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一、舞蹈欣賞教學內容的選擇

在舞蹈欣賞教學中，教師要正確引導聽障生的情感體驗，使他們能與舞蹈作品產生共鳴，從而培養他們健康向上的情感，達到以情感人、以美育人的效果。因此，根據聽障生的生理和心理的特點選擇合適的欣賞內容尤為重要。目前，中高職聽障生舞蹈欣賞教學并沒有專門的教材，這雖然使教師在選擇教學內容上花費了大量的時間與精力，但也給教師提供了很大的自由度和選擇空間。他們可以根據聽障生的知識結構、心理特點，以及舞蹈作品本身的特色選擇適合的欣賞內容。當今舞蹈作品的品種豐富多彩，各類欣賞教材也琳瑯滿目，但并不是所有的作品都適合聽障生，并能引起他們在情感上的共鳴。為促進舞蹈欣賞教學在聽障生教育中的作用，筆者認為，根據聽障生知識結構以及容易出現的情緒、情感、認知等特點，宜選擇以下幾類內容的舞蹈作品，以供教學參考。

(一)選擇以提高聽障生審美能力為主的舞蹈作品

由于存在溝通上的問題，聽障生從小接受審美教育的機會很少，所以當他們拿到一個舞蹈作品時，往往是無從下手，不知道欣賞什么、美在哪里，就算找到了美，也是很膚淺的。如他們會說舞蹈演員很美麗、服裝很漂亮等等。因此，教師可結合舞蹈知識教學，選擇一些舞蹈形象能引起人的美感，有利于身心健康的作品。比如作品《飛天》，教師要引導學生仔細觀察舞蹈演員的動作、神態與表情，并結合舞臺燈光等因素的變化思考一些問題：為什么會有這些變化，這些因素與整個舞蹈的表現又有什么樣的聯系等。然后讓他們自己講講欣賞后的感受，其中看到了什么，發現了什么，想到了什么等等。在教學過程中，教師要講授舞蹈的基本知識，使他們對舞蹈有所了解；仔細講解欣賞的要點，使他們學會如何欣賞；引導他們用心感受、體驗舞蹈，激發他們的學習興趣等。

(二)選擇以激勵聽障生積極向上、勵志為主的舞蹈作品

由于生理方面的缺陷，聽障生特別容易產生自卑、焦慮的情緒且易對生活失去信心。因此宜選擇一些勵志主題的或是由殘疾人藝術團表演的優秀作品，以培養聽障生的自信心，從而激發他們對生活的熱愛，培養他們勇于面對現實、不向命運低頭的品格。如男子群舞《海燕》，表現的是海燕與風浪搏斗的情景，它以“暴風雨中的海燕”、“沙灘上憩息的海燕”、“展翅高翔的海燕”三部分展開。尤其是最后一段，海上風暴再起，海燕以整齊的隊形，剛勁有力的舞蹈表現，充滿自信心地迎著即將升起的朝陽沖向藍天，十分精確地表現了原作中沖破層層黑暗，永遠向著光明飛翔的主題思想。教師在教學中，可讓學生結合自身的經歷談談心里感受，如在作品中看到了什么，今后自己會怎么做等，讓他們明白“上帝在關上～扇的門的同時為你開了另外一扇窗戶”的道理，從而引導他們要像海燕一樣勇于同困難作斗爭，要熱愛、珍惜生命和生活。再如在2005年春節聯歡晚會上由聾啞人表演的《千手觀音》，以其精湛的表演向全國人民甚至全世界展現了聾啞人自信、快樂以及他們最美的一面，讓億萬觀眾為之震撼。以此為教材，可喚起學生對美的生活的追求和熱愛，使他們堅信：只要能用心、努力、樂觀地去做每一件事情，總有一天會有意想不到的收獲。

(三)選擇以反映中國歷史文化題材為主的舞蹈作品

聽障生的知識面較為狹窄，對歷史了解得很少。通過舞蹈欣賞教學加強他們對中國歷史的了解，使他們知道中華民族是一個有著優良傳統的偉大民族，其問雖然經歷了風風雨雨，但在一代代人堅持不懈的努力下，中國仍巍然屹立在世界的東方。教師可選擇一些反映歷史文化題材的舞蹈作品，如反映古代歷史文化的《霓裳羽衣舞蹈》《秦俑魂》《金山戰鼓》，現代主題的《紅綢舞》《洗衣歌》《紅色娘子軍》，以及當代的《獅舞東方》《云南印象》《小城雨巷》等等。另如中國北京奧運會開幕式、閉幕式晚會中演出的舞蹈也都是非常好的愛國主義題材的作品。教師可結合作品的主題，以及舞蹈的情節、表現、服飾等向學生介紹相關的歷史知識，激發他們的愛國主義情感。

(四)選擇以開闊聽障生視野、擴大知識面為主的舞蹈作品

聽障生長期生活在一個相對封閉的環境，其掌握的信息量相對較少，知識儲備不豐富，這在一定程度上影響了他們的情感世界，一些學生看問題往往會比較片面、容易偏激。對此，教師可選擇一些古今中外優秀的舞蹈作品，以拓寬他們的知識面。如國外的芭蕾舞劇《天鵝湖》《胡桃匣子》，中國的舞劇《白毛女》《寶蓮燈》等。舞劇演員夸張的造型、豐富的肢體語言以及舞劇特定情境中的藝術氛圍等，均可使聽障生在視覺上體會演員的喜怒哀樂，在劇情中分辨真善美丑，從而使他們在教師的引導下與舞蹈演員們一起用心體驗生活、感受生活。此外，教師還可選擇中外優秀的傳統民族民間舞蹈，如中國的蒙古族舞蹈、藏族舞蹈、傣族舞蹈、彝族舞蹈等，外國的華爾茲、探戈、波爾卡、倫巴、踢踏舞等等。使學生對各國、各民族的歷史、民俗、情趣和文化傳統有所了解，從而激發他們學習、創造藝術的興趣和熱情，同時也能使他們更理性、客觀地看待世界，理解多元文化。

二、舞蹈欣賞教學方法和手段的運用

舞蹈是一門情感藝術。古人有云：“情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之；嗟嘆之不足故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”每一部舞蹈作品都傾注了創作者的大量心血，他們通過舞蹈的藝術形式向觀眾表達某種思想和情感，舞蹈演員則根據編導的意圖以豐富的肢體語言將之呈現給欣賞者，而欣賞者不斷地將自身的情感和想象投放到作品之中。這是一個相互交融的過程，離開了情感，舞蹈也就失去其存在的價值；情感體驗是舞蹈欣賞的核心，是一種必不可少的心理過程。因此，聽障生舞蹈欣賞教學需根據聽障生的認知與情感特點組織教學，以情感為主線，采用恰當的教學方法，運用多樣化的教學手段，在欣賞過程中重視學生的情感體驗，從而達到以情動人的效果。

(一)促進聽障生對舞蹈作品創作背景的了解，使其能正確理解作品

當聽障生接觸到一部完全陌生的舞蹈作品時，如果對作品的創作背景、歷史、民俗等一無所知，其在欣賞過程中往往會顯得無從下手。因此，結合作品的欣賞進行相關背景、知識的介紹尤為重要。如結合舞蹈作品《金山戰鼓》的欣賞，可介紹南宋時期的歷史背景以及南宋名將梁紅玉帶領兩個兒子抗擊金兵的英勇事跡，使學生對舞蹈表現的主題、內容有一個初步的理解。該作品以三人舞的形式，成功地利用了j玟上鼓下的空間變化，突出了舞蹈虛擬化的手段，以“三五步路半邊天，七八個人百萬雄兵”暗示出故事場景中硝煙彌漫的戰場，顯現出主人公率領千軍萬馬、馳騁疆場的恢弘景象。在欣賞的過程中，學生將會以故事情節為線索，正確理解舞蹈作品的藝術表現與內涵，從而展開豐富的想象，以達到與作品水乳交融的境界。

(二)啟發聽障生帶著問題去“看”，使其獲得更多的情感體驗

聽障生聽不到聲音，從而也感受不到舞蹈音樂所傳達的喜怒哀樂的情感，他們只能通過舞蹈演員的服裝、表情、肢體動作以及舞美設計等方面的信息了解作品所要表達的思想感情。因此，在聽障生“看”作品之前，教師可有目的地向他們提出一些帶有啟發性的問題，使他們帶著問題并在個體體驗的欣賞過程中掌握看的技巧，獲得第一手感性資料。如舞蹈作品《小城雨巷》，是一個格調高雅，凸顯寧靜、和諧的江南意境與文化的作品。其中，20位身著傳統旗袍的江南姑娘手撐油紙傘，用肢體語言將江南韻味演繹得淋漓盡致。教師可讓學生帶著“作品描繪的是哪個區域的景色”，“你在作品中看到了什么、想到了什么”等問題，引導學生走進作品描繪的情景，使他們從中感悟生活，獲得美的享受。

(三)調動學生的多種感官體驗作品，激發他們的學習興趣

雖然聽障生失去了聽覺，但卻具有極強的模仿能力和視覺觀察能力。對于一些適合學生表演的舞蹈動作或片段，教師可讓學生分組進行模仿練習。這樣既可以使學生在表演實踐中提高學習興趣，又可以促進他們對作品的理解。如在給學生介紹民族民間舞蹈作品時，可讓學生通過模仿舞蹈的動作，領會各民族的舞蹈特點，體會各民族人民的生活；在介紹外國舞蹈時候，可以讓學生一起來跳跳華爾茲，這樣既活躍了課堂氣氛，又有利于學生知識的鞏固。充分調動學生的多種感官參與教學，可有效地激發學生的學習興趣，收到良好的實際教學效果。

(四)發揮第二課堂的作用，豐富學生的業余文化生活

引導學生發現美、鑒賞美、創造美，不僅僅是課堂內的事情，還應是學生課外生活中需要重視的問題。教師要積極發揮第二課堂的作用，引導學生在課余生活中善用自己的眼睛和心靈去感受美、體驗美，辨別真善美假惡丑，體會喜怒哀樂。如教師可布置一些課外作業，要求學生自己去完成：鼓勵他們通過各種途徑去搜集資料，學會如何欣賞優秀的舞蹈作品，如何鑒賞美。此外還可要求他們自己組織和排練一些簡單的舞蹈小品，以作為他們下次課堂上的匯報和展示，讓他們之間分享學習心得，體會舞蹈所帶來的樂趣。這不僅豐富了課堂教學，也豐富了聽障生的業余文化生活。

三、形成多樣化的評價體系

舞蹈欣賞教學的主要目的是通過教學提高聽障生的審美能力，培養聽障生的情操和人文素養，是素質教育的重要途徑。舞蹈欣賞教學重在欣賞過程中提高學生發現美、鑒賞美、創造美的能力，這一特性在一定程度上決定了舞蹈欣賞教學的過程遠比結果重要。因此，聽障生的舞蹈欣賞教學的考核不能只看結果，或是只關注學生死記硬背了哪些理論知識，而更應重視學生在教學過程中的參與程度、對作品的理解情況、從作品中得到的啟示，以及他們發現美、鑒賞美、創造美的能力。由此，教學評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的形式，強調以人為本，注重學生的情感體驗，以充分調動學生的學習積極性。

(一)在平時的教學中，可采用形成性評價

大部分聽障生存在著容易自卑、不自信的心理特點，故教師在平時的教學中應以正面評價為主，將每位學生在各個教學環節中的表現都納入評價中，并采用激勵性、啟發性的語言對學生的每一個細小的進步都給予肯定和表揚。在實際教學過程中，大部分聽障生都非常在意教師的態度，教師的激勵最能喚起他們的學習熱情和對知識的渴望。如教師每次在布置學生寫作品欣賞體會時，可根據每位學生的特點在作業本上給予書面評價。教師的書面評價越多、越中肯，學生的下次作業也會寫的更深入，完成質量也就越好。

(二)在期末考核中，應采用多樣化的考核形式

傳統的課程考核往往是采用一張試卷決定分數和學分，這種形式雖然易于操作，但卻不利于調動學生的積極性，也不能全面反映學生的實際學習情況。舞蹈藝術本身就是一種美，教師可采用多樣化的考核方式以考促學：如定期開展“我來說一說”即舞蹈作品觀后感分享交流會，使每一位學生都能上臺分享自己的欣賞心得，促進作品與學生、學生與學生之間的情感交流。開展“讓我們舞動起來”即舞蹈小品匯報演出，不管學生跳得是否精湛或標準，都給學生提供一個可以盡情展現他們才能的舞臺，使他們再次體會舞蹈表演所帶來的快樂。開展“我來畫一畫”即舞蹈作品觀后的繪畫創作活動，鼓勵學生將自己理解的、心中的舞蹈印象畫下來。大部分聽障生很樂意畫畫且畫得非常精美，部分食品專業的學生還會運用雕刻技巧，將舞蹈造型刻畫得惟妙惟肖。他們在刻畫人物形象的過程中，對舞蹈的藝術美也有了更深入的認識。舞蹈欣賞是對聽障生實施美育的重要途徑，也是對聽障生實施素質教育的有效手段。通過對舞蹈作品的欣賞，陶冶聽障生的心靈，使他們真正懂得如何欣賞美、感受美、創造美，做到身殘志堅、自強不息，成為一個在心理上具有美好情操的“健全人”。這才是真正所追求的和真正所體現的美，也是舞蹈欣賞教學的目的所在。