前言：本站為你精心整理了本土資源在幼兒園教育中的運用范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：在幼兒園教育教學中，鄉土資源具有較強的實用性、娛樂性和可操作性，應深挖本土教育資源，立足本園實際，探索出具有本土特色、形式多樣的教育活動。本土資源可以激發幼兒的探究欲望，陶冶幼兒的情操，發展幼兒的想象和創造力，增強幼兒的自信心，美化幼兒園環境。

關鍵詞：幼兒園；本土資源；區角活動；園本課程；有效運用

隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒布和實施，以及《幼兒園教育指導綱要（試行）》在幼兒園教育教學工作中的運用，要求幼兒園教育活動及環境的創設上要有自己的特色，這就要求幼兒園充分挖掘富有地方特色的本土資源，促進幼兒園形成自己的特色課程，拓展幼兒生活和學習的空間，使幼兒活動充滿生機。“生活即教育”是陶行知先生教育思想的主線和重要基石。生活教育理論強調“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”這告訴我們，教育要面向實際生活，正如《幼兒園教育指導綱要》中指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富和優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”我園地處黃河之濱，幼兒人數多、教玩具缺乏，給教育活動帶來了極大不便。但是，周圍有泥土、大海、田野……有幼兒唾手可得、豐富多彩的自然資源，這些鄉土資源具有較強的實用性、娛樂性和可操作性。要深挖本土教育資源，立足本園實際，以五彩繽紛的農村生活為背景，探索出具有本土特色、形式多樣的教育活動。

一、本土資源激發幼兒的探究欲望

幼兒常常被周圍的事物和現象所吸引，表現為對周圍環境的關注、跟蹤、操作、觀察、提問等，而好奇心又驅使幼兒去探索、發現、了解周圍事物，形成對周圍環境的積極態度。種子就是一種鄉土資源，可以說是取之不盡、用之不竭的。把各種各樣的種子投放在區角內，孩子們立刻對形狀、顏色、大小不同的種子產生極大的興趣：“老師，種子怎么不一樣？種子有什么用？種子從哪里來？種子長在哪里？種子會發芽嗎？”……面對孩子們的提問，教師啟發幼兒探索，帶著孩子到田邊采集種子。孩子們還從家里收集了各類種子：菜籽、黃豆、扁豆、蠶豆、紅豆、黑豆、豌豆、小麥、稻子、苦蕎、玉米、花生、芝麻、西瓜子、南瓜子、葵花籽……面對種類繁多的種子，孩子們邊觀察邊交流“：它們的顏色不同，有紅色的，黑色的，黃色的，綠色的……菜籽是最小的，絲瓜子是扁扁的，哪些可以吃，哪些不能吃，哪些種子會發芽，哪些種子不發芽……”從孩子們的交流中可知，種子激發了幼兒的探究欲望，使他們能主動探求知識。

二、本土資源陶冶幼兒的情操

大自然是五彩繽紛的，幼兒在大自然中可以感受歡快的鳥鳴、柔柔的風、泥土的芬芳、大海的聲音，感受人們的辛勤勞動以及家鄉的變化，等等。孩子們耳濡目染著：小兔的耳朵豎著在聽什么呢？小兔的眼睛都是紅色的嗎？大公雞擺弄著姿勢在和誰比美？魚沒腳怎么會在水里快活地游來游去？孔雀為什么會開屏……這一切，都在幼兒腦中留下美好的印象，構成了一幅幅生動的畫面，帶給他們無比快樂的想象力和創造力。在創設的區域游戲中，有孩子、家長、老師共同收集的各種自然材料，如：用采集來的柳條編小辮子、帽子、小花籃，用稻草做小草人，用棕櫚葉編織小蚱蜢，用蘆葉編織口哨、小風車，用泥做月餅、糖塊。讓幼兒邊做邊玩，在游戲中提高幼兒對美的感受，提高對美的表現力和創造力，從而培養幼兒愛家鄉、愛生活的情感。

三、本土資源發展幼兒的想象力和創造力

在區角，讓幼兒與材料進行互動，盡情表達，大膽想象。如：提供土豆、番芋、洋蔥、生姜、南瓜、金瓜、絲瓜、毛豆等，讓幼兒進行觀察、想象。經過他們的充分觀察和想象，這些材料便成為一件件生動活潑的物體。如孩子想象出洋蔥像娃娃、番芋像小豬、生姜像大山等。在想象的基礎上，再為幼兒提供一些輔助材料，如：牙簽、橡皮泥、彩紙等，讓幼兒與這些材料進行互動，自由探索，制成各種有趣的造型，如：對蠶豆，孩子們用牙簽制成了不同動態的小人；對番芋，孩子們給變成了小胖豬；對蘿卜，變成了小老鼠。把這些栩栩如生的小動物展示在自然角，給孩子提供了展示的空間，增強了孩子對區角活動的興趣，發展了孩子的想象力和創造力。

四、本土資源使幼兒增強自信心

孩子們在操作本土材料的過程中，通過玩、想、做，能獲得愉悅的情感體驗，獲得成功的喜悅。教師把棕櫚葉編織成的蚱蜢、花籃、青蛙、手鏈等投放到區域時，幼兒們立刻被這些棕櫚葉制品吸引了。然后，教師再提供干凈的棕櫚葉，引導孩子們積極地與棕櫚葉互動。不久，各種各樣的棕櫚葉制品成了班級中一道亮麗的風景：棕櫚葉風車、棕櫚葉項鏈、棕櫚葉地毯、棕櫚葉扇子……然后，把孩子們的作品布置在教室里，孩子們激動不已，自豪地向同伴介紹，向客人老師介紹，向家長介紹，極大地滿足了幼兒的心理需要，使幼兒在活動中體驗到了成功和快樂，在快樂中增強了自信心。

五、本土資源美化了幼兒園環境

環境的創設彰顯了幼兒園的教育理念。采用豐富的本土資源：稻草、麻袋、竹片、草席、貝殼、麥稈、草繩，進行主題墻和班級特色的創設。如：用貝殼拼成各種各樣、不同姿態的魚、蝦、螃蟹、水草等，來創設美麗的大海；用草席創設森林；用麻袋做火車的一節節車廂并裝滿果實，體現豐收的秋天。幼兒園的西北側用稻草制作了一男一女的稻草人，每天迎接著進園的每一位朋友。草繩、草墊制成各種小動物貼在走廊的墻壁上，麥稈編成一個個的蟈蟈籠，棕櫚葉編成的蚱蜢、青蛙，以及蘆葦葉編成的風車等都懸掛在活動室。幼兒園到處散發著濃濃的本土氣息。

六、本土資源使區域活動豐富多彩

幼兒園的區域是幼兒學習和游戲的主要場所。玩具與材料是幼兒進行區域活動游戲的物質基礎。教師們收集各種材料，進行制作與創新，把它投放到各個區角內，讓幼兒在區域活動中盡情玩耍，自得其樂。比如：設立了農家樂、工藝坊、五谷豐登、海邊人家、娃娃家、豆腐坊、養雞場等主題場所。大一班是以“農家樂”為主題創設的：墻面上掛著斗笠、蒸籠、竹籃等；用紙箱制成鍋灶、風箱、毛房；把葫蘆劈開制成舀水的瓢；蒸籠里是用海綿制成的栩栩如生的餃子、饅頭等；老師們親手編織的繩網上懸掛著許多農作物與水果。柜子里擺滿了操作材料，充分體現了農家一派豐收的景象。中三班的“工藝坊”，用幾塊網搭成一個大框架，架頂上掛滿老師和小朋友一起制作的工藝品：涼帽襯和中國結制成的小燈籠，編織的手套、襪子，納好的鞋底，織出花紋的布，彈好的棉絮，編織的籃子，等等。柜里擺滿了供幼兒繪畫、雕刻、編織、制作的材料。小一班的“海邊人家”，有體現海邊生活的漁網、漁船、紫菜、魚、蝦等，孩子們扮成漁民在海邊織網，航船在海邊捕魚。豆腐坊里的豆腐是用白紗布做的，白白嫩嫩；炒米機里爆出白白的炒米、玉米花，還有香香的蠶豆，讓人回味無窮。擠滿了客人的海鮮特色小吃更是豐富多彩：文蛤、海螺、海蟶、蝦、梭子蟹、魚等，應有盡有；吊橋游戲，孩子們玩得可歡了：用收集來的直筒進行壘高，加上輔助材料紙板，拼搭出吊橋，在橋的一端用滑輪控制，孩子用手拉滑輪繩，能將吊橋高高地懸在空中；海上迪斯科，孩子們光著腳在沙坑里踩貝殼，隨著歡快的音樂不停地扭動著身體……這些豐富多彩的本土特色的區域活動，賦予了孩子們奇思妙想，讓孩子們學會了與同伴合作，提高了大膽表達的能力。同時，在各個區域投放不同的本土材料，豐富多樣的玩法深深吸引著每一個孩子。根據材料的特性，使用同種材料在各個區角活動中創造出豐富的玩法。比如，（1）貝殼：巧手區中幼兒用貝殼做蝸牛；數學區中用貝殼數數，為貝殼配對以及利用貝殼進行大小排列；音樂區中有貝殼打擊樂器；益智區中有貝殼拼圖、貝殼棋、貝殼轉轉；體育區中有跳貝殼格子、過貝殼河；美工角中有貝殼黏貼、用水彩筆在貝殼上畫畫；自然角中有花束插在貝殼里。（2）豆類、谷類：把它們放進瓶子或布袋里，制成沙球，投進音樂區，幼兒就能持著“樂器”敲出歡樂的節奏；體育區可以玩沙袋，拋、接、投擲、夾沙袋跳、頂沙袋、運沙袋；把豆類投入數學區，幼兒可以進行分類、數數、排序等；把豆類投入科學區，孩子們即沉迷在“沉與浮“”種子發芽”的探索中；把豆類、谷類投入美工區，孩子能用它們拼出一幅幅富有童趣的畫。（3）玉米棒：益智區用玉米棒拼成鳥巢，制成金魚、長頸鹿、青蛙、鱷魚、兔子等各種動物；數學區用玉米棒數數、拼圖、高矮排序；體育區用玉米棒投擲、跳格子。（4）麥稈、稻稈：編織區可以用來編織、做風車；益智區做游戲棒、拼圖；體育區做草樁、草墊、草繩、草尾巴。（5）蘆葦葉、棕櫚葉、玉米葉：編織區可以編蚱蜢、青蛙、涼席、手鏈、風車、口哨；表演區可以用這些葉子制成時裝，進行時裝表演。這些活生生的本土資源，極大激發了幼兒的創作欲望，區角游戲更豐富了：編織的、制作的、剪貼的、刺繡的、交往的……各種游戲油然而生。孩子們的藝術創作生動了，創意、造型、用色、布局變得更有想象力，更有創意和童趣。平面的、立體的藝術品豐富多彩，各具特色，不僅提高了動手操作能力，也促進了幼兒社會性的發展，實現了多領域的整合。

七、本土資源充實了園本課程

教材中，有部分內容和農村幼兒園存在差異。為了立足幼兒園實際，研發園本課程，應以本土課程開發為切入口，利用周圍的鄉土資源，設計一些貼近農村幼兒生活的教學活動，以豐富幼兒園課程。比如：教師共同設計了園本課程———“有趣的漁網”。活動中，用網和锏帶制成大小不同的漁網（大小不同的方塊，四周是锏帶，中間是網，锏帶可以彎曲，可平放，也可立著放），引導幼兒體驗漁網的多種玩法。同時，教師與幼兒一起探索游戲規則，不斷創新和拓展新的玩法，相繼開發多種游戲：有“鉆山洞”“跳圈”“過障礙物”“車輪滾滾”“跨欄”“走小路”“過獨木橋”“過小河”“梅花樁”等。又如：各班自制打擊樂器，都是用貝殼、廢舊的空盒子做的，為開展音樂活動提供了材料。還有，在活動室和走廊上為幼兒擺放了滾筒、獨輪車、毽子、扁擔、水桶、梅花樁、沙包、高蹺、草繩、草墊、篩子、鐵環、轎子、皮筋等。這些自制玩具，都是教師和家長共同收集本土資源制作而成的，它們既能豐富幼兒的生活，增強幼兒的體質和技能，使幼兒在玩中學到本領，更重要的是通過這些資源能讓傳統游戲得以傳承與發展。而且，這些本土資源都是孩子們最喜歡、最感興趣的。把這些鄉土資源融入到幼兒園課程中，給了幼兒以“活”的知識，且促進了幼兒園形成自己的特色課程，從而推動園本課程的發展。

八、結束語

陶行知先生的“生活即教育”理論，讓農村的本土資源走進了幼兒園，讓幼兒在大自然中去感受本土資源帶來的無窮魅力，讓幼兒在大自然中主動去觀察、去發現、去探索，從而豐富自己的感性經驗，激發探索的欲望，發展孩子的動手能力、想象能力、創造能力。同時，拓寬了教師教學改革的思路。因此，要充分挖掘本土資源，合理運用本土資源開展活動，讓本土資源在幼兒園教育中發揮最大的作用，使每個幼兒在充滿探索與快樂的自然環境中主動得到發展。

參考文獻：

[1]吳志芳.幼兒園開展鄉土文化教育的原則與策略[J].學前教育研究,2010(01).

[2]陳秉龍.地域文化背景下的幼兒園環境設計———以福州市浦下幼兒園為例[J].長春教育學院學報,2015(08).

[3]隗峰,謝淑海.論幼兒園本土課程資源的價值失落與價值實現[J].伊犁師范學院學報:社會科學版,2011(02).

[4]馮文全,楊寧寧.農村幼兒園鄉土課程的開發與利用[J].現代教育科學,2014(06).

作者：康海燕 單位：江蘇省如東縣栟茶鎮栟茶幼兒園