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一、流行現(xiàn)象——遠(yuǎn)近高低各不同

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于略讀課文的要求非常簡單：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。”我們往往不能很好地把握它的特點(diǎn)，因此縱觀我們的略讀課文教學(xué)，存在著以下幾種現(xiàn)象。現(xiàn)象一：置之法度外、任其自在流。有的老師將“略讀”理解為“簡單的讀”，略知大意即可，走馬觀花就行。如有的老師在教《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，任由學(xué)生自己去讀，不安排理解里面的“列數(shù)字”、“作比較”等說明方法，也不思考“植物類型博物館”和“動(dòng)物王國”的美譽(yù)究竟指什么。只是在最后帶領(lǐng)學(xué)生再讀一遍“資料袋”就草草了事，教與不教從表面上看不出任何痕跡。現(xiàn)象二：春風(fēng)未拂面、蜻蜓點(diǎn)水來。人教版實(shí)驗(yàn)教材參考用書中指出：略讀課文要“粗知課文大意”。于是又的老師就任由學(xué)生天馬行空，方法上則更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂。課堂上，讓學(xué)生隨隨便便讀幾次，任由他們天花亂墜地交流，而自己卻退讓一邊，不加指導(dǎo)，不予總結(jié)、反思。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。其實(shí)學(xué)生只把讀書停留在初讀階段，讀到的東西也如過眼云煙，春風(fēng)未拂面，蜻蜓略點(diǎn)水。現(xiàn)象三：難以割舍之、精雕仔細(xì)磨。人教版實(shí)驗(yàn)教材中的略讀課文無論從內(nèi)容，還是語言上看，每篇都文質(zhì)兼美，深受學(xué)生的喜歡，作為教師的我們也難以割舍。于是略讀課變成了精讀課。如一師在《幸福是什么》一課中，從歌曲《如果你要幸福你就拍拍手》開始，接著是詞句品析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶，最后以“我的幸福觀”小練筆收尾，面面俱到，精雕細(xì)琢，整整兩個(gè)半課時(shí)才結(jié)束，將略讀課上成了精讀課。

二、冷靜思考——紙上得來終覺淺

1．沒有真正理解“略讀課文”。我們現(xiàn)行的人教版教材是“單元統(tǒng)整”下的專題文章。每個(gè)單元的精讀、略讀體裁、內(nèi)容、特色都相類似，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。而這個(gè)整體中，略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，主動(dòng)將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場。

2．沒有真正理解“課文略讀”。略讀課文在教學(xué)時(shí)，教師要更加放手，讓學(xué)生自主閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。課文略讀是學(xué)生唱主角，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。

3．沒有真正理解“略讀不略”。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。略讀不略，正是語文教學(xué)的終極Et標(biāo)實(shí)現(xiàn)的舟楫或橋梁。

三、方法策略——淘盡黃沙始得金

采取有效的教學(xué)定位，立足教學(xué)智慧自主構(gòu)建這一核心，認(rèn)真找尋略讀課文教學(xué)的策略，思考怎樣的教學(xué)才能最大限度的發(fā)揮略讀課文的功效，我們力求回到略讀課文教學(xué)的康莊大道上來。策略一：有效預(yù)習(xí)，自然生成在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去。對中年級的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。如《秦兵馬俑》一文，教師無須做過多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀白悟，感受秦兵馬俑的“威武之師”，體會(huì)中國古代勞動(dòng)人民的智慧。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容(明確參觀順序)——再讀課文，品味賞析(想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢)——背誦積累，拓展延伸(選擇積累優(yōu)美片段，進(jìn)行秦始皇有關(guān)資料搜集等)。策略二：簡化教學(xué)，巧妙組織《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如果能簡化教學(xué)，注重教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。如四年級上冊《卡羅納》一文，體現(xiàn)的關(guān)愛之情，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟。可采取“反復(fù)自讀——了解大意——把握基調(diào)——展開討論——交流感受”這樣的順序來自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到老師對卡羅納的關(guān)愛、也能了解到“我”、“同學(xué)”、“我的媽媽”等人對卡羅納的關(guān)愛。古人曾說，人生第一重界：看山是山，看水是水；人生第二重界：看山不是山，看水不是水；人生第三重界：看山還是山，看水還是水。我想，我們只有走出略讀是“略”的第一重界，尋求略讀不“略”的第二重界，才能達(dá)到略讀還是“略”的第三重境界上來。