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教學目標：

1、德育目標：盛衰成敗在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身的道理。

2、知識目標：

A、掌握實詞虛詞：原，函，告，抑，本。

B、一詞多義：與，歸，易，告。

c、詞類活用：興，亡身，函梁，夜呼，東出，

3、能力目標：

篩選主要觀點，論據，論證的信息能力。

教學過程：

【課時安排】：

一課時。

【教學過程】：

一、新課導入，引出文章論題

南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”這首詩贊嘆項羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。項羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結自己的慘敗----“天亡我也”。那么項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可嘆，那么今天我們就由此來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章----《伶官傳序》。

伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官。《伶官傳》記敘了五代時期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。

二、時代背景簡介：

五代

（907－960年），指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與徘優雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”即指此事。

三．講解：

（一）思考第一段：

1．本文的論點是什么：（用課文的原話回答。）

明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？（或答“憂勞……”）

2．問：找學生翻譯此句。（用現代漢語概括這一句話。）

國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人事嗎？

明確：盛衰在于人事。

（2）由課文的第一自然段可以推知本文將運用什么論證方法？

明確：例證法

作者立論的依據是什么？

“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”

概括：莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例。

強調：寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。

（3）重點字詞：

原----名詞用作動詞，推究，意指推究事物的根本原因。

所以━━……的原因

（4）如果我們不看下文，推想一下作者接下來應該寫什么內容呢？

明確：寫莊宗如何得天下，寫莊宗如何失天下的內容。下面我們就來看看作者是如何寫的。

（二）第二、三段

（1）由時間理出過程

莊宗李存勖（885━926）父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，莊宗多少歲，在他身上發生了什么事。（請同學們用課文中的話概括。）

908年（23歲），“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，（與：給）

912年（27歲），滅燕，“系燕父子以組。”（系：縛）

923年（38歲），滅梁，“函梁君臣之首”，建后唐。（函：名作動，用木匣子裝）

926年（41歲），后唐亡，“身死國滅，為天下笑。”（為：被動）

莊宗得天下用了15年的時間，而失天下只有3年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用課文中的話來回答。）

明確：

“盛”——“憂勞可以興國”

“衰”——“逸豫可以亡身”。（強調“興”“亡”使動用法。）

憂慮辛勞可以使國家興盛，

安閑享樂可以使自身滅亡。

（2）課文是如何表現他的“憂勞”的呢？

“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之”。

為什么每次出師征戰都要“負而前驅”，

用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。

告：祭告，禱告。

盛：裝。

盛以錦囊：“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝著。盛，裝著，動詞。

這段記敘寫得較細，有何作用？

目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。那么這里突出強調了“人事”的作用。

（3）這一極盛到極衰，作者運用了什么寫法？找出課文中運用對比進行論證的部分。

明確：對比的論證方法。（第三段的前兩個大句子，和第四段開頭兩個句子。）

①“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！”

----“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！”

夜，東：名作狀。夜：在夜間。//東：向東。

②“方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭”

-----“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。”

（讀這兩個句子，體會一揚一抑的寫法。讀出語氣，一贊一嘆。）

（4）由這一極盛到極衰，作者在感嘆之余發出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？

前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。重點句是第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”回應論點。

此句用了正反對比。

抑----或者。

本——動詞，溯本、推求、跟“原”意思相近。

（三）．學生齊讀第四段，第四段進一步論證了論點。

“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”翻譯。結尾一句，以問句結束有何作用？

于：被動。

所：所+動詞，組成名詞性的短語。

（禍患常常是從細微的事情積累起來的，人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾，難道只是伶人才如此嗎？）

引人深思，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會導致身死國滅的下場。啟發人們通過歷史看到現實，告誡北宋統治者不要忘記歷史教訓。

伶官傳序

歐陽修

時間事件結論教訓

908年（23歲）受命繼志禍智

盛912年（27歲）系燕父子以組患勇

（得）憂勞可以興國常多

923年（38歲）函梁君臣之首積困

盛衰之理于于

豈非人事哉忽所

衰926年（41歲）身死國滅微溺

（失）（一夫夜呼……）逸豫可以亡身

伶官傳序

教學目標：

1、德育目標：盛衰成敗在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身的道理。

2、知識目標：A掌握實詞：原，恨，其，乃，納，何其，函組告，抑，忽微，逸豫。

B、多義詞：與，歸，易，告。

C、虛詞：于，為，

D、詞類活用：興，亡身，函梁，夜呼，東出，

F、古今異義：至于

3、能力目標：A篩選主要觀點，論據，論證的信息能力

B、掌握詞類活用的相關知識。

教學重點：

1、詞類活用

2、課文第三段。

教學難點：對名句的理解

教學方法：啟發式與討論式相結合。

學法：學生學會積累，養成良好的閱讀習慣。

課時：一課時。

教學要點：

1．導入。2、簡介背景：五代史（放入文中介紹）。3、簡介作者：歐陽修。4、閱讀課文。5、講析課文，重點第三段，著重體味語氣。6、拓展練習

教學內容及步驟：

一、導入：

本單元我們學習了唐宋八大家中宋代的三位文學家的作品，蘇洵、蘇軾、王安石，今天我們學習歐陽修的作品，《伶官傳序》。歐陽修不但是文學家，他還是一位史學家。他著有兩部史書，一部是與人合編的《新唐書》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我們學習《新五代史》中《伶官傳》。清代文學家沈德潛認為本文

“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。”對本文給予了極高的評價。下面我們就來欣賞品味一下這篇文章。

二、釋題：

師：伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官。《伶官傳》記敘了五代時期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發生暴亂，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實而寫的序。

三、范讀課文。掃除字詞障礙。（3分鐘）

要求：找出不理解的詞語、句子。思考本文體裁。

學生質疑。師答疑，或請學習較好的學生幫助答疑。

四、講析課文：

（一）通過剛才的閱讀，請同學們判斷一下本文的體裁？

本文是一篇史論。

（二）思考。本文的論點是什么：用課文的原話回答。

明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？或答“憂勞……”

問：找學生翻譯此句。

用現代漢語概括這一句話。

明確：盛衰在于人事。

（三）由課文的第一自然段可以推知本文將運用什么論證方法？作者立論的依據是什么？

明確：例證法“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”

A、概括：莊宗李存勖得天下和失天下的事例。

強調：寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。

B、如果我們不看下文，推想一下作者接下來應該寫什么內賓呢？

明確：寫莊宗如何得天下，寫莊宗如何失天下的內容。下面我們就來看看作者是如果寫的。

（四）讀課文二三段及注釋，篩選下列信息：

師：莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，在李存勖身上發生了什么事。請同學們用課文中的話概括。（邊講邊譯，將翻譯融入講析中）

明確：

908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個仇敵，一個是梁，一個是燕，一個是契丹。

912年，滅燕，“系燕父子以組。”

923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻譯，強調“函”詞類活用，名詞活用作動詞，譯為“用木匣子裝……”

926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑。”

（五）師：莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用課文中的話來回答。

明確：“盛”——“憂勞可以興國”

“衰”——“逸豫可以亡身”。

并翻譯。強調“興”“亡”使動用法。

（六）課文是如何表現他的“憂勞”的呢？

明確：“其后用兵則遺從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之”。

A問：為什么每次出師征戰都要“負而前驅”，用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。

B師問：這段記敘寫得較細，有何作用？

明確：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。那么這里突出強調了“人事”的作用。

（八）這一極盛到極衰，作者運用了什么寫法？

明確：對比的論證方法。

A找出課文中運用對比進行論證的部分。

明確：第三段的前兩個大句子，和第四段開頭兩個句子。

B讀這兩個句子，體會一揚一抑的寫法。讀出語氣，一贊一嘆。

（九）由這一極盛到極衰，作者在感嘆之余發出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？翻譯。

前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。重點句是哪句呢？第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”回應論點。強調“抑”，“本”字義。

此句為對句，又用了正反對比，句式工整，讀之有節奏感。

（十）小結：作者采用對比論證（極盛與極衰）和例證法（李存勖的成敗）。

（十一）學生齊讀第四段，第四段進一步論證了論點。

“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”翻譯。結尾一句，以問句結束有何作用？

明確：引人深思，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會導致身死國滅的下場。啟發人們通過歷史看到現實，告誡北宋統治者不要忘記歷史教訓.

五、總結：

全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”這一句來談，因此這句具有提綱挈領的作用。

六、文是從序文的角度命題的，《六國論》《過秦論》是從史論的角度命題的，如果也從史論的角度給本文命題，而且也有一個“論”字，怎樣改好？

如：《興亡論》等。

七、品語言并讀課文。

本文的語言最突出的特色是抑揚頓挫的筆法。以第三段為例，本段文字句式上有問句，有嘆句，有駢句，有散句，有長句，有短句，讀起來就有了抑揚頓挫的效果。從內容上看前一個大句子寫的是“盛”后一個大句子寫的是“衰”，讀是注意語氣。

問句讀上揚調，嘆句讀下降調。

并做示范性誦讀。教師給予補充糾正。

八、課堂練習：

投影儀。

九、背誦第三段。

板書設計：（投影片二）

時間事件道理

盛衰之理盛（得）908年接受三矢，繼父遺志憂勞可以興國

在于人事

（論點）912年系燕父子以組

923年函梁君臣之首

衰（失）926年身死國滅逸豫可以亡身

歷史教訓：“夫禍患積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”