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初中科學學科論文范文第1篇

無意注意是能夠向有意注意有效轉化的．有意注意形成之后就可以再次升華為有意后注意．所謂的有意后注意簡單來說就是人的一種習慣．在課堂教學中，教師應該采取積極的教學手段來培養學生的有意后注意，幫助他們養成良好的數學學習習慣．例如，在講“正數與負數”時，在課堂導入階段，我提出這樣的一系列問題:對于前半部分的這些算式，學生是經常接觸的，也是他們所熟悉的．但是對于這些問題他們卻是首次接觸．因此這些問題立即引起了學生的無意注意．為了有效培養學生的有意注意，我繼續引導說:“為解決這些問題，今天我們來學習和探討正數和負數．”這樣說的主要目的就是點明主題，引導學生由無意注意向有意注意轉化．在經過初步的學習之后，我又提出這樣一個問題:假如零上5℃表示為+5℃，那么零下4℃應該怎樣表示呢?在該問題的討論和解決過程中，有效促使了學生有意注意的升華，最終形成有意后注意，進而有效培養學生注意聽講的習慣．注意聽講是初中生在課堂中進行數學學習必備的素養．如果缺乏注意聽講的習慣，那么他們就很難在有限的時間內獲取更多的數學知識，更不能對相關的數學知識進行有效的消化．因此，在課堂教學中，初中數學教師應該采取有效的手段不斷培養學生注意聽講的習慣．

二、運算準確性習慣的培養數學離不開運算

運算能力是學生數學能力的重要組成部分之一．在教學過程中，有的學生經常會做題出錯，進而導致其考試成績不理想．這種情況的存在，對于激發初中生的數學學習興趣是非常不利的．所以，在數學課堂教學中，教師一定要有效培養初中生的運算準確性。例如，在講“公式法分解因式”時，除了要引導初中生掌握公式的基本特征之外，教師還要將其和“整式乘法”中的公式分化開，從而達到有效抑制公式誤用而形成的干擾，最終有效培養初中生的運算準確性的習慣．又如，在解一些計算題的時候，教師應該首先引導學生掌握運算的通法法則，還要對于一些常用的數據進行熟記．唯有如此，才可能有效地發現計算對象的特點，進而采取有效的方法對其進行計算．比如，計算的時候，就可以引導學生按照順序進行計算．如此一來，可以快速準確地計算出該算式的答案為－2．事實上，很多初中生出現做題錯誤都是由于他們缺乏運算的準確性習慣所造成的．因此，教師應該在課堂教學中不斷對他們的運算準確性習慣進行培養，進而有效提高學生的數學學習興趣．

三、數學質疑習慣的培養數學需要質疑

初中科學學科論文范文第2篇

（一）課堂活動設計

初中翻轉課堂中，對學生學習最有益的改變并不是在課前的學習，而是在課堂活動中。翻轉課堂通過將知識傳授轉移到課前，留出課堂時間用于學生知識的內化。教師需要在評測學生課前學習情況的基礎上對課堂活動進行設計，讓學生在高質量的教學活動中完成知識的內化。我校在實施過程中，將各班學生分成小組，課堂上學生主要通過小組進行討論、交流等活動完成知識的內化。另外，在進行課堂活動設計的過程時，教師需充分考慮學科特點和學習者特征等情況來完成課堂活動的設計。如科學這一學科課程中，應讓學生進行更多的自主探究活動，使學生在探究活動中更好地完成知識的內化，而教師則在這個過程中進行指導和幫助。對數學這一學科，教師則是在課堂上重新講授多數學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業中所出現的有關問題。

（二）學習環境

初中翻轉課堂有兩個學習環境：一個是基于信息技術搭建的虛擬環境。我校為翻轉課堂的實施搭建了學習平臺，并為教師和學生配備人手一臺平板電腦，教師通過教學平臺，上傳相應的、提前錄制好的教學微視頻、導學案以及拓展資料，學生則通過平臺獲取視頻，自主進行知識的自學，并根據自己學習的情況來選擇拓展資料進行補充學習，完成預習測驗題。同時，借助網絡平臺，把自學情況反饋給教師，便于教師精確把握學情，借助信息技術構建的個性化學習環境，打破時空限制，實現師生、生生之間的在線互動、答疑釋惑，真正實現把“教師”帶回家。另一個為真實的教室環境。在課堂教學過程中，教師對傳統的教室進行了重新布局，打破原先“教師在上，學生在下”的格局，創造和諧平等的學習環境，同時讓學生進行協作學習，4~6人形成一個小組。

二、我校翻轉課堂的學科教學特色

學習有效性有三個維度：一是學習速度，即學習效率；二是學習結果，即學習效益；三是學習體驗，即學生在課堂中的狀態，是積極存在還是消極存在。教學必須關注學生的學習體驗和生命成長，這是課堂教學的內在價值，也是我校實施翻轉課堂教學改革的初衷。經過一年多的實踐探索，我們搭建了翻轉課堂的學習流程結構：課前———觀看導學視頻，達成知識傳遞，完成自學檢測，提交疑難問題；課中———交流學習收獲，歸納共性問題，小組合作探究，有效達成目標，開展多維練習和鞏固內化提升。課后———進行自主個性復習，完成下節內容自學。然而，我們認為學科特點不同，翻轉課堂的目標定位和變革路徑也應當有所不同。如何基于學科特點，尋求教學本質，豐富課程文化，改變課堂形態是各學科組實施翻轉課堂的著力點。一年多來，各學科教師在教研組長的帶領下，通過研討課、展示課等校本教研活動，積極研究，不斷完善，目前已初步形成具有學科特色的翻轉課堂模式。此外，就不同學科的翻轉目標，也已經達成共識。我們認為：文科翻轉課堂的目標除了落實語言運用的工具性目標外，重在拓寬學生閱讀領域，引領學生精神成長，提高學生的人文素養。而理科翻轉課堂的目標為除了落實知識技能目標外，重在發展學生的思維能力，培養學生的創新精神，激活學生的探知欲望。

（一）語文學科———把語文書讀“厚”

初中語文學科的翻轉策略為：一是從分課型入手，針對語文教學的“無序無型”，進行“分課型”變革。我們把語文課分為了三大模塊“課本教學”“經典閱讀”和“綜合寫作”，并把籠統的語文課分為五種課型———課文精讀課、課文略讀課、經典閱讀課、閱讀技巧課、綜合寫作課。教師按課型組進行分工備課，群策群力，自編相應的教程，錄制相應的微視頻，設計導學案，力求達到有型、有序和有效。二是從豐富課堂教學入手。課前以任務驅動的導學案引導學生自學PPT、視頻內容，并完成相應任務。我們引入思維導圖，引導學生科學地記憶文言詞匯，形成高密度的詞匯網，令學生思維過程可視化。建立“師生互動”交流區，引導學生對文章進行思考，并以小組形式在師生交流區進行組內問題討論，將細、雜、低質量的問題先行解決，由組長將小組解決不了的問題統一回復在教師的主題帖上。教師基于自學問題交流情況設計教學內容，真正做到立足學情。而課堂上，不再是以往落實重點字詞句，理清文章故事脈絡的淺層次講解，而是抓住文章的一個點進行突破，將情感、價值觀培養作為重要目標。教師在進行文本分析的同時，關注社會現實，關注學生感興趣的話題，鼓勵學生深入探討，鼓勵多元化的解讀和表達，傳遞正能量。三是從拓展課程資源入手。語文教學的有效性不只是對課本知識的獲得，更是精神品格的塑造。為了給學生精神提供“根”的滋養，語文組教師開出《溫州二中作家作品導讀》《古典的中國》兩門校本課程，并在全校普及。每位教師再立足自身特長，根據自己既定研究方向，制訂個性化的課程，以文學課的形式與學生交流自身的研究與發現。例如，我們現在有：尹俊杰老師的“文學史教程”；黃筱琳老師的“現代詩歌教程”；鄭小紅老師的“電影美學教程”；潘志敏老師的“紅樓夢”解讀教程；杜亦平老師的“溫州鄉土文學”課程；吳積興老師的“中國風寫作教程”和寓言創造社；倪海娜老師的“甌潮詩社”；王璇老師的“青葵話劇社”；等等。通過上述途徑，我們力求讓語文課成為充滿熱情、激動、憧憬，情感蕩滌和心靈互動，并將師生的精神和人格引向高尚的課堂。

（二）數學學科———翻掉“第三種負擔”

培養數學思想，提升思維品質是數學教學的價值所在。我們的教師不缺乏讓學生得分的技巧，但知識和技巧只能解決具體問題，而思想是可以移植應用、觸類旁通的，是認識和解決問題的普遍方法。讓學生自己悟出方法和思想應是教師孜孜以求的、更高超的技藝。基于此，我們的數學學科翻轉策略是：翻掉“第三種負擔”，激活數學思維。什么是“第三種負擔”？它其實是學生在學習新知的第一時間里所產生的負擔，是由不適合學生的教學方式所產生的負擔，常常在課堂上產生。目前的數學課存在重結論、輕過程，教師講得多學生思考少的弊端，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。于是，便產生了“課上貌似聽懂，課后卻不會做題”的第三種負擔。如何翻掉“第三種負擔”？首先，我們按照“我預學—我梳理—我檢測—我求助—我挑戰”這樣的思路設計好導學案，將核心概念和重難點知識錄制成微視頻，在導學案和微視頻的作用下，因為學生課前深度自學，讓學生在學習新知的第一時間對其就印象深刻，能輕松掌握；課堂上，實行當堂作業，反饋學情，力求做到“堂堂清，日日清”，以減輕課堂所產生的學習負擔，并創設相關的情境，精簡練習，旨在實現情智迸發、充滿靈性的學習過程，激活學生的思維，由聽懂變真會，從根本上增強學生的學習主體能力；其次，借助網絡平臺，突破時空限制，實現移動學習，布置個性化練習供學生在線檢測。師生在線互動，在線答疑，真正實現“把數學教師”帶回家，使每一個學生都能在原有的基點上有所成就。

（三）英語學科———在跨文化情境中快樂學習

英語學科的特殊性在于它的記憶性、應用性、新異性和人文性的融合。當孩子面對一段非母語的文字，他需要運用自己的學習意志去理解、消化，如果詞匯積累不夠、交流互動缺乏、語言環境生疏、文化背景缺失，那么英語學習必然也會枯燥無味，孩子將會變得被動厭倦、思維遲鈍。任何有目的、有意義的學習，開始時都是“起源于興趣，之后才是需要。”基于此，英語學科的翻轉策略為：一是錄制導學視頻，鋪設學習臺階。由于小學英語教學的差異性，學生一進初中就存在兩極分化的現象。如何培優和輔弱，須在“課外”下功夫。學生通過教師制作的語法微課程、閱讀策略微課程和復習微課程在課前先自學，連基礎薄弱的孩子因為有了事先準備，課堂上他們也能參與進來。學生在教師視頻帶領下，懷著一顆好奇心去閱讀、去探索。課堂變成了師生之間、生生之間的互動平臺，也變成了學生展示英語風采的舞臺。二是利用平板終端，創設跨文化情境。平板上存儲大量經典的英語原版電影、英語卡通片、英語歌曲、其他英語教材、學生的優秀習作等；學生可以通過視頻和圖文等資料，隨時隨地地了解中外文化差異，且平板的音頻播放和錄音功能也為學生們提供了反復模仿語音的平臺，積極開展開心詞場、語音網絡投票、情景對話微課程比賽、出題比賽等活動也鍛煉了學生英語的表達和運用能力。這種潛移默化、輕松愉悅的教學環境是學生樂于接受的。他們在無意中提高了對語言的運用能力和跨文化的意識。

（四）社會學科———讓知識鮮活起來

社會學科的獨特性還體現在對學生的生命價值教育上。它是一門綜合課程，將思品、法律、歷史、地理及人文有機整合，如果不對現有教材進行精心處理，社會課就很容易變成說教課。如何讓社會學科教學能喚醒學生心靈，傳送生命氣息？我們對社會學科翻轉的策略是：課前微課助學，課堂價值引導。將課程中學生比較容易掌握的基礎知識（如地理概念、歷史事件等）制作成微視頻，供學生在課前進行自主學習。課堂則以價值引導為主，將重難點問題，創造性地組織成生動有趣、有利于學生探究的情境材料，引導學生通過閱讀材料、探討辯論、小組合作等多種方式進行學習，激發學生運用知識來改變和創造世界的欲望和沖動，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓枯燥的知識通過課前自學、課堂探討的形式變得鮮活起來，這種價值引導的教學是潛移默化的教育，勝過空洞的說教，有利于培養學生的社會責任感。

（五）科學學科———豐富科學探究的時空

初中科學學科論文范文第3篇

在初中地理課程的學習中，地圖作為一項重要的學習工具，具有十分重要的作用，在圖形教學上，可以運用地圖這項工具描繪出很多地理圖像，例如：統計圖、景觀圖、示意圖等等，在多數時候也是地理教材的一項重要組成部分，在教學上具有直觀、生動的特點，教師如果能夠對這些地理課程教學特點加以利用，就能夠使學生充分直觀的認識到地理課程內容，并且能夠掌握地理課程中的空間分布規律，使學生自然而然的就掌握各要素之間存在的聯系。因此，作為地理教師要足夠細致的發掘教材，發揮學生的主體地位，主動參與到地理教學活動中，將地圖等地理工具進行靈活有效的利用。

2.利用舉例的方法來提高學生學習地理課程的熱情

地理課程的課堂教學可以以一種靈活多樣的舉例模式來進行。例如在學生學習歐洲各大地形體系中時，可以了解歐洲各個國家的地理分布形式，并且通過掌握國家的大置來激發學生的學習興趣，在此時，教師就可以列舉一些國家的自然、經濟風土人情，來調動大家的積極性，使學生充滿了解的好奇心，從而提高課堂的活躍性，提高學生學習地理課程的綜合能力。通過對列舉世界各大地震板塊和火山分布的知識點，來采用對比教學的方法，讓學生了解板塊與火山分布的對比，找出各自特點的關聯關系。使學生很快很容易就得出板塊交界處就是火山和地震的密集區這一知識點。又如：在講解我國各個地區的地理差異時，就可以新疆維吾爾自治區為例，在課前利用多媒體播放《西游記》中“過火焰山”的相關情節，并向學生提問：你知道唐僧師徒千辛萬苦要過的火焰山在我國的什么地方嗎？這樣，在瞬間調動學生學習興趣的同時，學生也會很愿意舉手發言，教師再趁熱打鐵，引進新疆維吾爾自治區的相關地理情況與知識等，就可以很好地營造輕松愉悅的課堂氛圍，有效提高課堂教學效率。例如：在氣溫、氣溫帶以及氣候特征等知識點的講解中，教師就可以結合學校當地的天氣或者某一時間段內當地氣候的變化等，為學生進行細致、詳盡的講解，這樣可以更加貼近學生的實際生活，也更便于學生對地理知識的理解與掌握。另一方面，培養學生善于發現生活中的地理知識或解決問題的能力，引導其學會用所學的地理知識解釋身邊發生的地理問題與現象等，有利于學生綜合素質與能力的全面提高。通過這樣的教學方法就會使這種教學模式更加有效果，更有利于學生對知識點的理解和掌握，還能夠讓學生在課堂上積極的發揮自我思考的能力，促使其獨立獲取知識的能力提升，這就突出了新課改下要求的發揮學生主體地位、全方位多角度的培養學生學習地理課程的綜合能力和自身素質。

3.利用高科技技術手段，充分提高初中地理課堂的教學效率

初中科學學科論文范文第4篇

一、和諧師生關系，催化高效課堂師生關系

作為學校中最基本的人際關系，對提高教育教學的效益是十分有益的。師生之間融洽的氛圍不僅能有效激發學生對學習的積極性、主動性，也有利于教師對教學活動的開展。因此在初中化學教學中，教師應轉變教學觀念，全面把握課改師生關系的內涵，做到以學生為中心，想方設法地增強和保持學生強烈的學習動機，從而最終共同營造一種愉悅的、興奮的、共享的教育情境，邁出打造高效課堂的第一步。在課堂教學中，教師要善于捕捉學生的一言一行，學生不經意間流露的一個細小的動作、一個細微的眼神，很有可能都是學生對自己學習狀況的一個真實反映。在課后多進行師生交流，把在課堂上觀察到的信息以個別談心、課外活動或集體交流等方式與學生進行坦誠對話，以平等對話拉近師生距離。正所謂 ：“親其師，信其道”，學生自然而然就會對化學這門學科產生興趣，通過教師對學生的深刻了解與情感交流，潛移默化地使學生發生了情感上的改變。在素質教育的今天，教師的身份已經不僅僅是知識的講授者和解惑者，更是轉變為學生在探求新知識道路中的合作者和指導者。在教學中必須注意發揮情感因素的作用，有了良好的感情上的溝通，才能讓學生在張弛有度的課堂教學節奏中不但學到化學知識，更能在和諧的氛圍中得到最大的心理滿足，更能增強和保持學生強烈的學習動機，又何嘗不能實現課堂教學效益的最優化呢？

二、優化實驗教學，提高教學效率

實驗是進行化學探究的主要手段之一。實驗可以調動學生學習化學的積極性，在實驗探究中掌握化學概念，培養學生的觀察能力和實驗操作能力。因此，教師應重視對化學實驗的教學，并積極探索實驗教學的進一步優化策略，最大限度地調動學生對實驗的探究欲望，并借助實驗提高學生分析問題和解決問題的能力。例如 ：在學習“氫氧化鈉的化學性質”時，可以增加“噴泉”趣味實驗，在講“燃燒”時，增加“燒不壞的手帕”“魔棒點燈”實驗 ；在講指示劑與酸堿的反應時，增加“無中生有”等實驗，富有“魔力”的趣味實驗可以牢牢抓住學生的眼球。再比如在講“二氧化碳的制取”的內容時，教師可以采用探究類實驗的教學，首先給學生提供各種器材如下 ：錐形瓶、廣口瓶、燒瓶、試管、單孔塞、雙孔塞、分液漏斗、長頸漏斗、注射器、導氣管。以及生活用品如：飲料瓶、吸管等。然后讓學生自主設計、自選器材進行組裝后分組試驗，在最后的評價環節可以讓學生進行自我評價，也可以是小組間進行評價，說出各自裝置的優缺點，并自選一套進行實驗制取。這樣的探究實驗可以讓學生知道進行化學實驗的裝置并不是唯一不變的，只要敢于實踐，敢于創新，就會產生更新、更好、更有效的裝置，從一定程度上培養了學生的多元思維和創新思維。可見，實驗教學是學生學習化學知識的重要內容和方法，很多化學概念都需要通過實驗引入或驗證。教師應重視實驗教學工作的重要性，以引導學生掌握必要的知識和實驗技能。

三、巧設教學情境，強化課堂教學

化學的世界有著與生俱來的魅力，只要我們細心留意，生活中的很多資料都可以被巧妙地運用到教學中來，或聯系生活實際，或追蹤社會熱點，或利用化學故事，都能創設趣味、時尚、生動的情境，化枯燥為生動，讓學生真實地感受到化學世界的生動活潑和精彩紛呈，大大提高了學生對課堂教學的參與度，在富有趣味、新奇的氛圍中可以讓學生真切地感受到化學世界的奇妙，以及化學“服務于生活”的重要性和實用性，這些有利的積極的心理因素正是實現高效課堂的必要因素。例如 ：在學習“一氧化碳的性質”時，教師可引導學生回憶生活中燒開水時，不小心將少量水潑灑到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺 ；冬天關閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等等。這樣的生活經驗絕大部分學生都有，最容易啟發學生形成表象，積極思考，達到憤悱狀態，從而產生良好的學習效果。再如：在《燃燒和滅火》的教學中引入英國戰艦“歐羅巴”號失火事件并提出問題 ：誰是縱火犯？繼而讓學生進行猜想、分析、討論，教師及時評價，在互動的氛圍中把課堂教學推向，這樣的過程不僅有利于學生對化學原理的理解，更是突出了新課程要求的“過程與方法”的教育，在完成教學任務的同時實現了課堂教學的高效。生活中處處有著化學現象，無論是居民日常生活中，還是新能源開發，無論是現代社會發展進程的需要，還是環境保護等社會公益事業，化學都與我們的生活緊密相連。只要我們教師能用心，生活中的很多資料都可以作為教師設計教學情境的豐富素材。

初中科學學科論文范文第5篇

情境教學的使用降低了學生思考的切入點，使學生能夠從熟悉的事物出發順暢地進入思考狀態．教學中教師可以根據教學內容與熟悉事物的聯系，建立生活化的課堂情境，讓學生能夠直觀的看到物理知識的展示，使學生能夠由感性過渡到理性，由被動學習轉變為主動學習．例如學習有關“機械能和內能的相互轉化”時，利用實物操作的方法來建立情境，激發學生的興趣;給每個學生一根較粗的鐵絲，看看誰能夠將這根鐵絲折斷，學生看著那根較粗的鐵絲在試圖了幾次后紛紛的放棄了，認為折斷是不可能的事情．這是教師可以激勵學生來反復的折，并且感受拐彎處的溫度，在不緊不慢、堅持不懈的彎折后，學生會發現鐵絲慢慢的出現了裂痕，逐漸的斷開了．學生對這一現象非常的好奇，這是怎么回事呢，為什么不用很大的力氣就能將其折斷呢?學生的這一想法激勵了學生的思考，這時教師就可以引導學生觀察學生所做的動作，讓學生觀察在做簡單的彎折的時候無形中產生了機械能，而這種能量逐漸的轉化為了熱能，這個學生能夠根據拐彎處的溫度感覺出來;而能讓鐵絲折斷的不是這一點熱能，而是逐級積累起來的內能，學生頓悟這是用熱傳遞的方式來改變物體的內能．這樣的情境，使的學生在不知不覺中將思維激活，在思考分析現象的過程中學習了新知識，將學生放在主體的位置上，極大的提高了課堂的效率．

二、問題教學，調動學生思維

問題是調動學生積極性的最直接、最有效的途徑，好的問題可以有效的激發學生的思維能力、問題分析能力和解決問題的能力．教學中，教師可以通過設置一些代表性的問題，來驅動學生的積極參與，使學生的思維緊跟問題的轉變，層層遞進的進入對事物的探討中來，實現問題的有效性．例如在學習有關“人耳聽不見的聲音”時，由于學生對聲音的產生有了一定的認識，讓學生思考“為什么人們可以聽到蜜蜂飛舞的聲音，而聽不到蝴蝶飛舞的聲音?”這樣的問題，然后給學生播放“藍貓淘氣三千問”中有關火山、地震等自然災害的視頻，讓學生感受在災難來襲時，小動物們的引頸傾聽、四處逃散的場景，從而提出為什么動物可以感受到災難的來臨，而人卻不可以?學生就會根據情境建立一定的思想，紛紛思考為什么人不能聽到這些聲音，人都能聽到那些聲音呢?學生的這些疑問不僅驅動了學生的進一步思考，也激勵了學生想用實驗來驗證的想法;這時教師就可以給學生一臺音頻發生器，讓學生閉上眼睛仔細聽不同頻率的聲音，在逐漸的增大過程學生學生可以清晰的聽到一定頻率的聲音范圍，通過學生對數據的記錄，來感受人們能夠聽到的聲音，反復幾次從而得出人耳能聽到的頻率范圍，深入對這節課的學習．通過這樣的問題情境，激勵學生的興趣和思維，使課堂教學有明確地方向性，確保了課堂的高效性．

三、探究教學，挖掘學生能力

探究式教學的深邃，能夠讓學生對知識有深切的體會，增強學生對問題的分析能力．在教學中，教師要巧妙的激發學生的自主能力，幫助學生掃除思維上的障礙，由激勵逐漸的轉變為學生的自發學習;教師結合初中物理教學內容設置探究性的問題，在引導學生正確思考方法的基礎上提高課堂的高效性．例如學習“電磁感應”時，通過奧斯特實驗揭示電流周圍能夠產生磁場，學生通過對電流周圍小磁針的轉動，來感知電流周圍的磁場，從而給學生建立探究性的話題，發展學生的思維．通過學生的探究，學生學會了利用發散思維，電流逆向流動會怎么樣，有什么樣的規律沒有?經過學生的探究總結出安培定則;學生還會討論出如果電流增大會怎么樣．通過學生實驗，學生得出增大電流可以增強磁場;另外在探究討論中學生還會逆向思維產生問題:電流可以產生磁來吸引小磁針轉動，而磁能不能產生電呢?要怎么進行實驗設計來驗證呢?學生的探究使得問題有了深入的思維，于是學生開始對磁產生電做討論，紛紛提出自己的猜想，開始對物理知識進行深入的探索．通過這樣的激勵，學生對物理的學習建立了一定的信心，由原來的被動提問逐漸的轉化為主動探究，使學生在學習過程中總結出一定的方法，學生潛在的能力被激發出來，培養了學生的發散思維和逆向思維，實現了學生能力的提高．

四、多媒體教學，清晰知識原理

隨著現在科技的普及，多媒體的應用逐漸走進課堂，給學生的感官帶來了巨大的沖擊，形象具體的展示了知識的內在原理，提高了課堂的效率．教學中，教師可以充分的挖掘多媒體趣味性、直觀性、交互性的優勢，將實驗的原理、現象、分析清晰的展示出來，給學生的討論交流帶了便捷．例如學習“透鏡”時，先讓學生實驗:分別讓平行于主光軸的光線通過凸透鏡和凹透鏡，學生通過這樣的實驗只能觀察到最終的實驗現象;然而理解光線在其中的行進時，有一定的抽象性，理解起來有一定困難．這時教師可以利用多媒體，制作出行進的光線，讓學生清晰的看到光線在凸透鏡或者凹透鏡中的軌跡，形象的觀察折射光的路徑．在多媒體的引導下，學生可以像看動畫片一樣跟著光線的行蹤來思考，讓學生理解實驗就是簡單的光的折射，對于比較薄的透鏡來說，就可以將兩次折射看做是一次折射．由此學生不難得出凸透鏡對光有匯聚作用，凹透鏡對光有發散作用．這時教師可以再次利用多媒體來驗證理論的正確性，使學生深刻的理解物理現象的原理．通過這樣的教學，從一定程度上激發學生的學習熱情，建立學習的主動性，提高了課堂的效率．

五、小結