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一、交互性原則

在課堂教學過程中，有對學生的控制，就有反控制，是一種雙向的互動關系，而這種互動關系是建立在兩個具有思想的個體之間，因此交互性原則應當包含尊重、平等、對話與換位四個方面。

1.尊重。這是交互性原則的核心要素，語文課堂教學控制的主要活動是在教師與學生之間發生的，教師在課堂教學過程中，容易將自己當成課堂的“主宰者”，學生如果不受控制，一些教師就容易使用一些不尊重的控制手段，例如使用一些“語言暴力”，這樣會很容易導致學生精神受挫，分散注意力，因此尊重是實現語文課堂控制的基石。

2.平等。教師在實施課堂控制的時候，要以學生朋友的身份，以平等的姿態對學生進行提醒與提示，讓學生感到來自于教師的誠意與善意，并心甘情愿地接受來自于老師的控制，這樣的課堂控制才會促進課堂教學。

3.對話。也就是在課堂控制過程中，將學生當成一個有思想的人，而不是學習的被動、機械的接受者，要以平等的心態與學生進行對話，與學生之間的對話有時候可以是一個動作，有時候可以是一種暗示，只要能達到控制的目的就行。

4.換位。換位是一種有效的交流溝通的思考方式，學生在上課過程中出現一些違反課堂常規的行為，教師進行控制時，不妨進行一下換位思考，認真反思一下自己的上課，自己的教學，或者及時調整一下自己的教學，以便取得良好的教學效果。

二、適度原則

課堂控制要講求一定的度，如果控制不好度，教學控制不但不會達到預期效果，相反會阻礙課堂教學。

1.合適的控制廣度。在課堂里面違反課堂常規的只是一部分學生，而教師所要控制的也只是這些學生而已，沒有必要將整個班的學生都當成控制對象，將正常的課堂教學停下來，進行紀律整頓，這樣不但會阻礙正常的教學活動，而且還會使學生失去學習興趣，因此在教學控制時一定要把握好廣度。

2.恰當的控制程度。學生違反課堂常規也有強弱之分，例如一些學生只是走神了，一些學生只是在做小動作，而一些學生則是與他人談論或打鬧，針對學生的行為教師可以采取不同的控制方式。例如對于走神的學生教師可以暗示一下，或者變化一下講課的聲音；而對于打鬧的學生，可以走過去并在學生旁邊站一會，總之針對具體事件要采用具體的方法，把握好控制的程度，這樣才能取得良好的效果。

3.適宜的控制頻度。在語文課堂教學過程中，每個教師都希望學生參與到課堂教學當中來，采用課堂控制也是一種比較好的方法，但是課堂控制只是學生的方法之一，因此在控制過程中要注意使用的頻度，如果使用的過于頻繁，學生就會習以為常，喋喋不休式的說教反而會讓學生不好控制，同樣如果使用的時機不對，學生也會置若罔聞。

三、趣味性原則

1.控制語言的幽默性。從心理學上來說，幽默的語言可以導致聽者興奮，促進其血液增加，增強腦活力。控制語言的幽默性可以激發學生的認知興趣，促使學生集中注意力，從而減小師生之間的壓力，這樣不但達到了控制效果，還能創造出和諧的課堂氣氛。

2.控制方法的靈活性。課堂控制是針對學生的學習情況進行不斷修正的過程，它需要根據學生的具體表現采取靈活的方法，而不能采用一種方法進行課堂控制，靈活的控制方法不但可以達到預期的控制目標，還能起到緩解學習壓力的作用。

3.控制內容的情感性。課堂控制其實就是師生之間的情感交流，如果在控制過程中，缺乏情感，教師以冷漠的態度，機械地對待學生，學生也就很容易產生逆反心理，從而導致不良后果。相反，如果教師在課堂控制過程中充滿情感，學生感受到的是來自于教師的尊重與關心，是對學生情感訴求的滿足，這就容易使課堂控制產生向心力，學生也就很容易接受，這樣的課堂控制就容易取得良好的效果。

4.控制過程的智慧性。無論課前是如何預想的，在具體的教學過程中總會有一些意想不到的意外情況，而這些意外的發生往往需要進行課堂控制，而在這種情況之下也正是體現一個教師“教學智慧”的時刻，是對教師應變能力、應對策略等方面的綜合考驗。一個教師如果能夠在課堂控制過程中充分展現自己的智慧，課堂控制就會取得良好的效果。課堂控制是保證教學活動正常開展的有效措施，作為語文課，它比其他課程更具優勢，課堂控制的方法也更多樣化，教師無論采用語言還是動作甚至是其他方法進行課堂控制，一定要注意方法、時機，更要控制好自己，這樣課堂控制才會成為保證課堂教學的利器。‘

作者：王自龍單位：甘肅省張掖市甘州區明永鄉中心學校