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一、現實中教師的評價意識透視

某小學的調查顯示，現實中教師的評價意識是比較淡薄的，而且是低層次的。主要表現在以下幾個方面。

1.對評價理解的狹隘化。調查中，老師們對學生評價各有各的說法，“評價就是考試”“對學生進行評價就是檢查學生的學習成績”“評價就是鑒定、就是選拔”“評價就是對學生學習狀況的評估，就是表揚和批評”“評價就是對學生學習成績的再現”……。這種對學生評價的理解，顯然是窄化了學生評價的內涵。

2.評價目的和功能的單一化。當談到為什么要對學生進行評價時，高達59.86%的老師認為“評價是為了區(qū)分優(yōu)劣，選拔‘英才’，是為了督促學生的學習。”把學生評價的目的和功能主要定位在甄別、選拔上，這顯然是將評價的目的和功能單一化了。

3.評價內容的簡單化。老師們對于學生評價的內容也基本限定在對“三大目標”的考察上———對學生的思想品德、遵規(guī)守紀方面的考察，對學生掌握基本知識和基本技能情況的考察。在對學生進行評價時，很少涉及學生的學習過程和學習方法，更談不上對學生的學習態(tài)度、情感和價值觀的關注了。

4.評價方式的模式化。調查中，當談到學生評價的主體時，超過50%的老師都認同“教師是學生評價的主體，而且是唯一的主體”的觀點。而對學生自評、同伴互評、家長、社區(qū)參與評價的主張大多持否定態(tài)度。

5.對評價結果處理的草率化。受單一化的評價目的和功能的影響，老師們對評價結果的處理顯得過于草率。“過分強調評價的督促功能，是以把學生的學習情況向學生本人、向家長和同班級或向外界公布為前提的，不公布就不能產生壓力而起到督促作用。”

二、新課程下教師的評價意識探析

1.為什么要評價？“發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”這是新課程學生評價的根本目的所在。在強調評價的甄別、選拔、督促功能的同時，還應該讓評價成為學生進一步發(fā)展的參考，成為教師有針對性地實施教育教學的依據。總的一句話，評價的目的應該是促進學生的身心和諧的、主動的發(fā)展。

2.評價什么？既然評價的目的是促進學生身心的和諧、主動發(fā)展，相應的評價的內容也應該包括學生身心發(fā)展的各個方面。學生評價不僅要關注學生對知識、技能的掌握情況，而且要對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、參與熱情、與同伴的合作精神、探究、創(chuàng)新和實踐能力、人格發(fā)展等方面給予足夠的重視。

3.怎樣評價？為了真正落實新課程所倡導的學生評價理念，我們主張采用多元化評價方式對學生進行評價。所謂多元化評價，首先是指評價主體的多元化。過去由教師獨攬評價大權的做法，在新課程學生評價中要得到徹底的改變。教師無疑是學生評價不可缺少的主體之一，但絕不是唯一的主體，學生本人、同伴、家長甚至社區(qū)都應該參與到學生的評價之中。多元化評價的另一個層面是評價形式的多元化。要讓對學生的評價真正起到促進學生身心和諧、主動發(fā)展的作用，僅靠原有的終結性的考試或教師隨意的表揚和批評的形式是難以實現的。對學生的評價應該做到：日常評價、階段評價和期末評價有機結合，診斷性評價、形成性評價與終結性評價并舉，學業(yè)評價與非學業(yè)評價并重，質性評價與量化評價同行。在具體評價形式和評價時機的把握上，教師應結合學生、內容、環(huán)境、方法本身的特點等有針對性地靈活處理。

4.如何解釋和利用評價的結果？傳統的學生評價，由于過于強調評價的甄別與選拔功能，在評價結果的解釋和處理上顯得過于簡單———評優(yōu)、排名，或者通過評價學生來評價老師。新課程所倡導的評價理念最核心的部分應該是“評價要促進學生在原有水平上的發(fā)展”。對于評價結果的解釋和處理同樣應該本著“促進學生發(fā)展”這樣一個目的。應該作為教師“發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”的依據；“發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”使評價成為學生進一步發(fā)展的參考，成為教師有針對性地實施教育教學的依據。