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一、提升上崗適應期幼兒教師的專業技能

幼兒園“師徒幫帶”制度指導下，認定某一有經驗的幼兒教師為指導教師，接受其點撥與指導。有經驗教師為上崗適應期幼兒教師提供榜樣示范，展示自己多年來積累的教學技能、組織幼兒游戲活動能力、與幼兒溝通技巧、處理幼兒突發事件的策略等專業技能，為上崗適應期幼兒教師架起了由理論到實踐的橋梁，使他們在較短時間內掌握正確的教育教學技能，促進專業能力的發展。此外，配班教師也是對上崗適應期幼兒教師專業發展影響較大的“重要他人”。配班后工作成功與否，將影響到上崗適應期幼兒教師專業技能的發展和對自我專業的態度。在“兩教一保”或“三教”的班級教師搭配結構中，上崗適應期幼兒教師一般擔當副班教師職位。班級教師搭配一般要遵循“以老帶新”的原則，并且要注意教師在性格特征、興趣特長等方面的互補，以及人生觀、價值觀方面的一致性，促使他們在彼此包容、和諧共處的關系氛圍中，學習對方的長處，彌補自身專業技能方面的不足。幼兒教師在上崗適應期階段的注意力往往主要集中在如何順利實施教育教學，不注意理論知識的繼續學習，甚至當需要理論與實踐相結合時，只能憑借自己的主觀判斷去解決。針對這一現象同一教研組或課題組的幼兒教師可以通過開展園本培訓，為上崗適應期幼兒教師普及幼兒教育的新理論、新知識、新觀念、新方法，使他們不斷鞏固與更新在師范期間學習的理論基礎知識，找到教育理論與教育實踐的結合點，真正做到理論指導實踐，促進專業技能的提升。

三、家人的支持關愛與幫助有助于提升上崗適應期

幼兒教師的專業信念和專業態度上崗適應期幼兒教師工作熱情高，加之責任心和進取心的驅使，他們往往把更多的精力投入到幼兒園的工作中去，導致對家人關愛和照顧不足。在這一階段，家人對幼兒教師這一職業的理解和支持是上崗適應期幼兒教師堅持幼教事業的“心理后盾”。家人理解幼兒教師這一職業的偉大之處，認識幼教工作的重要性，理解幼兒教師對幼兒的付出，并對幼兒教師的工作給予支持，這在一定程度上有利于增強幼兒教師對自我職業的認同，促使他們形成良好的職業情感。上崗適應期幼兒教師剛擔任教職就要負責一群年幼而精力充沛的幼兒的健康與安全，有時還要應付家長的種種要求，因此很容易引起內心的恐慌與憂慮。同時，由于對教師生涯的憧憬往往與教學的現實情況存在較大的差異，因此他們常常感到教學準備不足，產生嚴重的挫折感。［12］家人若及時送上精神上的安慰和關心，這對于上崗適應期幼兒教師來說是很好的“寬慰劑”，能促使他們保持良好的工作狀態和積極的工作態度。幼兒教師的工作較為繁瑣，尤其是上崗適應期階段的教師由于欠缺經驗，更是難以應對生活和工作上的沖突。此外，幼兒教師多以女性為主。她們通常在幼兒園繁忙工作后，回到家還要照顧家人的生活起居，這無疑給她們帶來巨大的生活壓力。家人若能在家務上提供幫助，將會大大緩解她們的勞累和疲憊，避免她們對幼兒教師這一職業產生反感，這是上崗適應期幼兒教師堅定專業信念的重要基礎。

四、提升上崗適應期幼兒教師的專業道德

葉瀾教授認為教育實踐是形成教師德性的基礎。上崗適應期幼兒教師雖然在師范學習階段已了解教師對待工作和學生要具有敬業、有責任心、熱情、和藹、誠實、謙遜、守信、公正等專業道德，但是由于缺乏教育實踐經驗，因此無法真正體會教師專業道德的內涵。對幼兒的愛是支撐幼兒教師堅守專業道德的重要力量，但是僅有這些是遠遠不夠的。幼兒教師每天面對的不僅是天真無邪的幼兒，還有差別各異的幼兒家長。家長的愛是專門制定的，偏愛自己的子女。每位家長都期待自己的子女在幼兒園能安全地活動、健健康康地成長，希望教師給予自己的孩子更多的責任心和耐心。因此，上崗適應期幼兒教師面對家長每天接送孩子時對幼兒一日學習生活的詢問，可以感受到家長的關愛與呵護之急切，從而意識到自己責任重大，無形中就會提高對自身的專業道德要求。同時，幼兒家長的理解和支持也是對上崗適應期幼兒教師的極大鼓舞。有些家長對幼兒教師要求較為嚴格，上崗適應期幼兒教師面對這些家長，不敢有半點懈怠，因此在工作上付出更多的責任心、愛心和耐心。上崗適應期幼兒教師正處于與幼兒家長了解溝通的適應期，幼兒家長對幼兒教師工作的理解、支持以及對幼兒教師的尊重，會增強上崗適應期幼兒教師的信心和對自我工作的認可，進而提升自身的專業道德水平，以更加敬業，更具責任心、愛心和耐心的態度從事幼兒教育工作。

五、提高上崗適應期幼兒教師的專業道德和專業認同

教師的善是教師德性的核心。從某種意義上講，教師的善是指教師能充分調動積極的教育情感和堅定的教育意志，去踐履篤行符合教育規律的教育信念。上崗適應期幼兒教師從學生時代走向工作崗位，對幼兒的喜愛是其選擇幼兒教師這一職業的重要原因，因此他們是帶著質樸的善和愛來迎接工作。面對天真、單純、無邪的幼兒，他們不自覺地產生疼愛、呵護幼兒之心，并把內在的善良動機和情感付諸幼兒教育活動之中，變成客觀的善行，這是幼兒教師專業道德的重要組成部分。幼兒園是幼兒離開家庭后的第一個重要社會環境。離開了父母，幼兒教師便是幼兒認知發展和社會化的指導者、生活起居的保育者、身心健康的護理者、游戲活動的同伴。這種無微不至的、日復一日的照顧，使幼兒由在家庭對父母的依戀轉向在幼兒園對教師的依戀。尤其對于上崗適應期幼兒教師而言，幼兒的這種“依戀關系”的建立，使他們產生“被需要”的價值感和歸屬感，感受到幼兒教師這一職業的價值所在，增強了對自我專業的認同，真正從內心喚醒自己對幼兒的責任心和愛心。此外，幼兒教師上崗適應期的這一到兩年的時間內，也是幼兒快速成長的寶貴階段。在幼兒教師的盡心照料下，幼兒健康成長，認知、動作等各方面能力不斷發展。幼兒的這些變化離不開幼兒教師的辛勤付出，尤其對于上崗適應期幼兒教師來說，無疑是對其付出的巨大回報，使他們更加相信自己能勝任幼兒教師這一工作，激發其對幼兒教師這一職業的認同。綜上所述，幼兒教師專業發展的每一個階段都離不開“重要他人”的影響，尤其是上崗適應期。上崗適應期是幼兒教師專業發展道路上的一個重要階段，這一階段幼兒教師順利適應與否將影響他們的專業態度、專業認同、專業信念等各方面。幼兒園園長、教師同伴、家人、幼兒家長及幼兒都是上崗適應期幼兒教師的“重要他人”，他們作為上崗適應期幼兒教師可借力的“臂膀”發揮了重要的作用。幼兒園園長應致力于營造和諧、融洽、積極、民主的工作氛圍，為上崗適應期幼兒教師提供良好的專業成長環境;教師同伴應做好“以老帶新”的傳幫帶工作，幫助、支持上崗適應期幼兒教師的工作，為他們樹立榜樣示范;家人應多給予上崗適應期幼兒教師支持和關愛;幼兒園應引導家長尊重、理解和信任上崗適應期幼兒教師;幼兒教師自身也應不斷進行專業反思、增強專業學習的主動性。只有這樣，上崗適應期幼兒教師才能切實地提升自身的專業信念、專業態度、專業認同、專業技能與專業道德，在專業發展的道路上走得更遠。

作者：徐佳麗 周燕