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一、教師教育課程整合與教學(xué)改革的需求分析

從高等教育大眾化角度分析,高等教育大眾化既使得國民文化素質(zhì)普遍得到提高,適齡青年中大學(xué)生比例越來越高,也加劇了師范院校優(yōu)秀生生源比例變小與畢業(yè)生素質(zhì)要求變高的現(xiàn)實(shí)反差,師范院校為了適應(yīng)中小學(xué)教師素質(zhì)要求不斷提高、中小學(xué)教師選拔空間不斷增大的社會需求,應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)會高等教育大眾化的思想本質(zhì),將學(xué)生全面發(fā)展視為自己必須集中精力擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任,科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo),系統(tǒng)分析課程設(shè)置、課程教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價等人才培養(yǎng)要素,優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法手段,營造良好的人文環(huán)境,切實(shí)推進(jìn)教師教育課程整合與教學(xué)改革。為此,師范院校應(yīng)當(dāng)自覺地分析并重點(diǎn)聚焦高等教育大眾化對教師教育課程整合與教學(xué)改革的相關(guān)要求,比如。(1)人才質(zhì)量觀多元化促使課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性,要求師范院校應(yīng)更加注重厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)技能,應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同學(xué)科之間的交叉、互補(bǔ),要在充分論證的基礎(chǔ)上,將一些新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科等整合到教師教育課程中去;(2)現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用,使得課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更加注重信息化,應(yīng)建立課程網(wǎng)站平臺,要在傳授給學(xué)生已有結(jié)論性知識的同時教給學(xué)生掌握知識的本領(lǐng),引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),并樹立終身學(xué)習(xí)的理念;(3)增加課程的活動性,注意整合課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí),精簡理論學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容,給學(xué)生技能學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)留出足夠的時間和空間,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)、個人興趣、特長、愛好選修相關(guān)課程或相關(guān)專業(yè),不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,提高學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。從師范體系去獨(dú)立化角度分析,一方面,我國政府早已提出了教師教育體制結(jié)構(gòu)、層次調(diào)整的目標(biāo),明確了要“逐步實(shí)現(xiàn)三級師范向二級師范、一級師范過渡”,原有的、獨(dú)立的師范教育體系處于嬗變過程中,更多的師范院校選擇了合并、重組或升格的發(fā)展路徑;另一方面,長期形成的僅由師范院校培養(yǎng)教師的封閉格局已經(jīng)被打破,越來越多的綜合性大學(xué)加入到教師教育的行列,承擔(dān)教師教育任務(wù),而不少的師范院校也瞄向綜合性的發(fā)展方向,非師范教育專業(yè)已在師范院校中占有越來越大的比例,教師教育新體系和格局的形成本質(zhì)上使教師教育走向了開放的多元式培養(yǎng)模式。師范院校只有建立開放、多元的教師教育課程體系,才能適應(yīng)教師教育這種整體上的嬗變的多元態(tài)勢。

為此,師范院校應(yīng)當(dāng)自覺地反思原有師范體系下相關(guān)課程模式及教學(xué)對現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的制約或不適應(yīng)性。事實(shí)上,我們可以看到原有的課程及教學(xué)有著亟待改變的一些弊端:(1)學(xué)科教育水平相對較低,教師教育課程單一,觀念滯后,內(nèi)容陳舊,脫離實(shí)際,忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng);(2)人才培養(yǎng)口徑過窄、知識結(jié)構(gòu)單一,學(xué)生在更加寬闊的領(lǐng)域就業(yè)缺乏必要的知識和技能,課程設(shè)置與教學(xué)改革缺乏對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大環(huán)境的宏觀思考;(3)教育課程比重過低,教師專業(yè)課程門類少、分量輕,脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際,不能體現(xiàn)教師教育專業(yè)的要求,等等。從基礎(chǔ)教育改革縱深化角度分析,在素質(zhì)教育全面實(shí)施、基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)的新的歷史時期,作為教師教育主體力量的師范院校必然肩負(fù)著更為重要的歷史使命。傳統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)目標(biāo)與基礎(chǔ)教育改革不相適應(yīng),為了使教師職前培養(yǎng)與教育改革相協(xié)調(diào),一些國家在中小學(xué)教師職前培養(yǎng)規(guī)格定位和要求上突出了教師教育改革的能力和改革精神的培養(yǎng),比如,法國在教師職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中提出了三方面的要求:“(1)掌握為設(shè)計(jì)、控制和變換學(xué)與教的情境所必須的知識、技能;(2)了解學(xué)校以及學(xué)生所處的經(jīng)濟(jì)、社會與文化環(huán)境;(3)具備交流和信息技術(shù)方面的能力。”[1]筆者認(rèn)為,現(xiàn)階段師范院校應(yīng)特別關(guān)注如何面向豐富多彩的基礎(chǔ)教育實(shí)踐,尤其是如何結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)際,以基礎(chǔ)教育新課程改革為契機(jī),圍繞課程設(shè)置、教學(xué)改革、教材建設(shè)等中心問題,通過調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu),改革教學(xué)方法,對接基礎(chǔ)教育進(jìn)行相關(guān)專題教育等措施,積極進(jìn)行教師教育課程整合與教學(xué)改革,主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改要求,努力培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師隊(duì)伍,各師范校院應(yīng)當(dāng)大有作為。

只有認(rèn)真分析并圍繞基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)與內(nèi)容,提升教師教育課程功能,調(diào)整教師教育課程結(jié)構(gòu),優(yōu)化教師教育課程內(nèi)容,落實(shí)教師教育課程實(shí)施,各師范院校才有可能真正做到面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育,推動基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展。為此,師范院校應(yīng)當(dāng)注意系統(tǒng)分析教師教育的課程整合與教學(xué)改革:(1)在課程功能上,不僅要傳授知識技能,而且要使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確的價值觀,還要進(jìn)一步更新觀念,樹立與基礎(chǔ)教育改革相匹配的、科學(xué)的課程觀、知識觀、學(xué)生觀等;(2)在課程結(jié)構(gòu)上,要改變以往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的課程結(jié)構(gòu),進(jìn)一步凸顯教師教育課程的綜合性、選擇性、均衡性;(3)在課程內(nèi)容上,改變繁難偏舊,強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練,提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng),加大通識課程與選修課程改革的力度,實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科知識教育與教育科學(xué)知識教育的有機(jī)結(jié)合,適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)段教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求,進(jìn)一步明確不同類別教師應(yīng)當(dāng)具備的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科素養(yǎng);(4)在課程實(shí)施上,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,走出機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的誤區(qū),倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究,重視師范生現(xiàn)代教育觀念、綜合素質(zhì)、專業(yè)特長、課程開發(fā)以及教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。從教師發(fā)展專業(yè)化角度分析,所謂教師專業(yè)化,實(shí)質(zhì)上是指教師作為一種專門職業(yè),有自身不可替代的職業(yè)要求和職業(yè)特點(diǎn),有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)保障制度,有相應(yīng)的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位。有研究認(rèn)為,從教師專業(yè)發(fā)展出發(fā),師范院校應(yīng)從三個方面進(jìn)行課程改革:(1)從專業(yè)的角度出發(fā),重視知識和技能的提高,重視學(xué)科與教育的整合;(2)從人的生命的完整性出發(fā),注重反思和探究精神的培養(yǎng),注重對實(shí)踐智慧的追尋;(3)從社會文化的角度出發(fā),注重專業(yè)道德意識、專業(yè)身份認(rèn)知的培養(yǎng)[2]。筆者認(rèn)為,這種見解是十分有道理的,從個人角度來說,教師專業(yè)化強(qiáng)調(diào)知識、技能的獲得以及教師生命質(zhì)量的成長,需要從業(yè)者具備規(guī)定的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷要求,具備特定的能力要求和職業(yè)特征、人格特征要求;從社會角度來說,教師專業(yè)化強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師成長各種因素的和諧發(fā)展,比如,就相應(yīng)的制度保證而言,應(yīng)當(dāng)使教師培養(yǎng)制度、教師資格證書制度、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定制度、教師教育課程認(rèn)定制度、教師教育質(zhì)量評估制度、教師繼續(xù)教育制度等協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

教師專業(yè)化體現(xiàn)了社會的進(jìn)步與發(fā)展的過程,是一個制度不斷完善、水平不斷提高、改革不斷深化的過程,它對師范院校教師教育課程整合與教學(xué)改革提出了深層次的現(xiàn)實(shí)要求,首先,應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到,在校師范生的教育本質(zhì)上是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段,因此,師范院校應(yīng)該著眼于教師專業(yè)發(fā)展來重新規(guī)劃、整合現(xiàn)有的教師教育課程,特別地,除了學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)外,還應(yīng)通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生對教育規(guī)律(包括教育教學(xué)規(guī)律、知識接受規(guī)律、學(xué)生的身心成長規(guī)律等)方面的知識有很好的理解和掌握;其次,由于教師專業(yè)發(fā)展并不是教師把某種普遍的、規(guī)范的教育理論直接應(yīng)用于教育實(shí)踐的過程,而是融入教師個人實(shí)踐性知識不斷發(fā)展的過程,因此,師范院校教師教育課程整合與教學(xué)改革應(yīng)密切聯(lián)系真實(shí)的教育情境,應(yīng)著力培養(yǎng)在校師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力、專業(yè)探究判斷能力、課程開發(fā)與教學(xué)研究能力,要幫助在校師范生逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣,為專業(yè)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ);最后,由于從事教育工作人員本身的素質(zhì)具有一定的特殊性(或者說具備一定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)),因此,通過課程整合和教學(xué)改革,推進(jìn)師范專業(yè)的素質(zhì)教育就是核心內(nèi)容,特別地,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生有健康人格、良好的德性,只有如此,才能在走上工作崗位后做到為人師表,教育教學(xué)行為具有職業(yè)的規(guī)范性。

從高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻化角度分析,隨著高校的連年擴(kuò)招,畢業(yè)生人數(shù)也連年增長,而市場需求卻沒有明顯的增加,導(dǎo)致供需矛盾十分突出,就業(yè)壓力大,就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。就師范院校教師教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因分析,一方面,是受到社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、教師編制、崗位職數(shù)的限制,另一方面,也受到師范院校自身課程與教學(xué)的限制。事實(shí)上,由于課程設(shè)置不盡合理,不能適應(yīng)現(xiàn)代教育或經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求,也是師范院校畢業(yè)生就業(yè)難的一個重要因素。一般地說,大學(xué)畢業(yè)生知識專業(yè)水平需要得到社會認(rèn)可和檢驗(yàn),不能僅僅看其在大學(xué)里所學(xué)課程以及成績?nèi)绾?而要受到社會對大學(xué)生知識、技能能否適應(yīng)的檢驗(yàn)。其于這種認(rèn)識,教師教育課程整合與教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)注意面向社會,采取定向性的課程與教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)模式,可以聘請中小學(xué)教學(xué)名師、教育行政主管行家到師范院校參加課程設(shè)置論證或講授中小學(xué)課程與教學(xué)改革的相關(guān)專題,使畢業(yè)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)崗位要求,縮短入職周期。

二、教師教育課程整合與教學(xué)改革的實(shí)踐反思

師范院校在教師教育中承擔(dān)著重要的任務(wù),面對教師教育的新形勢,抓住機(jī)遇,整合課程,深化改革,是各師范院校獲得進(jìn)一步發(fā)展的必由之路。為此,各師范院校紛紛開展了各具特色的理論與實(shí)踐探索,提出了課程設(shè)置和教學(xué)改革要體現(xiàn)時代特色和創(chuàng)新精神的主張,倡導(dǎo)教師教育體系由獨(dú)立、封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、多元,教師教育機(jī)制由職前職后分離、學(xué)科教育教師教育分離轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ソY(jié)合于一體化。并結(jié)合自身實(shí)際,圍繞相關(guān)教育主張積極開展了課程整合與教學(xué)改革的實(shí)踐,取得了較好的效果。比如,首都師范大學(xué)就積極推進(jìn)了教師培養(yǎng)課程設(shè)置的綜合化,加強(qiáng)了傳統(tǒng)文化、科學(xué)史、音體美等學(xué)科的教學(xué),提高了課程設(shè)置的綜合化程度,學(xué)校建立了跨學(xué)科教育實(shí)驗(yàn)班。保定師專開設(shè)了“綜合文科教育”“科學(xué)教育(綜合理科教育)”專業(yè),調(diào)整了原有的教師教育課程設(shè)置,強(qiáng)化了教育類課程,使這類課程占到了總課時的20%;增設(shè)了綜合類課程,推出“科技時空”、“文化視野”、“藝術(shù)教育”“技能技法”等4系列6門公共課;縮減了學(xué)科專業(yè)課,課時逐步壓縮至10%;精簡了公共必修課,重視了人文、社會、自然等通識教育。同時,該學(xué)校還積極改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價,在教學(xué)內(nèi)容中,重宏觀、重基礎(chǔ)、重探究過程的教育價值,把非確定性知識引入到教學(xué)中,提高了學(xué)生的參與程度;在教學(xué)方式改革上,注重講授與講座結(jié)合,增加了案例分析的比例和學(xué)生活動的時間;在評價方式上,初步實(shí)踐了發(fā)展性的教師教育評價。承德民族師專建立了“通識基礎(chǔ)課”、“學(xué)科專業(yè)課”、“專業(yè)方向課”、“實(shí)踐創(chuàng)新課”、“地方特色課”5個課程模塊,適應(yīng)基礎(chǔ)課改,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力,加強(qiáng)“三字一話”、多媒體課件制作、辦公自動化等教學(xué)技能的訓(xùn)練。濟(jì)南師范學(xué)院加大了對學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等方面的通識教育,在必修課中注重文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ),在選修課中尊重學(xué)生的自主選擇。

在活動課中提倡創(chuàng)新,注重實(shí)踐,加強(qiáng)未來小學(xué)教師的基本功訓(xùn)練。北京幼兒師范學(xué)校在開好文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的前提下,特別注重培養(yǎng)學(xué)生的幼兒教育技能,增加教育實(shí)踐時間,提高幼師生的綜合能力。加強(qiáng)教育實(shí)踐是不少師范院校整合課程與改革教學(xué)的一個成功經(jīng)驗(yàn),比如,首都師范大學(xué)注重加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)在教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)等方面的互動,在中小學(xué)中建立了一批教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,積極實(shí)施北京市的“初中質(zhì)量工程”,以32所薄弱初中為基地,有效探索了師范大學(xué)如何更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)的途徑。天津師范大學(xué)將學(xué)生教育見習(xí)和實(shí)習(xí)時間增加到3—6個月,使教育實(shí)踐效果和質(zhì)量得到了有力的保證。承德民族師專為了改變學(xué)校與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不緊密甚至脫節(jié)的狀況,注重加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè),前后建成25個基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)基地。保定師專大力推行師范生實(shí)習(xí)支教工作,建立了66個實(shí)習(xí)基地,在一些農(nóng)村學(xué)校里師范生還獨(dú)立從事了教學(xué)、管理等工作,并將實(shí)習(xí)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合了起來。師范院校已有的實(shí)踐探索不僅表明了他們強(qiáng)烈的歷史使命感,而且體現(xiàn)了他們對于教師教育與時俱進(jìn)的認(rèn)識與理解,在堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)我國教師教育優(yōu)良傳統(tǒng),借鑒國際經(jīng)驗(yàn),在構(gòu)建開放靈活、規(guī)范有序的現(xiàn)代教師教育體系中,發(fā)揮了各自的重要作用。特別是要注意平衡課程整合與教學(xué)改革中的三個關(guān)系:教師教育與非教師教育的關(guān)系、師范性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系、課程教學(xué)單科性與多科性以及綜合性之間的關(guān)系。要能圍繞提高人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)對社會的適應(yīng)性處理好三個方面的問題:(1)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對教師教育培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)的要求;(2)教師教育培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)的內(nèi)在規(guī)定性;(3)課程設(shè)置和教學(xué)改革對培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。從總體上分析,其課程整合方案基本上都是立足于高素質(zhì)教師的培養(yǎng),即所培養(yǎng)的教師不僅有較高的學(xué)科專業(yè)知識和廣博的科學(xué)文化知識,而且還應(yīng)有嫻熟的教育教學(xué)知識與技能。然而,由于至今尚沒有權(quán)威文件明確新時期培養(yǎng)中學(xué)、小學(xué)和幼兒園教師的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的基本要求,因此,相關(guān)師范院校的實(shí)踐探索在進(jìn)一步提高科學(xué)性、增強(qiáng)規(guī)范性上還有更多的研究空間。

三、教師教育課程整合與教學(xué)改革的保障體系

教師教育課程整合與教學(xué)改革并不是簡單地整理合并幾門課程,也不是單純地增加或減少課程設(shè)置,它需要在教師教育思想指導(dǎo)下將現(xiàn)有的教師教育課程中若干部分連結(jié)、重構(gòu)、形成一個有機(jī)的整體,需要在教學(xué)內(nèi)容上突破傳統(tǒng)師范專業(yè)“老三門”的課程和教學(xué)內(nèi)容的局限,轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教師教育的教學(xué)內(nèi)容,需要由傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段轉(zhuǎn)向?yàn)楝F(xiàn)代化的教學(xué)方法手段[3]。因此,通常情況下教師教育課程整合和教學(xué)改革工作幾乎涉及到學(xué)校人才培養(yǎng)活動的所有方面、各個環(huán)節(jié)、整個過程,也正因?yàn)槿绱?教師教育課程整合與教學(xué)改革是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為了確保這項(xiàng)工程的質(zhì)量,并從注重工程質(zhì)量承諾發(fā)展到注重教師教育質(zhì)量提升,教師教育課程整合與教學(xué)改革過程中應(yīng)當(dāng)建立自身的保障體系,其核心內(nèi)涵是:以教師教育科學(xué)理念為指導(dǎo),以教師教育課程與教學(xué)評價為手段,以教師教育課程與教學(xué)行政主體為關(guān)鍵,以教師教育課程與教學(xué)中師生廣泛參與為基礎(chǔ),以促進(jìn)教師教育課程整合與教學(xué)改革更加科學(xué)、有序、合理為目的,全面保障教師教育課程整合與教學(xué)改革質(zhì)量的相關(guān)組織與程序系統(tǒng)。可見,教師教育課程整合與教學(xué)改革保障體系是教師教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分,是以教師教育課程與教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和教師教育課程與教學(xué)質(zhì)量不斷完善相結(jié)合的活動。為了切實(shí)做好教師教育課程整合與教學(xué)改革工作,教師教育的責(zé)任單位應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn),牢固樹立教師教育思想觀念,科學(xué)合理地評價現(xiàn)有教師教育課程與教學(xué)的質(zhì)量和水平,加強(qiáng)課程與教學(xué)改革研究,提高課程整合與教學(xué)改革多方主體的素質(zhì),有效落實(shí)目標(biāo)管理和過程管理相結(jié)合等課程與教學(xué)管理制度,多角度、全方位地組織實(shí)施課程整合與教學(xué)改革的各個項(xiàng)目,并在此過程中構(gòu)建教師教育課程整合與教學(xué)改革的保障體系。從外部保障體系的建立來分析,它主要涉及教師教育課程整合與教學(xué)改革所在單位或部門的外部支持,它是一個相對性的保障體系,一般可由主管教師教育課程整合與教學(xué)改革工作的上一級行政主體直接組織。

就全國范圍而言,教育部對教師教育課程整合與教學(xué)改革一直給予了高度的關(guān)注與支持,曾通過如下四條措施引導(dǎo)高師院校加強(qiáng)教師教育優(yōu)秀課程資源建設(shè)工作:(1)在全國范圍內(nèi)開展教師教育優(yōu)秀課程資源征集、遴選、推薦工作;(2)啟動海外教師教育優(yōu)秀課程資源的引進(jìn)、推薦工作;(3)在教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的基礎(chǔ)上,在全國范圍內(nèi)開展教師教育國家精品課程資源建設(shè)項(xiàng)目招標(biāo)、立項(xiàng)工作,在項(xiàng)目研發(fā)方面將給予一定的經(jīng)費(fèi)支持;(4)委托全國教師教育課程資源專家委員會建設(shè)國家教師教育課程資源網(wǎng);(5)大力支持教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟,開展全國中小學(xué)教師遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)課程資源建設(shè)工作。應(yīng)當(dāng)說,教師教育課程管理的行政主體不僅制定了國家教師教育課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),而且指導(dǎo)、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)了教師教育課程質(zhì)量保障活動的進(jìn)行,在對教師教育課程整合質(zhì)量進(jìn)行整體評估,評估專家隊(duì)伍和信息網(wǎng)絡(luò),組織相關(guān)單位(部門)進(jìn)行人員培訓(xùn)等方面起著較大的作用。從內(nèi)部保障體系的建立來分析,它是涉及到組織、經(jīng)費(fèi)、信息、制度的多層面保障體系。就組織保障而言,它是指根據(jù)教師教育課程整合與教學(xué)改革工作的需要成立各級領(lǐng)導(dǎo)小組或工作小組、專題研究小組。一般地,校級層面相關(guān)組織的組長可由學(xué)校校長擔(dān)任,副組長可由學(xué)校分管教學(xué)工作的校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任,工作秘書由學(xué)校教務(wù)處主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任,其余主要組員為系部分管教學(xué)工作的主任、課程負(fù)責(zé)人以及關(guān)心教師教育課程整合與教學(xué)改革的一些有責(zé)任心的資深教師。校級層面組織的主要任務(wù)是確定所在學(xué)校教師教育課程整合與教學(xué)改革的目標(biāo)及相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),制定有關(guān)教育教學(xué)活動的政策,指揮與協(xié)調(diào)課程整合與教學(xué)改革工作小組開展各項(xiàng)活動,總結(jié)課程整合與教學(xué)改革保障活動的經(jīng)驗(yàn)與得失。值得一提的是,除了要建立相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)小組或工作小組、專題研究小組,還應(yīng)當(dāng)建立相關(guān)的輔助性組織。一般地,輔助性保障組織的主要任務(wù)是開展教師教育課程與教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的宣傳,創(chuàng)建教師教育課程與教學(xué)的質(zhì)量文化,廣泛動員師生員工積極參與課程整合與教學(xué)改革相關(guān)的活動,確保教師教育課程整合與教學(xué)改革工作的群眾基礎(chǔ),完善保障系統(tǒng)的過程性和整體性。

輔助性保障組織可由學(xué)校黨群組織負(fù)責(zé)人吸收部分教師參加,通過他們的工作進(jìn)一步支持并保障教師教育課程整合與教學(xué)改革實(shí)施的外部、內(nèi)部環(huán)境條件,合理配置教師教育課程整合與教學(xué)改革中人財(cái)物要素,高效利用現(xiàn)有的教育教學(xué)資源。就經(jīng)費(fèi)保障而言,由于教師教育課程整合與教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,必須有一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)做支持,應(yīng)按課程整合與教學(xué)改革工作計(jì)劃編制經(jīng)費(fèi)使用預(yù)算,申請到的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)應(yīng)實(shí)行專款專用。經(jīng)費(fèi)的來源一方面要緊緊依靠上級主管單位的多級財(cái)政支持,另一方面要學(xué)校或相關(guān)課題組進(jìn)行自籌。要結(jié)合教師教育課程整合與教學(xué)改革的項(xiàng)目實(shí)施與驗(yàn)收落實(shí)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)。就信息保障而言,應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識到,科學(xué)的決策離不開豐富的信息,有關(guān)信息的暢通是教師教育課程整合與教學(xué)改革工作能夠穩(wěn)步提高質(zhì)量的必要條件,為了保證教師教育課程整合與教學(xué)改革的成功,應(yīng)當(dāng)建立信息保障系統(tǒng),及時收集、分析與處理相關(guān)信息,為課程整合與教學(xué)改革的各級組織提供信息支持。就教師教育課程與教學(xué)實(shí)施的信息收集而言,可由學(xué)校教務(wù)處具體負(fù)責(zé),該工作可與日常教學(xué)管理活動結(jié)合起來進(jìn)行,其任務(wù)是收集校內(nèi)外關(guān)于教師教育課程整合與教學(xué)及相關(guān)研究工作的信息,校外應(yīng)重視來自基礎(chǔ)教育第一線的需求及教育主管行政部門的有關(guān)反饋信息,校內(nèi)除了要收集教師對課程整合與教學(xué)改革的相關(guān)意見或建議,還應(yīng)特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及其對相關(guān)課程與教學(xué)的評價信息。就教師教育課程整合與教學(xué)改革相關(guān)信息的分析處理而言,要依據(jù)對課程與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及相關(guān)過程的調(diào)查分析,揭示教師教育課程整合與教學(xué)改革所具有的價值與效果。

就制度保障而言,應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識到,制度建設(shè)是推動教師教育課程整合與教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作,沒有有效的制度保障,多方主體參與教師教育課程整合與教學(xué)改革工作的積極性既無法充分調(diào)動起來,也將難以持久維系。為了保證教師教育課程整合與教學(xué)改革及其在整個實(shí)施過程中的前后一致性、持續(xù)性,應(yīng)當(dāng)有一系列的課程及教學(xué)管理制度作支撐。教師教育課程整合與教學(xué)改革中的保障制度應(yīng)當(dāng)是多方面的,但無論哪一條具體的制度都應(yīng)著眼于新課程改革背景下教師教育的專業(yè)化以及師范院校師生雙方全面而又健康的成長,要以行為規(guī)范及正面激勵作為主要推動措施,比如,就師范院校教師教育課程與教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量而言,應(yīng)特別重視健全課程與教學(xué)的計(jì)劃管理、組織管理、運(yùn)行管理等制度,要建立全方位的課程整合與教學(xué)改革評價和監(jiān)控機(jī)制,形成以教師教育職前培養(yǎng)單位為核心,職后培養(yǎng)單位及教育行政主管部門參與課程整合與教學(xué)改革的保障體系,并在此前提下落實(shí)各級各類人員的工作責(zé)任,定期檢查、評估教師教育課程整合與教學(xué)改革的各項(xiàng)工作,逐項(xiàng)落實(shí)教師教育課程整合與教學(xué)改革的內(nèi)容。建立教師教育課程整合與改革的激勵機(jī)制,對在教師教育課程整合與教學(xué)改革中做出重大貢獻(xiàn)的個人、集體給予必要的表彰、獎勵,確保教師教育課程整合與教學(xué)改革工作能高質(zhì)量地按期完成。值得注意的是,構(gòu)建教師教育課程整合與教學(xué)改革的保障制度還應(yīng)注意各個制度之間的銜接和配套,不能產(chǎn)生沖突或矛盾,否則,這些制度將失去它存在的意義,更談不上對課程整合與教學(xué)改革的起到保障作用。