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摘要:近幾年來，學前教育在國內受到前所未有的關注。建設一批專業化的幼兒教師隊伍顯得急不可待，但是在當前的社會環境下，幼兒教師的專業化發展還受到一定程度的阻礙。本文分析了幼兒教師專業化的內涵；指出了幼兒教師專業化發展的困境，即：幼兒教師專業素養不高、幼兒教師社會地位較低、幼兒園管理者及教師對在職培訓不重視；在此基礎上，從國家、教師自身和教師資格制度方面，提出了一些針對性的解決策略。通過理論的分析，以期為幼兒教師專業化發展提供一定的幫助，希望在更短時間內能夠建設出一批高素質的幼兒教師隊伍。

關鍵詞:幼兒教師；專業化；困境

1幼兒教師專業化的內涵

教師的專業化實質上是指教師作為一種職業從普通大眾往專業標準發展的動態過程。有學者從教師職業的專業化和教師個人的專業也這兩個角度來解釋教師專業化的內涵，分別是通過提高教師這一職業的社會地位和提高教師個人的專業素養讓教師專業化，從人人可以替代到非專業人士不可替代的成長過程。也有學者指出教師專業化從專業的自律性和自主性闡述其內涵。②從學者們對于教師專業化的表述可看出，教師專業化是教師在教學過程中通過不斷學習、實踐、反思和培訓來達到個體專業化，從而擁有專業自主性并實現職業的專業化。幼兒教師專業化即在幼兒園教育中，幼兒教師個體通過積極主動地教學、反思、科研和培訓等方式來促進其專業成長，以至擁有專業判斷能力并獲得專業地位。

2幼兒教師專業化發展的困境

2.1幼兒教師專業素養不高

幼兒教師專業素養是教師在教學活動的開展與組織中所表現出來的，對教學效果和幼兒身心發展產生影響作用的能力的總和，主要包括：教育理念、職業道德、專業知識和專業能力四個方面。如今學前教育師資學歷層次主要有“中”“專”“本”三種，專業水平良莠不齊。因此在幼兒園教學中，因幼兒教師學歷層次的不同，導致其專業素養出現較大的差距。中專生在專業技能方面（如：彈、唱、跳）比較擅長，在專業知識方面（如：教學活動設計等）顯得薄弱；本科生則在專業知識方面較強，但專業技能薄弱；而專科生介于兩者之間，但對兩者了解都不深入。在教育理念方面，幼兒教師仍然意識不到幼兒的主體性，在教學過程中，講授多，要求多；傾聽和關注幼兒較少，缺乏與幼兒之間的情感交流。幼兒教師必須是在教育理念、職業道德、專業知識和專業能力四個方面整體發展的綜合性人才，當前幼兒教師在工作中，由于自身水平約束導致出現不同程度的偏差，無法凸顯出幼兒教師的不可替代性，阻礙了專業化的發展。從總體上看，目前幼兒教師普遍存在專業素養不高的現象。

2.2幼兒教師社會地位較低

教師社會地位指的是教師這一職業在整個社會職業體系中所處的位置。對教師社會地位的評價主要從三個方面入手：經濟地位、權力地位和職業聲望。經濟收入是衡量幼兒教師經濟地位的標準。在我國，雖然從縱向上看，幼兒教師的經濟較以前有了一定的提高，但是從橫向上看，幼兒教師的經濟收入一直處于同教師行業（小學、初中、高中和大學教師）的最底層。曾經有一項對唐山市民辦幼兒教師的工資情況進行調查，研究發現，不同工齡的教師收入不同，但在幼兒園內，74%的教師的月工資水平在2000元以下，八年以上工齡的教師工資也僅在2500元左右。按照目前對幼兒教師的工作要求來看，有一種得到與付出不成正比的現象。幼兒教師的權力地位主要表現在幼兒教師在教學活動中的專業自主性，能夠對課程內容、活動設計和職稱評定有自主權，但多數幼兒園領導并不讓幼兒教師參與到這些環節當中，可見，幼兒教師的權力地位之低。教師職業聲望是社會成員對教師職業的意義、價值、聲譽的綜合評價。通過學者在1998年和2009年分別對常見的一百種職業的職業聲望進行調查，研究發現，幼兒教師同其他階段的教師相比，社會聲望明顯偏低。

2.3幼兒園管理者及教師對在職培訓不重視

在職培訓是指為教師職后發展需要，促進教師專業發展和專業素質所提供的各種有組織的學習活動。第斯多惠曾經說過，一個人一貧如洗，絕不可能對別人慷慨解囊，凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人。可以看出，作為一名教師，要想培養優秀的學生，必須要有終身學習的信念。幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，理應通過專業學習來提升自身專業素質，為幼兒提供最優質的教育。在當前幼兒園中，幼兒教師在職培訓主要存在五個方面的問題：幼兒教師參加培訓的積極性低、外出培訓的機會少、園本培訓工作難以開展、培訓時間和經費沒有保障以及培訓實效低。這些問題的出現主要牽扯到兩個因素，即幼兒園教師及其管理者，這兩者必須要在促進教師專業成長上達成一定的共識，才能在幼兒園教學活動中形成良性循環，否則，只有幼兒教師或者幼兒園管理者單方面的熱情，而沒有相應的支持，也無法將在職培訓進行下去或即使培訓也只是應付差事，不能達到理想的效果。

2.4幼兒教師資格準入制度不規范

幼兒教師資格準入制度是由國家制定對專門從事幼兒教育工作者最基本的要求，是公民獲得幼兒教師崗位的法定前提條件。目前，幼兒教師資格準入制度中存在教師資格終身制、入職門檻低、無證上崗和資格準入認定內容缺乏等問題直接影響了教師的專業成長。教師資格的終身制導致了教師不求上進，安于現狀等消極的工作態度；并且幼兒教師的文化背景多樣化，只有極少部分教師是在學前教育培養院校接受過系統的專業理論學習，一些不是師范院校畢業且不具備組織幼兒教學活動能力的教師也在園擔任教學任務，充分說明幼兒教師的入職門檻低；在幼兒教師無證上崗方面，學者研究表明，我國中、東、西部地區，教師資格證持有者較少，相比之下，西部地區幼兒教師無證上崗現象更為嚴重；⑦另外，幼兒教師資格認定上內容籠統寬泛且對部分內容存在缺失現象，重視申請者的學歷和專業知識，而忽視對申請者專業情感、職業道德和心理健康的測試。

3促進幼兒教師專業化發展的策略

3.1國家應對學前教育正確認知，加大投入

對于社會大眾來說，國家所做的每一件事情，都會起到一定的導向作用。在我國，較之歐美一些國家，學前教育重視程度起步較晚，國家相關部門應深刻認識到學前教育的重要性，弄清學前教育的內在價值。學前階段的兒童，在感知覺、思維、想象等認知方面都尚未成熟，在很大程度上，需要成人的支持與引導，可塑性極強。學前教育應廢棄傳統上舊的教育觀，批判地接受新思想、新主張，使社會大眾認識到新舊教育觀的不同，認可幼兒教師當前科學的教育方法，意識到幼兒教師職業的專業性。此外，國家應該加大對學前教育的財政投入，保證幼兒園園內活動的正常開展，同時為幼兒教師提高福利待遇，從某種程度上，激發他們工作的熱情，以飽滿的精神投入到專業成長中去。

3.2幼兒教師應優勢互補，各盡其職

目前多數幼兒園都存在學歷層次不同的教師，由于幼兒教師這一職業的特殊性，教師需要達到在專業理念、專業知識和專業技能等方面達到高的素養，但幼兒教師文化背景和精通領域各異，因此，在教育教學上教師會出現不同的問題。幼兒園管理者應合理規劃園內職務，理論知識強的教師可專門負責幼兒園課程方案、活動設計等理論方面工作；而技能方面強的幼兒教師可參與到幼兒的一日活動中從事實踐工作。當然這兩類幼兒教師不是互相對立的，應該取長補短。眾所周知，幼兒教師的一日工作紛繁復雜，這樣既可以減輕幼兒教師的工作負擔，又可以讓幼兒教師的專業化得到穩步發展。

3.3倡導幼兒教師進行行動研究

行動研究法是由教育工作者擔任研究者，以學校內亟待改進的實際問題為研究內容，以改進教學活動為目的的研究方法。幼兒教師作為教學活動的實踐者，對幼兒在一日生活與教學中出現的問題了如指掌，比如：如何解決幼兒的沖突、如何激發幼兒學習興趣、如何組織幼兒游戲活動等。幼兒教師作為這些事件的親身經歷者，能夠了解真實情況，并且能夠觀察到具體案例，為教育科學研究都能夠提供大量材料。雖然當前幼兒園資金緊缺導致部分幼兒園無法開展更多的培訓活動，但是歸根結底，幼兒教師專業化的發展主要依靠教師的主觀能動性，而教師行動研究為每位教師的專業發展創造了機會，不需要外界額外的幫助。因此，倡導行動研究是幼兒教師專業化發展的必經之路。

3.4幼兒教師資格制度標準

應具體細化因幼兒教師資格制度籠統化，給很多人提供了制度規避的機會，通俗地說是“鉆空子”，因此，幼兒教師資格準入制度標準應該具體細化。可以從以下幾個方面執行：首先，取消幼兒教師資格證終身制，將幼兒教師資格證設置有效年限，規定到期重新申請和考核。隨著時代變化，幼兒教學領域都可能會有新的突破，教師需與時俱進，掌握新的教學理念，同時，避免幼兒教師產生職業倦怠。其次，在教師資格考核內容中，應加上心理健康測試，幼兒教師這一職業需要愛心、耐心、細心，并非所有人可以做到，故在考核中對幼兒教師心理健康的測試十分必要。最后，明確幼兒教師資格專業導向，因幼兒教師職業的特殊性，需要專業的知識來應對幼兒園各類活動，要明確區分出幼兒園階段與其他教育階段的不同，而不是所有人可以代替。只有采用這樣的方式，才能夠促進幼兒教師專業化的發展。

作者：劉麗 單位：長江大學教育學院