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摘要:當(dāng)前國內(nèi)高校職業(yè)道德教育研究層次及專業(yè)學(xué)科間存在著嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，地方應(yīng)用型高校工程類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育的粗泛化、邊緣化、理論化等問題亟待解決。通過深度調(diào)研工程師應(yīng)對工程建設(shè)實(shí)踐活動倫理道德挑戰(zhàn)的道德意識和行為選擇，對工程職業(yè)倫理道德的職業(yè)特征和核心價(jià)值內(nèi)涵進(jìn)行識別和解構(gòu);然后結(jié)合高校“三全育人”思政教育改革構(gòu)建起職業(yè)道德與專業(yè)思政的耦合模型，并在專業(yè)思政教學(xué)中積極嘗試和實(shí)踐“引導(dǎo)———評判———內(nèi)化———自覺”的職業(yè)道德培養(yǎng)模式，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生在道德認(rèn)識、評判過程中做出正確行為選擇的能力和職業(yè)道德意識自覺，對解決工程建設(shè)領(lǐng)域從業(yè)人員職業(yè)道德失范引發(fā)的工程及社會問題都具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

關(guān)鍵詞:職業(yè)道德;專業(yè)思政;工程倫理;耦合機(jī)制

工程類專業(yè)大學(xué)生作為在未來工程建設(shè)活動中承擔(dān)著決策者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和管理者等重要角色的主力軍，非常有必要在其人生社會價(jià)值觀形成的重要階段深化培養(yǎng)職業(yè)道德，培養(yǎng)其社會責(zé)任感、樹立其道德自覺意識、提高其道德評價(jià)水準(zhǔn)及選擇能力。如何完善和加強(qiáng)工程類專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)道德教育，才能使其具備未來工作中應(yīng)對工程建設(shè)活動的倫理道德自覺和行為選擇能力呢?以該問題為導(dǎo)向深入探索工程類專業(yè)大學(xué)生在校期間的職業(yè)道德培育途徑，能夠更好地貫徹高?！傲⒌聵淙恕苯逃结槪瑫r(shí)對解決工程建設(shè)領(lǐng)域從業(yè)人員職業(yè)道德失范引發(fā)的工程問題及社會問題都具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、問題研究的背景

職業(yè)道德涉及職業(yè)倫理的范疇，且不同職業(yè)都有自己獨(dú)特的職業(yè)倫理規(guī)范，因而工程倫理與工程技術(shù)人員職業(yè)道德有著天然的契合性。美國的高校比較重視將工程倫理與職業(yè)倫理相結(jié)合，其高等工程教育體系在20世紀(jì)70年代起就開始逐步設(shè)立必修或選修的工程倫理課程;美國的工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(ABET)在1985年起就要求將“培養(yǎng)學(xué)生對工程和職業(yè)倫理特征的認(rèn)識”作為接受認(rèn)證的條件，以加強(qiáng)學(xué)生對工程建設(shè)實(shí)踐活動中的職業(yè)倫理道德理解［1］。此后，德國、法國、英國、加拿大、澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國家都相繼展開工程職業(yè)倫理教育的研究和實(shí)踐，逐步構(gòu)建起較為完善的工程職業(yè)倫理道德教育體系。隨著20世紀(jì)90年代末國內(nèi)工程倫理研究的方興未艾，國內(nèi)較多學(xué)者很早就對國內(nèi)高校職業(yè)道德教育的重要性及其對策展開研究［2］，工程倫理教育也被部分高校教育工作者視為樹立和提升學(xué)生職業(yè)道德的重要手段［3，4］，部分研究者甚至認(rèn)為職業(yè)倫理教育缺失是高校德育低效的主要原因之一［5］，并在此基礎(chǔ)上不斷展開工程倫理教育及職業(yè)道德教育融合研究的探索及其教學(xué)實(shí)踐活動的嘗試［6－8］，使得高校思政教育研究領(lǐng)域得以完善和深入。但是，目前國內(nèi)相關(guān)研究成果主要聚集在財(cái)會類、醫(yī)學(xué)類、司法類等少數(shù)學(xué)科專業(yè)的職業(yè)道德教育模式方面且研究對象更多地關(guān)注高職院校學(xué)生，而對工程類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育方面的研究偏少，凸顯出國內(nèi)高校職業(yè)道德教育研究層次及專業(yè)學(xué)科間存在著嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。國內(nèi)大部分普通高校(包括數(shù)量眾多的地方應(yīng)用型本科院校)的工程類專業(yè)，對大學(xué)生職業(yè)道德及職業(yè)倫理教育的重視程度較低，其人才培養(yǎng)模式中普遍缺少相應(yīng)知識模塊。例如，賀州學(xué)院采取自設(shè)問卷對331名工程類專業(yè)在校生的職業(yè)倫理道德教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn):49．24%的學(xué)生反饋僅在面向全校開課的“大學(xué)生思想道德修養(yǎng)”等思政類課程或就業(yè)講座中偶有涉及職業(yè)道德方面的知識，但從未接觸過與專門的尤其是與將從事行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)道德教育;甚至有41．39%的學(xué)生認(rèn)為工程建筑領(lǐng)域與社會其他行業(yè)對從業(yè)者的職業(yè)道德要求并無區(qū)別。需要引起高度重視的是，地方應(yīng)用型本科院校的育人目標(biāo)在于培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)市場需求和直接服務(wù)工程建設(shè)一線的應(yīng)用型人才。但恰恰是這些參加工作后就直接面臨各類工程建設(shè)實(shí)踐活動的倫理道德挑戰(zhàn)并需要作出最終選擇的畢業(yè)生，在校期間卻是最缺乏工程師職業(yè)倫理道德教育的?？傮w來看，目前國內(nèi)高校在思想政治教育過程中對強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德培育方面的研究日漸增多，但研究者多具有哲學(xué)等人文社科類專業(yè)學(xué)術(shù)背景故而對工程建設(shè)實(shí)踐活動的親身體驗(yàn)較為欠缺，而絕大多數(shù)的專業(yè)課程教師往往偏重工程技術(shù)知識及管理技能的傳授而缺乏對相關(guān)職業(yè)道德和倫理責(zé)任的重視，甚至部分教師由于工程建設(shè)實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)不足而對工程職業(yè)特征及其倫理道德要求并無確切認(rèn)識和深刻體會。因此，雖然部分高校已開始探索工程倫理教育與工程類專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育相結(jié)合的研究，但相關(guān)研究成果及深度尚難以為工程類專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育體系的建立和完善提供充分的理論依據(jù)和具體指導(dǎo)，而且對學(xué)生職業(yè)道德培育目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)路徑的探索和實(shí)踐仍顯不夠，并未能獲得社會公眾和國內(nèi)高校的普遍關(guān)注和認(rèn)可。可以說，當(dāng)前多數(shù)地方應(yīng)用型高校工程類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育的粗泛化、邊緣化、理論化等問題仍未能得到有效解決。

二、高校職業(yè)道德培育機(jī)制及其實(shí)現(xiàn)路徑

高校人才培養(yǎng)方案通常依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律將課程劃分為通識教育、專業(yè)課程兩大知識平臺(專業(yè)課程平臺通常又包括學(xué)科基礎(chǔ)、核心課程、專業(yè)拓展三個(gè)模塊)，職業(yè)道德教育往往僅作為思政教育的部分內(nèi)容被涵括在通識教育平臺中，且高校思政教師往往限于專業(yè)背景對其他專業(yè)的職業(yè)特征及倫理道德要求缺乏深刻認(rèn)識，而專業(yè)課程平臺則更多地注重對學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)核心技能的傳授而忽視德育工作?？倳浽?016年12月召開的全國高校思想政治工作會議講話中指出:要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)做好高校思想政治教育工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程［9］。這也是展開相應(yīng)專業(yè)課程思政研究的理論根據(jù)所在。工程倫理學(xué)作為典型的交叉學(xué)科能夠較好地將工程技術(shù)知識與職業(yè)倫理道德緊密聯(lián)系起來，所以工程專業(yè)倫理教育的興起也是國內(nèi)高校思想政治教育深化改革的歷史性機(jī)遇。在專業(yè)課程教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐工程專業(yè)倫理與職業(yè)道德教育的融合，是實(shí)現(xiàn)總書記“‘課程思政’與‘思政課程’要同向同行，落實(shí)‘三全育人’”教育思想的關(guān)鍵途徑。

(一)工程職業(yè)倫理教育內(nèi)涵的解構(gòu)

工程建設(shè)活動不是工程師的個(gè)體行為活動，也不僅是各類工程建設(shè)領(lǐng)域從業(yè)人員個(gè)體行為的簡單集合，而是建筑企業(yè)、社會公眾、政府機(jī)構(gòu)及其他組織團(tuán)體等各類項(xiàng)目利益參與方的集體行為，所以工程師的行為活動更多地是在執(zhí)行所在團(tuán)體的意志并體現(xiàn)其整體利益。但這并不意味著探討工程師的個(gè)人職業(yè)倫理道德沒有意義，恰恰相反，工程師作為工程建設(shè)實(shí)踐活動的行為主體與工程實(shí)體質(zhì)量、安全等問題的聯(lián)系最為緊密，其在應(yīng)對工程建設(shè)實(shí)踐活動的同時(shí)往往會遇到個(gè)人以及團(tuán)體方面雙重的倫理道德挑戰(zhàn)，尤其是在二者發(fā)生矛盾沖突的時(shí)候，工程師該依據(jù)什么樣的道德準(zhǔn)則做出選擇?因此，極有必要對工程師的道德意識和行為活動進(jìn)行深度調(diào)研和解析，識別工程師職業(yè)倫理道德的職業(yè)特征和核心價(jià)值，進(jìn)而明晰工程類專業(yè)大學(xué)生在校期間理應(yīng)達(dá)到的職業(yè)倫理道德水平。工程建設(shè)領(lǐng)域從業(yè)人員的職業(yè)道德要求與社會公眾的公共利益密切相關(guān)。國外相關(guān)研究普遍認(rèn)為“社會公眾福祉”應(yīng)作為工程師職業(yè)倫理道德的首要原則，例如美國工程師專業(yè)發(fā)展委員會(ECPD)倫理準(zhǔn)則的首要“基本守則”就是“工程師應(yīng)當(dāng)將公眾的安全、健康和福利置于至高無上的地位”［10］，同時(shí)貫穿著“自由、責(zé)任、誠實(shí)、平等、公正、守法”等美國職業(yè)倫理核心價(jià)值理念［11］。國內(nèi)有學(xué)者從國內(nèi)外工程師協(xié)會的倫理設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，歸納和提出工程倫理標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)劃分為“對專業(yè)負(fù)責(zé)———敬業(yè)守分、創(chuàng)新精進(jìn);對同事負(fù)責(zé)———分工合作、承先啟后;對顧客負(fù)責(zé)———真誠服務(wù)、互信互利;對社會公眾負(fù)責(zé)———守法、奉獻(xiàn);對未來發(fā)展負(fù)責(zé)———可持續(xù)發(fā)展、尊重自然”等五類［12］;也有學(xué)者從工程實(shí)際案例分析出發(fā)提出工程師倫理的主要道德規(guī)范應(yīng)包括“責(zé)任、公平、安全、風(fēng)險(xiǎn)”，尤其是安全和風(fēng)險(xiǎn)是工程倫理所特有的道德準(zhǔn)則［13，14］。工程師的職業(yè)倫理屬于工程倫理研究中的個(gè)體倫理范疇，可以從宏觀、中觀、微觀三個(gè)維度對工程師職業(yè)倫理道德內(nèi)涵進(jìn)行探索和解構(gòu)。工程師在應(yīng)對工程建設(shè)實(shí)踐活動的職業(yè)倫理道德挑戰(zhàn)時(shí)，要在社會道德自覺、工作行為準(zhǔn)則、個(gè)人價(jià)值品德三個(gè)方面做到“社會責(zé)任”“公平公正”“誠實(shí)信用”的具體要求。所以，工程職業(yè)倫理教育是高校思政教育不可或缺的重要組成，二者的有機(jī)融合和相互演化是構(gòu)建“大思政”格局思想在各專業(yè)領(lǐng)域的深度貫徹和縱向延伸，更是解決工程類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育粗泛化問題的重要途徑。

(二)構(gòu)建職業(yè)倫理道德與專業(yè)思政教育的耦合模型

職業(yè)倫理道德教育作為高校思想政治教育工作的體系完善和縱向延伸，不能僅依靠通識教育模塊中的思政課程為載體來實(shí)現(xiàn)，也不能僅僅局限和滿足在專業(yè)課程中融入思政元素教學(xué)。因?yàn)檫@樣并未能深度理解和貫徹各門課程要各自“守好一段渠，種好責(zé)任田”的專業(yè)思政教育理念，使得思政課程和課程思政的內(nèi)涵聯(lián)系被人為地割裂并使其“階段化”特征愈加明顯。專業(yè)思政教育的工作范疇囊括和貫徹高校人才培養(yǎng)體系的全過程和全方位，而且其并非僅與專業(yè)課教師相關(guān)，更應(yīng)該是全體教育工作者的共同職責(zé)。首先，地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)要堅(jiān)持“德育為先、重在能力”的全面發(fā)展教育方針，從制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系等出發(fā)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生成長及教學(xué)育人規(guī)律的“主干渠道”，在入學(xué)后結(jié)合通識教育知識平臺貫徹學(xué)生對社會主義核心價(jià)值觀的理解并引申出對職業(yè)道德基本概念的初步認(rèn)知，接著利用專業(yè)課程教學(xué)體系的循序漸進(jìn)逐步喚醒學(xué)生工程倫理意識、對工程建設(shè)實(shí)踐案例中的職業(yè)倫理道德要求進(jìn)行辨析和評判、深刻理解工程職業(yè)倫理責(zé)任內(nèi)涵并形成道德意識自覺，為應(yīng)對未來工作中的倫理道德挑戰(zhàn)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。其次，要深刻認(rèn)識到專業(yè)思政是高校思政教育體系的完善，不管思政課程還是課程思政都只是專業(yè)思政的載體之一，只有逐步樹立和強(qiáng)化包括思政課程教師、專業(yè)課程教師、學(xué)生工作管理人員等在內(nèi)的全體高校教育者的專業(yè)思政教育意識，才能最終構(gòu)建起全方位的高校思政教育工作體系。最后，通過課程教學(xué)、學(xué)生管理、第二課堂等各“分枝渠道”的銜接，全體高校教育者共同將涵括職業(yè)倫理道德在內(nèi)的思政教育這道“渠中活水”充分浸潤到畢業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的這塊“責(zé)任田”中，從而構(gòu)建起職業(yè)倫理道德與專業(yè)思政教育的耦合模型，實(shí)現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”的大思政格局(見圖1)。這是解決工程類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育邊緣化問題的關(guān)鍵所在。

(三)專業(yè)思政教學(xué)模式的改革探索與教學(xué)實(shí)踐

國內(nèi)對職業(yè)道德教育改革的宏觀理論研究遠(yuǎn)較教學(xué)實(shí)踐探索多。尤其是對地方應(yīng)用型高校而言，亟需在各工程類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中展開專業(yè)思政教育模式的創(chuàng)新，在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中深度融合工程職業(yè)倫理道德內(nèi)涵，在專業(yè)思政教學(xué)實(shí)踐活動中積極探索和嘗試教學(xué)方法手段改革。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)和樹立未來工程師的職業(yè)倫理規(guī)范和道德行為準(zhǔn)則，讓學(xué)生在走上工作崗位前就能全面地接受有效、完善的工程職業(yè)倫理道德教育。這對畢業(yè)學(xué)生在參與工程建設(shè)實(shí)踐活動時(shí)正確應(yīng)對職業(yè)倫理道德挑戰(zhàn)有著重大現(xiàn)實(shí)意義，也是解決工程類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育理論化問題的主要手段。當(dāng)前國內(nèi)高校職業(yè)道德教育仍然難以脫離“教師講授———學(xué)生吸收”的課堂灌輸教學(xué)模式，其教學(xué)效果難以得到充分保證。工程職業(yè)倫理道德所要解決的工程倫理問題與工程建設(shè)實(shí)踐活動息息相關(guān)，僅依靠課堂理論教學(xué)較難達(dá)成職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標(biāo)，必須通過大量的工程生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)路徑。在當(dāng)前部分高校學(xué)生較為欠缺工程生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，更應(yīng)重視案例教學(xué)法在工程職業(yè)倫理道德教育教學(xué)活動中所占據(jù)的地位，收集和篩選具備針對性、真實(shí)性、啟發(fā)性的工程職業(yè)倫理道德案例，將工程職業(yè)倫理道德問題有機(jī)融入課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動中。專業(yè)思政教育要以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿、以學(xué)科專業(yè)知識所蘊(yùn)含的思政資源為契合、以人才培養(yǎng)方案為基本途徑，把道德引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)融合起來，重新建構(gòu)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“引導(dǎo)———評判———內(nèi)化———自覺”教學(xué)模式。該模式首先需要結(jié)合工程師職業(yè)倫理道德內(nèi)涵深入分析挖掘各門課程的思政資源，然后結(jié)合專業(yè)課程體系的頂層設(shè)計(jì)以及各門課程的教學(xué)特點(diǎn)、內(nèi)容、條件、方法等，在教學(xué)過程中有機(jī)融入相應(yīng)思政元素，最后在教學(xué)實(shí)踐中充分引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使其能夠獲得較好的代入感和學(xué)習(xí)效能，從而解決當(dāng)前職業(yè)道德教育中重灌輸而輕滲透、重教師而輕學(xué)生的問題。以工程管理類專業(yè)的核心課程“工程合同管理”的某次課堂教學(xué)實(shí)踐為例，通過播放和講解電影《黑金》中主角組織串通投標(biāo)等違法行為的精彩片段作為教學(xué)導(dǎo)入，精心選擇和設(shè)計(jì)符合該教學(xué)案例的“道德兩難故事”，深度結(jié)合該教學(xué)案例引入角色扮演、情境辯論、價(jià)值拍賣及價(jià)值澄清等教育心理學(xué)技術(shù)嘗試課程思政教學(xué)改革，鼓勵和組織學(xué)生對常見的工程招投標(biāo)違法活動中的道德倫理沖突進(jìn)行深入思考和深度討論。該次教學(xué)實(shí)踐得到學(xué)生的積極參與并給其帶來強(qiáng)烈沖擊和深刻印象，引導(dǎo)學(xué)生對該典型案例中的職業(yè)倫理道德問題進(jìn)行識別和理解，逐步培養(yǎng)了學(xué)生在工程招投標(biāo)活動中進(jìn)行道德評判的意識自覺以及做出正確行為選擇的能力。

三、結(jié)論與建議

探尋職業(yè)倫理道德與專業(yè)思政教育相互耦合的內(nèi)在作用機(jī)制和演變規(guī)律，并結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐活動不斷展開教學(xué)改革嘗試，有利于增強(qiáng)和提升學(xué)生對職業(yè)倫理道德的認(rèn)識分析和評判選擇能力，并能為其應(yīng)對未來工作中的倫理道德挑戰(zhàn)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。這也是解決當(dāng)前國內(nèi)地方應(yīng)用型高校工程類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德教育粗泛化、邊緣化、理論化等問題的有效途徑。但在職業(yè)倫理道德與專業(yè)思政教育的有機(jī)融合實(shí)施過程中，仍需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

(一)做好專業(yè)思政教育體系的頂層設(shè)計(jì)

要結(jié)合高校思政教育改革逐步搭建和完善相關(guān)工程類專業(yè)的“大思政”教學(xué)平臺，不斷推廣和落實(shí)全員、全過程、全方位的“三全育人”理念和模式，尤其要在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)倫理道德教育過程中注重打通專業(yè)間的壁壘以確保思政課程與課程思政的有效銜接與同向同行，打造完備的職業(yè)倫理道德培養(yǎng)鏈條。

(二)強(qiáng)化全員開展職業(yè)道德教育的意識

職業(yè)倫理道德教育不僅是思政課教師的職責(zé)，更是專業(yè)課教師、學(xué)工隊(duì)伍等全體教育者的共同責(zé)任，甚至后者在專業(yè)課程教學(xué)及學(xué)生管理工作中與學(xué)生日常接觸更多也更能有效地進(jìn)行職業(yè)道德等思政教育內(nèi)容的滲透，要構(gòu)建學(xué)校層面的專業(yè)思政教育體系并做好高校全體教職員工的教育情懷及思政素養(yǎng)普及和提升。

(三)積極提升全體教師的專業(yè)思政能力

通過鼓勵引導(dǎo)思政課教師、學(xué)工管理人員積極參與到校企協(xié)作育人平臺、產(chǎn)教融合實(shí)踐基地的工程生產(chǎn)一線進(jìn)行掛職鍛煉、帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)等，使教師直接面對工程建設(shè)實(shí)踐活動中的職業(yè)倫理道德挑戰(zhàn)是提升其專業(yè)思政能力的最有效手段，鼓勵思政課教師與專業(yè)課教師等其他教職人員展開思政教育研討、組成科研教改團(tuán)隊(duì)以提高全體教師的專業(yè)思政能力。

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作者：莫崇杰   單位：賀州學(xué)院 建筑與電氣工程學(xué)院