前言：本站為你精心整理了理工大學互聯網金融課程改革探究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘　要：互聯網金融行業變化日新月異，互聯網金融課程教學改革須與時俱進，方能更好地為社會建設培養合格人才。本文以理工特色多科性大學為例，從課程實施時間順序的縱向和課程涉及主體的橫向兩個維度，分析了互聯網金融課程各環節存在的問題，并提出課程改革的相關建議。

關鍵詞：互聯網金融；理工特色；知識更新；兩性一度；終身學習

0　引言

互聯網金融是一門傳統金融與現代互聯網技術緊密結合的課程，伴隨時展與新經濟金融業態興起而生，并且處于不斷的發展變化之中。這對課程的教學提出了較高的挑戰。為使學生更好地適應社會發展需求，部分財經類院校已經初步建立其適用的較為完整的教學體系和教學模式，但是一些理工特色的多科性大學仍有較長的路要走。多科性大學是以一個或兩個學科為主、其他學科協調發展的多學科專業大學，理工特色多科性大學即以理科、工科為主，經、管、文、法、藝等學科協調發展的大學。在這類大學中，互聯網金融作為非優勢專業課程起步較晚，學科建設相對滯后，得到的建設投入亦可能不足；但依賴于較為堅實的理工背景，可與理工專業實現互補，更加突顯技術性，因而新文科建設優勢明顯。在這種情況下，理工特色多科性大學該如何取長補短、借助自身特色對互聯網金融課程進行改革，成為一個亟待探索的問題。對于互聯網金融課程的分析可以從以下兩個維度入手。一是縱向維度，根據課程的“生命周期”，將其劃分為培養計劃和課程設置、課程實施過程、課程考核三個階段；二是橫向維度，從參與主體出發，課程將教師、學生有機地聯系起來。現有文章對以上兩個維度的多個方面有所討論，觀點主要集中在培養計劃和課程體系設置、課程內容和形式的改革上。何宏慶提出做好以基礎課、專業課和方向課為階梯的課程設置，完善第二學位制、聯通培養制、主輔修制和選修課制等學位制度，加強互聯網金融專業教師隊伍建設、積極進行校企合作。李建軍、呂勇斌提出強化基礎理論研究、重構人才培養目標、優化課程體系結構、革新教學內容模式，注重學科交叉，積極探討案例教學方法。姚磊提出傳統的考試存在形式單一，教學、考核不分離的問題。我們認為課程改革是一個全方位的綜合性工程，本文將從課程實施時間順序的縱向和課程涉及主體的橫向兩個維度討論互聯網金融課程各環節存在的多個問題，并結合理工特色多科性大學的實際情況，提出課程改革的相關建議。

1　傳統互聯網金融課程存在的問題

1．1　縱向維度

1．1．1　課程設置與財經類院校趨同

互聯網金融是經濟類專業課程，盡管不屬于理工類大學的主要專業課，但可依托理工類多科性大學的理工背景體現特色。然而大多數理工科高校并未結合自身的優勢發揮特長，計算機技術應用類課程較少，也未明顯提高對學生的數理要求，在課程設置上與財經類院校趨同。在這種情形下，相較于基礎更為扎實、師資力量更為雄厚的財經類院校而言，理工類大學在互聯網金融人才培養上顯然處于劣勢地位。

1．1．2　課程重理論輕實踐

當前許多課堂仍采用傳統授課方式，教師根據教材框架講授理論知識，學生認真記錄筆記。這種課堂模式相對枯燥，學生學習興致不高，很容易出現上課開小差的情況；即便學生專心聽完一節課，領悟了某一互聯網金融籌資方式的內在機理，面對實際操作時卻可能仍不知從何下手。互聯網金融課程要求學生使用計算機軟件進行商業銀行經營模擬、保險業務實訓、計量經濟數據處理、投資模擬交易實訓等，熟悉和掌握操作流程應該成為學生的一項基本能力。但由于課程課時有限，各科基礎課占用大部分上課時間，留給實踐課的時間較少，學生無法系統、全面地學習操作技能。

1．1．3　考核流于形式，檢驗效果不佳

部分應用型課程考核內容與教師平時講授內容脫節，專業課普遍以限時、閉卷形式考核，題型設置名詞解釋、選擇、判斷、簡答、論述等，題目一般出自教材或者所給題庫。因而學生只要在考前踏實“復習”考試資料即可取得不錯的成績，反而那些平時努力拓展思維、但不擅長臨時記憶的學生在考核中占不到多大優勢。從一定程度上看，考核形式單一，無法達到全面考查學生學習情況的目的。

1．2　橫向維度

1．2．1　教師知識更新面臨新挑戰，教師素質亟待提高

互聯網金融發展迅猛，金融產品推陳出新，這對教師知識儲備和課程內容更新提出了更高要求。以中國互聯網金融六大業態之一的眾籌為例，從眾籌1．0到眾籌4．0的演化，僅用了短短幾年時間；期間眾籌產品從形式較為單一發展到圖書館眾籌、微電影眾籌、出版眾籌、農產品眾籌等各種形式層出不窮，平臺也從野蠻生長逐漸過渡到較為健康的發展狀態。這就需要教師根據時代特點不斷更新教學內容。而很多有經驗的教師尤其是老教師，在教學過程中容易形成固化思維，對新事物的接受能力較弱。如何在短時間內將已儲備的金融知識與互聯網技術緊密結合起來，成為對教師的一大挑戰。

1．2．2　學生自主學習意識薄弱，考試臨時抱佛腳

高校為激勵學生培養自主學習能力和實踐能力，實行壓縮課時改革，希望為學生留出更多自我探索和親身實踐的時間，但效果并不十分理想。通過對本專業學生做問卷調查，發現很多大學生不知道如何合理安排課余時間，也不會設立正確的學習目標，缺乏有效的學習方法，找不到合適的學習資料搜集途徑。面對期末考試，51％的同學復習一周到兩周的時間，31％的學生提前一至三天復習，甚至還有4％的學生提前半天才開始準備考試；在大學生中存在較為嚴重的“考前抱佛腳”現象（謝中秀，2016）。

2　理工特色多科性大學互聯網金融課程改革建議

2．1　重視專業融合，突顯理工特色優勢

在具備理工特色的多科性大學，互聯網金融課程可以更好地結合數理、計算機的強項，通過學科間的融通突顯技術性的一面。具體措施可以鼓勵學生跨學院選修課程，或根據本專業需求增開理工類課程，提供多種課程選修方案；邀請特色專業的教師開展培訓講座，加強不同學院、不同學科間的交流與合作。在此基礎上，積極推進新文科建設，為培養卓越拔尖經管人才貢獻力量。

2．2　定期組織教師培訓與交流，推進校企合作

在課程改革大潮中，教師是改革的實施者和推進改革的主力軍，因此提高教師素質尤為重要。首先教師應積極感知行業變化，不斷更新教學內容，如“螞蟻金服”于2020年發生工商變更更名為“螞蟻集團”，渾水公司做空瑞幸咖啡揭露其業績造假真相。除了自身主動學習外，學校也有責任定期組織教師培訓，為其創造良好的學習條件，聘請有關領域專家學者舉行座談會，鼓勵參加學術會議與社會各界人士交流學習。鑒于企業對經濟變化感知與反應的敏感度較高，可以考慮加強校企合作，在與企業的合作中提高教師素質；如果能夠進一步推進，也可聘請企業導師聯合培養學生，拓展學生視野。

2．3　創新教學手段，增強課程兩性一度

在疫情影響下，很多教師采用了直播教學方式。多數線上教學平臺具備評論功能，學生可隨時表達自己的想法，而不必有打斷老師的顧慮，這也為那些較為內向的學生提供了更多表達機會；利用教學管理軟件后臺的數據處理功能，能夠更便捷地了解學生出勤情況和回答問題正確率等信息，提高教學效率。因此教師可以借助平臺優勢，選取一種線上教學平臺與課堂教學相配合，探索開展線上線下混合式教學。線下課程中，通過案例教學法，帶領學生走進一些生動的案例，將理論基礎真正與現實結合起來，在創新教學方式中激發學生學習熱情。課程之余，根據不同興趣方向設立討論小組，提倡教師和學生雙向互動、共同探討，提倡教師科研與課程相結合，讓科研論文走進課堂，教師帶領學生“跳一跳”就能領略論文的思想，讓論文不再高冷，從而不斷提高課程的創新性、高階性和深度。

2．4　鼓勵學生參與課程內容設計

讓學生參與課程設計，對于我們突破傳統教學方法，增強學生學習的主動性具有十分重要的意義。教師在備課時，可以鼓勵學生參與到課程內容設計和課程案例編寫的過程中來，使學生從中真切體會到教學目標，清楚課程內容設計意圖，增強他們的參與感和主人翁意識；設置研究生助教，發揮其更通俗傳達教師要求、更細致掌握學生思想動態的橋梁作用，促進課程不斷向貼近學生個性化需求的方向發展。

2．5　引導課程思政，提高學生發現和解決問題的能力

2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進。對于經濟類學生，應從本專業的視角，為學生解讀中國經濟發展，帶領他們思考現實生活中的經濟發展規律，以理論基礎解釋經濟現象；當發現實際與理論相悖時，追根溯源，尋找問題的答案。理論是灰色的，而生活之樹長青。教會學生如何從鮮活的生活中挖掘素材，關注相關行業的發展動態，不斷提高他們發現問題、思考問題的能力，樹立正確的歷史觀、世界觀、價值觀和人生觀。

2．6　提高實踐考核占比，倡導終身學習

從考核形式上，設計理論考試、結課論文、案例展示等多種考核方式，從多個不同角度綜合評估學生學習效果；從成績構成上，提高平時表現占比，教師在教學過程中應注重實踐能力培養和實踐效果記錄。當然，考核成績只能用來檢驗學生對應學期的學習成果。學無止境，課程的結束不能代表學習的終止，不斷以前沿的知識武裝自己、終身學習才是我們應當追求的目標。為促成這一目標的實現，教師可組織建立課程群或興趣交流群，供學生在課程實施過程中和結束后交流分享之用。

參考文獻

［1］張曼．多科性大學經濟管理類虛擬仿真實驗教學中心的建設與實踐［J］．當代教育實踐與教學研究，2020，（07）：110－112．

［2］何宏慶．互聯網金融背景下高校復合型金融人才培養探究［J］．教育理論與實踐，2018，38（30）：14－16．

［3］李建軍，呂勇斌．互聯網金融課程建設與人才培養模式的思考［J］．中國大學教學，2018，（05）：64－68．

［4］姚磊．淺談高校經濟管理專業經濟法課教學中存在的問題及對策［J］．科教文匯（下旬刊），2009，（02）：39．

［5］汪文雋，朱衛東，晉盛武，等．能力導向下理工科院校金融工程本科課程體系研究［J］．大學教育，2019，（10）：150－153．

［6］劉祥偉．“互聯網＋”背景下理工科院校金融學專業實踐教學改革探索［J］．科技經濟導刊，2020，28（32）：187－188．

［7］張曉濤．學生參與課程設計的教學策略研究［J］．黑龍江高教研究，2005，（02）：148－150．

作者： 甘曉麗  單位：桂林電子科技大學商學院