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1課程設(shè)計

1.1課程設(shè)計的理念煉焦工藝以焦化行業(yè)企業(yè)崗位需求為邏輯起點，以學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)同步培養(yǎng)為主線，以工作過程為導(dǎo)向，以焦炭生產(chǎn)過程典型工作任務(wù)分析為依據(jù)，以真實工作任務(wù)為學習情境載體，校內(nèi)雙師教師和企業(yè)兼職教師為主導(dǎo)，校內(nèi)外實訓條件為保障，實施教學做一體化教學。按照職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的要求，融入職業(yè)資格標準的要素，理論與實踐相結(jié)合，課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合、職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，體現(xiàn)高職課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。技能人才培養(yǎng)目標。

1.2課程設(shè)計的思路

1.2.1校企合作共同開發(fā)課程組通過“走出去、請進來”多種方式與我校周邊地區(qū)焦化企業(yè)技術(shù)人員共同分析崗位需求，確立崗位職業(yè)能力與工作過程，根據(jù)崗位知識需求，確定學習領(lǐng)域，進而制定出課程標準。

1.2.2課程內(nèi)容面向崗位能力需求課程內(nèi)容的整合和序化，以生產(chǎn)工藝流程為主線，注重專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)。將學習內(nèi)容劃分為不同的學習情境，本著理論必需夠用的原則，以實際生產(chǎn)過程作為項目任務(wù)，將知識、技能、素質(zhì)訓練融于實際生產(chǎn)流程、或者項目完成的工作過程中，從而，有效培養(yǎng)學生技術(shù)應(yīng)用能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力和社會能力。

2教學方法與手段

2.1仿真教學法煉焦企業(yè)機械設(shè)備多、操作復(fù)雜、易燃易爆氣體多。操作事故帶來的后果嚴重，因此對生產(chǎn)安全的要求極高，學生到焦化企業(yè)實習階段不能對實際生產(chǎn)設(shè)備進行操作，為培養(yǎng)學習的操作技能，充分發(fā)揮仿真實訓的優(yōu)勢，積極運用仿真教學。在仿真機上教室邊講解邊演示、學生邊學邊練，對焦爐及其輔助設(shè)備、輔助系統(tǒng)進行運行操作、故障模擬與處理，獲得焦化安全運行操作的知識與技能。仿真控制室與現(xiàn)場控制室實現(xiàn)全范圍模擬，具有真實的現(xiàn)場氛圍，仿真機上的實際操作激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，同事仿真教學提供了多次重復(fù)訓練的機會并能進行過程評價。

2.2四階段技能訓練法技能訓練教學主要由以下四個步驟組成:(1)教師講，學生聽。教師設(shè)置問題情境、講解任務(wù)要求，講授必需的專業(yè)知識。(2)教師演示，學生練習。教師邊示范操作過程邊講解工作要求與操作程序，告訴學生怎么做，學生模仿操作進行練習，通過理解操作過程。(3)學生練習，教師輔導(dǎo)。學生分小組進行操作訓練，教師巡回指導(dǎo)，并通過觀察學生的練習得到反饋信息，糾正錯誤。(4)師生共同評價。學生完成訓練任務(wù)后，完成項目報告，教師與學生共同對訓練的過程和結(jié)果進行評估，并歸納總結(jié)。

2.3案例教學法在教學中引入來自工程實際的案例，通過案例講解、學習相關(guān)知識，學生通過案例講解分析，加深對相應(yīng)知識的理解和掌握。如提供生產(chǎn)實際中發(fā)生過的事故或缺陷，描述事故發(fā)生過程的現(xiàn)象，組織學生分析事故產(chǎn)生的原因、討論、提出預(yù)防、處理事故的方法，然后在仿真機上進行驗證，學會判斷設(shè)備的運行狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗教訓，積累實際工作經(jīng)驗。這種方式的訓練，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力及安全生產(chǎn)意識，同時學生在討論過程中以小組的形式進行，小組成員互相交流討論，培養(yǎng)了學生溝通與表達的能力。

2.4任務(wù)驅(qū)動教學法本課程有九個學習情境，每個學習情境都設(shè)計了與典型工作任務(wù)結(jié)合的學習任務(wù)，共包括9個學習任務(wù)。其中3個任務(wù)需要在校內(nèi)仿真實訓室完成，6個實訓任務(wù)需要到企業(yè)在教師和企業(yè)專家的指導(dǎo)下，通過完成任務(wù)實現(xiàn)教學目標。教師將任務(wù)、問題布置給學生，學生帶著任務(wù)問題深入到課程中去，針對任務(wù)通過學習、實施、實踐體驗等環(huán)節(jié)，完成任務(wù)，通過任務(wù)的實現(xiàn)完成所必需掌握的知識和技能，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力。

2.5角色扮演法在教學過程中，以年產(chǎn)100萬噸焦爐為工作任務(wù)，學生3～5人分為一小組，每一小組為一個運行班組，按照焦化廠的實際崗位，學生和指導(dǎo)教師分別扮演不同，如班長、主操、副操、巡檢等，在給定的時間內(nèi)完成具體的任務(wù)。“角色扮演法”使學生體驗了焦化廠的真實崗位和生產(chǎn)任務(wù)，在學校學習到了企業(yè)的工作方法，并增強了團隊精神和崗位責任意識。

3結(jié)論

結(jié)合本課程的特點與以往上課的經(jīng)驗，本課程是一門為煤化工方向?qū)W生開展的實踐性較強的基礎(chǔ)專業(yè)課，為此本課程由原來的純理論改為現(xiàn)在理論+實踐。根據(jù)焦化企業(yè)崗位對該課程內(nèi)容進行了精挑細選，根據(jù)企業(yè)崗位需求增加了相應(yīng)的實訓內(nèi)容。實踐教學內(nèi)容的增加培養(yǎng)了學生的實際操作能力，對于以后走向工作崗位，具有很好的指導(dǎo)作用。修改了以往以卷面成績考核學生的傳統(tǒng)思維。以前的考核方法是平時成績占20%，期末考試占80%。學生成績主要決定于考試成績。新的考核體系將打破以往的考核模式，注重學生平時的實驗實訓動手能力和積極性的考核。新的考核方法為:平時成績只占10%，期末成績占40%，實訓占50%。

作者：韓兵董麗坤方懿單位：烏海職業(yè)技術(shù)學院