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在近五年學前教育專業鋼琴教學模式的研究論文中,有5篇值得介紹和綜述.趙晶晶的《學前教育專業鋼琴教學模式初探》分為三點提出:其一是視奏入門,實用教學方法.引導學生將樂譜轉化為演奏,體現了初級學前教育專業鋼琴的教學過程.其二是理、奏、樂融會貫通,綜合教學內容,使樂理知識、音樂感知能力融匯于基本演奏訓練中,使教學內容具有較強的邏輯性和綜合性.同時,在鋼琴教材內容的選取上也做出了說明,應該由淺入深、循序漸進地將各類樂曲融合在教學過程中,提高學前教育專業學生的專業素養.其三,即興伴奏自彈自唱要相輔相成,明確教學目標.學前教育專業的學生應具備自彈自唱即興伴奏的技能,掌握并熟練地運用這兩個技能是學前教育專業鋼琴教學的最終目標.在朱珊的《學前教育專業鋼琴集體課教學初探》中提出鋼琴集體課教學模式與傳統鋼琴教學模式的優劣.優勢為鋼琴集體課降低了培養的成本,提升了教師的教學能力,調動學生的學習主動性;劣勢為不能針對個別同學進行系統的教學,學生在教學過程中容易分心等.在王曉璇《高校學前教育專業鋼琴教學模式的策略研究》中指出了合理采用小組課教學模式;有效滲透個別教學模式;運用分層次教學模式;定期表演匯報教學模式;探索創新學生能力等教學模式.接下來的幾篇論文都提出了分層教學的理念,在米高慧《高等師范院校學前教育專業數碼鋼琴課程分層教學模式研究》一文中提出針對不同能力的學生,可以分為強化組、提高組、基礎組以達到“拔尖”“、提中”、“補差”分層教學的目標.在羅志范《學前教育專業鋼琴分層教學的優勢剖析》中提出不同時期按照不同層次學生的學習情況,制定相適應的教學內容、要求,第一學年要達到相當于599的中級程度,第二、三學年分為伴奏層、表演層、教學伴奏表演層來提升教學效果.本人比較贊同分層教學及階段式教學.分層教學實現了“以學生為主體”的教學理念,階段式教學體現了“循序漸進”的學習原則,如果能將二者有效的結合起來,相信教學效果會大大提高.縱觀學前教育專業鋼琴教學模式的研究成果,筆者認為,眾多學者都提到了鋼琴集體課教學的優勢,我也不否認集體課在某種意義上的確節約了培養的時間成本;促進了學生之間的了解和溝通.但如果課時允許的情況下,本人還是建議在集體課的大背景下,“一對一”“一對多”的多種教學模式并存為好.這樣,不但有利于培養學生的合作交流精神,更有利于有才華的學生脫引而出.
2關于學前教育專業鋼琴課教學改革的研究綜述
在近五年學前教育專業鋼琴教學改革眾多研究成果中,其中有3篇具有重要價值.在高華曼的《學前教育專業鋼琴教學改革初探》一文中提出以下兩點:其一是教學內容方面的改革.作者認為教材內容應該以趣味性的中小樂曲為主,且要涵蓋各種常用的彈奏技術,在重視加強鋼琴的基礎訓練的同時也要重視即興伴奏合作能力的培養.通過基礎的學習,讓學生掌握基本的演奏技能;通過合作,讓學生盡快轉換角色,為今后的學習和工作打下良好的基礎.其二是教學模式的改革.作者認為,由于采用集體授課方式學生對音樂的感受能力及動手操作能力掌握程度不同,在實踐過程中多采用小組授課的方式,比集體課授課方式更符合學前教育專業鋼琴的學習.李巖的《對高師學前教育專業鋼琴教學的幾點思考》一文中,指出一應該使學前教育專業的鋼琴教學目標具體化,教師在制定教學目標的過程中,要與學生多交流,主動聽取學生的意見,結合學生的實際情況,共同制定各個階段的教學目標,使教學得到更有效地保障.二應該注重學生的個別差異,培養學生自主學習的興趣,使學生積極的參與到教學過程當中,有時將教師與學生的角色對換,給學生提供一個自我提升的舞臺的同時教師也進行了換位思考,也是很好的方法.在白艷的《高師學前教育專業鋼琴教學課程建設研究》一文中,作者指出了四點:一是既要體現學前教育專業鋼琴教學的特點,又要重視學生的實際情況,循序漸進地開展具有學前教育專業的鋼琴教學.二是改善教學內容,注重教材的選編,同時具備學前教育專業特點,要有別于音樂專業的鋼琴教學.三是多元智能化的教學形式,對實踐教學的重視,使學前教育專業學生獲得更多的、更廣的經驗.四是科學合理的進行綜合評價,尊重學前教育專業鋼琴教學的特點.縱觀學前教育專業鋼琴教學改革的研究成果,筆者認為,學者們的論述雖有不同之處,但論點基本相同,即學前教育專業鋼琴教學要符合學前專業特點;要尊重每一個人,要增強學生的參與意識;更要提高學生的實際應用能力.
3結語
目前,高職學前教育專業的鋼琴教學普遍采取集體授課的方式,這種形式符合學前教育專業鋼琴教學的規律,具有較高的課堂效率。但是,由于高職院校學前教育專業的招生數量逐年增加,專業課教師的授課負擔加重,如果不能做到對于課堂教學效率的有效控制,就會因為教師資源的缺乏制約鋼琴教學的正常進行。在這種現狀下,調整教師編制,提升培養成本不可避免。鋼琴課是高職院校學前教育專業的基礎課程,其目的是將鋼琴作為學生日后開展教學工作的輔助工具,而由于高職學生的整體素質具有差異性,對于鋼琴的掌握情況存在較大差異。因此,高職院校學前教育專業的鋼琴教學只能從最基礎的鋼琴知識做起。除此之外,當前鋼琴課在高職學前教育專業的課時多為兩個學年,傳統的教學方式顯然會造成勞動的重復與時間的浪費。高職院校將培養具有較強技術應用能力以及較高綜合素質的人才作為基本目標,在不增加鋼琴課學習時長的前提下,只有改變授課模式,改革授課方法才有利于提高授課效率,保證授課質量。
二、教學內容要具有針對性
針對性的教學內容,可以根據學生的實際情況進行具體問題具體分析,進一步提高鋼琴教學的效率。學生在音樂理論知識的掌握上較為薄弱,無論是在識譜還是在節奏感與樂感上都并不成熟。因此,教師在進行教學時不能急于求成,要先讓學生熟練掌握鋼琴鍵盤的構成與位置,通過簡單的分組訓練使學生充分掌握學習內容。為了使學生能夠掌握基本的鋼琴彈奏技巧,教師可以先進行五指位的練習,然后再加入音階的學習。在進行曲目選擇時,教師可以從學生熟悉度較高的兒童歌曲入手,這既有助于學生掌握多學知識,又能使學生獲得一定的成就感,提升其學習興趣。在對簡單的練習曲目進行講解時,教師可以讓學生進行即興伴奏,為日后的幼兒歌曲伴奏打下基礎。這種練習方式可以激發學生彈奏學習的熱情,事半功倍。鋼琴教學要注重培養學生的綜合伴奏能力,即興伴奏既適用于歌曲,也適用于幼兒舞曲、幼兒律動曲以及打擊樂與音樂游戲。學生在進行即興伴奏時,要判斷樂曲的風格與調式,通過分析音樂作品得出伴奏的音型,展現不同樂曲的表現力。即興伴奏具有很強的實踐性,有利于培養學生的實踐能力,提高學生的整體素質與水平。
三、教學模式要具有靈活性
傳統的教學模式以單獨授課為主,具有較強的針對性,可以做到因材施教。但是由于教育成本過高,使得教學過程中學生之間缺乏溝通,彼此了解程度較低,缺乏相互比較,使得消極被動的心理產生。因此,在高職學前教育專業的鋼琴教學上,可以采取集中授課與小組授課相結合的方式,努力做到做到學生一組一琴。教師在講解的過程中進行示范,學生一邊觀察教師的示范一邊進行彈奏,這種教學模式既可以使學生相互了解、相互學習,也可以促進師生之間的交流,使鋼琴理論轉化為彈奏技巧。在具體的教學過程中,教師要及時糾正學生在練習時出現的問題,指導學生正確練習,消除錯誤,提高教學水平,使教學成果得到鞏固。在學習初期簡單曲目的教學中,教師可以采取小組教學的方式,例如四人一組同時彈奏,觀察學生的彈奏水平,再依據學生的具體彈奏情況將學習能力相似的學生分為一組。在之后的教學過程中,教師可以采取集體授課與小組授課相結合的教學模式,由于學生基本掌握了鋼琴的演奏技巧,教師在此時的個別指導將具有更強的針對性,使學生能夠在力度、速度、音樂風格以及音樂表現力擁有更深刻的理解與感悟。
四、教學手段要具有豐富性
第一,堅持周周回課。教學之初就要培養學生周周回課的習慣,一方面,教師要制定每堂課的具體要求與目標;另一方面,學生要保質保量完成作業。這種周周回課的做法既有助于學生掌握鋼琴演奏知識以及彈奏技巧,又有助于提升學生的學習進度與學習能力。在鋼琴教學的過程中,也要給學生施加適當的壓力。一方面,能夠磨練學生的意志;另一方面,也有利于學生演奏能力的提高,激發學生的競爭意識,使其主動努力提升自己,享受學習成果。最終,學生會熱愛鋼琴學習,熱愛鋼琴演奏。
第二,拓寬教學內容。鋼琴的演奏形式多種多樣,當學生掌握了鋼琴的基本演奏技巧時,教師可以引導學生進行合奏、聲樂伴奏、合唱伴奏、獨奏以及四手聯彈等。教師也可以向學生播放錄像與錄音,提升學生對于音樂的感性認識,提高其對于音樂的感受力以及理解能力,進而使學生獲得音樂素養的整體提升。只有做到課堂教學與藝術實踐的緊密結合,才有助于激發學生的學習興趣,變被動學習為主動學習。
第三,課外輔助訓練。課堂時間的有限性并不能成為學生練習鋼琴的制約因素,教師要巧妙運用課余時間對學生進行培訓,使學生的演奏技巧得到提升。教師可以開展一系列的課外輔助訓練讓學生走出教室、走出琴房,例如邊彈邊唱比賽、兒童歌曲即興伴奏比賽等,讓學生展示自己的學習成果,也有助于學生為今后的工作打下堅實基礎。
第四,教師專業素養的提升。教師是課堂教學的主要角色,優秀的教師具備優秀的專業素養,在整個教學過程中,教師的語言要做到生動形象、風趣幽默,教師的示范演奏要做到規范準確、得體自然,使自身的音樂素養得到充分的展示與發揮。除此之外,教師還要具有鋼琴演奏技巧的語言表達能力,讓學生充分理解教學內容。
五、教材選擇要具有靈活性
本人十分重視青年教師的培養,每年為分配來的新教師進行上崗前的教育培訓,每學期為三年未達標的新教師作講座、上示范課,熱情指導他們開展班主任工作和教育教學工作。所指導的青年教師張建軍多年來先后被評為江陰市優秀班主任,*市優秀教育工作者,20*年參加江陰市領導干部教學大比武,榮獲二等獎;指導的青年教師余勇也已成為教學骨干,并且在宣傳工作中成績顯著,撰寫文章多次發表在《江陰日報》《江陰教育信息網》上。
教育上,本人自*年8月擔任政教主任來,積極組織年級組長、班主任加強年級組、班集體建設,加強學生的自我教育,狠抓學生的養成教育。堅持“熱情教育,積極引導,嚴格管理”三者并舉,學生行為規范低起點,嚴要求,勤檢查,切實做到管理時間無空隙,管理空間無空缺,管理環節無空檔,管理職責無空位,學校校風班風明顯好轉,教育質量穩步提高。在本人積極組織下,學校有效開展了“感恩**”系列主題教育活動和每年一屆的文化藝術節,積極邀請專家學者前來為學生或家長進行專題講座,計有:“知心姐姐”雜志社作了《關注孩子心靈健康》、*市青少年心理輔導中心王翠華教授作了《關注青少年心理健康》、南京大學教育研究所徐新民教授作了《超級學習法講座》等主題講座。20*年,本人負責組織的第二屆中小學生健康教育知識競賽獲省教育廳“優秀組織獎”,03年度、*年度學校獲江陰市安全文明先進單位。20*年度,學校被評為“*市德育先進學校”,20*—20*年連續四年獲得“全國中小學讀寫大賽優秀組織獎”。精心組織每年一次的中小學生“金鑰匙”科技競賽,學生屢屢獲獎,為學校贏得較好榮譽。
在分管年級組管理中,本人充分依靠全體教師,調動全體教師的積極性,狠抓年級組建設,組內班風、學風積極規范、健康向上。近3年,有6個班級榮獲*市、江陰市優秀班集體榮譽稱號,2位教師被評為*市優秀班主任,1位教師獲江陰市先進教育工作者,組內被評為鎮以上先進教育工作者的教師占73.3%。所負責兩屆初三各四個班級,中考優秀率、平均分均超其他班級。
關鍵詞:語文教師 專業素養 職業理想
具備扎實的語文學科專業知識和必備的相關學科基礎知識,是新課改對中學語文教師專業素養的最基本要求。在此基礎上,中學語文教師專業素養的提升還需要有通過不斷地學習、在實踐教學中形成的與語文學科相關的教育理念、職業理想、專業能力和完善人格等多方面的綜合素養,這也是新課改為實現預期目標對中學語文教師提出的新的更高的要求。但是,在當前的中學語文教育中,中學語文教師的專業素養令人堪n,尤其是縣級非重點中學、鄉村中學語文教師專業素養更是參差不齊,已經嚴重影響到了新課改的實施。
一、中學語文教師專業素養存在的問題
為了深入調查中學語文教師專業素養存在的問題并有針對性地提出切實可行的對策,本課題組做了一次針對中學語文教師專業素養的問卷調查。調查對象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學等9所初級中學和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級中學的語文教師125人,其中初中78人,高中47人。調查內容涉及中學語文教師教育觀念、職業理想、所讀教育論著論文、語文教學研究、最新教學技術手段應用情況等31項,共回收有效問卷118份。對有效調查問卷進行分析后不難發現,中學語文教師專業素養存在以下問題:
一是缺乏職業理想與職業熱情。問卷調查中不難發現,75%的中學語文教師缺乏職業理想與職業熱情,究其原因在于這一群體感覺工作壓力較大。壓力主要來自于身體和精神兩個方面。長時間的超負荷運轉以及各種名目繁復的評估、考核、總結使得中學語文教師耗掉不少的體力精力疲于應付,并逐漸產生一種職業疲憊感;而家長對學生學習成績的期望和對教師的評價以及社會對“教師”這一職業的道德綁架帶來的精神與心理壓力都令他們缺乏職業的幸福感。長期的壓力積累得不到釋放,進而產生了職業倦怠,使得教師這一職業淪為謀生的工具,哪里還有職業理想與職業熱情?怎么會努力完成好教書育人的工作?從某種意義上來講,缺乏職業理想和職業熱情是教育事業的最大威脅。段落修改
二是教育觀念滯后,角色難以轉換。調查問卷顯示,68%的語文教師教育觀念滯后于時代的發展,墨守成規,不能適應新課改的要求,依舊按照原來的套路實施課堂教學。對于新出現的教育理念無法接受并且具有抵觸情緒,認為這些新的教育理念打破了原有的教育方式,說到底其實是中學語文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下,教師和學生的角色定位來了一個不同于傳統教學的大翻轉,中學語文教師由知識的灌輸者成為學生學習的引導者,學生才是課堂教學的主體。學生在教師的引導下激發學習興趣,開拓思維創造力,變被動學習為主動學習,進而完成角色的轉換。但是,大部分中學語文教師無法適應新課改的要求,離開滿堂灌無所適從,角色轉變僵化,使得“自主、合作、探究”的學習方式僅僅停留在理論和概念上而無法實現。
三是知識更新率不高,教學方法呆板,教學技能有待提高。問卷中86%的語文教師每學期沒有完整地看完一本與本專業相關的書籍,78%的人近三年沒有看完過三本教育方面的論著,67%的人很少關注語文教學的教研論文。而且,問卷調查中“您課堂教學中常采用的教學方法都哪些”的回答中,僅有35%的教師能夠寫出“導讀法”、“自主探究法”等體現新課改精神內涵的教學方法。不難看出,中學語文教師的知識更新率比較低,沒能及時把握時代的脈搏,依舊滿足于舊的知識體系固步自封,無法與新課改對不斷更新的知識體系精神實質的要求接軌。而且教學方法單一不求新變,問卷中同樣顯示出65%的語文教師對于基本教學技能運用比較薄弱。
四是教學反思能力與科研能力差。調查問卷中,中學語文教師的教學反思能力與科研能力堪憂,經常進行教學反思的教師僅占被調查對象的45%,而發表科研論文的數量與質量更是不容樂觀。
二、新課改對中學語文教師專業素養的要求
新課改要求建立一支專業素養較高的教師隊伍,以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去,積極推進新課改的實施。教育部為了推進教師隊伍建設,2012年出臺了《中學教師專業標準》,這是國家對各科中學教師專業發展的基本準則,它對中學教師在職前教育的培養、入職門檻、入職后的各種職業培訓、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導性意見。它從專業理念、專業知識、專業能力三個維度出發,強調中學教師在“職業理解與認知”“教育教學的態度與行為”“學科教學知識”等14個領域內要達到61個方面的專業素養指標與要求。從本課題組發放的問卷調查來看,絕大部分的中學語文教師持有傳統的專業理念故步自封,與新課改相關的新的專業理念缺乏,專業知識結構不健全,其他相關學科的基礎知識不全面,語文教學的專業能力需要極大的提高,與新課改以及《中學教師專業標準》對中學語文教師素養的要求相差甚遠。隨著新課改的深入推進和新時代對語文教師從業標準的逐步提高,中學語文教師專業素養的提升必將是一個歷久彌新、持續長久值得關注的話題。
三、中學語文教師專業素養提升的措施
中學語文教師專業素養的養成非一日之功,而專業素養的提升更需要從政府教育主管部門、高師院校、中學、教師個人等各個方面、各個層面共同來努力才能達到成效,絕非是中學語文教師個人的行為。筆者認為,可以從以下幾個方面出發,提升中學語文教師的專業素養。
(一)樹立職業理想。中學語文教師要從靈魂深處熱愛自己的職業,發自內心的關愛自己的學生,升華專業理念,樹立為人民教育事業甘愿奉獻的職業理想。職業理想是中學語文教師通過自己的努力與奮斗希望達到的個人在教育事業方面的職業目標與職業境界,是語文教師獻身于教育事業熱愛教育事業的不竭動力。對于每位教師來講,樹立職業理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業理想,才有為實現理想而激發的內在動力,才能刻苦努力,為實現職業理想而不斷加強自己的專業內涵提升和專業素養提升。教師是知識的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者,要領會到教師這一職業所承擔的歷史重任,樹立自己的職業理想,寧做教育家不做教書匠。因此,中學語文教師應該對自己所從事的教師職業有一個清晰的認知,深刻懂得教師職業的偉大和重要意義。段落修改
(二)轉變教育觀念。思想決定行動。任何一種改革,其先導首先是思想觀念的革新,并在新的理念引導下付諸于切實行動。如果沒有教育觀念的徹底轉變,中學語文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學生、學生是課堂教學的主體、教師在課堂中的主導作用等新的教育理念,自然不能以積極主動的姿態去迎接新課改。新課改從本質上來講,是強調了教師的引導作用、喚醒了學生的主體意識,讓學生從被動的知識接受中解脫出來,讓他們根據自己的興趣愛好在教師的引導下積極主動地去獲取知識。也即是說,新課改讓學生由傳統教學模式中被動地適應教師的“教”向主動的適應教師引導、學生自主的“學”轉變。對教師來講,要由原來的滿堂灌的“教”向“引導”轉變,這就決定了教師必須進行角色的調整與轉換。新課改語境下,中學語文教師已經不再是傳統課堂教學中的比較全面的知識架構的呈現者、現有知識信息地整理者和傳遞者,而是比原來的單純“教”有著更高要求的課堂教學設計者、課程開發者、學生自主學習的引導者、合作者和組織者,教師的角色由臺前的主角轉變為幕后的極其重要的配角。知識的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無法將其全部“教”給學生,而“引導”學生掌握如何獲取知識的思維與方法并自覺養成信息處理的能力,才更為重要,正如前人所講,“授之于魚,不如授之于漁魚”。
(三)扎實做好中學語文教師職前教育。中學語文教師的職前教育階段主要在師范院校,因此要從源頭做起,加強師范院校對師范生的培養力度,實行嚴進嚴出的原則,對師范生高標準嚴要求。
從專業素養的視角來看,師范院校對中學語文教師的職前教育與培養主要體現在以下三個方面:一是構建科學合理的語文教師的知識體系,培養師范生的教師意識和職業理想。師范院校在漢語言文學教育專業人才培養方案中,即明確培養目標是為中學輸送合格的中學語文教師,課程體系設置上,除了文學類、語言類、寫作類、文學理論類、語文教學法等核心專業課程之外,還要設置教育學、心理學、課件制作、等相關課程,使師范生意識到作為中學語文教師必須掌握的基本學科知識,并且將教師意識、專業意識、職業理想和職業教育貫穿與課堂教學的內外。甚至在第二課堂活動中,舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學課件制作大賽、三筆字大賽等學科專業競賽活動中,潛移默化地構建師范生的學科知識體系,樹立師范生的教師意識和職業理想。二是樹立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識、謙遜有禮的行為處事方式和實際行動,潛移默化地熏陶師范生什么是“學高為師、德高為范”,明了“師范”的真正含義,幫助他們樹立師德觀念。三是培養師范生的教育實踐能力。教育實踐環節應該是一個“教育實習――反思――再教育實習”的三個階段環環相扣的過程。而許多師范類高校只重視第一個階段教育實習,缺少最為重要的“反思――再教育實習”后兩個階段。缺少教育實習的反思階段和在教育實習階段,使得教育實習生對教育實習認識不深,找不到自己在學校學習期間專業知識掌握方面的短板和不足,沒有機會有針對性的彌補中學語文教學所缺少的專業知識,不能更好的做到查漏補缺。教育部充分認識到教學實踐的重要性,2014年在《關于實施卓越教師培養計劃的意見》文件中明確要求師范生到中小學教育實踐不少于十八周即一個學期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實習流于形式的弊端,切實提高師范生的教育實踐的質量。
(四)做好入職后的培訓與學歷提升。入職后,中學語文教師還要不斷通過各種形式的“充電”來提升自己的專業素養,參加各級各類的課程培訓與學歷提升是較好的途徑。一是加強新任中學語文教師的崗前培訓。大力加強新任教師的崗前培訓,強化師德意識和教師的行為規范,樹立新的教育教學觀念,有計劃有目的的拓展延伸中學語文教師的學科專業知識面,是新時期提高中學語文教師專業素養的重要途徑之一。教育部通過制定并實施“國培計劃”,要求對所有新任教師進行入職前崗前適應性教育培訓,“幫助新教師盡快適應教育教學工作,培訓時間不少于120學時” 。這一舉措,有利于教師專業素養的快速提高和角色的轉換,更好的勝任中W語文教學工作。二是鼓勵語文教師積極參加學歷提升。目前,全國大部分省市提高了中學教師的任職學歷標準,通過中學語文教師在職進修語文教育碩士學位、文學碩士學位等提升學歷渠道以及招收高學歷高層次人才投入到中學語文教育中去,使得中學語文教師隊伍專業素養和學歷層次得到提高。只有這樣,才能切實提高中學語文教育的教學、科研整體水平。三是鼓勵語文教師積極參加各類短期培訓。短期集中培訓課程的時間一般很短,形式靈活,可以脫產集中時間學習,也可以利用晚上和周末的時間。這種培訓方式具有較強的可行性,通過培訓可以幫助中學語文教師解決在教育和教學中的實際問題。
(五)樹立終身學習意識,不斷提高自己的專業素養。新課改無論是從知識的廣度深度還是知識的時代性來看,都對中學語文教師知識素養提出了新挑戰,要求教師不斷學習,不斷充電,樹立終身學習意識。誠如孔子所言,“學而不厭,誨人不倦”。中學語文教師只有多讀書勤于思考,掌握多方面的知識,活躍創新思維,才能發現問題,探索解決問題的有效途徑和方法,并逐漸適應新課改對中學語文教師提出的新要求,進而以實際行動貫徹落實“終身教育、終身學習”的思想,努力向著學者型教師的標準邁進。新時代的發展不僅要求中學語文教師積極了解我國語文學科領域內最新的學術動態,把握時代脈搏,以最新的教育理念指導自己的語文教學,還要對于其他學科如教育學、心理學、歷史、哲學甚至理工科的知識也要有一定的了解。否則,面對某些交叉學科的科普說明文以及與學生溝通中如何把握學生的心理世界等等將無從下手。因此,語文作為基礎學科的重要性,決定了中學語文教師要樹立自主學習、終身學習的意識。此外,中學語文教師還要善于向同行業專家和同事學習。古人云,“三人行必有我師”。通過多觀摩優秀語文教師的示范課,多閱讀語文學科領域內專家學者以及優秀同行的專著、教研論文、教學感悟、教學心得體會等,可以將別人的優秀經驗借鑒過來,幫助自己提高專業素養。
(六)養成教學反思的習慣,提升自己的科研能力。教學反思是中學語文教師對自己日常教學實踐活動的深入思考和課堂教學經驗的總結。通過教學反思,探索語文課堂教學中存在的問題以及解決問題的思路和方法,并不斷地通過教學積累形成自己獨到的教學經驗,使自己的教學業務水平得到將逐步提高。而且,教學反思也是中學語文教師對自身教學過程、教學效果、教學實踐的全方位的理性思考和自我診斷,是教師專業發展與成長的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學反思基礎之上的提高與升華,沒有經常性的教學反思與經驗總結,很難有高質量的科研論文。語文教師將自己的教學反思和教學心得通過文字形式表現出來,并用文字將這種教學反思加以固化,就是教研活動的開端。教研活動的開始,往往意味著中學語文教師不再單單是個優秀教案的搬運工,而是一個有創新意識、有獨到見解的的、善于思考和總結經驗的學者型語文教師。因此,教研論文可以看成是教學反思的提高和凝練,是中學語文教師思維活動中由具象思維向抽象思維邁進,也是由“教書匠”轉變為“教育家”的必由之路。所以,教學反思可以說是中學語文教師專業素養提高過程中由量變到質變的一個顯著性標志。
作為應用性極強的基礎學科,語文課程的重要性不言而喻,它成為學好數學、歷史、物理、化學等其他學科課程的基礎條件。因此,中學語文教師專業素養的有效提升,對于新課改的實施和預期目標的實現具有至關重要的作用和意義。
注釋:
[1]教育部文件《教育部關于印發和的通知》(教師[2012]1號)
[2] 教育部文件《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》(教師[2014]5號)
[3]教育部文件《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》(教師[2011]1號)
關鍵詞:高職高專教師;科研能力;提升
中圖分類號:G715 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2013)01-0069-02
高職高專是近年來為適應市場經濟多元化形勢和生產力水平發展需要而設立的、以培養技術應用型高級人才為主要任務的高等教育機構。《中國教育改革和發展綱要》指出,職業技術教育是加快提高勞動者素質,振興我國經濟的必由之路。高職高專教育要堅持“以服務為宗旨,以就業為導向,走產、學、研結合的發展道路”。因此,高職高專教育要突出實用性,以學生的職業道德、綜合素質與動手能力為培養重點。而這些素質的培養需要教師具備創新精神、實踐能力和科學研究能力。然而,由于歷史的原因和國情的差異,在高職高專,科研工作顯得高不可攀,望塵莫及。不重視科研嚴重阻礙了高職高專的發展,制約了高職高專辦學水平和辦學質量的提高。筆者擬分析高職高專教師科研能力提升的必要性以及高職高專教師科研現狀及問題,并結合實際提出提升高職高專教師科研能力的幾點構想。
高職高專教師科研
能力提升的必要性
是高職高專教育人才培養目標的需要 高職高專教育作為高等教育發展中的一個類型,肩負著培養生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。可見,高職高專教育的本質特征是高等性、職業性,具體體現在人才培養目標上就是要根據目前經濟和社會發展對人才的能力要求,培養學生的專業技能、實踐技能和一定的科研能力,使學生讀書期間就能順利完成上崗前的實踐訓練,為畢業后的就業奠定良好基礎。這就需要高職高專教師掌握扎實的理論基礎,構建合理的知識結構,具備較高的科研素質。只有這樣,才能確保高職高專教師在人才培養過程中游刃有余,培養出高質量的高職人才。
是高職高專教師自我發展的需要 高職高專教師的“雙師”素質對高職高專教育的健康發展至關重要。高職高專教師要成為一名高水平的教師不僅要具備較雄厚的學科知識,更要具備一定的實踐技能和應用開發研究能力,要能結合生產和服務中的實際問題展開研究,為區域經濟和社會發展服務。因此,科研素質是高職高專教師專業發展重要的組成部分,也是教師豐富專業知識,提高教學能力、提升專業精神、形成自我專業特色的內在動力。
是高職高專教育全面提高教學質量的需要 2006年,教育部下發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出:適當控制高等職業院校招生增長幅度,相對穩定招生規模,切實把工作重點放在提高質量上。這就告訴我們,高等職業教育現在已進入內涵發展階段。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》還就諸如課程改革、人才培養模式改革、實訓教學改革、師資隊伍建設、教學質量監控、示范性院校建設等問題提出了一系列措施和要求。所有改革都離不開教師,但目前高職高專教師的整體素質還欠理想。要全面提高教學質量,除了教學要有所創新外,全面提高教師的教育科研能力同樣至關重要。“不教課,就不是教師;不搞科研,就不是好教師。”錢偉長院士的這句話是對教學與科研關系的精辟論述。高職高專教育要全面提高教學質量必須教學、科研“雙管齊下”,只有這樣,教學改革的目標才能真正得以實現。
高職高專教師科研現狀及問題
科研意識不強 大多數高職高專教師認為,科研是普通大學特別是研究型大學的“專利”,高職高專院校是以教學為主的大學,其人才培養目標是高技術應用型專門人才,教師只要教會學生實踐操作技能即可,科研工作是學校科研管理部門的事情,與自己關系不大,沒必要搞科研。對有利于高職高專教育發展、與區域經濟聯系密切的應用研究和開發研究,大多數高職高專教師也缺乏足夠的認識和了解,錯誤地認為那是企業和行業的事,與高職高專院校相隔甚遠。
科研目的不明確 目前,在高職高專院校的教師隊伍中,一定程度上存在著科研目的不明確的問題。很多教師只是為了職稱晉升而申報課題或撰寫論文,職稱晉升結束后就不再搞科研,從而導致有的教授或副教授多年沒有科研成果。有的高職高專院校為促進科研把科研成果與教師考評掛鉤,部分教師為完成科研任務而被動進行科研。這在很大程度上削弱了科研本身的內在動力,也無法體現科研對社會進步的作用,從而產生許多不良后果。
科研成果等級偏低 高職高專院校大多數從中專改制而來,其教師在專業領域有一定的理論功底,但由于原來的中專學校對科研要求不高,教師對科研理論與方法的掌握有一定的欠缺。另外,大部分教師受外語水平的限制,難以及時了解國外最新科研動態。部分教師缺乏綜合研究能力,不完全具備包括研究方案設計、資料收集和處理、調查研究和提煉研究結論的邏輯思維能力等在內的綜合研究素質。基于此,很多高職高專教師盡管力所能及地進行科研,也發表了不少論文,但科研成果等級總的看是偏低的。
科研條件不理想 高職高專院校教師在科研課題申報、科研工作條件等方面與本科院校相比,存在著較大的差距。盡管部分教師在開展科研工作方面有興趣和激情,但要取得較好的成果還是有相當大的難度。另外,很多高職高專院校本身經費就少,有限的資金已投入到基本建設和基礎設施上,教師很難獲得科研經費的大幅度支持。加之校際、校企、校政等合作交流的渠道不暢通,教師很少進行社會實踐或到企業一線參與解決實際問題,而高職高專科研主要應以實踐應用和實踐開發為主,這就導致理論與實踐相脫節。
科研團隊合作少 很多高職高專教師缺乏團隊合作意識,采取單打獨斗的方式進行科研。部分教師由于科研能力較強通過這種方式取得了一定的成績。但對大多數教師而言,特別是年輕教師,由于不熟悉科研理論和方法,又沒有組建科研團隊,在科研的過程中摸索時間長,效果不理想。
科研精力不夠 為適應市場需求的變化,高職高專院校要及時跟蹤市場,主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要,根據學校的辦學條件,有針對性地設置和調整專業。專業的調整充實和新專業的開設使教師必須不斷地學習新知識。可見,以就業為導向的高職高專教育加大了高職高專教師的工作難度,無形中增加了教師職業適應的難度,給教師帶來了較大的職業壓力。同時,由于高職高專發展速度快,高職高專院校專職教師擔任班主任的比例很高,在教學和學生管理工作上“兩頭抓”,而高職高專學生難管是公認的事實,并且由于很多高職高專院校專職教師少,課程任務重,高職高專教師負擔沉重,從事科研的精力也隨之減少。
提升高職高專教師
科研能力的途徑探索
轉變觀念,增強科研意識 高職高專院校的內涵發展就是要處理好學校的發展與區域經濟發展的關系,培養高技能創新人才,形成特色,創出品牌。科研是高校的三大功能之一,教師不搞科研,就無法掌握本學科的最新動態與最新技術,就無法提升自身的專業水平。高職高專教師要將學生培養成能不斷攝取知識,自我更新、獨立鉆研、富有創新意識的高技能人才,必須在教學中對學生的科研能力與科研方法進行指導。因此,從高職高專的健康發展、教師的專業發展和人才的培養來看,高職高專教師要提升科研能力必須轉變觀念,增強科研意識。一方面,要加強科研的主動意識,有敢于嘗試的勇氣,積極參與各類課題的研究與申報,積極主動地到生產第一線去發現問題、研究問題、解決問題;另一方面,要虛心學習別人科研成功的經驗,通過積累,提高自己的科研能力和水平。
完善制度,加強科研團隊建設 由于種種原因,高職高專院校很缺乏名家、大師級的科研領軍人物。因此,在科研隊伍建設中應充分發揮團隊作用,高度重視科研團隊的建設,爭取走“外引與內培”相結合的道路,把重點放在對校內學術帶頭人的培養上,依靠自身力量,不斷探索出一條適合高職高專院校自身科研實際的自主創新、特色發展之路。同時,要大力營造良好的科研環境,提高高職高專教師的科研能力。
因地制宜,改善科研條件和環境 高職高專院校學術氛圍不濃、科研條件不理想是客觀事實,短期內也不可能徹底改變。但我們不能坐以待斃,而應因地制宜地創造條件盡量改善科研條件。如,可以通過積極尋求與重點高校、科研院所合作,利用他們先進的科研條件申報項目、從事科研活動;也可以通過校際、校企、校政合作等各種渠道參與地方相關部門的各種研究工作。這些都可以成為高職高專院校突破科研條件困境的途徑。
立足實際,促進教學與科研的有機結合 高職高專教師進行科研時大多數注重思辨研究,不注重與基礎教育和相關行業密切聯系的應用性、實踐性研究。教師科研個體化和分散化導致很多科研選題層次不高,理論思辨多,實踐研究少,導致成果實際應用或成果轉化不理想。同時,大多數科研不注重社會需求,不能很好地把自己的知識與區域經濟建設緊密聯系起來,缺乏科研成果的轉化意識。其結果是,科研對教學的促進作用及科研服務于社會的作用發揮不明顯,社會效益、經濟效益不突出。因此,要提升教師的科研能力必須引導教師從課程改革、專業建設等方面入手,真正做到以研促教、以研促改。
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