前言：本站為你精心整理了工科背景下土木工程測試技術教學探索范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］新工科建設需培養實踐創新能力強的復合型人才，以適應新經濟發展。土木工程測試技術作為工科專業的核心課程，具有抽象性、概括性、實踐性強的特點。因此，根據課程特點在教學改革過程中要多方位加強學生對工程現場的認識;與傳統教學相比，需開展課前課中課后多維度課程建設;積極引導學生參加學科競賽，以達到以賽促教的目的;課程實踐創新過程要注重思政教學，激發學生的愛國情懷和學習斗志。

［關鍵詞］新工科;測試技術;多維度課堂;實踐創新;教學改革

我國高校畢業生人數已連續三年超過八百萬人［1］。在如此龐大的就業競爭大軍中如何確保高校畢業生找到專業對口工作，讓用人單位對高校畢業生的專業技能水平表示認可，始終困擾著人才培養單位。教育部于2017年提出新工科建設的目標［2］。高等院校作為人才培養的搖籃，肩負著傳授學生專業理論知識的責任，應做到理論與實踐相結合，確保學生能夠運用所學專業理論知識解決實際工程中遇到的問題，培養學生的實踐創新能力，激發學生對本專業的學習熱情，提高學生的專業技能水平，最終使學生適應新時代的發展要求。現階段高等院校多以板書、PPT為主進行滿堂灌式教學［3］，僅在課堂上的有限時間內進行填鴨式的知識灌輸［4］，學生的學習熱情難以被調動起來，課外知識的拓展十分有限。以土木工程測試技術課程為例，它涵蓋的知識面廣，具體包括基坑工程監測、隧道工程監測、樁基礎檢測、工程結構混凝土強度檢測、礦山井筒工程監測等，在校學生事先接觸到上述工程的概率極低，因此在課堂教學過程中提及工程中的某些專業名詞時學生便會感到極度陌生。另外，學生對施工過程中的工序工法知之甚少，對監測方案的制定以及監測元件的選擇難以理解。蔡海兵［5］針對土木工程測試技術課程的教學改革方案提出授課時間宜設置在大三下學期，且針對不同專業方向的學生應有針對性地進行重點講解。婁培杰［6］針對土木工程測試技術課程跨度大、內容復雜等情況提出應精選更新教學內容。黎明鏡［7］針對土木工程測試技術課程的思政教學給出了探討方案，重點強調思政教育應做到無形化和與時俱進。需要特別注意的是，土木工程測試技術課程實踐性極強，學生需掌握該門課程的理論知識并具備在實踐中靈活應用的能力，這就給該門課程的教學提出了更高的要求。如何拓展知識面、調動學生的學習積極性以及提高學生的實踐創新能力，讓其能夠游刃有余地勝任本職崗位要求，就成為現階段首先要解決的教學任務。

1教學改革措施

學生們普遍認為該門課程的實用指導價值高，也能夠認識到學習好該門課程在今后工作中的重要性。但是，由于前期接觸到的現場工程案例很少，所以學生們對施工現場情況不了解;該門課程課時量少(24課時)。所以，大多數情況下學生對于具體工況下必測項目、應測項目和選測項目的區分度不高。長期以往學生對專業知識的掌握程度低，缺乏實踐創新能力。針對上述情況，本文提出四項教學改革措施。

1．1多方位加強學生對工程現場的認識

在講授過程中，事先須讓學生對具體工程的施工過程有一定的直觀認識，對相關施工工序工法有一定了解。可以通過以下兩條途徑實現。(1)將土木工程專業生產實習環節安排在該門課程開授之前，并且實習的工程場地要盡可能多地覆蓋基坑工程、隧道工程、房建工程等，提高學生對工程現場的直觀認識。同時生產實習老師應該是長期講授土木工程測試技術課程的老師，這樣在生產實習環節就可以更有針對性地讓學生了解具體工程情況。(2)正式授課過程中，授課教師還應通過互聯網事先收集關于具體工程施工工序工法的講解視頻以及具體工程中某分項監測示意視頻，再將其設置成任務點，讓學生在規定時間內完成觀看并進行留言討論，授課教師則根據學生視頻觀看情況以及留言信息有針對性地在課程上進行重點講解。

1．2課前課中課后多維度課程建設

利用課前課后對學生的知識面進行拓展，是多維度課程建設的重要手段［8］。利用后臺自動記錄并分析學生的學習情況，切實了解每位學生對該門課程知識點的掌握程度，進而有針對性地推送資料，幫助學生提高成績。本門課程多維度建設的具體措施如下。課前，授課教師必須事先利用超星學習通搭建完整的網絡教學平臺課程學習內容，以供學生預習。預習資料通常可分為視頻和文檔兩大類。視頻即為上述具體工程施工工序工法的講解視頻以及工程中某一分項的監測視頻，文檔則為現場技術人員發表的工程監測技術交流論文以及課程教學大綱與培養方案。將預習資料設置成課程任務點后，后續學習平臺會根據學生完成任務點的情況對其進行打分。學生在課前階段自主完成預習內容，并且反饋預習中的問題，授課教師則以此作為重要信息進行課堂教學方案的優化設計。課中，授課老師對學生預習反饋問題涉及的內容進行重點講解，并在此過程中進行情景式教學(problem－basedlearning，PBL)，引導學生設想自己就是工程現場負責人。學生可以分組討論并給出不同的監測方案，最終由授課老師進行點評，其目的是培養學生的實踐創新及解決問題的能力，從而讓學生在學習中找到成就感，增強對本門課程的學習熱情。課前課中課后多維度課程建設課后，授課教師在超星學習通網絡教學平臺作業，學生則在規定時間內完成并提交作業，再由平臺對學生的課后作業成績進行統計分析，并根據授課教師設置的教學預警條件，對作業完成率低以及作業分數低的學生及時進行提醒。授課教師則根據作業成績統計情況，進行教學反思，優化教學方法。同時在討論區內話題，就作業中出現的問題與學生進行討論。此外，還可根據學生的反饋信息在資料區拓展性教學內容，包括課程延伸的專業知識和具體的工程案例分析等。

1．3以賽促教實現學以致用

學生在掌握專業理論知識的基礎上，還應充分利用專業學科競賽機會進行實踐創新能力的培養，做到理論與實踐相結合，從而提高學生利用所學專業知識發現問題和解決問題的能力。授課老師則在指導比賽的過程中不斷鼓勵學生進行實踐創新，增強學生的自信心，在關鍵問題需要解決時循序漸進地引導學生，協助學生明確具體方向;同時邀請施工單位人員向學生講解具體工程現場施工時可能遇到的各類問題以及監測方案實施過程中的注意事項;在指導學生參加比賽的過程中注重團隊精神的培養，讓學生切實體會到團隊的力量。綜上所述，通過指導學生參加專業學科競賽，將真實賽題和工程實際案例融入到土木工程測試技術等土木工程專業主干課程中，使各門課程知識點融會貫通，在學科競賽過程中不斷培養學生的實踐創新能力，提高學生的綜合運用能力，最終實現學以致用，達到以賽促教的培養目標。

1．4課程實踐創新過程中的思政教學

在人才培養過程中不僅要解決好培養什么人和怎樣培養人的問題，更要解決好為誰培養人的問題［9－10］。因此，思政教學將發揮著至關重要的作用。土木工程測試技術課程實踐創新過程中的思政教學要以激發學生民族自豪感、愛國熱情為目標，讓學生樹立起以中華民族偉大復興為己任的責任感。例如在礦山井筒工程監測知識點講解中，可以利用VR虛擬實驗室或者現場施工錄像講解形式讓學生直觀感受礦山井筒施工現場，讓學生感受到中國人民是偉大的、勤勞的、勇敢的，能夠克服一切艱難困苦，運用智慧在地下千米處勘探資源和開采資源。此外，指導學生設計礦山井筒模型作為參加全國地下空間創新大賽的作品，在此過程中向學生講解我國礦山井筒建設發展史，并介紹與本領域相關的大國工匠事跡，鼓勵學生不畏困難、堅定信心，在校期間打下扎實的專業基礎，將來為祖國建設貢獻力量。

2教學效果反饋

上述各項教改措施的實施，尤其是多維度課程的建設，有效打通了課堂內外，使得教學效率和教學效果得到提高。在超星學習通事先設置好的綜合成績各分項權重，作業占10%、課堂互動占20%、簽到占10%、章節測驗占10%、章節學習次數占20%、討論占15%、PBL占15%，便可得到學生綜合成績。結果表明采用上述教學方法后整個教學班級70位同學中綜合成績在80～99分的人數占比達到98．57%。學生在學習專業理論知識的同時，培養了實踐創新能力。例如，第六屆安徽省“互聯網+”大學生創新創業大賽中學生們根據所學專業知識，成立了專門從事地下工程施工安全監測業務的安徽夏福特科技服務有限公司。該項目被評委一致看好，獲得省級競賽的金獎。此外，學生在全國建設類院校施工技術應用技能大賽中也獲得了優異的成績。學生在實踐創新過程中加深了對中國建造的認識，表示在校期間要打好扎實的基本功。

3結語

新工科背景下高校對人才的培養既要注重其專業理論知識的學習，又要注重其實踐創新能力的鍛煉，從而使得畢業生的專業技能水平達到用人單位要求，能夠在工作中運用所學專業知識解決實際工程問題。本文針對土木工程測試技術課程教學給出了四項具體改革措施，與新工科建設相呼應，目的是培養適應新時展需求的高素質復合型新工科人才。實踐表明改革后的教學方法能夠激發學生的學習熱情，提高專業知識掌握程度以及實踐創新能力。學生對上述教學方法普遍表示接受，教學效果得到顯著提高。

［參考文獻］

［1］張銳．疫情時期的大學生就業全鏈加速策略［J］．中國大學生就業，2020(9):34－37．

［2］朱曉翠，李春光，王繼利，等．新工科建設背景下機械類課程實驗教學探索［J］．長春師范大學學報，2020(10):153－155．

［3］樊江磊，李瑩，王艷，等．高校工程材料實驗課程教學與考核方法研究［J］．大學教育，2021(5):68－70．

［4］張恒，丁華軍，唐根麗．土木工程測量模塊化教學體系構建與實踐［J］．長春師范大學學報，2019(6):172－174．

［5］蔡海兵．土木工程測試技術課程教學改革與實踐［J］．教育教學論壇，2015(25):149－151．

［6］婁培杰．土木工程測試技術課程教學改革研究［J］．教育教學論壇，2017(36):124－125．

［7］黎明鏡，榮傳新，謝振安．土木工程測試技術課程思政設計方法［J］．高教學刊，2019(25):168－170．

［8］鹿斌．翻轉課堂在高校公共管理學課程教學中的應用探索［J］．高教論壇，2020(11):34－36．

［9］李蓉菲．新時代下“活化”高校思政課教學的路徑分析———基于高校思政“金課”建設視閾［J］．吉林省教育學院學報，2021(2):74－77．

作者： 薛維培  單位：安徽理工大學土木建筑學院