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本文作者：張楊張小燕作者單位：南昌大學(xué)

全面提高學(xué)生對(duì)中國法制史課程的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前法學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往因中國法制史是一門交叉性學(xué)科，而且實(shí)踐作用不大，對(duì)其重視不夠。提高學(xué)生對(duì)中國法制史課程的認(rèn)識(shí)是打破其冷門地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者建議，在未來的司法考試中，應(yīng)加大中國法制史的分值。此外，相關(guān)部門法教科書的編撰，也應(yīng)該增加對(duì)該部門法的發(fā)展史的論述，通過部門法帶動(dòng)中國法制史的發(fā)展。當(dāng)然，中國法制史的任課教師尤其不能妄自菲薄、自我貶低，在授課中應(yīng)當(dāng)將中國法制史的重要性開宗明義地跟學(xué)生說清楚，讓學(xué)生明白，我們學(xué)習(xí)中國法制史，有助于更清楚地認(rèn)識(shí)法律條文在實(shí)踐當(dāng)中的實(shí)施情況。正如瞿同祖先生說的:“僅僅研究條文是不夠的，我們也應(yīng)注意法律的實(shí)效問題。條文的規(guī)定是一回事，法律的實(shí)施又是一回事。某一法律不一定能執(zhí)行，成為具文。社會(huì)現(xiàn)實(shí)與法律條文之間，往往存在著一定的差距。如果只注重條文，而不注意實(shí)施情況，只能說是條文的、形式的、表面的研究，而不是活動(dòng)的、功能的研究。我們應(yīng)該知道法律在社會(huì)上的實(shí)施情況，是否有效，推行的程度如何，對(duì)人民的生活有什么影響等等。”［4］

運(yùn)用靈活、生動(dòng)的授課方式

法制史本身是一門很有趣的學(xué)科。學(xué)生往往聽得索然無味，原因在于教師。很多教師過于照本宣科，只講制度、法條、罪名本身，卻忘記將一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事和案例帶入法制史的教學(xué)中。比如，講到奴隸制五刑當(dāng)中的“刖刑”時(shí)，大部分學(xué)生連“刖”字都不認(rèn)識(shí)，又怎么能記住“刖刑”呢?這時(shí)，如果任課老師能夠結(jié)合孫臏與龐涓的故事，講述龐涓設(shè)計(jì)陷害孫臏，讓其慘遭“刖刑”的故事，相信很多學(xué)生就可以記住了。再比如，講到秦朝的“挾書罪”時(shí)，很多學(xué)生都不明白為什么“挾書”會(huì)成為犯罪。這時(shí)教師如果跟學(xué)生講述秦朝“焚書坑儒”的故事，學(xué)生也就能明白為什么挾書罪會(huì)成為秦代特有的罪名了。資料表明，學(xué)生其實(shí)很喜歡歷史，《易中天品三國》、《血酬定律》等書銷量都非常好。主要原因在于，作者用輕松、幽默的語言，生動(dòng)、有趣的故事講述歷史，將那些曲高和寡的陽春白雪變成老少皆宜的下里巴人。這很值得中國法制史的任課老師反思，也是我們應(yīng)該努力和追求的方向。在中國法制史課程的教學(xué)中，案例和故事是必不可少的，這一點(diǎn)和其他部門法的教學(xué)是完全一致的。當(dāng)然，中國法制史引用的案例不是現(xiàn)實(shí)案例，而是歷史上的案例，“但是運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要緊密聯(lián)系案例，通過案例引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握中國歷史上的相關(guān)法制知識(shí)。”［5］

注意知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)與對(duì)比

筆者在講授中國法制史時(shí)發(fā)現(xiàn)，中國法制史的課時(shí)很緊、內(nèi)容很多、知識(shí)點(diǎn)很雜，因而總是拼命地講，希望面面俱到，根本沒有時(shí)間進(jìn)行總結(jié)與對(duì)比。結(jié)果，學(xué)生對(duì)所講授的東西要么完全記不住，要么記住了后面忘記了前面，或者將各個(gè)朝代的知識(shí)點(diǎn)搞混淆。現(xiàn)在筆者已經(jīng)將課件做成表格的形式，將歷朝歷代的立法情況、法律制度、罪名、司法機(jī)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行宏觀對(duì)比，使學(xué)生一目了然，記憶起來自然簡(jiǎn)單多了，也避免了學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)面對(duì)厚厚的一本教材無所適從。中國法制史知識(shí)散，本身缺乏一定的體系，歷朝歷代的法制沿革無必然的規(guī)律可循。采用歸納比較法有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶。