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高考作文萬能素材范文第1篇

一、文為悅己者容

對于考生來說，“文”為悅己者容，梳妝出一個(gè)靚麗的外表，給閱卷老師以美感，雖不是贏得高分的關(guān)鍵，卻是贏得高分的基礎(chǔ)。

“文面即臉面”，書寫端正、卷面整潔，眉清目秀，方能和善可人。 “字跡工整”“字跡清楚”“字跡基本清楚”“字跡潦草難辨”，分別是高考作文評分“表達(dá)”方面一、二、三、四等的一項(xiàng)具體要求，是評分判分的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，書寫欠佳，被扣分?jǐn)?shù)。

再者，作文超出空格，自然影響美感。

二、意與命題者同

如果說文為閱卷者容，塑造形象，是奠定基礎(chǔ)；意與命題者同，提升內(nèi)涵，則是抓住關(guān)鍵。當(dāng)今高考作文分“內(nèi)容、表達(dá)、特征”三個(gè)方面給分，三者之中，“內(nèi)容”是基礎(chǔ)，而立意又是內(nèi)容的關(guān)鍵。作文立意大有講究，立意失誤，嚴(yán)重的話會(huì)使整篇作文覆沒。要觀點(diǎn)明確，立意正確，觀點(diǎn)由所給材料提煉而出，主旨與命題者命意相同，格調(diào)高雅，敲定內(nèi)容，方能贏得高分。

順向立意，慎作逆思

2012年全國十七道作文題，除江蘇卷為命題作文外，其他皆為材料作文。材料作文一般都是“三‘自’方針”（角度自定、文體自選、題目自擬），“三‘不’要求”（ 不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲），“三‘自’方針”給靈活，“三‘不’要求”做限定，相輔相成。但總有一些考生，只看到“角度自定”，卻忽視“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文”，故意頂牛，鉆牛角尖，堅(jiān)持其所謂的逆向思維，脫離材料內(nèi)容，違背材料主旨，刻意唱反調(diào)，來“標(biāo)新立異”。

取材恰當(dāng)，說話有度

有些考生沒有脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，所持觀點(diǎn)也是由材料引出，切入角度也可以，就是選材不當(dāng)，說話過激。有一考生盡選一些諸如小悅悅被撞路人冷漠這類事件，截取一些暴力血腥鏡頭，竭力渲染社會(huì)黑暗，仿佛我們的國家暗無天日一樣。雖然文章也呼喚道德良知，祈盼風(fēng)正爽河山，但因選材不當(dāng)，得分不高。

三、注意細(xì)枝末節(jié)

盡管高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)“兩級（基礎(chǔ)等級、發(fā)展等級）三項(xiàng)（內(nèi)容、表達(dá)、特征）四等”，共有涉及五十二項(xiàng)具體內(nèi)容，但與自己作文真正相關(guān)的也只有十項(xiàng)左右。且考生一旦記入考場，水平能力即為定值，大的方面不好改變。考生要想適當(dāng)提高作文分?jǐn)?shù)，需要注意以下細(xì)枝末節(jié)。

缺少標(biāo)題，字?jǐn)?shù)不足

有的考生，文章寫得完整，卻沒有題目。高考作文“三自”方針，其中一項(xiàng)就是“題目自擬”。題目缺失，便是“明傷”，定被扣分。考場之上，一時(shí)緊張，若實(shí)在擬不出標(biāo)題，議論文不妨以“由××所想到的”“讀××有感”等萬能標(biāo)題為題，記敘文不妨以人物或事件為題。

如若字?jǐn)?shù)差別不是太大，議論文聯(lián)接現(xiàn)實(shí)，記敘文稍作升華，都能彌補(bǔ)。若作文水平實(shí)在太差，一定寫夠四百字，即使寫一些重復(fù)的話，也要四百字多一點(diǎn)，因?yàn)樗陌僮忠韵路謹(jǐn)?shù)是非常低的。

文體自造，格式不當(dāng)

“符合文體要求”是高考作文評分表達(dá)方面的第一要求，“不符合文體要求”，就表達(dá)層面來講，要列為第四等，分?jǐn)?shù)非常低。考生一定要有較強(qiáng)的文體意識，根據(jù)文體“性別”，選定相應(yīng)模式，寫出文體特征鮮明的作文。

濫用題記，開篇兜圈

題記能交待寫作緣起，創(chuàng)設(shè)氛圍環(huán)境，展現(xiàn)主要內(nèi)容，揭示作文主旨，用得巧，用得好，有畫龍點(diǎn)睛之妙。而當(dāng)今考生作文題記寫的太多太濫，不少已讓閱卷老師望而生厭。不是所有文章都適合寫題記，不是所有文章都需要寫題記。

錯(cuò)字刺眼，標(biāo)點(diǎn)失誤

按說，緊張考場之上，有限時(shí)間之內(nèi)，出現(xiàn)一兩個(gè)錯(cuò)別字亦屬正常。但是，作文中一旦有錯(cuò)別字，給人的感覺不是考生極不認(rèn)真，就是語文功底較差，扣分是比較重的，遠(yuǎn)非“每錯(cuò)一個(gè)字扣一分，重復(fù)不計(jì)”那么簡單。有的考生，作文標(biāo)題上出現(xiàn)錯(cuò)別字，分外扎眼。

標(biāo)點(diǎn)符號，輔助表意，新課標(biāo)考綱“作文基礎(chǔ)等級”就有“標(biāo)點(diǎn)正確”的具體要求。考生作文標(biāo)點(diǎn)失誤主要有四點(diǎn)：1.逗號運(yùn)用過多，影響表意。2.行首寫點(diǎn)號，不合常規(guī)。3.標(biāo)題結(jié)尾處有點(diǎn)號，不合要求。4.句號英漢不分，變?nèi)辄c(diǎn)。

四、打造閃光亮點(diǎn)

高考作文是對考生綜合能力的考查，要想得到發(fā)展等級的高分，考生“或在文體上制勝，或在構(gòu)思上取勝，或在感情細(xì)膩方面制勝，或在語言方面勝人一籌”。河南高考閱卷作文組組長許兆真教授（河南省寫作學(xué)會(huì)副會(huì)長、河南大學(xué)寫作教研室主任）的話語啟示我們，只有傾力打造亮點(diǎn)，才能得到高分的眷顧。就閱卷而言，以下六個(gè)方面最易贏得閱卷老師的芳心。

標(biāo)題拔萃，一鳴驚人

“秧好一半谷，題好一半文”，作文標(biāo)題是顯現(xiàn)考生作文水平的第一窗口，閱卷老師一般借助標(biāo)題，推定文體，知曉角度，把握主旨，品評文采；考生最好兼顧“標(biāo)明文體、顯現(xiàn)角度、突出主旨、彰顯文采”四個(gè)方面，擬出靈韻標(biāo)題。

觀點(diǎn)新奇，立意喜人

近幾年來作文審題難度降低，切入角度巧拙、所持觀點(diǎn)的深淺，成了區(qū)分考生審題立意高下的關(guān)鍵。考生最好橫向找角度，縱向挖深度，方能別有洞天，立意喜人。立意一般的文章，是得不了高分的。

材料尖端，見識服人

高考作文寫議論文的占90%左右，而在議論文中，采用事實(shí)論證的又占90%左右，所以材料，也就是事實(shí)論據(jù)的選擇非常重要。材料一要新鮮，二要典型。新鮮，才不給人以陳舊感；典型，方論證有力。對材料選擇要精益求精，首先選定時(shí)段，以求新鮮；其次結(jié)合論證，以求典型；第三整合加工，力求尖端。如陳賢妹一“抱”、張麗莉一“推”、吳菊萍一“接”、吳斌一“靠”，皆為時(shí)鮮素材，都表現(xiàn)善行義舉，與所給材料主旨契合。另一方面，要分析材料，揭示本質(zhì)內(nèi)涵，提出卓異見解。這樣尖端材料伴深刻分析，材料感人，見識服人，組合一起，內(nèi)容豐實(shí)，說理充分，贏得“豐富”這一發(fā)展等級得分。

靚詞麗句，辭采醉人

語文考試畢竟要更多地考慮語文本身的因素，語言表達(dá)才能最好地體現(xiàn)一個(gè)考生作文能力的高下，文采飛揚(yáng)是高考作文取得高分特別是滿分的最重砝碼。考生最好運(yùn)用“五比”（ 類比、對比、比喻、比擬、排比）寫作文，巧用“三比”（比喻、排比、比擬）著靚文。高考作文字字珠璣、語妙蓮花不易做到，但題目、開頭、結(jié)尾，甚或文章小標(biāo)題、分論點(diǎn)，一定精雕細(xì)琢，講究形式，注入靈韻，打造靚點(diǎn)，辭采醉人。

高考作文萬能素材范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué)立體化 實(shí)施的現(xiàn)狀 變革

當(dāng)今“注入式”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)依然在語文教學(xué)中占據(jù)統(tǒng)治地位。我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)教師在講臺上大講特講，一大批學(xué)生在教室里昏昏欲睡，師生在課堂上均處于被動(dòng)的相對靜止?fàn)顟B(tài)，思維難以活躍，彼此交流有限，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不盡如人意！為了克服這些弊端，語文界的許多有識之士紛紛從不同的角度出發(fā)，對課堂語文教學(xué)進(jìn)行了一次又一次大膽的改革和有益的探討。

隨著經(jīng)濟(jì)科技的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)今世界各國都在研究多媒體技術(shù)，它將會(huì)改變?nèi)祟惿鐣?huì)生活的所有領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。每一位教育工作者不能不重視這場革命，不能不及早研究它對目前教育的巨大沖擊。中國語文教育界應(yīng)盡快利用多媒體改進(jìn)教學(xué)，帶來語文教學(xué)的又一個(gè)新春天。

一、多媒體實(shí)施的意義――使語文教學(xué)立體化

1.有助于形成“四環(huán)節(jié)語文立體教學(xué)藝術(shù)模式”。

所謂“四環(huán)節(jié)語文立體教學(xué)藝術(shù)模式”是指在課堂教學(xué)的開頭、過渡、和結(jié)尾四環(huán)節(jié)上，要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，藝術(shù)處理，優(yōu)化整合，啟思開智。在教與學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容，充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體CAI課件或網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，共享文字、圖片、圖像、畫面、音樂及語言等多媒體資源，全面實(shí)現(xiàn)視聽教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入對文本的學(xué)習(xí)。例如在教《長江三峽》一文時(shí)，許多學(xué)生沒有親眼見過長江，無法領(lǐng)會(huì)劉白羽筆下三峽那雄偉又瑰麗的特點(diǎn)，我就在播放《長江之歌》的同時(shí)，讓學(xué)生看當(dāng)年劉白羽乘“江津號”在長江上暢游的錄像。瞿塘峽的雄奇、巫峽的秀美、西陵峽的險(xiǎn)惡，讓學(xué)生仿佛置身其境，加深了對文本的理解。

2.創(chuàng)立了文本――教師――學(xué)生動(dòng)態(tài)立體教學(xué)模式。

從空間看，語文課堂教學(xué)系統(tǒng)最基本的要素是教師、學(xué)生和教材（也就是我們所說的教學(xué)三要素）。這三個(gè)要素立體交叉形成復(fù)雜的多邊關(guān)系。多媒體參與教學(xué)，教師可以將教材選擇性、創(chuàng)造性地用現(xiàn)代化的教學(xué)手段呈現(xiàn)出來，從而縮短學(xué)生消化教材的時(shí)間并激發(fā)學(xué)生對教材更大的興趣。同時(shí)，教師用多媒體制作課件可以有機(jī)地將備教材與備學(xué)生結(jié)合起來。就師生互動(dòng)而言，以往的“注入式”教學(xué)，它的信息傳遞是單向的，僅僅是教師學(xué)生，教師不能及時(shí)、全面地獲得反饋信息，因而“教”得不到及時(shí)調(diào)節(jié)；學(xué)生在課堂上的地位是被動(dòng)的，活動(dòng)是靜止的，因而“學(xué)”的積極性被抑制。即使是“問答式”教學(xué)，雖開辟了教師學(xué)生之間信息傳遞的雙向軌道，但獲得的反饋信息是有限的，僅來自于少數(shù)或部分學(xué)生；由于學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)應(yīng)答的地位，因而“學(xué)”的積極性仍然得不到充分調(diào)動(dòng)。與上兩者相比，多媒體教學(xué)帶來師生間的立體交流，不僅有教師學(xué)生之間的信息交流，而且有學(xué)生學(xué)生之間的信息交流。它有助于教學(xué)雙方充分的信息反饋，能使學(xué)生從被動(dòng)接受信息狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥趶?qiáng)烈的參與意識的主動(dòng)靈活地接受和及時(shí)處理信息的積極狀態(tài)，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力呈連動(dòng)性、多向性、跨越性。

衡量教學(xué)最優(yōu)化有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是教學(xué)效果，二是時(shí)間消耗，即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，取得一般教師所不能取得的效益。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為教學(xué)提供了傳遞信息量大、速度快，質(zhì)量高、交互性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容豐富、應(yīng)用范圍廣的教學(xué)信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，多感官參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，提高了課堂教學(xué)效率，開闊了學(xué)生的知識視野，有效地促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和審美能力的提高。在教的詞《沁園春?長沙》時(shí)，我在（3）班和（8）班采用了不同的教學(xué)方法。3班按照傳統(tǒng)的方法，主要靠講解和板書；而8班除去講解分析外，還播放了《沁園春?長沙》的歌曲，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，并能在很短的時(shí)間學(xué)會(huì)唱這首歌。課后同樣要求背誦這首詞。兩周后用書面默寫形式進(jìn)行抽查（無準(zhǔn)備情況下），結(jié)果8班比3班成績好很多，表明運(yùn)用音樂配合，教學(xué)效果更好，學(xué)生以唱帶背印象深刻，記得牢。8班有幾個(gè)學(xué)生說，當(dāng)我默不下去時(shí)，《沁園春?長沙》的曲調(diào)回旋在我的腦際，曲調(diào)哼出來，歌詞也就忘不了。

同時(shí)多媒體教學(xué)可以重復(fù)教學(xué)過程，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，重溫教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際為學(xué)生提供多樣化的具有不同難度的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)，即在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、方式、方法和輔導(dǎo)形式等方面進(jìn)行控制和調(diào)整，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為多媒體的動(dòng)態(tài)形式和立體型的教學(xué)模式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間延伸到課外。

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，往往是學(xué)生嫌課堂時(shí)間太少，一些學(xué)生感興趣的問題不可能完全在課上解決，這就必須利用課余時(shí)間上網(wǎng)查資料，拓寬知識面。例如在上《胡同文化》時(shí)，我簡單介紹了茶文化、酒文化等，學(xué)生意猶未盡，很多學(xué)生課后自發(fā)去了解各種文化，第二天他們能向我說出更多的宗教文化、臉譜文化等。

5.多媒體的語文教學(xué)重視因材施教，集訓(xùn)練、輔導(dǎo)、達(dá)標(biāo)于一體。

在中學(xué)語文教育中，師生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立語文教學(xué)網(wǎng)頁或語文學(xué)習(xí)的專題網(wǎng)站，不僅可以通過網(wǎng)頁將課文的作者生平、歷史背景、寫作意圖、主旨內(nèi)容、知識體系等進(jìn)行多方位、多層面、立體式的展現(xiàn)，還可以將復(fù)習(xí)鞏固的練習(xí)題和測試題直接在網(wǎng)絡(luò)上完成，并能迅速得到信息反饋，大大減輕了教師批閱作業(yè)的工作量。減少了教室大量解釋、答疑性的工作和教學(xué)準(zhǔn)備工作，教師的精力可以放在根據(jù)專家設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案中，針對學(xué)生個(gè)體差異組織因材施教。師生也可利用網(wǎng)頁上的留言簿、教師信箱或設(shè)計(jì)聊天室進(jìn)行教學(xué)問題討論，提高學(xué)生研究問題的能力，促進(jìn)教學(xué)改革。在網(wǎng)頁方式的教學(xué)中，教師真正能夠從課堂講授中解脫出來，可把大量的時(shí)間留給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生由“被動(dòng)地接受知識”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)獲取和消化知識”。因此，可以說正確運(yùn)用多媒體會(huì)極大地提高語文教學(xué)的效率，這將引起語文教學(xué)的一場革命。

6.實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合。

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)應(yīng)是嚴(yán)密的科學(xué)性與巧妙的藝術(shù)性高度結(jié)合的教學(xué)，它以科學(xué)性為基礎(chǔ)，為前提；以藝術(shù)性為先導(dǎo)，為手法。二者相輔相成，和諧一致。多媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后，新型的現(xiàn)代化的教材體系出現(xiàn)了幻燈、投影、錄音、電影、電視、光盤、計(jì)算機(jī)軟件等新型音像教材，符合人的認(rèn)識規(guī)律；以文字、圖形、動(dòng)畫、影像和聲音等多媒體的方式顯示教學(xué)信息，豐富教材內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受了一次藝術(shù)熏陶，這是教育領(lǐng)域內(nèi)一場深刻的變革。

二、多媒體實(shí)施的現(xiàn)狀

多媒體是一把“雙刃劍”：在高職語文教育中運(yùn)用得當(dāng)，必然會(huì)推動(dòng)語文教育的全面改革，使語文教育走出困境；如果運(yùn)用不當(dāng)，不但收不到預(yù)想的效果，反而會(huì)阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。在現(xiàn)實(shí)具體操作中還存在一些誤區(qū)，這給語文教學(xué)帶來了一些負(fù)面影響，使發(fā)展態(tài)勢良好的語文立體教學(xué)又趨于平面化。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.為運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)而運(yùn)用多媒體。

多媒體可以通過聲音、色彩、圖象、動(dòng)畫等各種手段直接作用于學(xué)生的感官，獲得良好的教學(xué)效果，這一點(diǎn)是被多數(shù)人認(rèn)可的。但是部分教師有為運(yùn)用多媒體而運(yùn)用多媒體的毛病。例如：將大段大段的課文原文搬到屏幕上，然后提出問題讓學(xué)生分析討論，難道學(xué)生看教材原文就不能更好地理解嗎？另外，一些教師認(rèn)為一個(gè)多媒體軟件必須完整地包含多媒體各要素，才能達(dá)到全方位刺激學(xué)生感官的目的，所以就出現(xiàn)了不管內(nèi)容是否需要，總要生搬硬湊些聲音、影象以體現(xiàn)多媒體的現(xiàn)象。一些讓學(xué)生自己閱讀的部分，硬是配以朗讀聲音；當(dāng)一個(gè)選擇題做錯(cuò)時(shí)，呈現(xiàn)一張哭喪的卡通臉并來上好大的一聲警告，嚇人一跳。

2.剝奪學(xué)生與文本親密接觸的時(shí)間。

語文學(xué)習(xí)中要講究凝神諦聽，用心感悟，無論是新的教學(xué)大綱還是舊的教學(xué)大綱，都強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫悟的能力，而多媒體使得學(xué)生失去了領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)的時(shí)間。當(dāng)一首首精美的唐詩宋詞被制成卡通畫面，語文的詩意不再；當(dāng)一個(gè)個(gè)栩栩如生的文學(xué)形象被定型為影視里的人物造型，語文的想象不再。這些不利于學(xué)生對文章深層含義的理解，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.學(xué)生成了“網(wǎng)網(wǎng)先生”，少了獨(dú)立思考的時(shí)間。

教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，多媒體本是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有力保障。而過度運(yùn)用多媒體，可能使學(xué)生過分依賴于網(wǎng)絡(luò)，有什么問題只要上網(wǎng)查找就行了，頭腦里空空如也，長此發(fā)展下去，學(xué)生懶于去記憶一些名句名篇。對于寫作需要的素材也只能在電腦上查找，甚至是寫作構(gòu)思、謀篇布局也不去獨(dú)立思考，尋找網(wǎng)絡(luò)來幫忙……這樣的教育令人擔(dān)憂，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)只能是“水中月，鏡中花”。

4.師生情感的“冷漠化”。

由于傳統(tǒng)教育中教師與學(xué)生面對面的直接交流是經(jīng)常性的。教師的一言一行，一個(gè)細(xì)微的表情往往能潛移默化地影響學(xué)生，師生情感交流較頻繁。而使用多媒體，在師生之間隔了一層現(xiàn)代教學(xué)媒體，使得師生情感互動(dòng)趨于“冷漠化”。學(xué)生在多媒體環(huán)境下，很難體會(huì)到“如沐春風(fēng)”的感覺，更無法感受到教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和與眾不同的人格魅力。教師也無法看到學(xué)生充滿求知欲望的眼神或充滿成功喜悅的目光。

5.作文語言趨于“網(wǎng)絡(luò)化”。

近兩年興起的寫作新類型――博客，雖具有傳統(tǒng)日記寫作的某些特征，但學(xué)生大量使用的網(wǎng)絡(luò)語言口語化、簡潔化、符號化，一定程度上沖淡了書面表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和精致。從實(shí)用角度來說，一些新鮮的網(wǎng)絡(luò)術(shù)語無法得到高考作文閱卷老師的欣賞，從而大大降低作文的等級。

三、面對多媒體：高職語文教學(xué)的思考與變革

凡事都有其兩面性，我認(rèn)為要使多媒體與中學(xué)語文教育有機(jī)結(jié)合，首先要充分認(rèn)識多媒體的特點(diǎn)和中學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)。另外，還要注意以下幾方面的問題：

1.課件要有鮮明的教學(xué)主題，要有明確的目的性和針對性。

課件制作必須上升到知識、能力、智力相結(jié)合的三維高度，沒有主題的課堂教學(xué)談不上什么科學(xué)性，主題不鮮明的課堂也就是科學(xué)性不強(qiáng)的課堂。我國著名思想家王夫之說過：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”無“帥”的課堂教學(xué)也就是“烏合”的教學(xué)。課件制作不能為運(yùn)用而運(yùn)用，并不一定每堂語文課都運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，運(yùn)用不當(dāng)，只會(huì)節(jié)外生枝，喧賓奪主，破壞語文教學(xué)。我們利用多媒體就應(yīng)該充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，彌補(bǔ)教材的不足。多媒體的最大特點(diǎn)在于信息量大，在于突破時(shí)空束縛，在于學(xué)生可以有自主的學(xué)習(xí)空間，所以利用多媒體，應(yīng)著重于豐富學(xué)生的課外閱讀，了解課文中無法了解的東西，將語文的觸角伸向更廣闊的空間。

2.正確處理好多媒體與傳統(tǒng)語文教育的關(guān)系。

縱觀人類幾千年的教育史，傳統(tǒng)媒體發(fā)揮了它極其重要的作用，而且至今“魅力不減”，我們現(xiàn)在的很多教師都在繼續(xù)使用著這些方式，并且這些方式將永遠(yuǎn)使用下去，永遠(yuǎn)也不可能“過時(shí)”。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，必定帶來教育的變革與進(jìn)步，現(xiàn)代教育的新手段、新方式已悄然走近我們，也使我們無法拒絕、不敢拒絕；現(xiàn)代教育的高速發(fā)展迫使我們以最快的速度走近它。因此，我們一方面不能拋棄傳統(tǒng)教育方式，另一方面也不能拒絕現(xiàn)代教育手段；我們要做的，就是把它們統(tǒng)一起來，發(fā)揮其最大的作用，為教育、教學(xué)服務(wù)。例如傳統(tǒng)語文教學(xué)中對名篇、名句的背誦，對學(xué)生文字書寫能力的培養(yǎng)，我們?nèi)匀粦?yīng)該給予高度的重視。

3.要盡量排除網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境魚龍混雜，其無序化容易造成學(xué)生注意力的分散，也容易使學(xué)生造成思想混亂。例如：網(wǎng)絡(luò)上一些不健康的圖片，影視資料等往往使學(xué)生擋不住誘惑。因此，對于學(xué)生上網(wǎng)查資料要給以嚴(yán)格把關(guān)，盡可能地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)積極的作用。

4.多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段。

電腦多媒體教學(xué)不是萬能的，真正萬能的是教師和學(xué)生的頭腦；電腦多媒體教學(xué)僅僅是手段而已，而不是目的。我們不能依賴這些手段，而忽視了教師的主導(dǎo)作用。電腦多媒體教學(xué)能使教師輕松起來，但不是完全地放棄“教”，讓學(xué)生完全自由地“學(xué)”。教師在備課過程中切不可把過多精力放在課件制作上，一味的追求課件的花里胡哨，追求視聽效果，而忽視對學(xué)生知識、能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能迷信多媒體，要重視將知識內(nèi)化為自己的東西。

綜上所述，對教學(xué)而言，多媒體可以虛擬各種情景，引起學(xué)生興趣；注重個(gè)體差異，有針對性地因材施教；提高教學(xué)質(zhì)量，解放教師重復(fù)機(jī)械的一些教學(xué)活動(dòng)。然而正如所有新興事物一樣，發(fā)展到一定程度若不加以正確引導(dǎo)就會(huì)帶來負(fù)面影響。因此如何將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來、杜絕其弊端將是語文教學(xué)界一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。

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