摘要：開放教育模式下的專業(yè)建設是國家開放大學基于網(wǎng)絡條件下的遠程學歷教育辦學項目中最重要的組成部分，開放教育三十年漢語言文學專業(yè)建設的成績突出，但是在體現(xiàn)網(wǎng)絡特色和成人特點方面，其專業(yè)建設沒有大的創(chuàng)新。基于國開學習網(wǎng)的漢語言文學專業(yè)課程特色建設內(nèi)容豐富、形式多樣，意義深遠。“開放教育漢語言文學專業(yè)特色建設研究”項目的實施，對開放教育漢語言文學專業(yè)特色建設提出一些有價值的建議。

關鍵詞：開放教育；漢語言文學；專業(yè)；特色教學；研究

一、開放教育三十年漢語言文學專業(yè)建設的成績

漢語言文學專業(yè)作為中央電大的老牌傳統(tǒng)專業(yè)從中央電大建校之初就開始設置。至今已經(jīng)走過30多年歷程。30年來從廣播電視階段到網(wǎng)絡階段，漢語言文學專業(yè)經(jīng)過了完整的遠程教育歷程。30年中，漢語言文學專業(yè)一直致力于不同形式下的遠程教育專業(yè)建設和學科建設。積累了大量的經(jīng)驗和經(jīng)典案例，其中有不少深刻的教訓是最為寶貴的。進入21世紀，電大的遠程教育進入基于網(wǎng)絡的教育階段。從1999年起開放教育的人才培養(yǎng)模式試點就有針對漢語言文學專業(yè)的模式設計和招生辦學。從2000年漢語言文學本科專業(yè)招生開始，漢語言文學專業(yè)教學模式經(jīng)歷了初期、中期、后 期 三 個 發(fā) 展 階 段：初 期 階 段 （2000 秋 －2009春）是基于固有資源的學習階段，它屬于模仿普通高校＋遠程教學形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存（含下載）學習模式；中期階段（2009秋－2014秋）是基于動態(tài)資源更新的學習階段，它屬于初級網(wǎng)絡遠程學習模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時更新了辦學思維，將基于網(wǎng)絡的教學在專業(yè)教學設計上加以體現(xiàn)，基本標志是將以往普通高等院校的教學計劃模式變更為教學規(guī)則組合模式，即：專業(yè)教學課程設計模塊化，基本包括：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、拓展課、通識課、實訓課、實踐課，本科還有補修課程。專業(yè)規(guī)定學分，在學分的規(guī)定范圍內(nèi)，模塊課程自由組合。這種設計其實已經(jīng)在頂層將專業(yè)和課程設計納入網(wǎng)絡在線教育能夠?qū)崿F(xiàn)的學分管理框架內(nèi)，即為學分銀行使用奠定基礎。這種模式是以網(wǎng)絡在線教育思維下的專業(yè)設計模式，但是課程的運行還基本停留在在線資源型學習模式階段；后期階段（2015秋－2017春）是基于 Moodle平臺的國開學習網(wǎng)的學習階段，它屬于初級網(wǎng)絡遠程學習模式實施階段，國家開放大學此時進一步轉(zhuǎn)換了辦學理念，將運行于 Moodle平臺的（為學生建立網(wǎng)上動態(tài)網(wǎng)站工具）網(wǎng)絡的教學在專業(yè)教學設計和課程教學設計上加以體現(xiàn)?；緲酥臼菍⒁酝慕虒W設計先行的模式變更為教學設計與教學進程同步運行的模式，即：專業(yè)負責教師和課程責任教師在基于 Moodle平臺的國開學習網(wǎng)上隨時更新資源、隨時實施交互、隨時進行教學、隨時實施教學監(jiān)控、隨時進行教學行為統(tǒng)計和管理、隨時進行教學測試和教學評價、隨時生成課程教學資源。進入21世紀的第二個十年，網(wǎng)絡的普及和升級已經(jīng)呈現(xiàn)出一個自媒體＋移動的嶄新面貌，慕課（公開課）和移動碎片化資源倒逼遠程專業(yè)和課程建設必須盡快跟上技術的步伐。Moodle平臺的產(chǎn)生，使這一切成為現(xiàn)實。2015秋，國家開放大學學習網(wǎng)全面投入運行，在新的平臺功能的框架內(nèi)進行專業(yè)重新設計，課程資源結(jié)構(gòu)設計已經(jīng)水到渠成。在新的平臺模式下，專業(yè)建設和課程建設有了新的意義。漢語言文學專業(yè)依托國開學習網(wǎng)可以自由地復制、使用或者修改課程內(nèi)容，根據(jù)教學需要隨時調(diào)整界面欄目，增刪教學內(nèi)容。界面課程學習內(nèi)容和行為列表都顯示每個在線者的教與學的行為，包括每一個細微的訪客使用細節(jié)，登陸者可以對課程所有信息進行分類和搜索，按各自的需要登陸課程，和接收信息，并設計教與學的內(nèi)容。我們可以將這樣的學習平臺理解成一個自媒體的學習平臺，是真正實現(xiàn)教學相長的空間。在國際方面，關于遠程在線專業(yè)建設和課程建設的研究成果不少，但是研究在世界各地的實際情況各不盡相同，各國高等教育的專業(yè)建設的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語言文學專業(yè)是本土專業(yè)，韓國、日本有漢語和漢文學專業(yè)，但是學習和研究角度與我國大不相同，也沒有多少可供借鑒的研究成果。

二、基于學習網(wǎng)的漢語言文學專業(yè)特色建設

漢語言文學專業(yè)在廣播電視大學系統(tǒng)自1982年開辦以來，一直堅持服從我國普通高等院校的專業(yè)建設模式，沒有真正設計出具有遠程和成人教育特色的專業(yè)建設結(jié)構(gòu)。一直以來，漢語言文學專業(yè)教學者都從全國重點高校遴選專家、教授擔任教材主編和課程主講，電大教師只負責課程管理。在20世紀80年代，教育部曾經(jīng)委托北京的一流普通高等院校，如北京大學、中國人民大學、北京師范大學等重點高等院校助理中央電大漢語言文學專業(yè)建設。北京師范大學和北京大學中文系的知名專家學者擔任了漢語言文學專業(yè)主要課程的主編主講，編寫出一大批被認為是當時最優(yōu)秀的課程教材，在當時社會產(chǎn)生了很大影響。當時漢語言文學專業(yè)的建設基本是對普通高校的模擬，沒有真正體現(xiàn)出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒有實質(zhì)意義的遠程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語言文學專業(yè)是國家開放大學的前身中央電大最早開設的文科專業(yè)，但是在專業(yè)建設方面并沒有領先進行專業(yè)建設的創(chuàng)新。漢語言文學專業(yè)從80年代初招收成人專科，先用廣播語音授課，1987年后開始轉(zhuǎn)向電視授課，21世紀開始以互聯(lián)網(wǎng)＋計算機多媒體實施教學。2001秋季，按開放教育試點要求，漢語言文學專業(yè)同北大中文系以及北大繼續(xù)教育學院共同承擔開放教育漢語言文學專業(yè)本科的專業(yè)建設和課程建設。經(jīng)過中央電大與北大中文系的努力一直堅持到2003年春季結(jié)束。到了2005年中央電大漢語言文學專業(yè)又與武漢大學文學院和繼續(xù)教育學院進行了聯(lián)合辦學，繼續(xù)進行漢語言文學專業(yè)本科的專業(yè)建設和課程建設。盡管經(jīng)過了20年的辦學經(jīng)歷，但是在專業(yè)建設的創(chuàng)新方面沒有大的成績。漢語言文學專業(yè)的建設主要包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學、專業(yè)管理、專業(yè)目標設計等幾個方面。由于廣播電視大學系統(tǒng)的教學組織是統(tǒng)一教學管理，協(xié)作分級教學，所以國家開放大學（前身為中央電大）、省級分部（省級電大）、地方學院（地市分校）、教學中心（縣級教學點）四級辦學機構(gòu)的教學職能分工明確，在統(tǒng)一的框架內(nèi)各司其職。就專業(yè)建設而言，國家開放大學（前身為中央電大）負責專業(yè)結(jié)構(gòu)的頂層設計和專業(yè)指導性規(guī)則模塊的設計，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負責統(tǒng)設課程的資源建設和教學實施；省級分部（省級電大）負責專業(yè)結(jié)構(gòu)的落實和專業(yè)實施性規(guī)則模塊的確認，以及在課程框架內(nèi)對課程選擇進行確定，并負責非統(tǒng)設課程的資源建設和教學實施；地方學院（地市分校）負責專業(yè)結(jié)構(gòu)的實施和專業(yè)實施性規(guī)則模塊的落實，以及在課程框架內(nèi)指導教學點進行課程選擇，并負責自設課程的資源建設和教學實施；教學中心（縣級教學點）負責學習者在專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)的學習和完成專業(yè)實施性規(guī)則模塊的學分，以及在課程框架內(nèi)指導學員進行課程選擇，并負責輔導學員課程的學習和學業(yè)的完成。作為省級電大的專業(yè)改革，由于受限于國家開放大學辦學結(jié)構(gòu)的限制，其改革的主動權(quán)是有限的。省級電大只能夠在專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程框架內(nèi)對課程進行選擇，其改革的主要空間是非統(tǒng)設課程的資源建設和教學實施。漢語言文學專業(yè)的特色建設在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的重點是針對不同的培養(yǎng)方向進行特色鮮明的課程選擇；專業(yè)教學方面重點在于利用計算機多媒體技術和移動網(wǎng)絡技術進行非統(tǒng)設課程的特色資源建設和教學實施，開設特色欄目，進行特色教學活動；專業(yè)管理方面重點在于建設靈活機動的專業(yè)管理和教學團隊，制訂可操作的團隊建設方案、團隊實施方案、團隊活動制度、團隊活動空間、團隊建設考核機制；專業(yè)目標設計方面重點在于專業(yè)教學效果調(diào)查、教學效果反饋、教學業(yè)績考核和教學規(guī)律反思。開放教育漢語言文學專業(yè)特色建設課題研究充分利用山西電大國開、省、市、縣教學系統(tǒng)建設機動、靈活、高效的漢語言文學專業(yè)教學團隊，充分發(fā)揮教學團隊作用，利用 Moodle平臺的在線課程設計及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專業(yè)模塊化結(jié)構(gòu)管理模式；借助互聯(lián)網(wǎng)＋計算機多媒體技術開發(fā)出體現(xiàn)漢語言文學特色的多種媒體資源＋移動 APP輸送的自媒體終端資源課程；在 Moodle平臺支撐的國開學習網(wǎng)上，開展和實施真正意義上的，以動態(tài)資源更新與隨時活動積累相結(jié)合的網(wǎng)絡課程教學；以漢語言文學專業(yè)的學科特色為目標，建立教師自主開發(fā)多媒體組合課程，真正在互聯(lián)網(wǎng)上體現(xiàn)出語言與文學兩個不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎上的特色專業(yè)；通過使用國家開放大學學習網(wǎng)平臺功能開發(fā)網(wǎng)絡課程，鍛煉教師網(wǎng)上教學能力，提升教師隊伍現(xiàn)代信息技術教學水平，強化教師網(wǎng)絡專業(yè)課程建設素質(zhì)，使?jié)h語言文學專業(yè)在 Moodle平臺框架內(nèi)重新進行了專業(yè)特色教學設計，為開放教育在專業(yè)建設方面進行了有益探索，積累了寶貴的經(jīng)驗。

一、課程植入與教學實踐改革指什么

（1）本文所講的課程植入是社會認可的企業(yè)或者公司對高校動畫專業(yè)教學課程實踐的建設與開發(fā)。課程植入重在實現(xiàn)良好的動畫專業(yè)人才培養(yǎng)效果，引進社會先進的符合動畫創(chuàng)作生產(chǎn)的教學體系。

（2）教學實踐是指動畫專業(yè)大三、大四學生的專業(yè)課程實訓、實踐，以學校課程的學習和社會企業(yè)公司的鍛煉作為基礎，在實訓的過程中總結(jié)歸納，尋找自身發(fā)展模式的一種實踐教學方法。

二.為什么要進行課程植入與教學實踐改革

（1）動畫專業(yè)從其外在性質(zhì)來說，是一門與社會結(jié)合緊密的學科，它的發(fā)展是與社會進步、信息、科技的發(fā)展密切相關的。因此探尋與社會潮流相符合的與時俱進的教學設計勢在必得。

（2）從動畫專業(yè)內(nèi)在建設來說，從基礎專業(yè)課程到實踐課程都必須注重功能和實踐分區(qū)，注重每個階段學生學習的目的。如果其中一個階段有缺失，整個年級的教學計劃和任務可能會失衡，或者得不到良好的教學效果。

摘要：高等學府承擔著為社會建設培養(yǎng)各種人才的重要任務。我國經(jīng)濟高速發(fā)展，技術不斷革新，高校面臨著必須轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)的全新模式。文章結(jié)合“1+X”證書制度的要求，基于風景園林專業(yè)實際情況，總結(jié)出“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)模式的改革要點，提出風景園林人才職業(yè)技能培養(yǎng)策略，使風景園林人才逐步掌握專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：1+X；高校；風景園林；人才培養(yǎng)

1“1+X”證書制度的內(nèi)涵

2019年教育部、國家發(fā)展改革委等多部門聯(lián)合印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，正式啟動了“1+X”證書制度的試點工作?！?”指的是受教育者在學校完成相應的課程，取得合格成績后獲得的文憑。“X”是強化，它強調(diào)的是受教育者在取得學歷證書的同時，鼓勵學生通過自身的不斷學習和對本行業(yè)的深入了解，獲得相應職業(yè)技能證書?！癤”的內(nèi)涵包括職業(yè)技能的獲取、知識素養(yǎng)的提高、職業(yè)能力的拓展、新技術新技能的適應等?！?+X”人才培養(yǎng)方案豐富和完善本科院校的專業(yè)課程知識體系的建設，改變以教授為主而忽視學生工作能力的教學模式，最終培育出具有系統(tǒng)性和創(chuàng)新性思維，能緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢的高素質(zhì)“一專多能”的復合型技術人才。高校應該積極參與“1+X”證書制度的試點工作，這對風景園林專業(yè)學生來說，通過政策引導，在確保完成學歷教育的基礎上，還可以結(jié)合專業(yè)特征取得多個職業(yè)技能等級證書，體現(xiàn)了學生學習的自主性，充分尊重學生的個性化發(fā)展，鼓勵學生不斷深入學習。

2風景園林專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)模式的改革背景

面對新技術變革挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有較強適應能力的一專多能、“1+X”新興人才已成為全國范圍內(nèi)教育改革的趨勢。目前，許多高校只需取得學歷學位證書就可以畢業(yè)，對專業(yè)等級證書的重視度不夠，對學生的技能等級證書未做硬性要求。與證書相適應的課程缺乏，學生對技能等級證書的認識不足；有些證書覆蓋面不夠，口徑寬窄不一。同時，有些高校尚不具備實訓基地或者實訓基地的空置率高，有的實訓基地不能同時容納多個學生參加技能培訓教學這些問題都不利于“1+X”證書制度的推進實施。風景園林專業(yè)就業(yè)面廣，涵蓋的范圍大，包括園林建筑設計及廣場設計、園林景觀設計等全方面的設計領域。現(xiàn)階段，風景園林人才的培養(yǎng)方面普遍存在著畢業(yè)生與市場需求嚴重脫節(jié)的情況。高校與普通校企脫離、校企融合度不高，沒有形成長效的互動機制，使學生在畢業(yè)進入企業(yè)后，無法快速適應企業(yè)的節(jié)奏，所學的理論知識在實際設計當中應用程度低。究其原因，大多高校采用知識灌輸教育形式，更加關注對學生理論知識的培養(yǎng)，實踐項目脫離實際，側(cè)重于藝術的表現(xiàn)。系統(tǒng)的理論沒有得到及時的支撐反饋，忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)?；诖耍咝ｏL景園林專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)模式研究提煉綜合類藝術院校風景園林專業(yè)的辦學特色，緊緊圍繞風景園林產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，以提高核心競爭力為目的，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，著重以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導向，創(chuàng)新建構(gòu)課程體系，重塑人才基礎結(jié)構(gòu)，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機融合。

【摘要】本文結(jié)合動漫行業(yè)及專業(yè)教學特點，深入調(diào)查研究，掌握動漫教學實踐環(huán)節(jié)中各項規(guī)律，在教學內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進行人才培養(yǎng)模式的綜合探索，推進動畫專業(yè)教學培養(yǎng)內(nèi)容建設，提出合理的應用型動畫專業(yè)課程建設方案。

【關鍵詞】動畫專業(yè)；應用型課程體系；選修課體系

課程體系建設考核的思路、模式、方式、內(nèi)容、主體以及對應用型本科動畫專業(yè)課程改革中“教師如何教”和“學生如何學”都有一定的意義。

一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動畫專業(yè)應用型課程體系研究意義

1.1提供高校動畫專業(yè)應用型課程體系借鑒與理論上的參考

應用型本科院校動畫專業(yè)課程體系普遍存在重技法、輕能力，重結(jié)果、輕過程，考核形式單一，部分學生學習興趣不高、動力不足、學習目標模糊的現(xiàn)象。如何培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性、探索性和創(chuàng)新能力，有著重要的理論價值和實踐意義。

我國的設計藝術教育從初創(chuàng)期算起，已經(jīng)走過了80多個春秋，在社會主義經(jīng)濟建設中所起的作用日益凸顯，這不僅激發(fā)了企業(yè)創(chuàng)立設計部門提高新產(chǎn)品的研發(fā)力度，以提升企業(yè)的形象、增強企業(yè)的活力，也使社會對創(chuàng)新設計重要性的認識大大提高。隨著社會及市場機制的逐漸成熟，設計藝術的專業(yè)人才需求呈急速上升之勢。近10年來，全國開設設計藝術類專業(yè)的院校由過去的幾十所猛增到1400所。一些院校專業(yè)倉促上馬、學科基礎薄弱、畢業(yè)生就業(yè)比例等問題，直接影響到設計藝術學科的發(fā)展。我們該培養(yǎng)出什么樣的學生、如何迎接現(xiàn)實和發(fā)展的挑戰(zhàn)，是當前設計藝術教育面臨的重大課題。

一、全面學習與把握學科建設“四要素”，以質(zhì)量求生存

任何事情要辦好，都有它的規(guī)律，有它的基本要素。筆者以為，從創(chuàng)建第一個專業(yè)起，就應站在學科發(fā)展制高點來把握學科方向、學術梯隊、基地平臺、項目成果四要素。筆者所在院校從1987年開設第一個專業(yè)——“工業(yè)設計”起，看準了它是“一種創(chuàng)造性行為”，要狠抓創(chuàng)新意識教育，不斷從理論與實踐結(jié)合的高度，強化學生的實踐能力與實干精神，這關系到學科與專業(yè)的生存和發(fā)展。

面對市場對人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，高校設計人才培養(yǎng)的質(zhì)量應突出表現(xiàn)為人才特質(zhì)上的“三重”和“三性”，即“重素質(zhì)、重能力、重實踐”和“適應性、可塑性、創(chuàng)造性”。設計藝術院校需要著重培養(yǎng)出一大批“創(chuàng)新意識強、適應能力強、實干精神強”的“三強”人才，以適應國家和社會的需要，這是設計藝術教育的趨勢。具體而言，教學應該根據(jù)社會對各專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊要求，在主干專業(yè)教學內(nèi)容設置、實驗條件建設、在思想政治教育和校園文化建設方面充分考慮設計行業(yè)所需的素質(zhì)教育，使培養(yǎng)的學生有振興各設計專業(yè)所需的知識、能力和素質(zhì)。設計藝術學院的發(fā)展加強與行業(yè)的共建合作、產(chǎn)學研結(jié)合，強化實踐教學，堅持把解決行業(yè)發(fā)展中的共性關鍵技術問題、輸送行業(yè)所需要的高級設計專門人才放在辦學的首要位置。

“三強”型人才把創(chuàng)新意識強擺在首位。在競爭中，特別是面對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)新意識與原創(chuàng)意識更具優(yōu)勢，充滿藝術與個性氣息的產(chǎn)品必將成為消費新追求。具有感性形象創(chuàng)造性的設計師和善于推理與分析進行技術結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的設計師，都是所需要的。設計教育努力培養(yǎng)具有兩種綜合素質(zhì)的人才，這需要以搭建扎實的知識結(jié)構(gòu)交叉平臺為基礎，奠定學生將來進行“越界”設計、“越界”溝通的能力。只有具備學科交叉的知識結(jié)構(gòu)和善于“越界”設計的能力，才是成為合格設計人才的基礎。

“三強”型人才把適應性擺在關鍵的基礎位置，這與設計工作本身的性質(zhì)緊密相關，設計工作具有靈活、協(xié)調(diào)和市場的偶然性，設計開發(fā)過程就是一個了解市場——調(diào)整適應市場——改進適應市場的過程。此過程可以借用設計原理中的“適應性系統(tǒng)”概念，設計藝術適應性系統(tǒng)是處于內(nèi)在因素與外在環(huán)境之間的交界面處、具有一定目標與功能的系統(tǒng)。這個適應性系統(tǒng)需要從內(nèi)外環(huán)境、因素兩個方面去考察，系統(tǒng)的復雜行為主要是其所處外部環(huán)境的復雜性表現(xiàn)，同時也受內(nèi)在因素少量限定性質(zhì)的制約。它的理論根據(jù)是人為創(chuàng)造的第二自然與第一自然協(xié)調(diào)形成天人合一的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)針對環(huán)境規(guī)定具體的目的或意圖，具有適應環(huán)境的根本特征。適應性系統(tǒng)的行為具有復雜多變性，但這種復雜多變的行為主要是其所處外在環(huán)境復雜性的反映。它運用規(guī)范性、限定性的描述方法，即：從目的、手段適應環(huán)境的角度去討論“應當是何種方式”的問題。產(chǎn)品的內(nèi)部因素、外部因素及目標也是適應性系統(tǒng)的三大組成要素。該系統(tǒng)的目的成功與否取決于它對內(nèi)外環(huán)境之間的關系——特定方式的理解程度。因此，設計專業(yè)學生必須從入學就逐步建立“適應性系統(tǒng)”意識，無論是適應社會的強化協(xié)作意識，還是具體的設計開發(fā)和改良工作的開展本身，都要重視“適應力”。