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1教育良心是一種高尚的職業情感

教育良心是教師職業道德轉化而來的內心機制，是教師對師德規范的自覺認知，是教師履行教育職責的社會責任心。師德作為從教者的基本從業道德，并非個人道德的孤立顯現，而是隨著職業的社會化進程，隨著職業日漸豐富的時代內涵，不斷地從人類道德文化中汲取營養，從其他行業中采集生動、合理與進步的道德因素。回首人類文明進步的歷史，廣大教師以其特有的探索精神與求實品質，體驗、豐富著人類多彩的道德生活，繼承、完善著人類多樣的道德文化，他們博文強志、遵從禮儀、弘揚道義、關注民生，以其優良的德行創造了以教書育人為模式的教師道德，以其“親其師、信其道”和“人之楷模”的示范作用，成為引領職業活動的榜樣人格，成為凈化社會風氣的中堅力量。教育良心作為教師對師德規范的自覺認知，，更多表現為教師在教育活動中對善的堅守、對真理的熱愛、對德高身正的躬行實踐。在教育理念上，教育良心強調了德的自覺性，在教育行為上，教育良心強調了德的示范性，在教育效果上，教育良心強調了德的感染性。

2教育良心是教師對師德規范的自覺認知

首先，教育良心使教師自覺內化師德規范。教育活動是特殊的個體勞動，教師勞動的知識性、示范性與創造性取決于教師的職業信念，取決于教師對教育事業的忠誠與堅守。教育良心作為教師對職業責任的自覺意識，會強化教師內心對善的認知，對教書育人的守望，對教育對象無私的奉獻。其次，教育良心使教師自覺完善教育行為。教師教育行為的好與壞、優與劣，在很多情況下是無人監督且很難評價的，盡管教師的勞動也可以在數量上、實物形態上、甚至人為指標上作出有形的考核，但課堂教學講解的深度、課后輔導影響的廣度、對每個學生關心耐心的關懷程度，都是借助教師的職業良心默默付出，都是在教師職業良心支配下產生的自覺自愿行為，教師個體勞動的職業特征，決定了教育良心在教師教育活動中有特殊的意義。最后，教育良心使教師自覺堅守職業信念。教育良心能引導教師的自我認知，提升教師的內在價值，激勵教師的使命追尋。在教師選擇教育事業時，教育良心給予認同和激勵，支持教師的選擇并使其無怨無悔地堅守教職；在面對挫折、委屈和誘惑時，教育良心借助榮辱心、責任感、使命意識引導教師達到心靈的凈化與信念的升華。正是教育良心的內心驅使，廣大教師才能不計得失、無私奉獻，甘作“紅燭”和“園丁”，甘守“寂寞”和“清貧”，在平凡的崗位上作出不平凡的業績。

3教育良心最具社會精神感召力

教師作為傳播知識的載體，作為弘揚道義的主體，在教育活動中體現的師德離道德榜樣人格最近。從古至今，教育活動始終反映出人類思想與行為的最佳選擇，教師也成為常人的表率、父母的替身、生活的樣本、道德的楷模，教師的人格作為師德的有形體現，高尚而富有魅力，最具社會感召力。教師的感召力體現在“三心”，即仁愛心、責任心和公正心。教育是愛的傳遞，教育本身就凝結著人類最美好的愛的情感。一個教師熱愛學生，會時刻把學生放在心上，了解學生的需求，關注學生的成長，走近學生的心靈，愛心使師生平等互敬，使師生共享知識、智慧、快樂與崇高。

4注重教師教育良心的培育

首先，營造尊師重教的社會氛圍。國家應進一步落實和完善《教師法》，不斷改善教師的經濟條件和生活品質，保證教師收入的穩定、職業的安定、社會聲望的不斷提升，使更多的人關注教育，投身于教育事業中。同時要營造安心從教、樂于從教的育人氛圍，要注重教師群體對個體教育良心的影響力，全社會要廣泛傳揚師德標兵的先進事跡，充分發揮先進典型的示范作用，通過言傳身教，通過潛移默化，增強榜樣的感染力，凈化教師的從業環境，激發教師的育人熱情，促進教育良心的形成。其次，突出為人師表的規范教育。師德規范要求教師“為人師表，以身作則”，教師的角色地位決定了教師必須成為學生的表率。強化為人師表的規范教育，就是把教師道德的基本準則轉變為教師自身的道德品質與現實行為，我國自古就有注重教師身教的傳統，孔子說“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，俄國教育家烏申斯基說，教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益于發展的陽光。青少年學生可塑性大、模仿性強，教師的一言一行常常是學生行為的先導，都潛移默化地影響著學生的個性、品行和發展，對學生起著潤物無聲的感染作用。再次，積極引導和培育教師的“三心”。“三心”即仁愛之心、自尊之心、公正之心。它們是教師職業良心中的基本情感，也是每一個為人師者最起碼的道德素養。教師“三心”的養成需要一個體驗、感悟、認同、踐行的過程，需要學生及家長的理解與包容，需要社會方方面面的關心、關注和支持。只有教師的從業環境優化了，教師的勞動得到了他人的認同與尊重，廣大教師才能以仁愛之心關心學生，以自尊之心敬業樂教，以公正之心無私奉獻。最后，提高教師教育良心孕育的自覺性。自覺是道德的高尚境界，提高教師教育良心孕育的自覺性，就是將修身立德變成教師內心的道德需求，從培養“自律”意識入手，從養成“慎獨”品質起步。教師勞動的特點，決定了教師擁有獨自選擇工作方式的機會，教師怎樣對待每一天的教學，以怎樣的態度開始教學，這個過程往往是沒有外界監督或難以監督的，因此，教師能否做到“慎獨”，能否堅守“自律”，直接影響其教學質量的高低和表率示范的效果。