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教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．了解作者及文體特征。

2．理解作者對(duì)人間純真的感情的贊美。

能力目標(biāo)

品味文中精彩的對(duì)話描寫(xiě)、行為細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及含意豐富的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者以舒緩從容而略帶傷感的筆調(diào)敘述事件的散文寫(xiě)法，深刻理解作者的思想。

德育目標(biāo)

學(xué)習(xí)在人與人的交往中真情以待。

教學(xué)重點(diǎn)

1．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者舒緩從容而略帶傷感的語(yǔ)調(diào)中所蘊(yùn)含的感情。

2．品味作者在對(duì)話描寫(xiě)、行為細(xì)節(jié)描寫(xiě)及含意豐富的語(yǔ)句中流露出淡淡的傷感的散文語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)

1．理解文中關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含意。

2．體味散文的思想性、文學(xué)性。

教學(xué)方法

1．討論點(diǎn)撥法。教讀本文，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，展開(kāi)第一輪“泛讀式”討論，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文意；接著展開(kāi)第二輪“探究式”討論，品味含意豐富深刻的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要贊美的人間純真的感情；最后是“交鋒式”討論，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的感情基調(diào)，學(xué)習(xí)在人與人的交往中的真情付出。

2．探究拓展法。以學(xué)生自行探究研討為主，力求從課文寫(xiě)作技巧出發(fā)向縱橫拓展，力求從學(xué)習(xí)理解向遷移運(yùn)用轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到提高思維層次，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目標(biāo)。

課前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備多媒體課件、文字資料、圖象資料等；讓學(xué)生預(yù)習(xí)并解決字詞。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

了解作家作品，整體感知文章內(nèi)容，理解文章對(duì)人間純真的感情的贊美；師生共同研習(xí)課文，分析文章的主旨。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

播放歌曲《讓世界充滿愛(ài)》：

在生活中，每個(gè)人都希望能得到別人的愛(ài)：希望得到父母的疼愛(ài)，希望得到師長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，希望得到朋友的友愛(ài)……每個(gè)人都是一個(gè)追尋愛(ài)的小溪，而每個(gè)人又是付出愛(ài)的源泉，千萬(wàn)條小溪匯聚成愛(ài)的海洋，這個(gè)世界才充滿愛(ài)！作家張潔就是其中一條默默追尋愛(ài)的小溪，她的作品使人要讓世界充滿愛(ài)。我們通過(guò)品味她的作品《揀麥穗》來(lái)體味她對(duì)愛(ài)的追尋。

二、作者簡(jiǎn)介

張潔(1937-)，當(dāng)代作家。著有作品集《張潔小說(shuō)劇本選》，小說(shuō)散文集《愛(ài)是不能忘記的》、《方舟》，小說(shuō)集《祖母綠》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《沉重的翅膀》(獲全國(guó)第2屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，曾被譯成德、英，法，瑞典等多種文字出版)。《只有一個(gè)太陽(yáng)》，散文集《在那綠革地上》以及《張潔集》等。她的作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細(xì)膩深摯，優(yōu)雅醇美。

三、初讀文章，“泛讀式”討論，初步感知文意

1．速讀文章，初步感知文意。

教師提醒學(xué)生積累一下詞語(yǔ)：

（1）死乞百賴(lài)：糾纏個(gè)沒(méi)完。（2）戲謔：開(kāi)玩笑。（3）步履：步行，步伐。（4）蹣跚：腿腳不靈便，走路艱難的樣子。（5）約莫：揣測(cè)、估計(jì)（6）企望：期盼，盼望。

2．學(xué)生大聲讀課文，初步交流閱讀感受。（學(xué)生自由發(fā)言）

四、再讀文章，“探究式”討論，整體把握文意，深層探究，理解作者的感情

1．學(xué)生默讀課文，根據(jù)問(wèn)題概括課文三個(gè)部分的主要內(nèi)容。

①“揀麥穗”在這里是一種實(shí)際的行動(dòng)還是作者的某種情感的承載？②去揀麥穗的人情感發(fā)生什么變化？

2．學(xué)生同桌之間進(jìn)行討論交流。

提醒學(xué)生注意細(xì)化的問(wèn)題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容：若“揀麥穗”是某種情感的承載，那么我們可以用什么詞語(yǔ)來(lái)概括這種情感？揀麥穗時(shí)村姑們心中的男人和“我”心中的男人有什么不同？怎么去形容這些情感的變化過(guò)程？

明確：課文敘述了村姑們一個(gè)幻滅的夢(mèng)和“我”（小女孩）一個(gè)失落的夢(mèng)。

板書(shū)：

村姑們——幻滅的夢(mèng)

揀麥穗

小女孩——失落的夢(mèng)

3．聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，理解其深層含意。

①課文開(kāi)頭部分寫(xiě)到農(nóng)村姑娘揀麥穗時(shí)的夢(mèng)，它在全文中有什么作用？②“我”揀麥穗時(shí)的夢(mèng)是什么？③賣(mài)灶糖的老漢為什么要如此疼愛(ài)“我”？為什么“我”會(huì)越來(lái)越依戀他？

學(xué)生聯(lián)系上下文，揣摩文意，討論交流。

明確：①文章先講述了村姑們幻滅的夢(mèng)作為下文的鋪墊和映襯。她們?cè)谧龉媚飼r(shí)起早摸黑地揀麥穗，一個(gè)季節(jié)也許只能揀上一斗。她們把揀的麥子賣(mài)了，把錢(qián)攢起來(lái)，等到趕集的時(shí)候，扯上花布，買(mǎi)上花線，回來(lái)置辦嫁妝。她們做著美麗的夢(mèng)。但是，她們無(wú)法掌握自己的命運(yùn)，“依依順順”地嫁出去后會(huì)發(fā)現(xiàn)，眼前的男人并不是她們?cè)趻溗搿⒊痘ú肌⒗C花鞋的時(shí)候所幻想的那個(gè)男人。②“我”在剛剛能夠歪歪趔趔地提著一個(gè)籃子跑路的時(shí)候，就跟在大姐姐的身后揀麥穗了。別人戲謔地問(wèn)她為什么揀麥穗，她“大言不慚”地說(shuō)：“我要備嫁妝哩。”別人又問(wèn)她要嫁給誰(shuí)，答曰：“我要嫁給那個(gè)賣(mài)灶糖的老漢。”不諳世事、憨態(tài)可掬的話充滿了童趣。③賣(mài)灶糖的老漢聽(tīng)說(shuō)“我”長(zhǎng)大后要嫁給他之后，雖然知道這無(wú)法成為事實(shí)，但小女孩童真的感情慰藉了那個(gè)孤苦老漢，他以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)了小女孩純真的感情，每逢經(jīng)過(guò)村子，他總是帶些小禮物給她。因?yàn)橘u(mài)灶糖老漢對(duì)“我”的疼愛(ài)不僅是帶一些小禮物給“我”如此，還表現(xiàn)在尊重“我”的內(nèi)心上，他保護(hù)“我”的感情，在“我”懂事知道害臊后，不再稱(chēng)“我”是他的小媳婦。他的愛(ài)帶著無(wú)私的性質(zhì)，他疼愛(ài)“我”，還因?yàn)椤拔摇笔莻€(gè)“貪吃的、因?yàn)槌舐稚偃颂蹛?ài)的孩子”。

4．教師總結(jié)：《揀麥穗》是一曲對(duì)人性美、對(duì)人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢(mèng)與村姑們幻滅的夢(mèng)的對(duì)比，還表現(xiàn)出作者對(duì)扭曲的人生形式的否定，對(duì)理想的人生形式的執(zhí)著追求。

五、學(xué)生朗讀文章，進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì)文意。

六、理解作者感情，“交鋒式”討論，合作研討，開(kāi)放探究。

教師提問(wèn)：1．“煙荷包”在文中寄托了作者怎樣的思想感情？為什么作者常常要想找到那個(gè)像豬肚子一樣的煙荷包？

明確：“煙荷包”象征著人與人之間一種純真的感情，作者在賣(mài)灶糖的老漢去世后一直在追求著這種真愛(ài)，追尋著失落的夢(mèng)。

2．這種感情現(xiàn)實(shí)生活中還存在嗎？

（老師先講一個(gè)生活現(xiàn)實(shí)中的例子）前段時(shí)間報(bào)紙報(bào)道了一則新聞。馬路上一位老婆婆被一輛出租車(chē)所撞，肇事司機(jī)迅速逃逸。一位男子自告奮勇要送老婆婆去醫(yī)院，想請(qǐng)路人留下個(gè)聯(lián)絡(luò)方式證明事情經(jīng)過(guò)，誰(shuí)知路人無(wú)人肯簽。后來(lái)男子與另一不留姓名的貨車(chē)司機(jī)送老婆婆到醫(yī)院之后被老婆婆家屬反咬一口，認(rèn)定他就是肇事司機(jī)。

提問(wèn)：為什么現(xiàn)在人與人之間的感情會(huì)這樣？你心目中理想的人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？

學(xué)生思考，并相互交流。

在現(xiàn)實(shí)中，村姑們幻滅的夢(mèng)是生活的常態(tài)，我們經(jīng)常遭遇愛(ài)的幻滅，但是我們對(duì)于真愛(ài)的追求從來(lái)沒(méi)有中止過(guò)，雖然這種真愛(ài)可能失落過(guò)。

七、布置作業(yè)。

1．熟讀課文，深刻理解作者的感情。2．思考寫(xiě)作上作者是通過(guò)什么方法來(lái)形成怎樣的感情基調(diào)的。

2005-4-11

第二課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

在熟讀課文、理解作者的感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，探究文章的感情基調(diào)形成，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。

【教學(xué)過(guò)程】

一、品讀文章，感受作品的感情基調(diào)，賞析文章中表現(xiàn)作者情感的細(xì)節(jié)。

1．小女孩的童稚純真和因?yàn)闀r(shí)間的無(wú)奈而使美麗的夢(mèng)逝去的淡淡傷感使文章的語(yǔ)調(diào)舒緩從容而略帶傷感。有感情地讀課文，揣摩文章的感情基調(diào)，找出能體現(xiàn)文章感情基調(diào)的詞語(yǔ)或句子，仔細(xì)體會(huì)品味。

學(xué)生自主賞析，同桌之間交流，然后師生交流。（先讓學(xué)生自己找，自己交流，然后老師提出自己找到的一些學(xué)生沒(méi)有找到的細(xì)節(jié)，先請(qǐng)學(xué)生去品味，然后老師與學(xué)生交流看法）

兩個(gè)比較突出的而學(xué)生可能比較難品味到的細(xì)節(jié)：

①“她拼命地揀哪，揀哪，一個(gè)收麥子的季節(jié)，能揀上一斗?她把這麥子換來(lái)的錢(qián)積攢起來(lái)，等到趕集的時(shí)候，扯上花布，買(mǎi)上花線，然后她剪呀，縫呀，繡呀……也不見(jiàn)她穿，也不見(jiàn)她戴。誰(shuí)也沒(méi)和誰(shuí)合計(jì)過(guò)，誰(shuí)也沒(méi)找誰(shuí)商量過(guò)，可是等到出嫁的那一天，她們?nèi)珪?huì)把這些東西，裝進(jìn)新嫁娘的包裹里去。

不過(guò)當(dāng)她們把揀麥穗時(shí)所伴的幻想，一同包進(jìn)包裹里去的時(shí)候，她們會(huì)突然感到那些幻想全部變了味兒，覺(jué)得多少年來(lái)她們揀呀、縫呀、繡呀實(shí)在是多么傻呀!她們要嫁的那個(gè)男人，和她們?cè)趻溗搿⒊痘ú肌⒗C花鞋的時(shí)候所幻想的那個(gè)男人，有著多么大的不同啊!但是，她們還是依依順順地嫁了出去，只不過(guò)在穿戴那些衣物的時(shí)候，再也找不到做它、縫它時(shí)的那種心情了。

這算得了什么呢?誰(shuí)也不會(huì)為她們嘆一口氣，表示同情。誰(shuí)也不會(huì)關(guān)心她們還曾經(jīng)有過(guò)幻想。連她們自己也甚至不會(huì)感到過(guò)分的悲傷，頂多不過(guò)像是丟失哪一個(gè)美麗的夢(mèng)。有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)哪一個(gè)人會(huì)死乞白賴(lài)地尋找一個(gè)夢(mèng)呢?”（由點(diǎn)到面地分析文段中流露的情感，然后探究表達(dá)效果產(chǎn)生的原因）農(nóng)村姑娘們起早摸黑地揀麥穗，她們“拼命”地揀，一個(gè)季節(jié)也許只能揀上一斗。但是她們“年年揀，年年賣(mài)，年年攢”，日復(fù)一日，年復(fù)一年地揀，帶著美好的幻想拼命揀。她們把揀的麥子賣(mài)了，把錢(qián)攢起來(lái)，等到趕集的時(shí)候，扯上花布，買(mǎi)上花線，回來(lái)置辦嫁妝。她們做著美麗的夢(mèng)。但是，當(dāng)她們出嫁時(shí)“她們會(huì)突然發(fā)現(xiàn)那些幻想全都變了味兒”，她們覺(jué)得多少年來(lái)她們“實(shí)在是多么傻啊！”。她們無(wú)法掌握自己的命運(yùn)，“依依順順”地嫁出去后會(huì)發(fā)現(xiàn)，眼前的男人并不是她們?cè)趻溗搿⒊痘ú肌⒗C花鞋的時(shí)候所幻想的那個(gè)男人。但是她們“不會(huì)感到過(guò)分的悲傷，頂多不過(guò)像是丟失了一個(gè)美麗的夢(mèng)”。這一段農(nóng)村姑娘們夢(mèng)想的幻滅，讓讀者讀來(lái)覺(jué)得字里行間讀充溢著一種淡淡的傷感。作者在這里用了一種比較的手法。農(nóng)村姑娘們當(dāng)初越是拼命，越是賣(mài)力地去揀麥穗，后來(lái)就越能讓她們自己覺(jué)得傻。農(nóng)村姑娘們的無(wú)奈，同時(shí)她們自己的不會(huì)感到過(guò)分的悲傷，讓讀者們會(huì)替她們惋惜并悲憫她們的命運(yùn)，淡淡的傷感涌上心頭。

②“那棵柿子樹(shù)的頂梢梢上，還掛著一個(gè)小火柿子。小火柿子讓冬日的太陽(yáng)一照，更是紅得透亮。那個(gè)柿子多半是因?yàn)殚L(zhǎng)在太高的樹(shù)梢上，才沒(méi)有讓人摘下來(lái)。真怪，可它也沒(méi)讓風(fēng)刮下來(lái)，雨打下來(lái)，雪壓下來(lái)。

……

我仍舊站在那個(gè)那棵柿子樹(shù)下，望著樹(shù)梢上的那個(gè)孤零零的小火柿子。它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺(jué)。”本來(lái)柿子長(zhǎng)在高枝上應(yīng)該是早熟的，而且比較難沒(méi)讓風(fēng)刮下來(lái)，雨打下來(lái)，雪壓下來(lái)，所以在這里這個(gè)“小柿子”是一種象征，象征著人與人之間純真的情感。賣(mài)灶糖的老漢去了之后我仍然看見(jiàn)柿子“那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺(jué)”，老漢的老去讓“我”與老漢之間這段純真的感情成為一段過(guò)去，一段只能在記憶中追尋的過(guò)去，因?yàn)檫@段感情的可貴和純真，所以老漢的老去讓這段感情顯得傷感而珍貴。“它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺(jué)”，讓讀者覺(jué)得這種真愛(ài)禁得起考驗(yàn)，而且永不褪色，同時(shí)讓讀者也來(lái)贊美和向往人與人之間純真的美好的情感。

其他的細(xì)節(jié)學(xué)生自主品味

③“他把旱煙鍋朝鞋底上磕著：‘娃呀，你太小哩。''''

‘你等我長(zhǎng)大嘛。''''

他摸著我的頭頂說(shuō)：‘不等你長(zhǎng)大，我可該進(jìn)土啦。''''

聽(tīng)了他的話，我急了。他要是死了，可咋辦呢?我急得要哭了。

他趕緊拿塊灶糖塞進(jìn)了我的手里。看著那塊灶糖，我又帶著眼淚笑了：‘你別死啊，等著我長(zhǎng)大。''''”

④“我不明白為什么，我倒真是越來(lái)越依戀他，每逢他經(jīng)過(guò)我們村子，我都會(huì)送他好遠(yuǎn)。我站在土坎坎上看著他的背影漸漸地消失在山坳坳里。

年復(fù)一年，我看得出來(lái)，他的背更彎了，步履也更加蹣跚了。這時(shí)，我真的擔(dān)心了，擔(dān)心他早晚有一天會(huì)死去。”

⑤“我看不見(jiàn)田里的麥穗，卻總是看見(jiàn)蝴蝶和螞蚱”

⑥“大言不慚”、“賊眉賊眼”、“她們?nèi)挤怕暣笮Γ褚蝗壶喴粯痈赂碌亟兄薄ⅰ拔夷镄Φ脗€(gè)前仰后合，說(shuō)那不是煙荷包，皺皺巴巴，倒像個(gè)豬肚子”

……

2．揣摩賣(mài)灶糖老漢和“我”的心理，表演“我的話，很快就傳進(jìn)了他的耳朵”到“你莫愁，等你長(zhǎng)大，我來(lái)接你”的內(nèi)容，盡可能地把既舒緩從容又有淡淡的悲傷情感表現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生揣摩、表演。表演之后讓表演者和臺(tái)下的觀眾交流表演者對(duì)情感的把握是否到位。

3．學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)法，用一種情感基調(diào)（可以是舒緩從容而略帶傷感，也可以是清新明快，還可以是活潑生動(dòng)的）寫(xiě)一段文字?jǐn)⑹鲎约和甑耐隆?/p>

學(xué)生自主構(gòu)思，同桌互相交流，全班交流。

教師總結(jié)：這篇記事散文的特別之處在于用一種舒緩從容而略帶傷感的語(yǔ)調(diào)敘述童年的往事，渴望用自己的筆幫助讀者走向充滿同情、友愛(ài)、關(guān)懷、信任的純凈世界。其實(shí)張潔的作品長(zhǎng)于以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細(xì)膩深摯，優(yōu)雅醇美。她的許多小說(shuō)意境含蓄深沉，文筆清新，富有散文的抒情，如同一幅幅“幽雅淡泊的潑墨山水畫(huà)，詩(shī)情畫(huà)意被罩于一層由溫柔的憂郁和纏綿所構(gòu)成的朦朧薄霧之中，有點(diǎn)難以捉摸，卻又強(qiáng)烈地?fù)軇?dòng)讀者的心弦”(黃秋耘語(yǔ))。

六、布置作業(yè)

1．整理課堂上的表達(dá)交流，然后寫(xiě)一篇有特定的感情基調(diào)的記事散文，二三百字左右。

2．課余通過(guò)各種途徑選讀張潔的其他雜文，并寫(xiě)一篇讀后感。

板書(shū)設(shè)計(jì)

村姑們——幻滅的夢(mèng)思想性

揀麥穗

小女孩——失落的夢(mèng)文學(xué)性

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