言語兩類。高中語文以及性學習強調小組合作研究，強調研究信息、創意和成果的經常交流和共同分享。這就需要口頭言語――口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內部言語。特別是閱讀活動中作品內涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內部言語――思考問題時對自己發出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語水平的有效途徑。
4.增強學生的能力
高中研究性學習論文范文第3篇
一、“淺探究”：無關核心與探索
高中語文研究性學習強調的是師生共同探索新知的學習過程，它具有靈活性、開放性的特點。但在教學實踐中，常常出現這樣的情況：學生對選題泛泛而談；或是探究過程流于形式，或是輕過程，重結果，沒有深入課題的核心。主要表現為以下三點：
1.高中語文研究性學習的選題往往大而不當，無法做深入的探究
筆者近年在高中語文研究性學習的課程實施中發現：類似《中美飲食文化對比研究》《林則徐的一生》《蘇軾研究》《孟子思想》……這些大的選題比比皆是。也許它有一定的研究價值，但選題涵蓋的范圍實在太大了，以高中生的學力和精力，都是難以較深入地探究的，當然在探究過程中，就難免蜻蜓點水了。
2.高中語文研究性學習探究活動常常重結果，輕過程
近年，筆者參加學校組織的高中語文研究性學習結題論文答辯時發現：說東坡詞風的，卻不熟悉東坡的詞作；說《圍城》的，卻沒有讀過作品；說張愛玲的，也沒有讀過她的代表作……會后與學生交流，他們大多坦言：結題論文大部分是從網絡上照搬別人的結論，往往是為了“交差”，提前一兩天“復制”“粘貼”的，有的只為了應付，甚至自己的結題論文寫的是什么，都沒有細看?？梢?，這樣的探究，是速成，是沒有過程的，更談不上體驗。
3.高中語文研究性學習的活動實施，常流于形式
高中語文研究性學習活動實施常常會采用實地調查與走訪的方式來進行。但筆者發現，在這一活動的實施過程中，部分學生并沒有從課題研究的目的出發，做出調查與走訪的計劃，并予以實施，而是簡單地以到實地拍照來代替調查與訪問，從而使探究流于形式。例如：學生選題《建立鼓山摩崖石刻的文化檔案》，這是個很有價值的選題，但遺憾的是：學生在探究過程中，并沒有真正深入地了解鼓山摩崖石刻的內容，及其背后所隱藏的文化內涵，而是簡單地到鼓山幾處摩崖石刻風景點拍拍照，以體現“XX到此一游”，這樣的探究，怎一個“淺”字了得？
二、過程體驗：高中語文研究性學習的靈魂
“獲得親身參與研究探索的體驗” [1 ]是國家對研究性學習提出的目標之一?！把芯俊辈皇悄康?，只是一種手段。培養學生創新精神和實踐能力，但不可能要求所有學生的研究成果都達到發明、創新的標準，也不是要每個學生都成為發明家、學者。事實上，絕大多數學生的研究成果都顯得非常稚嫩，有的只是重復已有的結論，個別的甚至連結果都沒有，但這并不要緊，只要學生經歷了科學研究的過程，獲得了親身體驗，增強了探究和創新意識，培養了科學態度和科學精神，這就達到了開展研究性學習的目的。由此可見，高中語文研究性學習是一門重參與、重體驗的課程。學校在這門課程的實施中，大多采用“集中指導”與“分組活動”的模式來進行。有限的幾次集中指導，大多是：期初的選題，期中的中期匯報，期末的結題匯報。又由于高中研究性學習是以開展研究為基本的教學形式的課程，它與傳統的班級授課制有很大的不同：空間上，它不局限于課堂；時間上，不局限于一節課的45分鐘。因此，教師往往弱化其在這一過程中的組織者與建議者的地位和作用，缺乏對課程實施過程的管理，導致學生在這一課程實踐中也輕過程，重結果。另外，高中語文研究性學習強調學生的自主性，其學習已“不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習”[2 ]，所以教師的角色具有一定的內隱性，于是就出現了這樣的一些現象：部分探究欲望弱、學習的自我管理能力差的學生，常常不參與研究性學習的全過程，而只是在學期末要上交學習成果時，通過網絡或是其他渠道，簡單摘抄一些文章片斷，湊成一份所謂的“成果”應付了事。在這個過程里，學生并沒有真正地參與研究，也沒有形成自己的認識與體驗，有的甚至連探究的對象是什么，都沒有弄明白。因此，這種淺探究，并沒有實現國家開設高中研究性學習課程“實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育”[3 ]的終極目標。
三、出路：回歸過程管理，追求探究的有效性
1.教師指導，貫穿探究全過程
高中語文研究性學習的過程管理要貫穿問題情境、實踐體驗和表達交流三個階段。首先，在問題情境階段，教師應該在學生選題方面充當引路人。包括：介紹研究價值，擬訂研究方向，劃定研究范圍等。試想：如果教師在選題時能從生情與學情出發，給學生適當的指導，學生還能做《中美飲食文化對比研究》等這類大而無當的選題研究嗎？其次，在實踐體驗階段，教師應該做為組織者、合作者，參與到探究之中，與學生一起共同擬定調查報告、制定走訪計劃，建議并督促學生寫好研究日志，整理好研究性學習“資料包”，注重過程的積累。這樣，學生的調查研究還能僅是“到此一游”的匆匆而過嗎？最后，在表達交流階段，教師要充當一位合格的建議者，對學生的探究成果進行認真的審閱，反復推敲，提出建設性的意見與建議。因此，在高中語文研究性學習的課程管理中，教師要當一位名副其實的管理者，而絕不是“事不關己，高高掛起”的旁觀者。
2.選題指導，從熟悉到陌生的牽引
在高中語文研究性學習的課程實踐中，筆者通過調查發現：90%以上的學生普遍認為選題很難。主要表現為：研究方向迷茫，沒有思路與頭緒。為此，在課程實施中，我常常引導學生關注已學知識，從已有語文知識儲備開始，拋出課外探究的問題，激發學生的探究興趣，從而明確選題方向。例如：高中學生都很熟悉林則徐的詩句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，也對林則徐有一定了解。于是，我由此引導學生思考：林則徐與福州有什么聯系呢？你是如何理解林則徐的詩作中的愛國精神？你對他作為“開眼看世界第一人”認識有多少？通過這些問題引導學生去探尋研究的方向，從而定下研究課題。有的學生定下了《林則徐在福州》的選題，有的選擇了《我所認識的“開眼看世界第一人”的林則徐》，還有學生竟然發現了林則徐的詩作常被題寫在福州風景名勝點，于是有了《福州名勝楹聯與林則徐》。這樣，由熟悉的語文知識儲備發端，把學生引向探究的更深處，既打開了學生的探究視野，又激發了學生的探究興趣。
此外，我還常常引導學生關注身邊熟悉的文化現象，尋找高中語文研究性學習的選題方向。例如：鼓山是福州的城市名片之一，鼓山有代表性的摩崖石刻，你了解的有多少呢？榕樹是福州的市樹，榕樹精神與福州精神有哪些聯系呢？學生通過啟發引導，思考探究，定下了不少研究課題，較為優秀的有：《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》《鼓山摩崖石刻手繪檔案》《從福州榕樹崇拜看福州精神》……從身邊熟悉的文化現象出發，引導學生不斷深入地探究，這種做法既“有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創造欲望” [5 ]，又提高了高中語文研究性學習的可行性，還培養了學生愛祖國、愛家鄉的高尚情操和社會責任感。
3.探究過程，嘗試探究小組社團化管理
與傳統語文課相比，高中語文研究性學習課程實施由靜態變成了動態。如何才能保證探究的有效性呢？近年來，筆者嘗試研究性學習小組社團化管理，開展探究活動。
例如：文社，是學校開展語文課外活動的有效途徑。近年來，我把高中語文研究性學習與校園文社活動結合，以學校的讀書節、科藝節、社會實踐活動、社區服務等為契機，嘗試通過社團管理的模式開展探究活動，提高活動的實效性。這幾年，筆者把高中語文研究性學習小組，組成我?！肮捻崱蔽纳绯蓡T，帶領他們探訪福建博物院、福州市博物館、中國船政文化博物館等，觸摸歷史的脈搏，感悟時代的變遷，從而做好調查訪問、資料收集。這種社團化管理，不僅增強了學生的歸屬感，激發學生的探究樂趣，而且加強了過程管理，提高了探究活動的質量，保證了探究活動的有效性。
4.成果答辯會，完善過程評價與多元評價
高中語文研究性學習不強調結論的深度與精確，更注重過程的體驗與真實。筆者從幾年的課程實踐中發現：成果答辯會，是當前中學生較受歡迎的一種成果展示方式。因此，我每年會舉辦“我探究，我快樂”為主題的成果答辯會。在答辯中，評委不設“標準答案”，而是鼓勵學生自圓其說，言之成理。通過答辯，了解學生探究過程的參與程度。例如：針對《福州名勝楹聯與林則徐》這一研學課題，我會讓學生分享一個福州某個公園楹聯與林則徐的故事。對《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》這個研學課題，我會讓學生展示歷次考察鼓山摩崖石刻的研究日志，了解其探究過程。因此在答辯中，我沒有囿于結論的正確與否，做出“終結性評定”，而是結合學生在參與過程中對自己的評價，以及同伴的評價來做出一個科學的評定。也許他們沒有得到一個驚天動地的發現，也沒有寫出邏輯嚴密的論文，但整個研究性學習的過程，是他們與老師和同伴一起探索的過程，在這個過程里，他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，獲得了比較完整的學習經歷。這就是本次研究性學習的重要成果，這也是高中語文研究性學習的價值所在。
總之，高中語文研究性學習，其更大的意義在于喚醒學生嚴謹、求實的治學精神，獲得“科學家”般的探究體驗，得到科學精神的培養，為其今后的科學探究，甚至是一生的發展奠定堅實的基礎。
高中研究性學習論文范文第4篇
【關鍵詞】 高中語文教學 研究性學習 目標 應用
1 引言
當前的學校教育都變成了專門幫助學生應對高考的應試教育，在這種情況下，各學科教學都成為了應試教育影響下的犧牲品，當然，語文教學也不例外。當前語文教學存在的一些問題：（1）語文教學遠離了學生的現實生活世界，讓學生與社會實踐活動嚴重脫離；（2）學生文化積累太少，語文功底薄弱；（3）語文教學重術輕人，脫離了學生的培養目標。
在語文教學中開展研究性學習的條件和必要性：（1）語文學科的開放性，為研究性學習提供了多項接口；（2）語文學科的模糊性，為研究性學習的深入鉆研留下了余地；（3）語文學科的基礎性，為研究性學習設置了跳板；（4）語文學科的綜合性，為研究性學習組建了橋梁；（5）語文學科的時代性，為研究性學習添加了活力；（6）語文教材本身也為研究性學習提供了廣闊的研究空間。
2 研究性學習和語文研究性學習的本質
研究性學習一方面從課程的角度對研究性學習進行理解和定位的，它論述了這門課程的內容、課程的目標、課程的實施和評價等問題；另一方面研究性學習作為一種學習方式來進行理解和定位的，其中概括了研究性學習的特點和作用。
語文研究性學習的實質就是把"研究性學習"作為主要學習方式的、一種對語文學科的學習。開展語文研究性學習要有計劃、有層次，要根據學生、教師以及學校的具體條件制定與其相適應的方案，通常情況下，高一年級以實際操作為主，高二、高三年級則以思維操作為主。遵循從實際出發、由淺入深的原則，語文研究性學體有以下三種形式：（1）實踐類研究性學習；（2）綜合類研究性學習；（3）文學類研究性學習。
3 高中語文研究性學習的研究范圍
高中語文研究性學習注重的是學生自主地探求知識的過程，它要求學生要自主地發現問題、提出問題并自己解決問題，最后獨立地完成論文或課題報告，在這個研究的過程中，學生不但能夠感受到語言和文字的獨特魅力，而且，學生的創新能力、實踐能力和思維能力都會得到很好的鍛煉與提高，同時，也會激發起學生學習語文的濃厚興趣。
4 研究性學習在高中語文教學中的應用
4.1 高中語文研究性學習的目標
高中語文研究性學習的目標包含以下四個方面：
（1）獲得親身參與研究和探索的體驗:研究性學習強調讓學生自主地參與到類似于科學研究的學習活動中，獲得親身的體驗，逐步形成一種在日常的學習和生活中習慣質疑、樂于探索、努力求知的習慣，激發起學生積極探索和創新的欲望。
（2）提高學生自主發現問題、解決問題的能力:在開展研究性學習的過程中，要鼓勵學生積極地參與到每一個環節中，從自主地發現、提出問題、設計方案解決問題，收集、分析資料、得出結論，到最后進行成果交流等這一系列的活動，鼓勵學生運用已有的知識和經驗，運用一些科學的研究方法，達到培養學生發現問題和解決問題的能力的目的。
（3）培養收集、處理和利用信息的能力:在研究性學習的開展過程中，要引導學生通過科學的研究方法，采用多種有效的手段，通過多種途徑獲取、整理和歸納信息，并能夠恰當地利用這些信息，來培養學生收集、處理和利用信息的能力。
（4）學會分享與合作:研究性學習為學生提供了一個和他人能夠良好的溝通與合作的平臺。要想圓滿地完成研究任務，一般都離不開課題小組內成員之間的相互合作以及與課題組外人士的溝通與合作。學生在這個研究過程中，要發揚積極合作的團隊精神，要學會與他人交流、分享研究的過程、創意和結果。
4.2 高中語文研究性學習的組織形式
（1）個人獨立研究:個人獨立研究可以采用"開放式長作業"的形式，即由教師先統一向全班學生布置研究性學習的任務，這既可以是一個綜合性的研究專題，也可以是一個很大的不確定的研究范圍，然后由每個學生根據自身的條件自定具體的研究題目，并相對獨立地展開研究活動，然后，用幾個星期、幾個月甚至更長的時間來完成研究性學習的專題作業。
（2）小組合作研究:每個小組一般山3～6人組成，學生自己推選組長，并且聘請一位或幾位有一定專長的成人作為指導教師。在研究過程中，課題小組成員之間有分工有合作、各自發揮特長，共同完成研究性學習的專題作業。
（3）全班集體研究:全班集體研究，指的是全班同學共同圍繞一個研究課題，各自搜集資料、展開研究、獨立的得出結論或形成觀點，然后通過全班集體討論的形式，分享初步的研究成果，進行交流和思維的碰撞，鼓勵同學們在各自原有的研究基礎上再進行一次深入研究，然后，進入第二輪的交流和討論，或者學生就此完成各自的研究論文。
4.3 高中語文研究性學習實施的一般程序
語文研究性學習的實施過程大致可分為三個階段：進入問題情境階段、完成體驗階段和表達交流階段。在研究的過程中，以上三個階段并不是完全分開的，而是相互交叉的、相互推進的。一般來說，研究性學習的實施程序是：（1）知識背景準備階段；（2）指導選題；（3）收集資料，制定研究計劃；（4）分析資料，實施研究；（5）處理結果，撰寫報告；（6）展示研究成果；（7）對研究成果進行交流研討
4.4 開展高中語文研究性學習應注意的幾個問題
（1）正確認識研究性學習的意義:研究性學習的實質應該是一種全新的對教育方式的理解，對學生的一種全新的認識。學生有權自主地選擇想要學習的知識或內容，教師要完個相信學生，只要學生有興趣、充滿熱情，任何知識他們都能夠學會。
（2）研究性學習不等同于簡單地做課題、寫論文:開展研究性學習的主要目的是通過給學生提供一個能夠自我發現問題、進行自主學習的平臺，培養學生的主動性、創造性和與他人進行溝通、交流的能力和研究問題的能力等，讓學生感受到在發現、探索、創造過程中存在的樂趣。
（3）研究性學習與接受性學習:在現階段，我們一直在倡導要把研究性學習重視起來，可是，這并不代表要用研究性學習取代接受性學習，事實上，兩種學習方式各有各的特點，在學生的發展過程中，都是非常重要的，對學生的幫助也都是很大的，在通常的情況下，兩種方式也是相輔相成，一起對學生的發展發揮著作用。
（4）不能用研究性學習去否定學科教學:在研究性學習的開展過程中，學生所要具備的背景知識、研究意識、研究方法甚至研究能力，都是在學科教學的過程中逐漸積累和發展起來的。如果忽視了學科教學在研究性學習的開展過程中所發揮的作用，就否定了事物發展的序列性和漸進性。
參考文獻
［1］ 王友才.語文研究性學習的特點及實施原則［J］.內蒙古科技與經濟，2008(10).
高中研究性學習論文范文第5篇
關鍵詞： 高中語文 研究性學習 學生能力
學生的發展是語文研究性學習課程實施的出發點和歸宿。課程實施應當著眼于學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成和能力、知識諸方面的學習與發展創造條件，研究性學習教學要特別重視對學生綜合能力的培養，要有敏銳的觀察與思考能力;要有搜集與積累資料的能力;要有綜合運用各科知識解決實際問題的能力;要有一定的人際交往能力和合作精神。研究性學習教學中，學生各種活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學習品質、能力，從而為他們的終身學習、長遠發展奠定堅實的基礎。
一、創造最佳的學習環境，激發學習動力系統
教學的每一個策略，首先要考慮學生怎樣學，深入研究學生心理特征和思維規律。創設自主學習情境，激發學生學習動機，因勢利導，最優化地促進學生自主學習，促進學生身心發展。創設客觀探究情境，包括各種實驗情境、直觀情境、自然情境和社會情境等。學生在這種情境中，學得生動活潑，學得主動，從而使智能得到發展。創設智力情境，包括各種問題情境等。教師要研究學生的“最近發展區”，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的“最佳發展高度”，創設問題情境，促進新知識迅速同化于原有知識結構中。
例如：研究性學習課題――古詩鑒賞。研究的課題內容：古詩的特點、古詩的語言表達技巧、古詩的語言特點、古詩的形象與意境、古詩的思想與感情、古詩的背誦技巧、古詩的鑒賞方法、古詩的答題技巧、古詩的命題趨向。研究的思路提示：研究內容比較多，每組可以自選課題的內容;到圖書館、書吧或者上網搜集相關資料;撰寫論文。在班級內展示優秀論文。教師點評部分學生作品。這樣的研究性學習專題的安排，學生學習的動力十足，參與的積極性很高。
二、創設充分參與的情境，實現有意義的自主學習
我們要讓學生全員參與全程參與、全方位參與。給予學生自主學習的時間，讓學生有充足的時間去探索、去思考、去交流。實施自主性、探索性學習的要素有以下幾個方面。
1.提出問題
教師首先要根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，創設特定的情境，向學生提出要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。例如，治理河水污染?？梢栽O計以下問題：河水污染的原因是什么，每個區域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工廠、單位持什么態度？本地的氣候條件對水污染有何影響，水體污染會造成哪些危害？
2.探索研討
針對問題，提出解決問題的初步計劃。計劃的內容包括：采用何種探究方式（親身實踐調研）、何種組織方式（小組或個人）、何時完成等。按照計劃對提出的問題進行探究。學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐對得到的實驗現象、數據，進行分析、推理、判斷，從而得出初步的結論。
3.總結提高
教師引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。例如，通過研究性學習，學生知道水污染處理可以采用化學處理、物理處理、生物處理，還有節約用水減少排污量、調整工業布局、改革產品結構，加強水資源管理等方法。從而使學生進一步認識到環保事業是一項利國利民的大好事。
三、在研究性學習中，培養學生的學習習慣
在整個研究性學習開展的過程中，應注意培養以下學習習慣：（1）常規學習習慣，主要是指課堂教學中的聽、說、讀、審、檢、作業書寫、預習、復習方法的習慣;（2）善于思考問題的習慣，主要是指體現在學習過程中的思維方法、思維品質，以及善于提出問題、質疑問難、科學思維，勤于思考的習慣;（3）合作性學習習慣，主要是指課堂教學與課外學習相結合，課堂積極參與合作操作、實踐。課外合作收集生活中學習信息，思考探究處理信息，解決問題的習慣;（4）自信的學習習慣，自信心是創新者不可缺少的良好心理素質。獨立鉆研、分析問題、解決問題習慣，善于多角度思考問題習慣和聯想探索，假設習慣的培養，體現個性發展。以上良好學習習慣的培養、歸類，體現以人為本的教育理念與習慣培養的統一。以素質教育的培養為目標，創造性地超越和拓展傳統的學習習慣的內涵。圍繞這些培養內容，充分利用課堂教學這一主渠道訓練學生，注意擴展到課外家庭、社會，培養收集信息、處理信息的習慣，是適應時展，創新的培養策略與培養方法的研究。
四、研究性學習改變了學生的學習方式
在整個研究性學習開展的過程中，學生從不適應研究性學習到逐步適應研究性學習再到樂于研究性學習是一個質的飛躍。這個飛躍意味著學生從單純的“接受性學習”過渡到了新的學習方式和傳統的學習方式的整合，有利于新型人才的培養，對推進學校的數字教育具有極大的好處。新的學習方式的獲得，必然意味著學生獲得了更多的學習知識的途徑。與以往相比，運用網絡的學習方式由“自發狀態”轉化為了“自覺狀態”，開闊了學生的視野;在傳統的學習方式中融合了新的思維方式和學習方法，促使學生對各門學科的學習產生了積極的探究興趣;實踐活動和社會交往能力被學生提到了比較高的地位，以往單純學科成績好的學生不再是最吃香的學生，一部分活動能力和交往能力強的學生找到了學習的信心，全面素質得到了提高;關注歷史和文獻成了學生獲得知識的重要途徑，激發了探究的欲望和求知的動力。學生獲得豐富的學習知識的途徑，對推進學校的素質教育起到不小的推動作用，也讓教師看到了研究性學習的生命力所在。
例如：研究性學習課題――高中學生上網情況調查與研究。研究性課題內容：高中學生上網都做什么？每周花多少時間上網？高中學生上網對學業是否有影響？提供研究的思路提示：舉行小型“高中學生上網情況調查與研究”的座談會;問卷調查，設計一份“高中學生上網情況調查統計表”，了解學生上網的情況;到圖書館、書吧或者上網查閱、搜集關于高中學生上網情況的資料，為開展下一步的研究工作奠定基礎;撰寫《高中學生上網情況調查與研究》的報告。把這次活動的優秀調查報告在學校宣傳櫥窗內展出。教師對本次活動進行小結。這樣的研究性活動設計，改變了以往的學習方式，學生研究的積極性很高，會收到很好的效益。
五、在研究性學習開展中提高了學生的創新能力
傳統教育中的“教師中心”、“教材中心”忽略了學生的主體地位，學生被動學習，個性發展受到壓抑，無法讓學生進行真正的主體學習，更談不上創造性。新課程、新教材體現著新思想、新觀念、新創意，呼喚著教師角色的重新定位。因此，我們把語文研究性學習課題研究與課程改革相結合，抓實教研活動，集中學習與分散學習相結合，要求教師按課程改革總體目標確立課改理念、策略，不斷為自己充電補血，從思想上、理念上、行動上適應飛速發展的新形勢新變化。傳統教育中的“教師中心”、“教材中心”忽略了學生的主體地位，學生被動學習，個性發展受到壓抑，無法讓學生進行真正的主體學習，更談不上創造性。新課程、新教材體現著新思想、新觀念、新創意，呼喚著教師角色的重新定位。因此，我們把課題研究與課程改革相結合，抓實教研活動，集中學習與分散學習相結合，要求教師按課程改革總體目標確立課改理念、策略，不斷為自己充電補血，從思想上、理念上、行動上適應飛速發展的新形勢新變化。加強學生語文研究性學習活動，優化學生主體活動過程，給予學生足夠的探索與創造的時間、空間，讓學生用發現法、探究法獲取知識，培養能力，提高語文素養。從而更有效地實施素質教育、培育創新人才。
總之，在高中語文研究性學習中，學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。
參考文獻：
[1]王金選.研究性學習的思想在化學教學中的體現[J].新課程（教研），2011，07.
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